OPERAES E DESAFIOS DE PALITOS DE FSFORO A PARTIR DOS

CONCEITOS DA TABUADA COLORIDA

Cirene Ferreira de Moura Neta UFPA (mouracissa46@gmail.com)

Jorge Ney Pinheiro Dias UFPA (jneyds@gmail.com)
Osvando dos Santos Alves UEPA (osvandoalves@gmail.com)

Resumo
Neste artigo apresentamos o relato de uma atividade desenvolvida por alunos de
graduao do curso de Licenciatura Plena em Matemtica da Universidade Federal
do Par, um bolsista e uma voluntria no mbito do Projeto Alfabetizao
Matemtica na Amaznia Ribeirinha: condies e proposies - AMAR, durante
atuao como professores auxiliares na comunidade de Piriquitaquara, uma ilha de
Belm do Par. A proposta de trabalho apresentada foi realizada com estudantes de
5 ano da educao fundamental, com idades entre 9 e 13 anos. A atividade consistiu
em associar os desafios com palitos de fsforo, jogo comum entre as pessoas de
todas as idades, as operaes fundamentais e os princpios da Tabuada colorida, um
conhecido paradidtico paraense. Os resultados dos desafios, bem como o interesse
em resolve-los, melhoraram consideravelmente ao introduzirmos as ideias da
tabuada colorida. Mesmo assim, pudemos avaliar com a atividade, que os clculos
bsicos ainda representam uma considervel lacuna para os estudantes do 5 ano do
ensino fundamental desta escola.
Palavras-chave: Educao matemtica, jogos matemticos, tabuada colorida,
desafios matemticos.
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Introduo

No mbito do projeto Alfabetizao Matemtica na Amaznia Ribeirinha:

condies e proposies - AMAR (Vigncia entre 2011 e 2014, chancelado pelo
Programa Observatrio da Educao-CAPES/MEC/INEP Edital 2010), do Grupo de
Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica e Cultura Amaznica (GEMAZ) do
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemticas
PPGECM/UFPA, coordenado pela Profa. Dra. Isabel Cristina Rodrigues de Lucena,
realizamos um trabalho de pesquisa e extenso nas escolas ribeirinhas de Belm.
Dizemos que o projeto integra Ensino, Pesquisa e Extenso, pois, enquanto inserido na
escola de educao bsica, desenvolve atividades formativas para os estagirio-
bolsistas/voluntrios de licenciatura em Matemtica e Pedagogia e da Licenciatura
integrada em Matemtica, Cincias e Linguagens do Instituto de Educao Matemtica
e Cientfica da Universidade Federal do Par - IEMCI-UFPA.

Em seus objetivos, o projeto Alfabetizao Matemtica na Amaznia

Ribeirinha: condies e proposies - AMAR preconiza, entre outros:

a. Analisar as possveis relaes entre as condies didticas e pedaggicas

de escolas ribeirinhas e o desempenho matemtico dos estudantes dessas
escolas;
b. Desenvolver materiais e aes pedaggicas sobre a Educao
Matemtica para o trabalho docente na alfabetizao matemtica a partir
dos resultados das anlises propostas no mbito desse projeto, voltados
para professores, em especial para professores que atuam/atuaram em
rea ribeirinha.

O projeto prev, e j executa, que os professores das ilhas participem com alunos
do Curso de Especializao Ensino de Matemtica nos Anos Iniciais em Escolas
Ribeirinhas, gratuitamente, com certificao pelo IEMCI, realizado nos anos de 2014 e
2015. O curso ocorre nas dependncias do IEMCI em encontros quinzenais, mas
excepcionalmente nos meses de frias e recesso letivos de 2014 e 2015, ocorrem
atividades condensadas de 60h. Nestes perodos em que os professores das escolas
ribeirinhas esto em curso, os estagirios esto nas escolas, assumindo as turmas destes
professores. Para isso, ns estagirios tambm passamos por momentos de formao
especfica para lidar com as serieis iniciais.
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Neste artigo apresentamos um relato de experincia relativo uma situao que

vivenciamos em uma de nossas viagens de substituio aos professores regentes em
uma comunidade ribeirinha insular de Belm.

