Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2014

Título: Aprendendo Álgebra e Geometria com jogos

Autora Estela Maris Zanchet Bolzan

Disciplina/Área Matemática

Escola de Implementação Colégio Estadual Paulo Freire

do Projeto e sua localização Rua 7 de Setembro, 1441

Município da escola Marechal Candido Rondon

Núcleo Regional de Toledo

Educação

Professor Orientador Luciana Del Castanhel Peron da Silva

Instituição de Ensino UNIOESTE – Foz do Iguaçu

Superior

Relação Interdisciplinar Está relacionada principalmente às disciplinas de

Língua Portuguesa e Arte.

Esse Projeto de Intervenção Pedagógica será

Resumo implementado no Colégio Estadual Paulo Freire,
com os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
Sua elaboração se justifica pelo fato da matemática
ser vista, na maioria das vezes, como uma disciplina
de difícil compreensão, sem atrativos e aplicações
no cotidiano. Dessa forma, objetivando dinamizar
mais as aulas, na busca por maior interesse do
educando e compreensão dos conteúdos, faz-se
necessário alternar as metodologias utilizadas. A
 produção do conhecimento através da construção e
manipulação de figuras geométricas e de jogos
matemáticos pelos educandos demonstra ser uma
estratégia metodológica eficaz, pois além de ser
atrativo e desenvolver outras habilidades,
oportuniza ao educando aprimorar suas ideias sobre
determinados conteúdos matemáticos, esclarecer
dúvidas e integrar os educandos no processo de
ensino e aprendizagem.
A elaboração e implementação desse projeto visa
fornecer subsídios práticos que possibilitem
minimizar as dificuldades referentes a
aprendizagem do conteúdo da álgebra (monômios),
articulado a geometria plana.

Palavras-chave Jogos matemáticos; Articulando álgebra e

geometria; Aprendendo Álgebra; Geometria Plana;
Monômios.
Formato do Material Unidade Didática
Didático
Público Alvo Alunos do 8º Ano do Ensino Fundamental, do ano
de 2015.
APRESENTAÇÃO

Essa produção didático-pedagógica faz parte do PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional), turma 2014 e tem a intenção de fazer um estudo
direcionado aos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
Os nossos estudantes apresentam dificuldades no processo de aprendizagem
da álgebra, por ser este conteúdo visto como algo sem sentido. No que se refere à
geometria plana nem sempre ela é trabalhada na íntegra, devido ao extenso currículo
a ser cumprido. No entanto, são dois conteúdos relevantes na formação do educando.
Consta nas Diretrizes Curriculares (2008) que a Educação Matemática valoriza os
conhecimentos geométricos, que não devem ser separados da aritmética e da
álgebra. Associá-los no processo de ensino demonstra ser um caminho para tornar a
aprendizagem mais atraente.
Segundo Lins e Gimenes (1997, p.12), “A aritmética e a álgebra constituem,
junto com a geometria, a base da matemática escolar”. Articular esses conteúdos,
visando a construção do conhecimento demonstra ser uma forma interessante de
trabalhar, visto que, consta nas Diretrizes Curriculares (2008, p.52) que o
conhecimento algébrico não pode ser concebido pela simples manipulação dos
conteúdos abordados isoladamente [...] é necessário uma estratégia pedagógica que
os articule, na qual os conceitos se complementem e tragam significado aos
conteúdos abordados.
A implementação desse projeto visa fornecer subsídios práticos que
possibilitem minimizar as dificuldades referentes à aprendizagem do conteúdo da
álgebra, articulado a geometria plana.
A proposta desse projeto é a produção do conhecimento sendo utilizada como
recurso direto a confecção de materiais concretos, geométricos, para que os
estudantes possam através da visualização e manipulação construir o pensamento
algébrico articulado a geometria plana, e por meio dos jogos matemáticos, esclarecer
dúvidas, aprimorar conhecimentos e promover a integração entre os mesmos durante
o processo de aprendizagem.
REVISÃO TEÓRICA

Em todos os lugares do mundo, independente de raças, credos ou sistemas

políticos, desde os primeiros anos da escolaridade, a Matemática faz parte
dos currículos escolares, ao lado da Linguagem Natural, como uma disciplina
básica. Parece haver um consenso com relação ao fato de que seu ensino é
indispensável e sem ele é como se a alfabetização não se tivesse completado
(MACHADO, 2000).

