PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – TURMA PDE/2016

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO
Título: JOGOS COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DAS
OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS
Autor (a): Soleni Filipin
Disciplina/Área: Matemática
Escola de Implementação Colégio Estadual Edite Cordeiro Marques –
do Projeto e sua
Ensino Fundamental e Médio. Rua José Antunes
localização:
Moreira, nº 546. Bairro: Jardim Filadelphia.

Município da escola: Turvo – Pr.

Núcleo Regional de Guarapuava – Pr.
Educação:
Professor Orientador: Prof. Dr. José Roberto Costa
Instituição de Ensino Universidade do Centro-Oeste – UNICENTRO
Superior:
Relação Interdisciplinar: Não há.
Resumo: Este estudo se dará na Produção Didático-
Pedagógica no formato de Unidade Didática,
sendo parte integrante do Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE. Será
desenvolvida com alunos do 7º ano do Ensino
Fundamental, no Colégio Estadual Edite
Cordeiro Marques, do Município de Turvo – Pr. O
projeto tem por objetivo investigar as
potencialidades do trabalho com jogos no ensino
das operações com números inteiros com os
alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. Este
material trará algumas sugestões de atividades e
jogos na tentativa de elucidar questões a cerca
das dificuldades apresentadas pelos alunos no
ensino de Matemática no que se refere ao
estudo dos números inteiros, em especial,
quando envolve as operações com números
inteiros. As atividades serão implementadas no
 primeiro semestre de 2017 e tem previsão de
uma carga horária de 64 horas. Espera-se que
as atividades propostas neste material sejam
uma proposta de inovação no ensino dos
números inteiros e suas operações, tornando o
processo de ensino e de aprendizagem mais
dinâmico e lúdico.
Palavras-chave: Educação Matemática; Ensino e Aprendizagem;
Jogos; Números Inteiros; Recurso Didático.
Formato do Material Unidade Didática
Didático:
Público: Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental.

APRESENTAÇÃO

Este estudo se dará com a Produção Didático-pedagógica, parte

integrante do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, que será
desenvolvida com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual
Edite Cordeiro Marques, do Município de Turvo, no Paraná.
O Projeto de Intervenção tem por objetivo investigar as potencialidades do
trabalho com jogos no ensino das operações com números inteiros, buscando
alternativas que auxiliem o trabalho pedagógico do professor em sala de aula,
para tornar o ambiente mais prazeroso e o aprender mais dinâmico e lúdico por
parte dos educandos.
Quando se trabalha o conteúdo de números inteiros, embora seja este um
conteúdo que facilmente se relaciona às situações cotidianas (lucro e prejuízo,
saldo de gols, temperatura, saldos bancários), as dificuldades apresentadas pelos
alunos quando se passa do informal para o formal é extremamente preocupante.
Assim, a utilização de jogos representa uma metodologia diferenciada e atraente
para uma aprendizagem significativa.
Vários autores apontam o jogo como um recurso que possibilita ao
professor observar o raciocínio lógico, dedutivo e o cálculo mental desenvolvido
pelo aluno, além de estabelecer relação de informações e conceitos matemáticos
e incentivar a interação social (BACHELADENSKI e FILLOS, 2014; BASSO e
MORAN, 2013; TAHAN, 2001; GRAND, 2000; SMOLE et al, 2007; TAHAN, 2001).
Para tanto, o desenvolvimento deste material no formato de Unidade
Didática traz 61 sugestões de atividades, entre elas, 13 são jogos, para o
professor desenvolver em sala de aula no intuito de contribuir para o alívio de
algumas situações angustiantes, tanto para o professor quanto para o aluno,
situações estas que normalmente ocorrem em sala de aula no ensino e
aprendizagem, particularmente quando do tratamento dos números inteiros,
principalmente quando este envolve as operações.
As atividades serão implementadas no primeiro semestre de 2017 e tem
previsão de carga horária para 64 horas, sendo 48 horas para desenvolver as
atividades com os alunos e 16 horas para a análise dos resultados.
Ao iniciar as atividades, o Projeto será apresentado aos alunos, dando
ênfase ao objeto de estudo e a metodologia que será utilizada no
desenvolvimento do trabalho e os alunos responderão a um questionário para
reconhecer as versões por eles apresentadas referente à disciplina de
Matemática e a utilização de jogos na aprendizagem. No final da implementação,
os alunos responderão ao mesmo questionário do início, porém, incluindo
questões referentes ao desenvolvimento do trabalho feito com jogos.
O material está dividido em três partes:

1ª Parte – Identificação de Números Inteiros.

2ª Parte – Representação e Comparação de Números Inteiros.

3ª Parte – Operações com Números Inteiros.

Cada uma das três partes será trabalhada por meio de jogos e de
atividades diversificadas, sempre se relacionando com os conteúdos.

Espera-se que as atividades propostas neste material possibilitem a

inovação no ensino dos números inteiros, dando ênfase às operações e
contribuindo para que os professores percebam que com formas diferenciadas de
ensinar, todos ganham: professor, aluno e escola.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Trabalhar conteúdos de Matemática em sala de aula é um desafio enorme

para os professores, principalmente se levarmos em conta que muitos alunos
consideram a Matemática uma disciplina difícil e complicada. Silveira (2011)
discute essa questão ao tratar da dificuldade da Matemática no dizer do aluno.
Segundo a autora:

Matemática é difícil tornou-se uma expressão naturalizada

resultante de ressignificações atribuídas a fatos que
marcaram a história da disciplina. O aluno reconhece este
discurso que circula no senso comum e na comunidade
escolar e, ao coabitar com os efeitos de sentido deste pré-
construído, filia-se a ele; porém, ao interpretá-lo, acrescenta
sentidos seus (SILVEIRA, 2011, p. 761).

É provável que isso decorra do fato que a Matemática requer uso

constante do pensamento abstrato e, conforme a faixa etária dos alunos, eles
ainda estão em desenvolvimento nessa etapa.
Estudos feitos por Costa (2013), acerca das dificuldades enfrentadas em
sala de aula pelos professores que lecionam conteúdos matemáticos no 6º ano do
Ensino Fundamental, normalmente advindas dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, evidenciam que boa parte dos professores não gosta da disciplina e
não domina o conteúdo matemático, o que acaba acarretando no aluno, a
aversão pela disciplina e o desinteresse pelos estudos. Assim, acabam criando
certo bloqueio em relação ao pensamento matemático, o que, por si só, leva a
concepções errôneas sobre a disciplina como um todo.
Além disso, em um encontro com professores, Costa (2013) relata que:

[...] alguns professores presentes relataram que colegas de

profissão, formadas em Pedagogia, não gostavam de
Matemática, muito menos de lecioná-la e que, diversas
vezes, deixavam de desenvolver atividades com a
Matemática durante a semana, priorizando outras disciplinas
(COSTA, 2013, p. 3).
 Vemos que, por conta disso, é possível que alguns alunos passem a
considerar a Matemática uma disciplina assustadora, o que pode interferir no
aprendizado nos anos finais do Ensino Fundamental, pois os estudantes não
tiveram os conceitos matemáticos bem fundamentados nos anos iniciais.
Segundo Piaget (1987), a aprendizagem matemática é um processo
mental da criança que passa por diferentes estágios, desenvolvendo o raciocínio
lógico. Essas fases ou estágios correspondem a determinada faixa etária da
criança. Por isso, em muitas situações, um simples método de ensinar
diferenciado pode ajudar na compreensão de conteúdos e “desmistificar” o ensino
da Matemática, ao se levar em consideração o estágio de desenvolvimento da
criança.
Ao se ensinar Matemática a alunos de 7º Ano, o desafio é ainda maior,
haja vista que a maioria deles, nessa fase, não tem maturidade suficiente para
perceber a importância do conhecimento de todos os conceitos da Matemática,
pois acreditam que não precisarão desses conteúdos posteriormente, e que é
tudo perda de tempo. Nessa idade o “eu” está quase que intrínseco à realidade
deles.
A Matemática é uma disciplina que exige muito raciocínio e pensamento
abstrato das crianças. Nem sempre o docente consegue perceber e considerar as
etapas de desenvolvimento cognitivo das crianças, as quais, às vezes,
apresentam certas dificuldades de aprendizagem por não estarem na fase mais
apropriada para assimilação de um conceito abstrato, sendo, não raras vezes,
rotulados de baderneiros ou bagunceiros, quando não, classificados como “aluno-
problema”.
Dessa forma, acreditamos que um trabalho lúdico feito com jogos, voltado
para o dia a dia da criança e focado nos aspectos da realidade concreta que
cerca os educandos, poderá surtir o efeito para reverter certas situações
vivenciadas em sala de aula, pois os jogos vem ao encontro do que nossos
alunos gostam.
Os jogos proporcionam um grande desafio para os estudantes. Esses
desafios, quando incorporados ao ensino da Matemática, resultam em uma
estratégia interessante, considerando que o ambiente lúdico é terreno fértil para o
aprendizado.
 Além de se constituir em uma brincadeira, uma competitividade, uma
distração, os jogos estimulam o desenvolvimento cognitivo e intelectual da criança
por meio de análises e comparações.

Os PCNs1 de Matemática apontam que:

Os jogos podem contribuir para um trabalho de formação de

atitudes – enfrentar desafios, lançar-se à busca de
soluções, desenvolvimento da crítica, da intuição, da
criação de estratégias e da possibilidade de alterá-las
quando o resultado não é satisfatório – necessárias para
aprendizagem da Matemática. (BRASIL, 1998, p. 47).

Não podemos esquecer que esse trabalho com jogos precisa unir o
lúdico, o concreto e o registro das atividades, haja vista a necessidade de ocorrer
a formalização da linguagem matemática, pois:

[...] Os indivíduos para viver em sociedade, além de saber

ler e escrever, precisam compreender, fazer uso da leitura,
escrita e conseguir aplicar seus conhecimentos matemáticos
no cotidiano. Pois, tudo a nossa volta possui números que
precisamos compreender e utilizar (BARBOSA et al, 2010,
p. 9).