Contexto e metodologias

A experincia relatada foi desenvolvida para crianas ribeirinhas da comunidade de

Piriquitaquara na Unidade Pedaggica de Santo Antnio na turma do Ciclo II 2 ano (5
ano) que conta com 15 alunos na faixa etria de 9 a 13 anos de idade. Percebemos logo
nos primeiros encontros que os estudantes, apesar da idade, em sua maioria ainda no
dispunham de condies de executar operaes bsicas envolvendo os esquemas de
juntar e separar, ou de realizar operaes com algoritmos prprios formais, utilizando a
representao numrica em algarismos indo-arbicos, tal como proposto pelas diretrizes
curriculares nacionais para este nvel de escolarizao (BRASIL, 2010).

Estes estudantes se encontram em fase de alfabetizao, que envolve certamente a

linguagem matemtica, assim como a lngua natural, como aponta Ferreiro (2011, p. 8):

Embora a alfabetizao, em sentido estrito se refira aquisio de

representao escrita de uma linguagem, tanto a alfabetizao de
crianas como a de adultos supe tambm a aquisio simultnea do
sistema de representao por escrito de quantidades e de operaes
elementares com tais quantidades (soma e subtrao).
A escola separa os conhecimentos da lngua e da matemtica e muitas vezes no
trabalha no mesmo passo a alfabetizao na lngua portuguesa e na matemtica, como
aponta Machado (1990 entre outros pesquisadores, ratificando o que assistimos nos
ndices oficiais de proficincia em Matemtica):

como se as duas disciplinas, apesar da longa convivncia sob o

mesmo teto a escola -, permanecessem estranhas uma outra, cada
uma tentando realizar sua tarefa isoladamente ou restringindo ao
mnimo as possibilidades de interaes intencionais
(MACHADO,1990, p.15).
Nosso trabalho procurou atingir as lacunas do ensino de matemtica deixadas pelo
processo de alfabetizao.

Os materiais utilizados foram palitos de fsforo, com os quais foi possvel

desenvolvermos atividades e desafios com as operaes aritmticas e uma simulao da
"Tabuada Colorida", material didtico desenvolvido por um escritor paraense e
autodidata em matemtica.
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A ideia da tabuada colorida surgiu com o escritor paraense Dilmar Batista da Cunha, ao
tentar ensinar e incentivar sua filha a gostar de matemtica. Entre diversas tentativas,
resolveu reconfigurar e colorir a tabuada tradicional. Sua filha achou a brincadeira
interessante, dedicou mais tempo aos desafios e o estudo da tabuada se tornou em uma
grande brincadeira com resultado satisfatrio. Como funcionou com sua filha, resolveu
testar com outras crianas da vizinhana, obtendo resultados igualmente satisfatrios no
envolvimento e resposta das crianas abordagem. Dilmar, que trabalhava como
vendedor de livros e revistas resolveu ento produzir seu prprio livro, que chamou de
"Aprendendo e Brincando com a Tabuada Colorida". A ideia simples: funciona como
um jogo da memria, onde as perguntas e respostas tm sempre as mesmas cores. As
respostas so encontradas em direo diagonal s perguntas. Observe na figura abaixo:

Figura 1 - Configurao da Tabuada Colorida

importante deixar claro que as cores no definem e nem tem relao com os
resultados das operaes, as cores apenas auxiliam no processo de memorizao. Desde
a primeira edio, publicada em 2008, a Tabuada Colorida tem grande aceitao de
pessoas de todas as idades nas feiras de livros pelo pas. Tambm tem sido adotada
como livro de apoio em diversos municpios paraenses.