Percebe-se assim, a importância da disciplina de matemática na formação do

estudante, como um ser pensante e atuante no meio em que vive, tendo em vista que
para Miguel e Miorim (2004, p. 70): “a finalidade da Educação Matemática é fazer com
que o estudante compreenda e se aproprie da própria Matemática concebida como
um conjunto de resultados, métodos, procedimentos, algoritmos.” Outra finalidade é
“fazer com que o estudante construa por intermédio do conhecimento matemático,
valores e atitudes de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano e,
particularmente, do cidadão, isto é, do homem público”.
Portanto, o professor como mediador deve considerar o conhecimento que o
estudante traz de seu cotidiano, e contribuir para uma aprendizagem significativa,
propiciando a compreensão de que “o conhecimento matemático é construído
historicamente a partir de situações concretas e necessidades reais” (MIGUEL &
MIORIM, 2004).
Sendo assim, quando pensamos em números, devemos lembrar que os
mesmos encontram-se articulados com a Álgebra, Geometrias, e demais conteúdos
estruturantes da disciplina de matemática. Os conhecimentos da álgebra, aritmética e
geometria estão interligados, “porque os objetos e relações dela correspondem aos
das outras; assim sendo, conceitos, propriedades e questões aritméticas ou
algébricas podem ser classificadas pela geometria, que realiza a tradução para o
aprendiz” (LORENZATO, 1995, p. 07).
Levando em consideração as dificuldades encontradas no processo de ensino
e aprendizagem da álgebra e geometria, este projeto tem como objetivo possibilitar
um melhor entendimento desses conteúdos. Acredita-se que a construção do
conhecimento através da manipulação de figuras geométricas, seguida de jogos
didáticos nas aulas de matemática, pode ser um caminho viável, e sobre isso cabe
destacar que:
 “Quando a participação do aluno ocorre desde a elaboração do jogo é dada
a ele a oportunidade de aprimorar suas ideias sobre determinados conteúdos
matemáticos. [...] Esse procedimento envolve o aluno em um movimento
contínuo de aprofundamento de suas bases teóricas. [...] É a busca pela
compreensão do fazer” (RIBEIRO, 2009, p. 48).

As atividades matemáticas que envolvem jogos podem se tornar um

importante recurso pedagógico, uma vez que “os jogos constituem uma forma
interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de
modo atrativo e favoreçam a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e
busca de soluções” (BRASIL,1998, p.46).
Portanto, para que um trabalho com jogos traga resultados positivos ao
estudante é necessário que haja planejamento e “[...] mais que jogar, mais que brincar,
haja aprendizagem” (SMOLE, DINIZ & MILANI, 2007, p.15), de modo que se
encontrem articulados o interesse e a vontade de aprender e superar obstáculos.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO

 Este projeto será desenvolvido baseado em questionamentos e construção de

materiais e conhecimentos.
 Todos os questionamentos que encontram-se citados pelo professor, serão
entregues aos alunos em papel sulfite no início de cada aula, para que
respondam e colem em seus cadernos.
 Comentários e propostas de diálogo e discussão estarão entre parênteses
 As regras dos jogos confeccionados pelos alunos (triângulos) serão sempre as
mesmas, uma vez que visam a aprendizagem. As cores definem as operações.
 FRENTE AO EXPOSTO APONTAMOS ALGUMAS ATIVIDADES QUE
POSSAM CONTRIBUIR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DOS
CONTEÚDOS DE ÁLGEBRA E GEOMETRIA.

1ª Atividade: Apresentação do projeto para professores, supervisão, direção e

demais funcionários da escola.
Número de aulas: 1 hora
Conteúdo: Socialização do projeto.
Objetivo: Apresentar as atividades que serão realizadas com os alunos, a
importância de alternar as metodologias no processo de ensino e aprendizagem.
Recursos Didáticos: Explanação oral e uso de slides.

1. Proposta de Trabalho

Expor a comunidade escolar que os conteúdos de álgebra e geometria plana

estarão sendo trabalhados de forma articulada e através da construção do
conhecimento. Que a introdução dos jogos matemáticos demonstra ser uma forma
mais atraente no processo de aprendizagem e sobre a importância da aquisição dos
materiais necessários (esquadro 45°, compasso, transferidor, eva) bem como o
preenchimento do diário de bordo ao final de todas as aulas.
Os alunos receberão da professora pesquisadora um caderno (diário de
bordo), onde estarão utilizando o mesmo para fazer anotações sobre o
desenvolvimento do projeto, como por exemplo:
 Se eles estão gostando das atividades?
 Quais as maiores dificuldades no processo de aprendizagem?
 A forma como as aulas estão sendo conduzidas está contribuindo para um
melhor aprendizado?
 Que nota ele atribuiria ao seu envolvimento e aprendizagem naquela aula?
 2ª Atividade: Consolidar o uso do compasso e transferidor. Pesquisar elementos
e nomenclatura da geometria.
Número de aulas: 1 hora
Conteúdo: Circunferência e ângulos.
Objetivo: Favorecer a manipulação do compasso e transferidor, trabalhando na
construção de circunferências e definindo raio, diâmetro, ângulos e vértices.
Recursos Didáticos: Lápis, borracha, esquadro 45°, compasso, transferidor
lápis de cor e caderno.

2. Proposta de Trabalho

De forma oral e/ou escrita na lousa, professor e alunos estarão fazendo

questionamentos sobre a utilidade do compasso, transferidor e esquadro. O professor
na lousa e os alunos no caderno estarão construindo uma circunferência e retomando
o conceito de raio, diâmetro e ângulo. Logo após, o professor deverá orientar os
alunos para que construam no caderno novamente uma circunferência, porém agora
com raio 3cm e com vértice no centro da circunferência construir um ângulo de 30° e
outro de 60°, para que eles consolidem a forma de manusear o compasso e
transferidor. Orientar os alunos para que construam novamente uma circunferência e
interpretem o que vem a seguir.

