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Cadernos PDE
I
I
OS DESAFIOS DA ESCOLA
PÚBLICA PARANAENSEDO
NA PERSPECTIVA
PROFESSOR
ProduçõesPDE
Didático-
Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA
- PDE/2014
Disciplina/Área Matemática
APRESENTAÇÃO
Essa produção didático-pedagógica faz parte do PDE (Programa de
Desenvolvimento Educacional), turma 2014 e tem a intenção de fazer um estudo
direcionado aos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
Os nossos estudantes apresentam dificuldades no processo de
aprendizagem da álgebra, por ser este conteúdo visto como algo sem sentido. No
que se refere à geometria plana nem sempre ela é trabalhada na íntegra, devido ao
extenso currículo a ser cumprido. No entanto, são dois conteúdos relevantes na
formação do educando. Consta nas Diretrizes Curriculares (2008) que a Educação
Matemática valoriza os conhecimentos geométricos, que não devem ser separados
da aritmética e da álgebra. Associá-los no processo de ensino demonstra ser um
caminho para tornar a aprendizagem mais atraente.
Segundo Lins e Gimenes (1997, p.12), “A aritmética e a álgebra constituem,
junto com a geometria, a base da matemática escolar”. Articular esses conteúdos,
visando a construção do conhecimento demonstra ser uma forma interessante de
trabalhar, visto que, consta nas Diretrizes Curriculares (2008, p.52) que o
conhecimento algébrico não pode ser concebido pela simples manipulação dos
conteúdos abordados isoladamente [...] é necessário uma estratégia pedagógica que
os articule, na qual os conceitos se complementem e tragam significado aos
conteúdos abordados.
A implementação desse projeto visa fornecer subsídios práticos que
possibilitem minimizar as dificuldades referentes à aprendizagem do conteúdo da
álgebra, articulado a geometria plana.
A proposta desse projeto é a produção do conhecimento sendo utilizada
como recurso direto a confecção de materiais concretos, geométricos, para que os
estudantes possam através da visualização e manipulação construir o pensamento
algébrico articulado a geometria plana, e por meio dos jogos matemáticos,
esclarecer dúvidas, aprimorar conhecimentos e promover a integração entre os
mesmos durante o processo de aprendizagem.
REVISÃO TEÓRICA
Em todos os lugares do mundo, independente de raças, credos ou sistemas
políticos, desde os primeiros anos da escolaridade, a Matemática faz parte
dos currículos escolares, ao lado da Linguagem Natural, como uma
disciplina básica. Parece haver um consenso com relação ao fato de que
seu ensino é indispensável e sem ele é como se a alfabetização não se
tivesse completado (MACHADO, 2000).
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
1. Proposta de Trabalho
2. Proposta de Trabalho
2.2.Tarefa
Pentágono
10
20
3. Proposta de Trabalho
(Aproveitar o momento para falar sobre a pesquisa feita por eles e visualizar o
significado de um polígono regular, polígono inscrito numa circunferência, nome do
polígono, ângulos internos e externos).
3.3. Tarefa
4. Proposta de Trabalho
4.2. Responda, fazendo uso dos mesmos polígonos e adotando os lados dos
triângulos utilizados na construção das figuras.
5. Proposta de Trabalho
for negativo, recua o correspondente número de casas; se for zero, o peão não se
desloca e o jogador passa a vez ao adversário..
6. Se o marcador cair em uma casa que contenha uma instrução, o jogador deverá
executá-la nessa mesma jogada.
7. A partir da primeira rodada não se usa mais o dado: cada jogador movimenta seu
peão escolhendo uma carta executando a instrução da casa onde se encontra o
peão segundo as regras acima.
8. Sempre que o jogador escolher um número que anule o denominador da
expressão, deverá voltar à casa de partida.
9. O vencedor é o jogador que completar em primeiro lugar duas voltas no tabuleiro.
10. Caso um dos três montes de cartas esgote-se antes do final do jogo, então as
respectivas cartas devem ser embaralhadas e recolocadas no tabuleiro.
Avance para a
casa seguinte
e tire uma
-x 4-y 3( z – 4) carta -2x + 2
6. Proposta de Trabalho
Em grupos de 3 ou 4 alunos.