Smole e Diniz (2000) defendem a importância da produção de registro

após o jogo:

Temos observado que os registros sobre Matemática

ajudam a aprendizagem dos alunos de muitas formas,
encorajando a reflexão, clareando as idéias e agindo como
um catalisador para as discussões em grupo. Os registros
ajudam o aluno a aprender o que está estudando. Do
mesmo modo, quem observa e lê as produções dos alunos
tem informações importantes a respeito de suas

1
Parâmetros Curriculares Nacionais.
 aprendizagens, o que nos registros produzidos temos outro
importante instrumento de avaliação (SMOLE e DINIZ,
20002 apud SMOLE et al, 2007, p. 19).

Esses registros, segundo Smole (2007), podem ser escritos ou

desenhados de maneira que os alunos manifestem suas aprendizagens, dúvidas,
opiniões e impressões obtidas sobre a ação vivenciada.

Considerando tudo o que foi exposto, acreditamos, portanto, que o jogo é

um ótimo recurso para dinamizar as aulas de Matemática. Faremos isto utilizando
jogos no tratamento dos números inteiros e suas operações.

2
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. (org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
básicas para aprender Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
 UNIDADE DIDÁTICA
1ª Parte – Identificação de Números Inteiros

Tempo previsto: 8 horas

Metodologia:

Para o desenvolvimento desta primeira parte, começaremos com algumas

questões, promovendo uma discussão a respeito de situações matemáticas
presentes no nosso dia a dia, buscando identificar o conhecimento prévio dos
alunos com relação aos números inteiros e com um questionário investigativo,
para verificar o que os alunos “pensam” com relação à disciplina de Matemática e
a utilização de jogos para o seu aprendizado.
Em seguida, trabalharemos com a visualização de ilustrações que
representam algumas situações que envolvam números positivos e negativos,
acompanhadas de questões interpretativas, relacionando-as aos significados já
produzidos pelos alunos.
Na sequência, serão apresentados textos, para leitura e discussão, que
contam um pouco da história dos números inteiros, o surgimento e o uso dos
sinais mais e menos, para que os alunos entendam historicamente este novo
conjunto numérico.
Dando continuidade, serão propostas atividades que envolvem
temperatura, saldo bancário, saldo de gols e lucro e prejuízo, incluindo gráficos e
tabelas, todas acompanhadas de questões interpretativas. Depois será feita a
apresentação e explanação do jogo: “Avance e Volte” para fixação do conteúdo.
 Por fim, será desenvolvida uma atividade avaliativa sobre o conteúdo
estudado até o momento.

Com estas primeiras atividades busca-se reconhecer o que os alunos já

sabem sobre os números positivos e negativos e, ao mesmo tempo, relacioná-las
com situações matemáticas encontradas no cotidiano, dando ênfase aos conceitos
iniciais sobre o conjunto dos números inteiros.

QUESTÕES:

1 – Você já ouviu falar em números inteiros?

2 – E em números negativos?
3 – Em quais situações podemos utilizar esses números?

QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO INICIAL 3

Sobre a Disciplina: Matemática (Enumere cada questão, por ordem de prioridade)

1) O que a Matemática é para você?

( ) Uma disciplina que causa aborrecimento.
( ) Não tem nada a ver com as coisas do dia a dia.
( ) Exige muita concentração e esforço mental.
( ) Interessante.
( ) Importante para o futuro.
( ) Assustadora/Difícil/Complicada.
( ) Outros_____________________________________________________

2) Para você qual é a melhor maneira de aprender Matemática?

( ) Jogos matemáticos.
( ) Atividades em grupos.
( ) Exercícios individuais.
( ) Explanação do professor e após jogos matemáticos.

3
Extraído e adaptado de Wolle (PDE, 2013).
( ) Utilização diversificada de materiais didáticos.
( ) Explicação oral, com exemplos no quadro de giz.
( ) Explicação oral, com auxílio do livro didático.
( ) Outra maneira _________________________________________________.

Sobre a utilização de jogos (marque em cada questão, apenas uma opção)

1) Aprender por meio de jogos, na sua opinião:

( ) Melhora a compreensão dos conteúdos.
( ) Atrapalha, porque vira apenas uma grande brincadeira.
( ) Outra, justifique: ______________________________________________

2) Em sua turma, já foi trabalhado com esse tipo de atividade?

( ) Semanalmente.
( ) Mensalmente.
( ) Bimestralmente.
( ) Nunca.

3) Para você, qual é a vantagem de aprender por meio de jogos?

( ) Torna o aprender mais dinâmico e lúdico.
( ) Posso criar e registrar minhas estratégias.
( ) Encontro várias maneiras para resolver o problema.
( ) Nunca participei de jogos matemáticos.

4) Na aprendizagem, o que os jogos representam para você?

( ) Competição.
( ) Descoberta.
( ) Companheirismo.
( ) Agilidade.
( ) Compreensão.
( ) Desafio.
( ) Perda de tempo.
 OBSERVANDO

Notação: Geralmente utilizamos o sinal de (+) para representar números

positivos e o sinal de (–) para representar os números negativos.

Atividade 1

A) Vamos para outro lugar, aqui o clima vai

esquentar, nós não nos sentiremos bem!

Figura 1: Própria Autora

B) C)

Figura 2: Própria Autora Figura 3: Própria Autora

D) E)

Figura 5: Própria Autora

F)

Figura 4: Própria Autora

Figura 6: Própria Autora

 INTERPRETANDO

a) O que as figuras A, B, C, D e E representam em comum?

_________________________________________________________________.
b) Para que é utilizado o instrumento mostrado na figura E?
_________________________________________________________________.

c) Quando participamos de um campeonato de futsal, por exemplo, nos

preocupamos em saber o saldo de gols que as equipes possuem. Os gols a favor
são considerados positivos ou negativos?_________. E os gols contra?________.

d) Com certeza você já ouviu falar em lucro e prejuízo, não é? Pois bem, prejuízo
representa que a situação está positiva ou negativa?____________. E lucro
significa que a situação está__________________________________________.

e) Você sabia que quando vamos às compras, utilizamos números positivos e

negativos e muitas vezes não percebemos? Descreva um dos momentos em que
isso ocorre, ao fazer compras em um supermercado, por
exemplo:_________________________________________________________.

f) Quando queremos saber a quantidade de algo utilizamos números positivos ou

negativos? Em sua opinião é correto contar desta maneira: –23, –24, –25 ....
Justifique:_________________________________________________________.

g) Na figura F, tem um placar marcando –10 e +5. Em sua opinião o que esses
números indicam para o piloto? ________________________________________
_________________________________________________________________.

HORA DA LEITURA (Momento Histórico)

Atividade 2

Dividir a turma em cinco grupos. Cada grupo recebe um texto que fala
sobre os números positivos e negativos para leitura e discussão. Posteriormente,
no grupo todo, propiciar discussão coletiva, destacando as partes mais relevantes
dos textos.

 Os textos se encontram disponíveis nos livros e links referenciados abaixo,

respectivamente:

1. “ORIGEM DOS NÚMEROS INTEIROS”

Fonte: Disponível em: <http://www.grupoescolar.com/pesquisa/origem-dos-numeros-inteiros.html> (acesso
em 19/07/2016).

2. “SURGIMENTO DOS NÚMEROS INTEIROS”

Fonte: Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/o-surgimento-dos-numeros-
inteiros.htm> (acesso em 19/07/2016).

3. “NÚMEROS INTEIROS”
Fonte: Disponível em: <http://brasilescola.uol.com.br/matematica/numeros-inteiros.htm> (acesso em
19/07/2016).

4. “NOTA HISTÓRICA”
Fonte: ANDRINI e VASCONCELLOS. Praticando Matemática. 2015, p.58.

5. “A ORIGEM DOS SINAIS + E –.”

Fonte: BORDEAUX, RUBINSTEIN, FRANÇA, OGLIARI e PORTELA. Na Vida e na Escola. 2006,
p.138.

CONTEXTUALIZANDO

Atividade 3

Utilizando um termômetro, uma enfermeira verificou que a temperatura

corporal de uma criança estava 38,7°C. Considerando que a temperatura
normal de uma criança pode variar entre 36 a 37,5°C, podemos considerar que a
criança está em estado febril. Então:
a) A temperatura corporal da criança precisa aumentar ou diminuir para voltar ao
normal?__________________________________________________________.

b) Qual é a variação de temperatura máxima e mínima para que volte ao

normal?__________________________________________________________.

Atividade 4

Associe cada imagem a um dos termômetros:

A) B) C)

Figura 9: Própria Autora Figura 10: Própria Autora Figura 11: Própria Autora

A:_____________
I) II) III)
B:___________C: __________

Atividade 5

O gráfico abaixo representa a temperatura de quatro cidades em um dos

meses do ano de 2016. Observando o gráfico responda as questões:

a) Qual cidade representou temperatura mais alta? Registre a cidade e a

temperatura.______________________________________________________.
b) Qual cidade representou temperatura mais baixa? Registre a cidade e a
temperatura.______________________________________________________.

c) Qual é a diferença de temperatura em graus entre as cidades A e B?_______.

d) Qual é a diferença de temperatura em graus entre as cidades B e C?_______.

e) Qual é a diferença de temperatura em graus entre as cidades C e D?_______.

f) Se a temperatura da cidade A subisse 2 graus, como ficaria sua nova

temperatura?_____________________________________________________.

g) Se a temperatura da cidade B subisse 5°C, qual seria sua nova

temperatura?______________________________________________________.