Fonte: Arquivo Pessoal Fonte: Arquivo Pessoal

2.1. Analise e responda o que se pede.

a) De que forma poderemos dividir a circunferência em seis partes iguais? Divida-a.

b) Unindo os pontos que figura geométrica formou?
c) Quantos vértices possui? Pinte-os de alaranjado.
d) Quantos lados possui? Pinte-os de verde.
e) Quantos ângulos internos possui? Pinte-os de azul.

2.2.Tarefa

Para que haja uma melhor compreensão das atividades desenvolvidas na

nossa próxima aula, faz-se necessário que você realize uma pesquisa, fazendo uso
do próprio livro didático ou internet, e registre o que se pede:
a) Qual a diferença entre polígono convexo e não convexo?
b) Preencha a tabela relacionando os elementos dos polígonos:

Número de Nome do Número de Número de Número de

lados polígono vértices ângulos ângulos
internos externos
3

Pentágono

10

20
c) O que significa polígono inscrito numa circunferência? Demonstre.
d) Quando um polígono pode ser classificado como regular?
e) O que é ângulo externo de um polígono? Quanto eles medem juntos?

3ª Atividade: Construção de figuras

Número de aulas: 3 horas
Conteúdo: Hexágonos regulares e seus elementos
Objetivo: Proporcionar um momento de interação entre estudantes e professor
trabalhando na construção dos triângulos equiláteros a partir do hexágono regular
inscrito na circunferência. Reconhecer ângulo interno, externo, nome dos
polígonos, vértices e lados, raio, diâmetro, soma dos ângulos externos e internos.
Recursos Didáticos: Lápis, borracha, esquadro 45°, compasso, transferidor,
EVA nas cores: vermelho, amarelo, azul e verde, tesoura e caderno.

3. Proposta de Trabalho

Organizar grupos de no máximo 4 alunos e entregar para cada um deles uma

folha de EVA com cores distintas. Pedir para que construam uma circunferência com
raio medindo 6 cm. (Nesse momento retomamos oralmente a definição de
circunferência, raio e diâmetro). Com o auxílio do transferidor dividir a circunferência
em 6 partes iguais, marcando sempre um ponto sobre a circunferência, logo após
utilizando a régua unir os pontos entre si. Agora, escolha um dos lados desse
hexágono e sobrepondo a régua faça a continuação do mesmo no próprio EVA.
Marque com o lápis o ângulo externo e o interno formado. Pegue o transferidor e meça
o valor de cada ângulo e anote em seu caderno.
 Fonte: Arquivo Pessoal

3.1. Analise as atividades e responda.

a) Quantos lados esse polígono formado possui?

b) Qual seu nome?
c) Seus lados têm medidas iguais? Quantos centímetros?
d) Qual a medida de cada ângulo interno?
e) São iguais?
f) Qual a medida dos ângulos externos?
g) São iguais?
h) Qual o valor da soma do ângulo interno com o externo?
i) Será que obteremos sempre o mesmo valor ao somarmos o ângulo interno com seu
respectivo externo?
j) Quantos vértices tem esse polígono?
l) Esse polígono poder ser chamado de hexágono regular?
m) Por quê?

(Aproveitar o momento para falar sobre a pesquisa feita por eles e visualizar o
significado de um polígono regular, polígono inscrito numa circunferência, nome do
polígono, ângulos internos e externos).

A seguir, unir cada vértice ao centro da circunferência e verificar os polígonos

formados. Utilizando a tesoura, recortar os triângulos. Sobrepor os mesmos para
comparar as medidas dos lados e ângulos. Com o uso da régua e do transferidor,
obter a medida dos lados e ângulos internos (o valor pode ser anotado na própria
figura).
Na sequência, recorte e cole o triângulo no caderno de modo que os ângulos
internos fiquem adjacentes. De posse de outro triângulo, cole-o no caderno e faça os
prolongamentos dos ângulos externos, meça-os e reproduza o desenho dos mesmos
de forma que os lados e ângulos fiquem adjacentes.

Fonte: Arquivo Pessoal

3.2. Responda as questões abaixo baseado nas atividades desenvolvidas.

a) Qual a relação entre a medida dos lados e do raio da circunferência anteriormente

construída?
b) Qual o nome do triângulo que tem lados iguais?
c) Qual o valor de cada ângulo interno desses triângulos?
d) Esse triângulo é regular? Por quê?
e) Qual o valor da soma dos ângulos internos do triângulo?
f) De que outra forma poderíamos determinar a soma dos ângulos internos do
triângulo?
g) Demonstre a soma da medida dos ângulos externos desse triângulo.
j) Some a medida de um ângulo interno com o externo. Quanto você obteve?

(Após termos feito todas as considerações e tendo percebido a evolução na

aprendizagem cada grupo confeccionará mais 24 triângulos equiláteros para compor
os jogos didáticos).
3.3. Tarefa

Para o desenvolvimento da nossa próxima etapa é importante que vocês

pesquisem e respondam as questões que seguem.

a) Qual a diferença entre área e perímetro?

b) Qual a unidade de medida de comprimento utilizada no Brasil?
c) Cite em que outros países a unidade de medida é a mesma que no Brasil.
d) O que é unidade de área?
e) Quais as unidades de área mais utilizadas?