Ressaltamos com este trabalho, a importncia da memorizao dos fatos das operaes
como forma de melhorar o desempenho matemtico das crianas na escola em nveis
presentes e futuros. Memorizar no significa aprender, mas sabemos que no possvel
aprender sem memorizar. (Izquierdo, 2002, p. 9).

Com base em uma pesquisa realizada na Espanha com 94 crianas de 7 e 8 anos, Alsina
(2007), no mostra que a simples repetio de fatos ou exerccios vazios de sentido para
memorizao, no produz um conhecimento estvel, e at mesmo prejudica, pois retira
a motivao, aspecto essencial para a aprendizagem. Por outro lado, crianas que tem
menos disponibilidade de recursos de memria apresentam menor rendimento em
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tarefas de clculo (2007, p. 315). Seu estudo conclui que pouco ou nada adianta o
professor impor grandes tarefas criana se estas forem apenas de repeties, sendo
mais produtivo investir em ativar os processos mentais implicados na aprendizagem do
clculo, como a memria (ALSINA, 2007, p.330).

A Experincia

Uma das maiores deficincias encontradas nos alunos de sries iniciais o aprendizado
dos fatos bsicos das operaes fundamentais. Esta lacuna causa um efeito bola de
neve no seu desenvolvimento escolar, pois este aluno que no teve sua dificuldade
resolvida no nvel adequado do ensino fundamental vai apresentar dificuldades no
aprendizado de novos conceitos que exijam estes conhecimentos. Com os alunos da
comunidade ribeirinha onde atuamos a realidade no diferente e na tentativa de
superar esta dificuldade, nos empenhamos em possibilitar a construo de uma tabuada
colorida adaptada com materiais alternativos, ou seja, aproveitamos a ideia de Cunha
(2012) e construmos uma tabuada com papel carto, cola e palitos de fsforo.

Levando em considerao o fato de alguns alunos desconhecerem a escrita dos numerais

e das representaes tal qual aparecem nas calculadoras, antes de realizar as atividades
planejadas, apresentamos e exercitamos a representao dos numerais com palitos de
fsforo como so representados em uma calculadora, como mostra a figura 2. Esta
primeira atividade
aproximou as crianas
desta nova forma de
escrita e possibilitou que

Figura 2 - Comparao dos numerais com palitos com os de uma calculadora segussemos com
os desafios com os
palitos e as atividades com a tabuada colorida.

A etapa de aproximao do material tambm foi til para que as atividades propostas
pudessem fazer sentido para os estudantes, j que a tabuada colorida uma novidade
para os estudantes e os palitos de fsforo so usados por eles para outro fim que no o
de material escolar manipulvel. Com a primeira atividade, os materiais manipulveis
de seu cotidiano tomaram o sentido de materiais escolares.

Apresentamos diversos exemplos de desafios de palitos, mostrando que so

manipulaes que "transformam" figuras, palavras ou proposies matemticas em
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resultados de operaes aritmticas ou lgicas. Por exemplo: "mova X palitos para que
a seguinte sentena fique correta!". Aps estas apresentaes, passamos a realizar as
atividades que descrevemos a seguir.

Atividade - 1

Esta primeira atividade constituiu-se de sentenas matemticas com operaes

fundamentais, representadas por palitos de fsforo colados no papel. O desafio dos
palitos envolveu clculos mentais, no importando o algoritmo utilizado (formal ou
prprio) para corrigir resultados errados movendo um nico palito.

Figura 3 - clculos e desafios de palitos

Breve reflexo sobre a atividade: mova um palito e corrija a resposta!

Destacamos como ponto forte da atividade o grande entusiasmo dos alunos em

participar e tentar. Nos clculos de adio e subtrao os alunos tiveram um bom
desempenho, apenas poucos no chegaram ao resultado ou representaram de forma
errada os nmeros naturais pelos palitos.

Nos clculos de multiplicao e diviso apesar de os alunos j obterem uma boa

performance na representao dos nmeros pelos palitos tiveram grandes dificuldades
nos clculos, isso por j terem um histrico no muito bom em relao aos clculos com
essas operaes e at mesmo no serem habituados, como eles mesmo comentaram.