Atividade 6

Complete os extratos 1 e 2, depois com os dados registrados neles,

responda as questões referente a cada extrato:

Extrato 1 – Dados Fictícios  As questões abaixo referem-se

BANCO ESTRELA ao extrato 1:
EXTRATO DE CONTA CORRENTE
a) Qual é o saldo em 03/07?
Data: 28/07/2016 Hora: 18:26 Agência: 0001
____________________________.
Nome: INELOS NIPILIF Conta: 01234-5 Banco: 011
DATA HISTÓRICO VALOR b) Antes da compra com o cartão,
02/07 SALDO 800,00 o saldo era positivo ou negativo?
02/07 Depósito 150,00 ____________________________.
03/07 Compra com cartão 100,00
c) Qual seria o saldo em 19/07
03/07 SALDO _________________
12/07 Depósito 300,00
antes do depósito? ____________.

19/07 Depósito 250,00 d) Como ficou o saldo em 28/07,

28/07 Saldo _________________ positivo ou negativo? __________.
 Extrato 2 – Dados Fictícios  As questões abaixo referem-se ao
BANCO Luar extrato 2:
EXTRATO DE CONTA POUPANÇA
a) Qual é o saldo em 08/08?
Data: 30/08/2016 Hora: 19:34 Banco: 11
Nome: IELIRAM ARIERREF _______________________________.
Conta: 03456-7 Agência: 002
b) Qual o valor total de débitos e
DATA HISTÓRICO VALOR retiradas da conta da Sha. Ieliram?
02/08 Saldo 200,00 _______________________________.
02/08 Saque 150,00
c) Antes do saque realizado em 20/08,
08/08 Saldo ______________
o saldo estava positivo ou negativo?
15/08 Pagto de faturas 250,00
_______________________________.
19/08 Depósito 250,00
20/08 Saque 500,00 d) Como ficou o saldo em 30/08,
30/08 Saldo ______________ positivo ou negativo? _____________.

Atividade 7

As tabelas abaixo representam o extrato bancário da conta corrente de

alguns clientes. Quanto ficará o saldo final de cada conta?

Sra. Aivlis (valores em reais) Sr. Felizberto (valores em reais)

Data Crédito Débito Saldo Data Crédito Débito Saldo
03/05 ? 120,00 200,00 02/06 910,00 800,00 ?

07/05 400,00 100,00 ? 03/06 50,00 200,00 ?

Sra. Pafúncia (valores em reais) Espaço para rascunho

Data Crédito Débito Saldo

01/08 225,00 400,00 - 175,00

02/08 300,00 550,00 ?

Atividade 8

Na escola em que Pedro estuda foi feito um campeonato de atividades

matemática entre as turmas de 7º Ano. Veja o resultado desse campeonato e
preencha a tabela colocando o saldo de pontos de cada time:

Ano/ Pontos Pontos Representação Matemática/Saldo de Pontos

Turma Ganhos Perdidos

7º A 13 13

7° B 27 30

7º C 15 3

7º D 28 37

Com os dados da tabela acima, responda:

a) Quais anos/turma tiveram como saldo de pontos um número positivo? E quais

tiveram saldo de pontos um número negativo?____________________________.

b) Alguma turma teve resultado nulo? Se sim, qual ano/turma?_______________.

Atividade 9

Em um campeonato municipal de futebol de campo envolvendo oito times,

quatro deles classificaram para as finais. Complete a tabela abaixo para ver o
saldo de gols desses quatro times e depois responda as questões:

Gols Pró Gols Contra Saldo de Gols

(gols prós – gols contra)
TIME A 10 11 -1
TIME B 6 4 ?
TIME C 5 ? -1
TIME D 7 7 ?
a) Quais dos times teve saldo de gols positivo?___________________________.

b) Quais dos times teve saldo de gols negativo?__________________________.

c) Houve empate com relação ao saldo de gols entre os times? Se sim, quais
times empataram:__________________________________________________.

d) Qual é a classificação dos quatro times em ordem crescente com relação ao

saldo de gols?

1º Lugar:____________ 2º Lugar:____________3º Lugar:_____________.

Atividade 10

No final de cada mês a empresa faz o balanço financeiro. O gráfico abaixo

mostra o lucro e prejuízo de uma empresa durante sete meses:

Responda:
a) Em que meses a empresa apresentou lucro?
_________________________________________________________________.
b) Em que meses a empresa apresentou prejuízo?
_________________________________________________________________.
c) O que significa lucro? E prejuízo?
_________________________________________________________________.
d) Em que mês a empresa teve maior lucro? De quantos milhões?
_________________________________________________________________.
e) Em que mês o prejuízo foi maior? De quantos milhões?
_________________________________________________________________.
f) De fevereiro a março houve um aumento no lucro. De quantos milhões foi este
lucro?
_________________________________________________________________.
g) Em qual mês a empresa teve o menor prejuízo?
_________________________________________________________________.
h) Qual foi o lucro que a empresa obteve no mês de julho?
_________________________________________________________________.

AÇÃO

Atividade 11

Jogo: “Avance e Volte” 4

Objetivo: Compreender a importância do uso dos sinais positivo (+) e negativo (–)
relacionando-os às situações cotidianas.

Número de participantes: 4 a 5 jogadores.

Materiais: 1 dado, 1 tabuleiro com a trilha do jogo, 4 a 5 marcadores, cartões

numerados de 1 a 8 com instruções de avance e volte, 12 cartões com situações
cotidianas envolvendo os números positivos e negativos, sendo 3 situações de
cada caso (banco, termômetro, esporte, empresa)

Regras do jogo:

1. Organizar os cartões: dispor em linha os cartões numerados em ordem

crescente com as faces voltadas para cima e, em 4 “montinhos” os cartões
com as situações cotidianas, voltados com a face para baixo.
2. Cada jogador escolhe um marcador e todos devem estar posicionados na
casa INÍCIO.
3. Inicia o jogo aquele que ao lançar o dado, tirar o número maior.

4
Jogo elaborado pela própria autora.
 4. Os jogadores avançarão o número de casas conforme o número tirado no
dado.
5. Quando o marcador do jogador parar sobre as casas que apresentam uma
indicação do número do cartão ou nas ilustrações (banco, termômetro,
esporte, empresa), o jogador deverá pegar o cartão relacionado à
indicação, cumprir a orientação e descartá-lo.
6. Ganha o jogo quem completar o percurso primeiro.

Tabuleiro e Cartões do Jogo

Figura 12: Foto – Própria Autora

APLICANDO O QUE APRENDEU

Atividade 12

Pinte de vermelho os termos que representam números negativos e de

verde os que representam números positivos:
Atividade 13

Associe um número positivo ou negativo a cada situação abaixo:

a) Um lucro de R$ 80,50 =
b) Temperatura 3°C abaixo de zero =
c) Um crédito de R$ 200,00 =
d) 5 gols a favor =
e) Teve um avanço de 5 minutos =
f) Tenho R$ 120,00 =
g) Depósito de 100 reais =
h) 70m de altitude =
i) Um prejuízo de R$ 200,00 =
j) Temperatura 14°C acima de zero =
k) Um débito de R$ 150,00 =
l) 3 gols contra =
m) A consulta atrasou 2 horas =
n) Devo 200 reais =
o) Saque de 50 reais =
p) 100m de profundidade =

Atividade 14

Pense matematicamente cada situação a seguir e responda se o resultado

é positivo (+) ou negativo (–).
a) Florinda possui R$ 40,00 de saldo em sua conta corrente. Gastou em compras
R$ 55,00. Como ficou o saldo após o gasto? _____________________________.

b) No final de um torneio de voleibol, as equipes pontuaram em sets desta

maneira:

Equipe A 0 x 2 Equipe B Equipe A 2 x 1 Equipe C

Equipe B 2 x 0 Equipe C

- Quantos sets cada equipe ganhou?

Equipe A: ______ sets. A Equipe que
mais pontuou
Equipe B: ______ sets.
foi a Equipe
Equipe C: ______ sets. _______

- Quantos sets cada equipe perdeu?

Equipe A: ______ sets. A Equipe que
menos pontuou
Equipe B: ______ sets.
foi a Equipe
Equipe C: ______ sets. _______
 Considerando o total de sets ganhos e o total de sets perdidos, como fica o
saldo de sets (positivo ou negativo) de cada equipe?

Equipe A: ____________ Equipe B: ____________ Equipe C: ____________

c) O saldo bancário de Carmita é de trinta reais. Após depositar 80 reais e sacar

90 reais, como ficará o saldo?_________________________________________.

d) No final de cada ano, uma empresa faz balanço para saber se houve lucro ou
prejuízo. Nos últimos três anos o resultado foi: em 2013 teve um prejuízo de R$
4.500,00. Em 2014 obteve lucro de R$ 1.800,00 e em 2015 um prejuízo de R$
2.200,00. Como ficou a situação da empresa ao final dos três anos, saldo positivo
ou negativo?_______________________________________________________.

e) Em um jogo de futebol, o placar final ficou assim: Time A 7 x 9 Time B.

Considerando apenas esse jogo, o Time B ficou com saldo de gols positivo ou
negativo? _________________________________________________________.

Atividade 15

Classifique marcando com X cada situação da tabela abaixo em positivo ou

negativo:

Situação Positivo Negativo

Rosa deve R$ 45,90 para sua amiga.

Foi debitado na conta de um cliente R$ 300,00 referente a

pagamentos mensais.
Pedro fez uma retirada da sua conta bancária de R$ 20,00.

A temperatura está abaixo de zero.