4ªAtividade: Manipulação dos triângulos

Número de aulas: 4 horas
Conteúdo: Geometria plana/álgebra
Objetivo: Utilizando como unidade de medida o triângulo equilátero,
compreender o significado da palavra área, variável, valor numérico e monômio.
Recursos Didáticos: Triângulos equiláteros; metro quadrado e centímetro
quadrado já confeccionados pela professora; lápis, régua, e caderno e tarefa de
casa.

4. Proposta de Trabalho

O professor levará para a sala de aula já confeccionado em TNT um metro

quadrado, um centímetro quadrado e uma fita métrica. Aproveitando a tarefa proposta
na aula anterior, comentar o significado da palavra área, perímetro e unidade de
medida.
(Neste momento pode-se aproveitar o espaço da sala de aula para fazer comparações
e visualizações).
De posse dos triângulos confeccionados pelos alunos em aulas anteriores os
alunos deverão formar figuras quaisquer.
4.1. Responda, analisando os polígonos formados.

Fonte: Arquivo Pessoal

a) Quantos triângulos foram necessários para formar cada polígono?

b) Utilizando o triângulo como unidade de medida de área, quantas unidades de área
existem em cada figura?
(Nesse momento aproveita-se para demonstrar que assim como o metro quadrado, o
centímetro quadrado são unidades de área o triângulo também contempla isso).

4.1.1. Agora, supondo que cada triângulo equilátero comporte y cm2 de área

Fonte: Arquivo Pessoal

c) Qual o monômio que expressa a área total de cada polígono?

d) Nessas expressões, que operação existe entre cada número e letra?
e) Como podemos denominar a letra?
f) Qual o valor do expoente de y?
g) Então o grau desses monômios é?
h) Qual o número que antecede cada variável y?
i) Logo, quanto vale cada coeficiente numérico?
(Aproveitar o momento para trabalharmos o significado de monômio, expressão
algébrica, coeficiente numérico e parte literal).

4.2. Responda, fazendo uso dos mesmos polígonos e adotando os lados dos
triângulos utilizados na construção das figuras.

a) O contorno de cada figura formada possui quantos lados de triângulos?

b) Qual o perímetro de cada figura?

(Então, observando que surgirão respostas diferentes podemos concluir de uma

maneira geral que os polígonos possuem ao seu redor n lados de triângulos).

4.3. Atribuindo-se “x” como unidade de medida para o lado do triângulo.

Fonte: Arquivo Pessoal

a) Qual o monômio que representa o contorno do polígono?

b) Qual o valor do coeficiente numérico e da variável desse monômio?
c) A letra x está ocupando o lugar de quem?
d) O que significa monômio semelhante?
e) Qual o grau desse monômio?
f) Troque a letra x pelo valor 6cm. Qual o valor do perímetro agora?
g) A que conclusão você chegaria se x tivesse valores igual a 5cm, 8cm 5,2cm?
(Nesse momento aproveita-se para formalizar a definição de valor numérico de uma
expressão algébrica).

5ª Atividade: Jogando “Corrida de Obstáculos”.

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Valor numérico, manipulação de expressões algébricas, cálculo
mental.
Objetivo: Explorar o cálculo com expressões algébricas, possibilitando aos
estudantes a percepção de propriedades matemáticas no cálculo do valor
numérico.
Recursos Didáticos: Para cada grupo serão necessários um tabuleiro,
marcadores diferentes, um dado, 18 cartas com números positivos, sendo três
cartas de cada um dos seguintes valores: +1, +2, +3, +4, +5, +6 e 18 cartas de
números negativos, sendo 3 cartas de cada um dos valores: -1, -2, -3, -4, -5, -6 e
5 cartas zero.

5. Proposta de Trabalho

Organizar a turma em grupos de 3 ou 4 alunos.

5.1. Regras do jogo

1. As cartas são embaralhadas e colocadas nos respectivos lugares do tabuleiro

viradas para baixo.
2. Os jogadores posicionam seus marcadores sobre o tabuleiro no ponto de partida.
3. Cada jogador, na sua vez, lança o dado e avança o número de casas igual ao
número obtido no dado e retira uma carta de um dos montes à sua escolha.
4. O valor da carta deve substituir a variável da expressão algébrica da casa onde seu
peão está.
5 Efetuam-se os cálculos e o resultado obtido indica o valor e o sentido do movimento;
se for positivo, o peão do jogador avança o número correspondente de casas; se
 for negativo, recua o correspondente número de casas; se for zero, o peão não se
desloca e o jogador passa a vez ao adversário..
6. Se o marcador cair em uma casa que contenha uma instrução, o jogador deverá
executá-la nessa mesma jogada.
7. A partir da primeira rodada não se usa mais o dado: cada jogador movimenta seu
peão escolhendo uma carta executando a instrução da casa onde se encontra o
peão segundo as regras acima.
8. Sempre que o jogador escolher um número que anule o denominador da expressão,
deverá voltar à casa de partida.
9. O vencedor é o jogador que completar em primeiro lugar duas voltas no tabuleiro.
10. Caso um dos três montes de cartas esgote-se antes do final do jogo, então as
respectivas cartas devem ser embaralhadas e recolocadas no tabuleiro.