Atividade - 2

Na atividade 2 pedimos aos alunos que realizassem as continhas nos recortes coloridos,
simulando em papel a tabuada colorida, ou seja, pergunta e resposta em recortes da
mesma cor.
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Figura 4- clculo e memorizao com a tabuada colorida

A atividade foi realizada com alguns recortes da prpria tabuada colorida.

Primeiramente explicamos aos alunos a lgica da tabuada colorida, que associa as
perguntas e respostas a uma cor e, a partir de ento, em uma primeira rodada, a cada
grupo foi entregue uma operao e algumas respostas, sendo uma de cada cor, com
apenas uma verdadeira para que escolhessem a correta, por exemplo:

Em um segundo momento, lhes demos uma pergunta e vrias respostas da mesma cor,
para que fizessem os clculos para chegar a resposta correta, sem confiar na dica das
cores, como por exemplo:

Os alunos no demonstraram dificuldades na assimilao da lgica da tabuada colorida.

Quanto aos clculos, mesmo cada operao tendo varias respostas de mesma cor no
houve dificuldade em assimilar, pois tambm tinham os palitos que serviam para contar
de vez em quando. Percebemos que a repetio por at trs vezes de uma atividade
favoreceu o processo de memorizao.
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Atividade 3

Na atividade 3 pedimos aos alunos que trabalhassem desafios com palitos que se
assemelhem a operaes fundamentais como apresentados na tabuada colorida.

Como podemos observar na figura 5, foi entregue a um grupo um desafio de palitos na

cor preta contendo a pergunta 7-2 e a resposta 8. O comando que os alunos deveriam
mover um nico palito e tornar a sentena correta. Neste caso observamos duas
tentativas equivocadas e at que conseguem chegar ao resultado correto, que est na cor
verde: Retirando um nico palito da resposta 8, transformando-o em 9 e levando este
palito retirado e colocando no sinal da subtrao, transforma-o de - para +, e temos
assim 7+2=9.

Figura 5 - desafios de palitos com auxilio da tabuada colorida

Para que os aluno quebrassem o limite da cor, propusemos os desafios seguintes. Dois
quadros em lils foram entregues a um grupo com o desafio 5-1 e outro com a resposta
=6. Foi-lhes dado uma resposta na cor vermelha (=4), e outra na cor azul (=5). O desafio
consistia em, mexendo na posio de um nico palito, os alunos deveriam encontrar a
partir da primeira operao qual seria a resposta correta. Contudo, fazendo a
manipulao na primeira sentena, que a da cor lils, viram que a nica resposta
correta seria =5, ento eles reproduziram a operao de forma a movimentar um nico
palito, mas pelo conceito da tabuada colorida essa operao s poderia estar na cor azul,
pois somente ela tinha como resultado o valor 5.

Figura 6 -desafios de palitos com auxilio da tabuada colorida

Nas figuras 7 e 8, o quadro na cor laranja foi entregue a outro grupo com o desafio que
dizia 9-2=8. Novamente os alunos deveriam, movendo um nico palito e respeitando a
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regra da Tabuada Colorida, encontrar a operao correta e na cor correta. Os alunos

inicialmente no foram bem sucedidos nesse desafio, pois entre as respostas nenhuma
estava correta, o que foi feito propositalmente para ver se os alunos observavam que no
seria possvel resolver a operao, posteriormente foram-lhes dados novos recortes
contendo um com a resposta correta, ento os alunos conseguiram encontrar a resposta
pela manipulao de um nico palito tornando a operao na cor lils assim: 8-2=6.

Figura 7 - desafios de palitos com auxilio da tabuada colorida

Na soluo dos desafios de palitos, os alunos aliaram a regra da tabuada colorida com o
que exigia no desafio, chegando, a maioria, resoluo correta.