Tenho um crédito de R$ 130,00 em uma loja de confecções

para gastar.
A dívida com o banco aumenta cada vez mais se não
dermos um jeito.
 2ª Parte – Representação e Comparação de
Números Inteiros

Tempo previsto: 11 horas

Metodologia:

Para o desenvolvimento das atividades desta segunda parte, iniciaremos

com uma atividade envolvendo questões referente à reta numérica, com a
finalidade de reconhecer o que os alunos já conhecem sobre ela e, na sequência,
faremos a construção de uma reta numérica coletivamente, em tamanho maior,
representando o conjunto dos números inteiros. Explorando a reta numérica,
faremos o estudo sobre a localização dos números positivos e negativos, os
sentidos da reta (direita, esquerda, abaixo e acima de zero), antecessor e
sucessor, números opostos ou simétricos, distância, módulo e comparação entre
os números.

Para fixação dos conceitos explorados, serão propostos jogos e atividades

que envolvem, respectivamente, os conteúdos acima descritos, possibilitando o
registro dos resultados.

A finalidade das atividades propostas nesta parte do trabalho é

compreender de forma diferenciada a representação geométrica da reta numérica e
os conceitos fundamentais dos números positivos e negativos nela inseridos.
 EXPLORANDO A RETA NUMÉRICA

Atividade 16 Objetivo: reconhecer o que os alunos já

sabem sobre reta numérica.

1. Você já ouviu falar em números naturais? _____________________________ .

2. Quais são os números naturais (pelo menos cinco)? _____________________ .

3. Em que situações podemos utilizar os números naturais?_________________ .

4. Faça a representação dos números naturais em uma reta (desenhe-a no

espaço abaixo, após as questões). Qual é o ponto de origem dessa reta?
_______. Para qual lado (esquerdo ou direito) do ponto de origem você colocou
os números? _______________. E esses números que foram colocados são
positivos ou negativos? _______________.

5. Falando em antecessor e sucessor, qual é o maior e o menor número natural?

O que você diria sobre isso? Ao comparar dois números naturais quem é maior?
Por exemplo: Quem é maior 5 ou 6? Descreva um breve comentário sobre essas
questões: _________________________________________________________
________________________________________________________________ .

6. Com relação aos números negativos, como poderíamos representá-los em uma

reta? Descreva ou represente com desenho.______________________________
________________________________________________________________ .

Lembrando:

O conjunto dos números inteiros é formado

por números positivos, negativos e o zero.
 Sugestão:

- Jogo: “Sobe e Desce” – Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=IAGczKSd848> (acesso em 15/08/2016).

Atividade 17

Construir coletivamente uma reta numérica que represente o conjunto dos

números inteiros.

Dica: A reta numérica deverá ter o ponto de origem que corresponderá ao

número zero e dois sentidos: (direita (+) e esquerda (–) a partir do ponto de
origem).

Procedimento da atividade: Fixar no quadro uma faixa de papel contendo

uma reta em toda a extensão da faixa, marcada com pontos de 30 em 30 cm. Os
alunos, um por vez, retiram um cartão, de modo que não possam vê-lo, de dentro
de uma caixa contendo cartões enumerados de +10 à –10, incluindo o zero (0) e
fixam-no na reta que está traçada na faixa de papel exposta no quadro, em um
dos pontos em que entender ser correta, a sua localização. Depois que todos os
números estiverem colocados na reta, observar e explanar o conteúdo sobre a
representação dos números inteiros na reta numérica.

Sugestão: Durante a construção da reta, procurar não interferir, para que

os alunos por si só descubram a posição correta dos respectivos números.

Atividade 18

Construa no espaço abaixo uma reta numérica representando o conjunto

dos números inteiros. O espaço entre os pontos deve ser no mínimo de 2 cm.
 Sugestão: Propor aos alunos que desenvolvam uma pesquisa sobre o
seguinte questionamento: O que acontece abaixo de 0°C? Depois fazer com que
os alunos disseminem com os colegas o que encontraram.

Atividade 19

Os traços nas retas numéricas abaixo têm a mesma distância. Determine

os números que as letras representam em cada uma delas:

A B c)
a) | | | | E
–8 –4

200
C D
b) | | | | 100
– 211 – 121

Atividade 20

Jogo: “Termômetro Maluco” 5

Objetivo: Explorar o conceito de número inteiro, introduzir a adição e subtração

nesse campo numérico e possibilita o desenvolvimento da linguagem e a
criatividade.

Número de participantes: 2 a 4 jogadores.

Materiais: Um tabuleiro com o termômetro, marcadores de cores diferentes, um

conjunto com 27 cartas (3 cartas de cada um desses números: 0; –1 , –2, –3, –4,
+1, +2, +3, +4)

5
Jogo adaptado de Smole et al, 2007, p.52.
Regras do jogo:

1. Cada grupo usa um tabuleiro com o termômetro e um conjunto de cartas

que devem ser embaralhadas e colocadas no centro da mesa, formando
um monte, com as faces voltadas para baixo.
2. Para iniciar o jogo, cada jogador na sua vez, coloca seu marcador na
posição zero e retira uma carta do monte. Se a carta indicar um número
positivo, o jogador avança se indicar um número negativo, recua e, se
apontar para o zero, o jogador não move seu marcador. Após a jogada
devolve a carta ao monte, embaixo das outras cartas.
3. O jogo continua, com os jogadores retirando uma carta do monte e
realizando o movimento a partir do valor da casa do seu marcador.
4. O jogador que chegar abaixo de – 20 congela e sai do jogo.
5. Há três formas de ganhar o jogo:

1ª – O primeiro jogador que chegar em + 20, ou;

2ª – O último que ficar no termômetro, no caso de todos os outros
jogadores congelarem e saírem do jogo, ou ainda,
3ª – O jogador que, terminado o tempo destinado ao jogo, estiver
"mais quente", ou seja, aquele que estiver com o seu marcador
na casa com o maior número em relação aos demais.

Exemplo de uma jogada:

– Início do jogo marcador no zero ____ começo 0.

– 1ª jogada retira a carta + 2 ________ vai para casa + 2.
– 2ª jogada retira a carta –3 _________ o jogador recua o seu marcador 3
casas e vai para posição –1.

Sugestão: Confeccionar o jogo em tamanho maior em lona ou desenhá-lo

no chão, de modo que os próprios alunos sejam os marcadores, para que possam
utilizar em momentos de recreação.
 Tabuleiro e Fichas do Jogo

Figura 13: Foto – Própria Autora

Atividade 21

Utilizando a reta numérica, explorar os conceitos de antecessor e sucessor,

números opostos ou simétricos, módulo e distância.

Dicas:

- Antecessor: número que está à esquerda do número em destaque.

- Sucessor : número que está à direita do número em destaque.

- Opostos ou simétricos: números que estão à mesma distância do número de

origem, mas de lados contrários. Ex.: –2 e 2 ou +2 são números opostos, pois
possuem a mesma distância de sua origem.
- Distância: medida do número até o zero, tanto para a direita quanto para a
esquerda.

- Módulo simbolizado por | | ou valor absoluto: distância do número até o

zero, tanto para a direita quanto para a esquerda, independente do sinal.

Ex.: | –2 | = 2
Atividade 22 6

Decifre a charada e descubra o valor numérico de cada letra da reta:

CHARADA:
 A é a metade de F.
 O módulo de B é 10.
 C é o oposto de F.
 F é 6 unidades menor que D. A = ______ C = ______ E = ______
 O módulo de D é 14. B = ______ D = ______ F = ______

Atividade 23

Na figura abaixo, as nuvens indicam a casa de alguns alunos que estudam

numa escola de uma cidade do Paraná. Elas estão dispostas em uma reta,
ocupando o lugar de números inteiros. Observe a figura e responda as questões:
(considere 30 unidades a distância entre as casas)

Figura 14: Própria Autora – Dados Fictícios

a) Sabendo que a casa da Ernestina é o ponto de origem da reta, ou seja, no

lugar do zero, a casa do Nestor está ocupando o lugar de qual número? ______ .

6
Atividade adaptada de Chavante (2015 p. 278).
b) Se a casa do Bruno está no lugar do –90, no lugar de qual número está a casa
do Fabrício? ______________________________________________________ .

c) A casa da Gabi está ocupando o lugar do número oposto ao da casa da Carla.

No lugar de qual número esta a casa da Gabi? ___________________________ .

d) Qual número a casa da aluna Amanda está ocupando na reta? ____________ .

e) Demilis tem sua casa no lugar do número ____________________________ .

f) Escreva o número antecessor e o sucessor das casas:

_____ Demilis _____ ______ Gabi ______ _____Ernestina ______
_____ Carla _____ ______ Bruno ______ ______Fabrício_______

g) Qual é a distância entre:

 A casa A com a casa D: __________ e a casa G com a casa C: __________
 A casa E com a casa F: __________ e a casa B com a casa H: __________
 A casa F com a casa B: __________ e a casa G com a casa E: __________

Atividade 24

Jogo: “Memória dos Módulos e Números Opostos” 7

Objetivo: Reconhecer o módulo, números opostos e distância entre dois números

envolvendo os números inteiros.

Número de participantes: 4 a 5 jogadores.

Materiais: 12 pares de cartas envolvendo módulo, oposto e distância.

Regras do jogo:

7
Jogo elaborado pela própria autora.
 1. A escolha de quem começa o jogo fica a critério dos integrantes do grupo.
2. Distribuir as cartas sobre a mesa com as faces voltadas para baixo.
3. O jogador vira duas cartas, se formar par fica com elas e tem direito de
jogar mais uma vez.
4. Todos os jogadores devem ver as cartas que foram viradas.
5. Quando virar as cartas e não formar par, o jogador devolverá as cartas na
mesa e passa a vez para o próximo jogador.
6. O jogo termina quando forem retiradas todas as cartas da mesa.
7. O vencedor será o que obtiver maior número de pares de cartas.

Cartas do Jogo

Figura 15: Foto – Própria Autora

COMPARAÇÃO ENTRE OS NÚMEROS

Atividade 25

Fazer a comparação entre os números, utilizando a reta numérica abaixo e

os símbolos >, < ou =:
Dicas:

- Qualquer número positivo é maior que zero.