Smole, Diniz e Milani; Cadernos do Mathema, 6° ao 9° ano,p.85

Corrida de obstáculos – Expressões presentes no jogo.

Avance 3
2a - 3 b-4 casas 3- c Volte ao início
Vá para a
próxima casa Avance 4
-d + 1 e pegue um a( -3 + 2) -2n casas
número
positivo
 Avance para a
casa seguinte
-x 4-y 3( z – 4) e tire uma -2x + 2
carta
-2x + 2 -2( a + 3) b2 – 1/b - 1 -c+1 d
-(e + 2) 2m/m 2-x 1/(1/n) y-y-1
-(1 – x) 1-a Recue 2 casas -z/z X+1

6ª Atividade: Formando figuras e linguagens

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Linguagem corrente, simbólica e expressões algébricas
Objetivo: A partir das figuras e suas cores entender a linguagem simbólica.
Recursos Didáticos: Lápis, borracha, caneta, caderno, triângulos coloridos e
quadrados com 1cm de lado (unidade).

6. Proposta de Trabalho

Representando os triângulos amarelos pela letra A, azuis pela letra Z,

vermelhos por V, verde por D e os quadradinhos representam 1 unidade, escreva as
expressões que representam as informações.

Fonte: Arquivo Pessoal

6.1. Determine o que se pede.

a) Construa um polígono contendo 3 triângulos amarelos e 3 azuis. Escreva uma

expressão que represente as cores e quantidades utilizadas.
b) Construa um polígono com dois triângulos azuis, 4 vermelhos e ao lado colocou 5
quadradinhos (lembre-se que cada quadradinho representa 1 unidade). Qual a
expressão que representa essa atividade.
c) Baseado no item acima responda: Se João acrescentar 3 triângulos azuis, 4
amarelos e tirar 2 quadradinhos, como ficaria a expressão algébrica?

6.2. Utilizando o material didático citado anteriormente, demonstre através da

linguagem simbólica o que está escrito em linguagem corrente, levando-se em
consideração a simbologia das cores e dos sinais.

a) Duas peças amarelas mais um quadradinho.

b) Adicionando-se 2 peças azuis, 5 verdes e 3 quadradinhos.
c) A diferença entre duas peças amarelas e uma verde.
d) O dobro de uma peça azul mais o triplo de uma verde.
e) O dobro da soma de uma peça vermelha e uma verde.
f) A diferença entre a terça parte de uma peça verde e duas amarelas.
g) O quadrado de duas peças amarelas.
h) O cubo de uma peça verde adicionado ao quadrado de 3 peças vermelhas.
i) O quadrado da soma de 2 peças amarelas e 3 quadradinhos.
j) O quadrado da diferença de uma peça verde e um quadradinho.
k) O cubo da soma de uma peça azul e uma vermelha.

7ª Atividade: Jogando “Caminho Algébrico”

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Linguagem corrente e simbólica
Objetivo: Consolidar conhecimentos.
Recursos Didáticos: 28 cartas
7. Proposta de Trabalho

Em grupos de 3 ou 4 alunos.

7.1. Regras para o jogo

1. Todas as peças deverão ser distribuídas igualmente por um dos componentes do

grupo, definido por eles mesmos;
2. Estabelecer um critério para começar o jogo, podendo ser Par ou Ímpar;
3. Se a quantidade de jogadores for par, o vencedor(par ou ímpar) começa o jogo
colocando uma peça na mesa e no sentido horário, os demais deverão,
ordenadamente, encostar as peças umas nas outras, obedecendo ao critério de
semelhança entre as pontas;
4. Caso o número de integrantes for ímpar, a peça que sobrar vai para a mesa,
sendo usada para começar o jogo, o vencedor(par ou ímpar) joga, obedecendo
ao critério de semelhança entre as pontas; e no sentido horário os demais
participantes procedem;
5. Os jogadores só podem colocar uma peça por vez;
6. Se o jogador não tiver nenhuma peça que obedeça aos critérios de semelhança,
ele passa a sua vez;
7. Vence o jogo quem primeiro terminar suas peças.

Caminho Algébrico

Fonte: Arquivo Pessoal

Caminho Algébrico – Expressões presentes no jogo.
A metade de O dobro de um
um número número ao cubo
3x 2.x2

A diferença entre o O dobro da terça

quadrado de um parte de um
x : x/3 número e três x/2 número

A soma de três A diferença entre

números iguais seis e um número
x.x.x 5+x

A metade de um
número adiciona-
x+x+x 6 -x do a três sétimos

O triplo de um O quociente entre

número um número e sua
x2 + 1 7.x terça parte

O dobro do quadra O quadrado de

do de um número um número
3.x2 2x - 3 adicionado a um

O cubo de um A diferença entre

número adicionado o quadrado e o
2.x/3 a cinco unidades 5x - 1 cubo de um
número

Um número Um número adicio

x + 5x x2 – x3 nado ao seu triplo

O quíntuplo de um O produto entre

número menos um três números
3/7 + x/2 x + 3x iguais

O triplo do quadra O dobro de um

do de um número número menos a
x/2 : x/3 x.x sua terça parte

Um número adicio O produto entre

nado a cinco dois números
2 . x3 4x iguais

x3 + 5 O produto entre x/4 O quádruplo de

um número e sete um número
 Um número adicio- A quarta parte de
nado a sua décima um número
x2 - 3 parte x + x/10

O quociente entre O dobro de um

a metade e a terça número diminuído
2x – x/3 parte de um nº. x de três unidades

Fonte: Arquivo pessoal

8ª Atividade: Construindo conceitos algébricos e geométricos.