Caminho Algébrico
6 A metade de um
-x número
x+x+x adicionado a três
sétimos
O triplo de um 7 O quociente entre
número .x um número e sua
x2 + 1 terça parte
8. Proposta de Trabalho
a) Que valor você obteve ao somar as medidas dos lados desse trapézio?
b) O que esse valor significa?
c) Qual foi a unidade de medida que vocês utilizaram para medir?
d) Os lados dos polígonos possuem medidas iguais ou diferentes?
e) Se nós trocássemos a medida dos lados por uma letra qualquer, vocês utilizariam
sempre a mesma letra? f) Por quê?
(Levá-los a perceber que se as medidas são iguais devemos utilizar letras iguais, se
diferentes letras diferentes).
g) Agora, se trocássemos os lados iguais do trapézio pela letra “x” e demais lados
pelas letras “y” e “z”, seria possível somar as letras que compõem o contorno do
polígono?
h) Por quê?
i) Escreva em linguagem simbólica o perímetro desse trapézio.
i) Essa expressão algébrica possui quantas letras diferentes(variáveis)?
9. Proposta de Trabalho
Jogo 1
1ab; 3x 4x2 0
2y5/7 2x a2 2+3 3x + 2 2x+x+1+1 3ab2-4ab2
+ a2 Y3 + y3 + 3y2
20xy– 5,5xy 6x – 2 + 3x -3a2+ 5a2 0,2a + 0,5a
30x2 14,5xy
Jogo 2
-4x 3a2b3 y5x5
-24x2y 9a -2a.2x 3ax.(-8a2x3) -4ab 6x2;x2y. x2y
-3.(-3a) x3. x3. x3 -24a3x4 -3x.(-3x)
16x2 x.3 3x3;-2xy.
X4y2 (-1zy3)/2 21b2 -6y5 x . (-3x) 3x
x.x
-5x.(-1x)/5 (-4x).(-4x) 4xy.(-6x) 2y .(-3y )
2 3 2 3
-2a b . (ab)
-2a3b4;
3ba.ab2 3x2.x X3 1x2 y2x3.y3x2 X9 2a.(-b) 15z2
7b.3b -yz.(1y2)/2 5z.(-3z) 9x2
Jogo 3
2x:(-x) -2x (1/2x):2 -15x4
63x4y3:9xy -2 30x3:10 21x6y9:3x6y5 -1ab 7y4 16x2:(-8x)
3a3 3xy:3xy 5a2b2c -5x2y:3xy 2ab 5x2y:2xy
-3x3 1 a- 4ab
5/2x 7x3y2 a8 1/2x2:1/2 2x 1/4x 1 5x:3
2 3
-3a b :3ab 2
15a4b3c:3a2b 5/3x 4,5xy:1,5x 4x3:2x2
30x5:(-2x) 3y -5x Y5
a4 : a2 a10:a2 12a:2ª 6 a2 y7:y2 -4x2y X2
6a2b2:3ab 6a:6a2 12a5:4a 36ab:9 -20x3y:5x
Jogo 4
a-2 a+a 2a 37a a2
-2x2 5a a.a a7 5x 3b + 2b 0
-x3.3x3 a.4a
: a9 -2xy+2xy a+4a
-2x:x 5b -b-b+1
-2b + 1
2x3 4a2 1x2 m3 -9a2
-m3+2 m3 -2 -3x6 a4 (- -2x.x a2.a.a
√4x+ √9x
36a + a 3a).(3a) 1/3x2+2/3x2 -x3+3x3
Entregar para cada aluno um dos triângulos confeccionados por eles mesmos.
Mensurar a medida de um de seus lados, anotar no caderno e marcar o ponto
médio. Levar o ponto médio até o vértice oposto, (formando nesse caso a altura do
triângulo, pois o mesmo é equilátero). Fazendo uso do transferidor os alunos
deverão medir o ângulo formado pela altura e a metade do lado do triângulo.
13.2. Supondo que as dimensões do sólido 1 sejam: 6xy para a base do triângulo,
5xy altura do triângulo e 1xy altura do sólido.
13.3. Desenhe em seu caderno uma caixa de presente com formato hexagonal
regular com altura medindo 10xy, e demais dimensões algébricas iguais ao sólido
1(o professor auxiliará desenhando no quadro e explicando cada passo).
Avaliação
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SOUZA, J.; PATARO, P.M. Vontade de Saber Matemática, 8° ano. Ed. São Paulo,
2012.