- Qualquer número positivo é maior que qualquer número negativo.
- Qualquer número negativo é menor que zero.
- Para saber qual é o maior número entre os números inteiros, basta observar
qual número está mais à direita na reta numérica.
- Quanto mais à direita, maior será o número.
- Quanto mais à esquerda, menor ele será.

a) 404 ______605 d) 909 ______100 g) | –5 | ______ –5

b) –7 ______ +7 e) 90 ______ –90 h) 30ºC ______ –30ºC
c) –3 ______ –5 f) 15 ______ | –15 | i ) –10 ______ +10

Atividade 26

Jogo: “ Number Balls” 8

Objetivo: Compreender sobre a comparação dos números inteiros.

Número de participantes: 4 a 5 jogadores.

Materiais: Um pacote com 20 bolas numeradas (-10, -9, -8 ,-7, -6, -5, -4, -3, -2,
-1, 0, +1, +2, +3, +4, +5, +6, +7, +8, +9, +10)

Sugestão para numerar as bolas: (+18, –7, –9, +15, +25, +20, –2, –18,
–24, –12, +12, +8, +9, –6, –20, –54, –49, +55, +48, +24)
Regras do jogo:

1. Confira as bolas e seus números, respectivamente.

8
Jogo adaptado de Matemática Mania. Comparação de números inteiros relativos.
 2. Cada jogador pega uma bola do pacote. O jogador que tirar a bola de maior
valor inicia o jogo. Segue a ordem pela direita. Devolve as bolas no pacote.
3. Cada jogador deve retirar uma bola do pacote, colocar sobre a mesa e
fazer a comparação dos números entre os colegas. Quem tiver a bola de
maior valor, marca um ponto.
4. Devolve as bolas novamente ao pacote e assim se faz em todas as
rodadas.
5. O vencedor é o jogador que primeiro marcar 15 pontos.

Bolas numeradas

Figura 16: Própria Autora

APLICANDO O QUE APRENDEU

Atividade 27

Represente no termômetro, as temperaturas abaixo:

a) Turvo: 20ºC
b) Guarapuava: –5ºC
c) Pitanga: 10ºC
d) –15ºC
e) 15ºC
Atividade 28

Desenhe no quadro abaixo uma reta numérica representando o conjunto

dos números inteiros. Marque os números do 10 ao –10:

Atividade 29

Responda os exercícios propostos:

a) O módulo de –12 é: ___________ e) A distância do zero a –10m é de____

b) O antecessor de –10 é: ________ f) Quem é menor, –15 ou –12: _______
c) Quem é maior, –10 ou +10: _____ g) O sucessor de –10 é: ___________
d) O oposto de –10 é o: __________ h) O simétrico de +10 é o:__________

Atividade 30

Ordene as figuras numeradas em ordem crescente: (reescreva somente os

números)

Resposta: ______________________________________________________.
 3ª Parte – Operações com Números Inteiros

Tempo previsto: 28 horas

Metodologia:

Para iniciarmos o desenvolvimento desta terceira e última parte do

projeto, retomaremos oralmente e coletivamente alguns conceitos sobre as quatro
operações (adição, subtração, multiplicação e divisão) com números naturais,
utilizando o quadro de giz e, se necessário, anotações no caderno.

O trabalho com as operações com números inteiros se dará com

atividades resolutivas utilizando o registro e materiais manipuláveis, entre eles os
jogos, a fim de facilitar a compreensão e a resolução das mesmas. Os jogos
envolverão as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão,
respectivamente, explorando as regras de cada um deles. Para fixação do
conteúdo, realizaremos o jogo: “Bingo das Operações com Números Inteiros”.

Finalizando a Implementação do Projeto, os alunos responderão ao

questionário final, o mesmo proposto no início, porém com algumas questões
referentes à aplicação do projeto.

As atividades desta terceira parte, incluindo os jogos, tem a finalidade de

facilitar o entendimento e a resolução de exercícios que envolvam as operações
com números inteiros, principalmente ao operar com os sinais positivos e
negativos.
 ADIÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS

Adição nos dá a ideia de somar, juntar, acrescentar. Faremos isso com

números positivos e negativos. Vejamos:

Ex.1: Devo R$ 3,00 para uma pessoa e para outra R$ 5,00. Quanto devo
ao todo?
–3 + (– 5) = – 8. Ao todo devo R$ 8,00.

Ex.2: Tenho R$ 2,00 em casa e R$ 2,00 no carro. Quanto tenho ao todo?

+2 + (+2) = + 4. Tenho ao todo R$ 4,00.

Ex.3: Tenho R$ 7,00 e devo R$ 5,00. Qual é o resultado?

7 + (– 5) = 2. Tenho R$ 2,00.
Conclusões:
 Na adição de números inteiros com mesmo sinal, somam-se as parcelas e
se conserva o sinal;

 Na adição de números inteiros com sinais diferentes, subtraem-se os

valores absolutos das parcelas e se conserva o sinal do número da parcela
com maior valor absoluto.

Para facilitar o entendimento, usaremos bolinhas vermelhas para

representar o que estou devendo e bolinhas verdes para o que tenho. Vejamos:
 Sugestão: Vídeo sobre adição de números inteiros. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=8rClGqsXKHE> (acesso em: 09/09/2016).

Atividade 31

Resolva a atividade e registre o resultado de cada situação abaixo:

a) (–3) + (–6) = d) (+4) + (+3) = g) (–1) + (–3) + (–2) =

b) –7 + (+5) = e) (–15) + (+9) = h) 170 + (–50) =

c) (+3) + (+2) + (+1) = f) 205 + (–90) = i) (–90) + (+12) =

SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS

Subtração nos dá a ideia de diminuir, retirar. Vamos fazer isso com

números positivos e negativos. Vejamos:

Ex.1: Devo R$ 5,00 para uma pessoa. Se eu pagar R$ 2,00 dessa dívida,
como ficará esta situação após o pagamento?
–5 – (–2) = (–5) + (+2) = – 3. Ficarei devendo apenas R$ 3,00.

Ex.2: A temperatura máxima registrada em um dia em certa cidade foi de

5ºC e a mínima de –2º C. Quantos graus essa temperatura variou?
5 – (–2) = 5 + (+2) = 7. A variação foi de 7 graus.

Veja o Ex.2 na reta numérica:

Conclusão:
 Na subtração de dois números inteiros, soma-se o primeiro número ao
oposto do segundo.

Vejamos com bolinhas:

Ex.1: – 5 –3
+2

Ex.2: 5
+7
+2

Sugestão: Vídeo sobre subtração de números inteiros. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=CeRJAX6850Y> (acesso em 09/09/2016).

Atividade 32

Resolva a atividade e registre o resultado de cada situação abaixo:

a) – 2 – (–2) = d) (–15) – (+10) = g) –5 – (–2) – (–2) =

b) 15 – (–9) = e) 25 – (+15) = h) – 30 – (–7) =

c) –3 – (–1) – (–1) = f) – 5 – (–1) = i) –2 – (–2) =

Atividade 33

Em um jogo com fichas verdes e vermelhas, cada grupo recebeu quatro

fichas, conforme mostrado a seguir. Analise cada situação e encontre o resultado
final de cada grupo. (Efetue da maneira que preferir)
 Grupo 1

+3 + 85 –20 +30 = _________

Grupo 2

(–30) 170 (–50) –20 = __________

Grupo 3

–15 –2 –30 +12 = __________

Atividade 34

Em um jogo de dardos, ocorreu a seguinte situação: cada círculo pequeno

representa uma unidade:

Dardo: Legenda:
Números positivos
Números negativos
Números positivos

a) Expressão matemática que representa

os dardos expostos:
________________________________.
b) Efetue o cálculo e coloque o resultado
final: ___________________________.

Atividade 35

“Jogo dos Dados” – As figuras a seguir representam o número de pontos

tirados em cada jogada em um jogo de dados. O dado vermelho representa os
números negativos e o branco os números positivos. Observe e resolva a
atividade:

a) Pontos positivos = _________.

1ª Jogada b) Pontos negativos = ________.

c) Saldo de pontos = _________.

a) Pontos positivos = _________.

2ª Jogada
b) Pontos negativos = ________.

c) Saldo de pontos = _________.

a) Pontos positivos = _________.

3ª Jogada b) Pontos negativos = ________.

c) Saldo de pontos = _________.

Foto das figuras: Própria Autora

Sugestão: Desenvolver esse jogo em forma de competição entre os alunos

e depois entre grupos. O objetivo do jogo é fixar o conteúdo de adição e de
subtração de números inteiros.

Atividade 36

Jogo: “Sorte ou Azar” 9

Objetivo: Compreender o processo matemático da adição e subtração e

estimular a concentração.

Número de participantes: 2 a 5 alunos.

9
Jogo adaptado de Mori e Onaga (2006, p. 31).
Materiais: 1 tabuleiro, 2 dados para cada grupo (um de cada cor); 1 marcador
para cada participante.

Sugestão: 1 dado verde e 1 vermelho.

Regras do jogo:

1. O dado verde representa os pontos positivos (ganhos) e o vermelho os

negativos (perdidos).
2. A escolha de quem começa o jogo fica a critério do grupo.
3. Cada jogador lança os dois dados ao mesmo tempo, registra o que se pede
na ficha de registros e passa a vez para o próximo jogador.
4. O ganhador é o jogador que primeiro chegar a 20 pontos positivos.
5. Se em três rodadas não houver vencedor, será considerado vencedor
aquele que tiver o maior saldo de pontos.
6. Em caso de empate, os jogadores lançam os dados, calcula-se o saldo de
pontos e o que conseguir como resultado o maior valor absoluto é o
vencedor.