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Perímetro, Monômios semelhantes.
Objetivo: Reconhecer monômios semelhantes e operá-los (soma e subtração).
Recursos Didáticos: Triângulos, barbante, lápis, caderno, tesoura, régua.

8. Proposta de Trabalho

Fazendo uso de oito triângulos construam um trapézio isósceles. Entregar

para cada aluno um pedaço de barbante e com o mesmo medir de um vértice ao outro,
sempre cortando o cordão, até contornarem toda a figura. Após terem feito isso, farão
uso da régua para mensurar o tamanho de cada pedaço de cordão, anotar os valores
no caderno.

Fonte: Arquivo Pessoal

8.1. Responda com base nas atividades desenvolvidas no trapézio.

a) Que valor você obteve ao somar as medidas dos lados desse trapézio?
b) O que esse valor significa?
c) Qual foi a unidade de medida que vocês utilizaram para medir?
d) Os lados dos polígonos possuem medidas iguais ou diferentes?
e) Se nós trocássemos a medida dos lados por uma letra qualquer, vocês utilizariam
sempre a mesma letra?
f) Por quê?
(Levá-los a perceber que se as medidas são iguais devemos utilizar letras iguais, se
diferentes letras diferentes).
g) Agora, se trocássemos os lados iguais do trapézio pela letra “x” e demais lados
pelas letras “y” e “z”, seria possível somar as letras que compõem o contorno do
polígono?
h) Por quê?
i) Escreva em linguagem simbólica o perímetro desse trapézio.
i) Essa expressão algébrica possui quantas letras diferentes(variáveis)?

8.2. Utilizando 15 peças triangulares, construa um polígono com 7 lados, sendo 4

lados diferentes e como medidas de seus lados atribua as letras: x, y, w e z. Desenhe
o mesmo em seu caderno.

Fonte: Arquivo Pessoal

j) Escreva em linguagem simbólica uma expressão que represente o perímetro do

mesmo.
k) Quantas variáveis formam a expressão?
l) Qual o expoente que cada variável apresenta?
m) Quanto ao número de termos que formam esse polígono, como podemos
denominá-lo?
8.3. Agora, escolham uma letra e troquem a mesma pelo seu valor numérico,
novamente somem todos os lados desse heptágono.

n) Qual é a lei que expressa a soma de todos os lados?

o) Quantas variáveis ela possui?
p) Quanto ao número de termos que formam esse polígono, denomine esse polígono.

9ª Atividade: Construindo “Triangulando monômios”

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Construção os jogos
Objetivo: Aproveitando os triângulos já confeccionados pelos alunos, colar em
cada um deles, expressões referentes as operações entre monômios.
Recursos Didáticos: Triângulos em EVA, triângulos em papel cartão, cola e papel
contact.

9. Proposta de Trabalho

Na construção dos “Triangulando Jogos” os triângulos de cor vermelho, será

colado expressões que envolvam adição e subtração, na cor azul-multiplicação, na
cor verde- divisão, na cor amarelo as quatro operações.
 Fonte: Arquivo Pessoal Fonte: Arquivo Pessoal

Fonte: Arquivo Pessoal Fonte: Arquivo Pessoal

Triangulando monômios - Expressões presentes nas bordas dos triângulos.

Jogo 1
1ab; 3x 4x2 0
5
2y /7 2x 2+3 3x + 2 2x+x+1+1 3ab -4ab2
2

20xy– 5,5xy a2 + a2 Y3 + y3 + 3y2 6x – 2 + 3x -3a2+ 5a2 0,2a + 0,5a

30x2 14,5xy
-1,8b 2a2 8,2y 9x – 2 5xy -3b
3y + 5,2y -5x – 3x 2
-1,1a -1,1 a 2
2y – 3y -2,2 a 2
2xy + 3yx
 0,7a
2y3+3y2 -1b/3 -1y 5; 7y -1ab2 2 a2
2,3b – 4,1b 1ab – 1ab 2x + y - y Z + 3z 5y5/7 - 3y5/7 -5y + 12y
x+2x 2x3-4x3 -2x3
4z x/2+x/2 2m3 1x; m3-3m3 -8x 5a/6
1b/3 – 2b/3 7x - 3 x2 2
40x – 10x
2 2
3ab – 2ab- a/2 + a/3 -b-b-b