Modelo da Ficha de Registro:

Pontos Ganhos Perdidos Representação Saldo de
Nomes Matemática Pontos
R
O
D
1ª
A
D
A

Sugestão: Confeccionar a ficha com espaço para três rodadas.

S
Atividade 37
S

Jogo: “Pega Varetas da Adição e Subtração dos Números Inteiros” 10

10
Jogo adaptado do jogo “Pega Varetas”.
Objetivo: Desenvolver habilidades manuais; aumentar a compreensão e a
operacionalização por meio da adição e subtração; estimular a concentração e o
autocontrole emocional.

Material: 1 jogo de “Pega Varetas” para cada grupo.

Número de participantes: 2 a 5 participantes.

Regras do jogo:

1. Os participantes decidem quem inicia o jogo.

2. O jogador da vez segura as varetas juntadas em um feixe verticalmente no
centro da mesa e solta-as.
3. O jogador retira as varetas uma a uma. Uma vez tocada é aquela que deve
ser retirada. Não pode mexer as demais, se mexer, passa a vez para o
jogador à sua direita.
4. O próximo jogador procede da mesma forma e, assim, sucessivamente.
5. A única vareta que pode ser utilizada para auxiliar a retirada das outras é a
de cor preta.
6. O jogo acaba quando não há mais varetas a serem retiradas.
7. Terminando o jogo, cada jogador deve contar as suas varetas e verificar a
pontuação que obteve.

Varetas do Jogo

Figura 17: Foto – Própria Autora

Procedimento da atividade:

Formar grupos de 5 participantes. Jogar o jogo normalmente conforme as

regras estabelecidas. Após a retirada de todas as varetas pelo grupo, pegue com
seu professor (a) o cartão que indica o valor de cada cor de vareta. Utilizando a
ideia da adição e da subtração dos números inteiros, registre na tabela fornecida
ao grupo, conforme modelo abaixo, o que se pede. Siga o exemplo. Após as
jogadas, classificar os ganhadores em 1º, 2º, 3º, 4º e 5º lugares.

Nome dos Expressão Matemática (quantidade de varetas com seus Total de

jogadores respectivos valores) pontos

Antonio 2 VE + 1AZ + 1AM = –3 + (–3) + (+4) + (–5) = –7

–11 + 4 = –7

Sugestões:

 Valores das Varetas:

Vermelha (VE) = –3; Verde (VR) = 2; Azul (AZ) = 4; Amarela (AM) = –5; Preta (PR)
= 15 (esses valores podem variar, fica a critério do professor)

 Explicar e deixar os alunos jogarem algumas vezes o jogo “Pega Varetas”

normalmente, sem falar em números positivos e negativos, para depois
introduzir o “Pega Varetas da Adição e Subtração dos Números Inteiros”.

 Origem do jogo: “Pega Varetas”. Disponível em:

- <http://www.jogos.antigos.nom.br/pegavaretas.asp> (acesso em:

04/09/2016).
-<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25167>
(acesso em: 04/09/2016).
Atividade 38

Na tabela abaixo está o resultado de uma das rodadas do jogo “Pega

Varetas da Adição e Subtração dos Números Inteiros”. Seguindo as ideias da
adição e subtração, complete a tabela:

EQUIPE COR DAS QUANTIDADE VALOR DE EXPRESSÃO MATEMÁTICA TOTAL DE

VARETAS DE VARETAS CADA VARETA PONTOS
2 +5
4 –2
A 2 –3

5 +4
0 –7
TOTAL GERAL DE PONTOS

Atividade 39

Complete as tabelas abaixo:

a) b)

Sra. Aivlis (valores em reais) Sr. Andrógeno (valores em reais)

Data Crédito Débito Saldo Data Crédito Débito Saldo
03/05 420,00 200,00 03/06 100,00 –175,00

07/05 400,00 0,00 06/06 90,00 200,00

08/05 100,00 25,00 20/06 50,00 200,00

10/05 910,00 520,00 30/06 225,00 990,00

Atividade 40

O Sr. Marcos é proprietário de uma loja que possui vários setores. Ele
costuma fazer balanço de cada setor para saber se houve lucro ou prejuízo. A
tabela abaixo representa o resultado, em milhares de reais, os lucros e prejuízos
de quatro setores, durante um ano. Observe e complete a tabela:
 LUCRO E PREJUÍZO
Setor 1º 2º 3º 4º Lucro ou
Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre Prejuízo/setor
Alimentos 10 –20 –18 35 ?

Confecções –2 –5 –10 20 ?

Brinquedos –2 1 –1 –8 ?

Eletrodomésticos –1 0 2 –10 ?

Lucro ou Prejuízo TOTAL no Ano ?

Dados Fictícios

APLICANDO O QUE APRENDEU – Adição e Subtração

Atividade 41

Aplicando a adição e subtração de números inteiros, utilizando os valores

numéricos das fichas abaixo, responda o que se pede:

Total de:
Positivos: __________ Negativos: _________ Saldo:___________

Atividade 42

Complete os quadros a seguir, fazendo as operações indicadas:

 + (–3) (+2) (–4) (–5)
– (+7) (+6) (+2) (–2)

(–2) (–2)

(+2) (+1)

Atividade 43

O saldo da conta bancária de um cliente em 20/07 é de R$ 520,00. Neste

mesmo dia foi debitado R$ 35,00 e depositado R$ 120,00 em sua conta. Depois
dos lançamentos, como ficou o saldo final em reais? _______________________.

Atividade 44

Em um jogo de futebol o Time A fez 5 gols e levou 3. O Time B fez 3 e

levou 4. Qual é o saldo de gols do Time A? ________. E do Time B?_______.
Entre esses dois times qual ficou em desvantagem?__________________.
Justifique: ________________________________________________________.

MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS

A Multiplicação nada mais é que uma maneira mais prática de fazermos a

soma de parcelas iguais. Portanto, podemos seguir as ideias da adição de
números inteiros. Vejamos algumas situações:

a) Uma senhora possui três contas de poupança. Cada uma delas está com
crédito de R$ 200,00. Quanto dinheiro esta senhora possui ao todo?
Pela adição:

(+200) + (+200) + (+200) = + 600. Possui no total um crédito de R$ 600,00.

Pela multiplicação:

3 . (+200) = + 600. Como se trata de crédito podemos utilizar o sinal de (+)

na frente do resultado, portanto o resultado é igual a
600 ou +600.

3 . 200 = 600

b) Qual é o total da dívida de um senhor que deve para três pessoas o valor de
R$ 30,00 para cada uma delas?

Pela adição:

(–30) + (–30) + (–30) = – 90. O total da dívida seria de R$ 90,00.

Pela multiplicação:

3 . (–30) = – 90. Como se trata de uma dívida acrescentamos o sinal de

(–) na frente do resultado, portanto o resultado é igual
–90.
3 . 30 = –90

Vejamos porque isso acontece:

Sugestão: Retomar com os alunos a representação dos números inteiros

na reta numérica.
Conclusões:
 Se multiplicarmos dois números com mesmo sinal o resultado será sempre
positivo.
 Se multiplicarmos dois números com sinais diferentes o resultado será
sempre negativo.
 Para efetuar a multiplicação entre os números, multiplicam-se os valores
absolutos e coloca-se o sinal de (+) ou de (–) na frente do resultado
conforme a situação que está sendo analisada.
Para facilitar a multiplicação dos sinais, podemos utilizar uma Notação
Matemática referente às Regras de Sinais, popularmente conhecida por “Jogo
de Sinais”, vejamos:

Sugestão: Texto sobre a regra de sinais. Disponível em:

<http://acervo.novaescola.org.br/matematica/fundamentos/multiplicacao-numeros-
sinais-iguais-resulta-num-numero-positivo-sinais-diferentes-num-negativo-
502930.shtml>. (acesso em: 14 Nov. 2016).

Atividade 45

Jogo: “Memória das Regras de Sinais” 11

Objetivo: Exercitar as regras de sinais da multiplicação e divisão dos números

inteiros, estimulando a memória.

Número de participantes: 4 a 5 jogadores.

Materiais: 20 pares de cartas com os sinais (10 com as operações e 10 com os

resultados)

11
Jogo extraído e adaptado de Basso (PDE 2013).
Regras do jogo:

1. A escolha de quem começa o jogo fica a critério dos integrantes do grupo.

2. Distribuir as cartas sobre a mesa com as faces voltadas para baixo.
3. O jogador vira duas cartas, se formar par fica com elas e tem direito de
jogar mais uma vez.
4. Todos os jogadores devem ver as cartas que foram viradas.
5. Quando virar as cartas e não formar par, o jogador devolverá as cartas na
mesa e passa a vez para o próximo jogador.
6. O jogo termina quando forem retiradas todas as cartas da mesa.
7. O vencedor será o que obtiver maior número de pares de cartas.

Cartas do jogo

Figura 18: Foto – Própria Autora

Atividade 46

Seguindo as idéias da multiplicação, resolva a atividade abaixo:

a) + . + = e) (–3) . (–4) = i) (–6) . (–7) . (–8) =

b) + . – = f) 4 . (–8) = j) (+6) . (+7) . (+8) =

c) – . – = g) (+6) . (+9) = k) (+7) . (–9) . (+5) =

d) – . + = h) (–8) . 9 = l) (+7) . (+9) . 2 =

Atividade 47

Preencha os quadros:
X (–3) (+2) (–4) (–5) X (+7) (+6) (+2) (–2)
(–2) (–2)
(+2) (+1)
(+6) (–1)
(+7) (–6)

Atividade 48

No quadro abaixo, está marcado a quantidade de varetas de cada cor que

a equipe B retirou em uma das rodadas em um jogo de varetas. Preencha o
quadro utilizando as ideias da multiplicação para encontrar o total geral de pontos
que a equipe conquistou:

VARETAS QTDE DE VALOR DE REPRESENTAÇÃO TOTAL DE PONTOS

VARETAS CADA VARETA MATEMÁTICA POR COR
AMARELA 5 –6

AZUL 4 +10

VERDE 2 –10

VERMELHA 3 +20

PRETA 0 +50

TOTAL GERAL

Atividade 49

Jogo: “Pega Varetas da Multiplicação de Números Inteiros” 12

Objetivo: Ampliar o conhecimento matemático sobre a multiplicação de números

inteiros; criar estratégias; estimular a concentração e o autocontrole emocional.

12
Jogo adaptado do jogo “Pega Varetas”.
Número de participantes: 2 a 5 jogadores.

Materiais: 1 jogo de “Pega Varetas” para cada grupo e 1 ficha de registro para
cada jogador.

Regras do jogo:

1. Os participantes decidem quem inicia o jogo.

2. Segura as varetas juntadas em um feixe verticalmente no centro da mesa e
solta-as na mesa.
3. O jogador deve levantar a vareta e retirar uma a uma, sem mexer as
demais. Se mexer, passa a vez para o próximo jogador à sua direita. Uma
vez tocada é aquela que deve ser retirada.
4. O próximo jogador procede da mesma forma e assim sucessivamente.
5. A única vareta que pode ser utilizada para auxiliar a retirada das outras é a
vareta de cor preta.
6. O jogo acaba quando não há mais varetas a serem retiradas.
7. Terminando o jogo, cada jogador deve preencher a ficha de registro e
verificar a pontuação que fez.
8. O vencedor será aquele que obtiver de resultado o número maior, após três
rodadas.

Varetas do Jogo

Figura 19: Foto - Própria Autora

 Ficha de registro (uma para cada jogador)
Varetas Valor de cada vareta Nº de varetas por Expressão matemática e Resultado por rodada
por rodada rodada (nº de varetas) x (valor de cada vareta)
1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª
15 –5 5

–10 20 –1

5 –2 10

–20 –3 20

50 –10 –20

TOTAL DE PONTOS POR RODADA 1ª Rodada 2ª Rodada 3ª Rodada

TOTAL GERAL

Obs.: Entregar aos alunos a ficha de registro antes de começar o jogo, assim,
serão desafiados a encontrar estratégias para vencer o jogo.

Sugestão: Pedir aos alunos que construam um gráfico com os dados da

ficha de registro, possibilitando uma visualização detalhada da pontuação obtida
pelos jogadores.

Atividade 50

Jogo: “Escorregador da Multiplicação de Números Inteiros” 13

Objetivo: Relacionar o processo da multiplicação com o da adição e subtração e

desenvolver o cálculo mental.

Número de participantes: 2 a 4 participantes.

Material necessário: 2 dados de cores diferentes (um para representar os

números positivos e um para os negativos), 1 tabuleiro e 2 a 4 marcadores
diferentes.

13
Jogo elaborado pela própria autora.
Regras do jogo:

1. Antes de iniciar o jogo deve-se escolher qual dos dados (por cor)
representará os números positivos (sobe) e qual os números negativos
(desce).
2. Os marcadores devem estar posicionados na faixa zero (0) do tabuleiro.
3. Inicia o jogo o jogador que tirar o maior número ao lançar o dado. O
próximo jogador é o que está à sua direita e assim por diante.
4. Para subir a escada do escorregador cada jogador deve lançar os dois
dados, subir e descer conforme o número obtido nos dados.
5. Quando chegar ao topo do escorregador, lança apenas um dos dados para
escorregar. Desce as faixas, conforme o número tirado no dado.
6. O jogador deve resolver a operação indicada na faixa em que parou. Se
acertar joga normalmente, obedecendo a ordem, caso contrário o marcador
permanecerá na faixa em que estava.
7. Será o vencedor o jogador que primeiro chegar ao pé do escorregador.
8. O jogo continua até ficar apenas um jogador no escorregador.
9. A classificação dos ganhadores será por ordem de chegada ao pé do
escorregador.

Tabuleiro do Jogo

Figura 20: Foto – Própria Autora

Atividade 51

Seu Policarpo é dono de uma panificadora. Seu Astácio, amigo de

Policarpo, toma café e almoça todos os dias em sua panificadora. Acompanhando
o café, algumas vezes, Astácio pede um misto quente e no almoço um suco
natural. Durante a semana, não contando com sábado e domingo, Astácio às
vezes paga, às vezes “pendura”. Policarpo anota as despesas de Astácio em uma
tabela, pois todo fim de mês, fazem acerto. Observe as tabelas, preencha o que
está faltando e responda as questões abaixo:

Despesas/Astácio
TABELA DE PREÇOS
Dia Café Almoço Total por dia
- Misto Quente (MC).....R$ 4,50
- Suco Natural (SN).......R$ 5,00
4 MQ + CD AL + SN ?
- Café copo descartável (CD)
200ml............................R$ 2,50
5 MQ + CV AL + SN ?
-Café copo de vidro (CV) 8 MQ + CD AL ?
300ml............................R$ 3,50
- Almoço (AL)...............R$ 12,00 9 MQ + CV AL + SN ?
Total ? ?
TOTAL GERAL ?

a) Escreva a expressão matemática (multiplicação) e o resultado para

representar:
- o valor gasto em misto quente (MQ) = ___________________________.
- o valor gasto em café (CD) = ___________________________________.
- o valor gasto em café (CV) = ___________________________________.
- o valor gasto em almoço (AL) = _________________________________.
- o valor gasto em suco natural (SN) = _____________________________.

b) Astácio pagará neste mês apenas R$ 45,00 da dívida. Quanto Astácio ficará
devendo? ________________________________________________________.

Atividade 52

Preencha o quadro utilizando a multiplicação dos números inteiros:

 DIVISÃO DE NÚMEROS INTEIROS

A divisão é a operação inversa da multiplicação.

Recordando:
Divisão e
(Divisor) Operação inversa
multiplicação de
18 : 2 = 9 (Quociente) 9 . 2 = 18
números (Dividendo)
naturais.

Percebemos que, ao efetuarmos a operação inversa:

O quociente passa a ser o número que multiplicado pelo divisor,

resulta no dividendo.

Envolvendo os números inteiros, procedemos da mesma forma, porém é

preciso prestar atenção nos sinais. Vejamos o exemplo 14 abaixo, aplicado em uma
situação cotidiana:
 Um mergulhador precisa visualizar os destroços de um navio
naufragado que está a –18m abaixo do nível do mar. Na primeira

14
Exemplo extraído e adaptado de Chavante (2015, p. 31).
 tentativa, ele conseguiu emergir apenas metade da distância
pretendida. Quantos metros esse mergulhador conseguiu descer na
primeira tentativa?

Para responder à pergunta acima, podemos efetuar: (–18) : 2, pois

sabendo que a divisão é o inverso da multiplicação, podemos pensar em: qual é o
número que multiplicado por 2 é igual a –18?

Logo, esse número é o –9, pois 2 . (–9) é igual a –18.

Note pelo esquema

Então o mergulhador desceu 9m ou seja, –9m.

Sugestão: Podemos também trabalhar com o “Jogo de Sinais”, lembrando

que, quando multiplicamos dois números com sinais diferentes, o resultado será
sempre negativo. + . – =–

Outros exemplos:

 (–30) : (–3) = 10 – : – = + , porque 10 . (–3) = –30 +. – = –

 (+20) : (+2) = 10 + : + = + , porque 10 . (+2) = 20 +.+ = +

 (+40) : (–2) = – 20 + : – = – , porque (– 20) . (–2) = 40 – . – = +

Podemos concluir que:

- As regras dos sinais da divisão são as mesmas da multiplicação, portanto,

podemos utilizar a mesma regra para os sinais:

- Se dividirmos dois números com sinais iguais, o resultado será sempre

positivo. +:+=+ –:–=+
 - Se dividirmos dois números com sinais diferentes, o resultado será
sempre negativo. +:–=– –:+=–

Atividade 53

Complete os quadros abaixo, utilizando a divisão de números inteiros:

: (–2) (+2) (–2) (+2) : (+3) (+2) (+2) (–3)

(–20) (–66)

(+20) (+30)

(+6) (–90)

(+70) (–60)

Atividade 54

Complete com números correspondentes:

a) (+50) : ________ = 5 d) (–30) : _______ = –3 g) 25 : (–5) = ________

b) (–200) : (–10) = _____ e) _______ : (–30) = –10 h) ________ : (–2) = 4

c) (–1) : 0 = __________ f) ________ : (–1) = 0 i) (–30) : 0 = ________

Atividade 55

Utilizando a calculadora, faça os cálculos abaixo e registre o resultado

acompanhado do sinal (+) ou (–):
a) (–1250) : (+250) = d) 1800 : (–300) =

b) (+2886) : (–222) = e) –31250 : (–1250) =

c) (–25000) : 100 = f) –82385 : (–5) =

Atividade 56

Jogo: “Mico da Divisão de Números Inteiros” 15

Objetivo: Realizar as operações da divisão de números inteiros mentalmente;

estimular a concentração e fixar as regras dos sinais da divisão.

Materiais: 25 cartas (12 cartas com as operações de divisão envolvendo números

positivos e negativos, 12 cartas com os respectivos resultados e 1 carta com a
figura do mico).

Número de Participantes: 2 a 5 jogadores

Regras do jogo:

1. Escolhe um jogador para embaralhar as cartas e distribuí-las aos

jogadores.
2. Um jogador ficará com uma carta a mais.
3. As cartas ficam dispostas na mão com o verso da carta voltada para os
adversários. As que formam par devem ser baixadas na mesa.
4. O jogador que está à direita daquele que distribuiu as cartas, pega uma das
cartas da mão desse jogador. Se a carta formar par com alguma que
possui, deve baixar na mesa. Caso contrário, fica com a carta.
5. O jogador da sua direita pega uma carta das suas, se formar par deve
baixar na mesa e proceder conforme a regra anterior, sucessivamente.
6. Os jogadores que baixarem todas as cartas na mesa são os vencedores.
7. O jogador que ficar com apenas uma carta na mão, o MICO, é o perdedor.