Jogo 2
-4x 3a2b3
-24x2y 9a -2a.2x y5x5 -4ab 6x2;x2y. x2y
-3.(-3a) x3. x3. x3 -24a3x4 3ax.(-8a2x3) -3x.(-3x)
16x2 x.3 3x3;-2xy.
X4y2 (-1zy3)/2 21b2 -6y5 (-3x) 3x
-5x.(-1x)/5 (-4x).(-4x) 4xy.(-6x) x.x.x 2y2.(-3y3) -2a2b3 . (ab)
-2a3b4;
3ba.ab2 3x2.x X3 1x2 X9 2a.(-b) 15z2
7b.3b -yz.(1y2)/2 y2x3.y3x2 5z.(-3z) 9x2

Jogo 3
2x:(-x) -2x (1/2x):2 -15x4
63x4y3:9xy -2 30x3:10 21x6y9:3x6y5 -1ab 7y4 16x2:(-8x)
3a3 3xy:3xy 5a2b2c -5x2y:3xy 2ab 5x2y:2xy
-3x3 1 4ab
5/2x 7x3y2 1/2x2:1/2 2x 1/4x a-1 5x:3
-3a2b3:3ab2 a 8 4 3
15a b c:3a b 2
5/3x 4,5xy:1,5x 4x3:2x2
30x5:(-2x) 3y -5x Y5
a4 : a2 a10:a2 12a:2ª 6 a2 -4x2y X2
6a2b2:3ab 6a:6a2 12a5:4a y7:y2 36ab:9 -20x3y:5x
Jogo 4
a-2 a+a 2a 37a a2
-x3.3x3 -2x2 5a a.a 5x 3b + 2b 0 a.4a
-2b + 1 -2x:x 5b a7 : a9 -b-b+1 -2xy+2xy a+4a

2x3 4a2 1x2 -9a2

-m3+2 -2 -3x6 a4 (- m3 -2x.x a2.a.a
m3 36a + a 3a).(3a) √4x+ √9x 1/3x2+2/3x2 -x3+3x3

9.1. Regras para o jogo

1. As peças deverão ser distribuídas igualmente por um dos componentes do grupo,

definido por eles mesmos;
2. Estabelecer um critério para começar o jogo, podendo ser Par ou Ímpar;
3. O vencedor(par ou ímpar) coloca uma peça na mesa, e no sentido anti- horário os
demais jogadores deverão, ordenadamente, encostar peças umas nas outras,
obedecendo ao critério de semelhança entre as pontas;
4. Caso o número de integrantes for ímpar, a peça que sobrar vai para o centro da
mesa, sendo usada para começar o jogo e nesse caso o vencedor(par ou ímpar)
joga, obedecendo ao critério de semelhança entre as pontas; e no sentido anti-
horário os demais participantes procedem;
6. Os jogadores só podem colocar uma carta por vez;
7. Se o jogador não tiver a peça necessária, passa a sua vez;
8. O jogo termina quando a figura(polígono) estiver formada.

10ª Atividade: Jogando “Triangulando monômios”

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Operações matemáticas (soma e subtração).
Objetivo: Consolidar as operações de soma e subtrações de monômios.
Recursos Didáticos: Triângulos vermelhos.

10. Proposta de Trabalho

 Reunir os alunos em grupos de 2 ou 3 componentes.

10.1. Regras do jogo

As regras são as mesmas para todas as cores de triângulos e já foram

mencionadas na atividade 9.

11ª Atividade: Construindo conhecimentos

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Cálculo de área de figuras planas (triângulo e retângulo) e
multiplicação entre monômios
Objetivo: Compreender a multiplicação entre monômios através do cálculo da
área de figuras planas e das propriedades da potenciação. Reconhecer a altura
do triângulo equilátero.
Recursos Didáticos: Caderno, lápis, tesoura, régua, cola e figura (triângulo)

11. Proposta de Trabalho

Organizar os alunos formando um semicírculo.

Entregar para cada aluno um dos triângulos confeccionados por eles mesmos.
Mensurar a medida de um de seus lados, anotar no caderno e marcar o ponto médio.
Levar o ponto médio até o vértice oposto, (formando nesse caso a altura do triângulo,
pois o mesmo é equilátero). Fazendo uso do transferidor os alunos deverão medir o
ângulo formado pela altura e a metade do lado do triângulo.

Fonte: Arquivo Pessoal

11.1. Responda o que se pede.
a) Quantos graus tem o ângulo cujo vértice está no ponto médio?
b) Como podemos denominar esse segmento?
c) Como podemos definir a altura de um triângulo?
d) Determine o produto da base pela altura em centímetros desse triângulo. ( b x h)
Com o auxílio de uma tesoura divida o triângulo ao meio, passando pela altura. Gire
as peças e forme um retângulo.
e) Determine o produto da base pela altura desse retângulo. (b x h)

Fonte: Arquivo Pessoal

f) Existe alguma relação entre a área do triângulo e do retângulo? Qual?

g) As duas figuras foram obtidas a partir do mesmo objeto?
h) O que podemos fazer para que eles fiquem com a mesma área?
(Os alunos devem visualizar a fórmula da área do triângulo)
Agora vamos trocar os números por letras:
i) Qual a expressão que define a área do triângulo?
j) Qual a expressão que define a área do retângulo?

11.2. Fazendo uso das unidades de área já confeccionadas (quadrados com 1 cm de

lado), das propriedades da potência e trocando a unidade pelo monômio “x2y”,
construa e calcule a área das figuras.

Fonte: Arquivo Pessoal

a) Três retângulos com dimensões diferentes.
b) Três quadrados com dimensões diferentes.
Pense e responda.:
c) Quais as medidas dos lados de um quadrado que tem 36x4 como medida de área?
d) Quais as possíveis medidas dos lados de um retângulo que possui 60xy unidades
de área?

12ª Atividade: Jogando “Triangulando monômios”

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Multiplicação de monômios
Objetivo: Consolidar a multiplicação entre monômios utilizando as regras de sinais
e propriedades da potência, fazer auto avaliação sobre o processo de
aprendizagem.
Recursos Didáticos: Triângulos azuis

12. Proposta de Trabalho

Reunir os alunos em grupos de 2 ou 3 componentes.

12.1. Regras do jogo

As regras são as mesmas para todas as cores de triângulos e já foram

mencionadas na atividade 9.

13ª Atividade: Fracionando monômios

Número de aulas: 1 hora
Conteúdo: Divisão de monômios
Objetivo: Construir a ideia de divisão de monômios através da manipulação dos
triângulos e utilização das propriedades da divisão.
Recursos Didáticos: Lápis, caderno, caneta e triângulos.
13. Proposta de Trabalho

Em formato de semicírculo os alunos receberão 5 triângulos e sobrepondo os

mesmos formarão um sólido(sólido1). Baseados em conhecimentos adquiridos na
aula 11, onde construíram a altura do triângulo equilátero e a fórmula para calcular a
área do mesmo, irão observar o sólido formado, onde denominaremos de sólido 1.

Fonte: Arquivo Pessoal

13.1. Responda o que se pede

a) Qual a medida da base e altura do triângulo em cm?

b) Quantos cm mede a altura do sólido1?
c) Qual o volume do sólido 1?
d) Expresse o monômio que representa a metade do volume do sólido 1.
d) Qual o volume do sólido 2, sabendo que a altura é 7 vezes maior que do sólido 1?
e) Qual o monômio que expressa a terça parte do volume do sólido 2?

Fonte: Arquivo Pessoal

13.2. Supondo que as dimensões do sólido 1 sejam: 6xy para a base do triângulo,
5xy altura do triângulo e 1xy altura do sólido.

a) O monômio que representa o volume do sólido (prisma) 1.

b) O monômio que representa o volume dos sólidos 2 e 3.

Fonte: Arquivo Pessoal

c) Qual o monômio que representa a quarta parte do volume do sólido(prisma) 2 e do

3?

13.3. Desenhe em seu caderno uma caixa de presente com formato hexagonal regular
com altura medindo 10xy, e demais dimensões algébricas iguais ao sólido 1(o
professor auxiliará desenhando no quadro e explicando cada passo).

d) Qual o monômio que representa o volume dessa caixa de presente?

e) No máximo, quantos prismas iguais ao 1 cabem nessa caixa?

14ª Atividade: Jogando “Triangulando monômios”

Número de aulas: 2 horas
Conteúdo: Divisão de monômios.
Objetivo: Consolidar a divisão de monômios através dos jogos.
Recursos Didáticos: Triângulos verdes.
14. Proposta de Trabalho

Formar grupos com de 2 ou 3alunos.

14.1. Regras do jogo

As regras são as mesmas para todas as cores e operações.

Avaliação

 A avaliação terá caráter contínuo, diagnóstico e processual;

 O aluno será construtor do conhecimento;

Alguns critérios que serão observados nesse processo:

 Envolvimento nas atividades em grupo e/ou individual;

 Realização das tarefas;
 Interesse em aprender;
 Persistência em buscar o acerto;
 Seriedade no ato de jogar;
 Prova escrita
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1998.

AFONSO, C. Jogo de triminó de cálculo algébrico. disponível em:

http://matematicaprofcarla.blogspot.com.br/2010/10/trimino-de-calculo-algebrico.html
Acesso em: 20/10/2014.

LINS, R. C; GIMENEZ, J. Perspectivas em aritmética e álgebra para o século XXI.

Campinas, SP: Papirus,1997.

LORENZATO, S. Por que não ensinar geometria? Revista da Sociedade Brasileira

de Educação Matemática. São Paulo, n. 4, p. 3-12, jan./jun. 1995.

MACHADO, N. J. Medindo Comprimentos. São Paulo: Scipione, 2000.

MIGUEL, A; MIORIM, M. A. História na Educação Matemática: propostas e

desafios. Belo Horizonte: Autêntico, 2004.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Matemática, 2008.

RIBEIRO, F.D. Jogos e Modelagem na Educação Matemática. São Paulo: Saraiva,

2009.

SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; MILANI, E. Jogos matemáticos de 6° ao 9° ano. Porto

Alegre: Artmed Editora S.A., 2007.

SOUZA, J.; PATARO, P.M. Vontade de Saber Matemática, 8° ano. Ed. São Paulo,
2012.