Sugestão: O aluno que ficar com o MICO, pode ser desafiado a pagar o
Mico. O grupo escolhe o desafio. Se o aluno não aceitar, o grupo deve obedecer
a decisão para não causar conflito.

15
Jogo adaptado de Bacheladenski (PDE, 2014).
 Cartas do Jogo

Figura 21: Foto – Própria Autora

Atividade 57

16
Jogo: “Tobogã da Divisão de Números Inteiros”

Objetivo: Compreender a utilização dos sinais + e – e o sentido dos números

positivos e negativos (acima e abaixo de zero); desenvolver o cálculo mental
sobre a divisão de números inteiros.

Número de participantes: 3 a 5 alunos.

Materiais necessários: 1 tabuleiro, 2 dados para cada grupo = um vermelho

(indica descer) e um branco ou verde (indica subir); 1 marcador para cada
participante.

Regras do jogo:

1. O jogo começa com os marcadores no número zero.

2. Inicia o jogo, quem ao lançar apenas um dado, tirar o número maior.
3. Todos os marcadores iniciam na posição 0 (zero) na escada do tobogã.
4. Para as jogadas, deverá lançar os dois dados juntos.

16
Jogo adaptado de Centurión e Jakubovic (2015, p.14).
 5. Sobe e desce conforme o resultado entre os dois dados. Por exemplo: no
dado que indica subir, tirou 3 e no dado que indica descer, tirou 5, o
jogador sai da faixa em que está e desce 2 faixas, pois efetuando +3 –5
resulta em –2. E, assim, sucessivamente.
6. Ao chegar no topo do tobogã, inicia a descida. A partir de agora o jogador
deve lançar apenas o dado que indica descida (branco ou verde).
7. O jogador deve lançar o dado e avançar conforme o número tirado no dado
e resolver a operação matemática em que o marcador parou. Se acertar o
resultado, fica. Se errar, o marcador volta para a posição que estava antes
da jogada.
8. Assim se faz até conseguir descer o tobogã.
9. Ganha o jogo o primeiro que chegar na faixa da última operação
matemática e acertar o resultado. Se acertar, “caia na piscina”. Os demais
continuam jogando para classificar os próximos ganhadores. Se errar, volta
na faixa que estava.

Tabuleiro do Jogo

Figura 22: Foto – Própria Autora

APLICANDO O QUE APRENDEU – Multiplicação e Divisão

Atividade 58

Complete o esquema abaixo:

 4

. 32
. (–4) . (–6) .(–2)
.2
. 10

Atividade 59

Cinco alunos jogaram o jogo de varetas da multiplicação. Analise os dados

da tabela abaixo, complete o que está pedindo e classifique os três primeiros
ganhadores:

Aluno QTDE DE VALOR DE REPRESENTAÇÃO RESULTADO

VARETAS CADA VARETA MATEMÁTICA
1 4 –6 ? ?

2 2 +12 ? ?

3 5 –10 ? ?

4 3 –7 ? ?

5 1 +15 ? ?

1º Lugar: ______________ 2º Lugar: _____________ 3º Lugar: _____________

Atividade 60

Em uma gincana de Matemática, os alunos recebiam uma lista de

exercícios envolvendo as operações matemáticas de números inteiros. A tabela a
seguir mostra as operações envolvendo a divisão de números inteiros que cada
aluno recebeu em três rodadas. Preencha o que está faltando, analise a
pontuação e classifique os três primeiros colocados.

ALUNO 1ª Rodada 2ª Rodada 3ª Rodada Resultado

Final

A (+48) : (–8)= –36 : (–6)= 18 : (–6)=

B (–36) : (+6)= –18 : (+3)= 45 : (–9)=

C (+54) : (–3)= +18 : (+3)= 54 : (–9)=

D (–49) : (–7)= –36 : (–9)= –72 : (–8)=

1º Lugar:_____________ 2º Lugar: _____________ 3º Lugar: _____________

FINALIZANDO

Atividade 61

JOGO: “Bingo das Operações com Números Inteiros” 17

Objetivo: Trabalhar com as quatro operações fundamentais envolvendo os

números inteiros, estimulando o cálculo mental.

Número de participantes: Jogo coletivo (todos os alunos da turma).

Materiais: Cartelas, fichas com operações (adição, subtração, multiplicação e

divisão com números inteiros) e 16 marcadores por aluno.

Regras do jogo:

17
Jogo extraído e adaptado do portal do Dia a Dia Educação, disponível em:
<http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=224>, acesso
em: 05/11/2016.
1. Cada aluno recebe uma cartela.
2. As fichas com as operações são colocadas dentro de uma caixa.
3. O professor retira uma operação e fala aos jogadores, se necessário
registra no quadro.
4. Os jogadores resolvem a operação e se obtiver o resultado em sua cartela,
marca-o com um dos marcadores.
5. Vence o jogador que marcar todos os resultados de sua cartela.
6. Os demais jogadores continuam jogando na mesma cartela até que
apareça os próximos dois ganhadores.

Sugestão:
* 16 marcadores por aluno (feijões, botões, milho)
* Rascunho para registrar e resolver as operações.
* Realizar esse jogo em forma de competição, premiando os
vencedores.
* A regra 5 pode ser substituída por: “Vence o jogador que marcar
primeiro uma coluna ou uma linha”.

Fichas e Cartelas do Jogo

Figura 23: Foto – Própria Autora

 QUESTIONÁRIO FINAL 18

Sobre a Disciplina: Matemática (Enumere cada questão, por ordem de prioridade)

1) O que a Matemática é para você?

( ) Uma disciplina que causa aborrecimento.
( ) Não tem nada a ver com as coisas do dia a dia.
( ) Exige muita concentração e esforço mental.
( ) Interessante.
( ) Importante para o futuro.
( ) Assustadora/Difícil/Complicada.
( ) Outros_____________________________________________________

2) Para você qual é a melhor maneira de aprender Matemática?

( ) Jogos matemáticos.
( ) Atividades em grupos.
( ) Exercícios individuais.
( ) Explanação do professor e após jogos matemáticos.
( ) Utilização diversificada de materiais didáticos.
( ) Explicação oral, com exemplos no quadro de giz.
( ) Explicação oral, com auxílio do livro didático.
( ) Outra maneira _________________________________________________.

Sobre a utilização de jogos (marque em cada questão, apenas uma opção)

1) Aprender por meio de jogos, na sua opinião:

( ) Melhora a compreensão dos conteúdos.
( ) Atrapalha, porque vira apenas uma grande brincadeira.
( ) Outra, justifique: ______________________________________________
______________________________________________________________.

2) Em sua turma, já foi trabalhado com esse tipo de atividade?

18
Questionário adaptado de Wolle (PDE 2013).
( ) Semanalmente.
( ) Mensalmente.
( ) Bimestralmente.
( ) Nunca.

3) Para você, qual é a vantagem de aprender por meio de jogos?

( ) Torna o aprender mais dinâmico e lúdico.
( ) Posso criar e registrar minhas estratégias.
( ) Encontro várias maneiras para resolver o problema.
( ) Nunca participei de jogos matemáticos.

4) Na aprendizagem, o que os jogos representam para você?

( ) Competição.
( ) Descoberta.
( ) Companheirismo.
( ) Agilidade.
( ) Compreensão.
( ) Desafio.
( ) Perda de tempo.

Sobre o Projeto

1) Para você, os jogos contribuíram na compreensão do conteúdo, no que se

refere às operações com números inteiros? (aspectos: socialização, perda
do medo da Matemática ou a Matemática continua sendo um “bicho de
sete cabeças”, aprendeu brincando, ajudou a resolver desafios....).Quais
foram as contribuições? Justifique:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
 2) Qual ou quais jogos você achou mais interessante para aprender as quatro
operações com números inteiros? Justifique:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

3) Qual ou quais jogos você achou desnecessário para o aprendizado das

operações com números inteiros? Justifique:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

4) Os números inteiros têm aplicabilidade em situações na vida real?

Justifique:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

5) Para indicar números negativos, qual notação geralmente utilizamos?

_________________________________________________________________.

6) A minha participação durante as aulas foi?

( ) Levei só na brincadeira, fiz as atividades por respeito à professora.
( ) Levei a sério e realizei todas as atividades propostas.
( ) Ajudei os colegas.
( ) Percebi que a Matemática não é um “bicho de sete cabeças”
( ) Quis terminar as atividades rapidamente sem me preocupar em aprender.
( ) Outro, justifique:______________________________________________

7) Com relação às operações com números inteiros, a que nível de

aprendizagem você se considera:
( ) Baixo ( ) Médio ( ) Alto
REFERÊNCIAS

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ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2015.

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matemática e as práticas escolares do numeramento. Santa Luzia: Faculdade
de Santa Luzia, 2010.

BASSO, T. P.; MORAN, M. O uso dos jogos para a construção do conceito de

números inteiros e suas operações com alunos do 7º ano do Ensino
Fundamental. Artigo do PDE da Universidade Estadual do Paraná – Campus de
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São Paulo: Leya, 2015.

CHAVANTE, E. Matemática, Ensino Fundamental, Anos Finais. 7º ano. 1. ed.

São Paulo: Edições SM, 2015.

CHOMSKY, N; PIAGET, J. Teorias da Linguagem, Teorias da Aprendizagem

(Trad. Rui Pacheco). São Paulo: Edições 70, 1987.

COSTA, J. R. A relevância da Matemática ensinada nos anos iniciais do

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Avaliação: parâmetros e perspectivas na formação de professores. Universidade
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