Conclumos assim que os desafios de palitos para as sries iniciais dinamizaram

bastante as atividades e que a forma de apresentar da tabuada colorida tanto tornou a
atividade dinmica quanto viabilizou e facilitou o processo de aprendizagem.

Contudo o entusiasmo dos alunos tambm foi um forte aliado e facilitou o aprendizado,
pois quando se estuda alegre e com vontade o processo de ensino torna-se mais fcil
tanto para o aluno quanto para o professor.

Reflexo

Durante as atividades, o processo de integrao de diferentes conhecimentos em poucos

momentos foi notado. Uma vez iniciado o processo de ensino com a tabuada colorida
possvel perceber a necessidade de novas investigaes a respeito dessa proposta. O que
fizemos foi no nos prendermos apenas sua lgica de memorizao das operaes e
resultados com mesma cor, fomos mais adiante tornando os clculos um pouco mais
complexos e tornando necessrio o desenvolvimento de algum algoritmo e no somente
a memorizao dos resultados. Utilizando estes materiais e desafios, foi possvel
Analisar e compreender como pensam os alunos, gerar seu entusiasmo e curiosidade
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so atitudes do professor, essenciais para o sucesso na resoluo de problemas"

(ITACARAMBI, 2010, p. 14).

Verificamos, por meio da observao do envolvimento e desempenho, que o grau de

entendimento dos alunos quanto ao processo de manipulao da tabuada colorida e dos
palitos de fsforo melhorou consideravelmente, muito embora no tenha alcanado o
ideal. No entanto, ainda so observadas grandes dificuldades quanto aos clculos
aritmticos. Percebemos que A participao dos alunos nas aulas, assim como seu
interesse e seu envolvimento nas atividades, vem apenas demonstrar que o aluno da
escola pblica no aptico e desinteressado como afirmam alguns. (ANDR, 1995,
p.72).

Comparando a segunda atividade com a primeira, percebemos que os grupos obtiveram

resultados muito superiores, com uma porcentagem de 92% no que se refere as
respostas corretas. Ressaltamos tambm a rapidez com que eram resolvidas as
operaes. Na terceira atividade, mesmo resolvendo de forma mais lenta, o nmero de
acertos na resoluo de desafio de palitos cresceu 75%. Interessante ressaltar que
quando apresentamos aos alunos os desafios sem o auxilio dos recortes da tabuada
colorida, nenhum grupo conseguiu chegar ao resultado correto.

Concluses

No processo de aprendizagem dificuldades e deficincias esto sempre presentes o que

no significa que as mesmas no possam ser superadas com auxilio do professor e de
metodologias adequadas. Experincias de sala de aula com a que relatamos podem
trazer ao educador dados importantes sobre a performance dos alunos e os
conhecimentos atingidos por eles.

Nas atividades que associaram a tabuada colorida e os desafios com palitos, percebemos
que o desenvolvimento da memorizao e dos processos algortmicos foi bem sucedido
por diversos fatores entre eles: pelo dinamismo da atividade, por fugir forma
tradicional de apresentao dos conceitos matemticos, por se tratar de uma novidade,
portanto atraente para os alunos e pela prpria lgica da tabuada colorida. Contudo os
desafios com palitos no obtiveram os mesmos resultados, pois as dificuldades com os
fatos simples das operaes aritmticas dificultaram o processo.
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Referncias

OBERMAIR, Gilbert. Quebra-cabea, truques e jogos com palitos de fsforos. Rio de

Janeiro: EDIOURO, 1981.
CUNHA, Dilmar. Aprendendo e Brincando com a Tabuada Colorida. Belm:
INTERCELERI, 2012. ISBN-978-85-86176-70-8.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao (CNE). Resoluo CNE/CEB n 07/2010.
Fixa as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos. Braslia, 2010.
ALSINA I PASTELLS, ngel. Por qu algunos nios tienen dificultades para
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ITACARAMBI, Ruth Ribas. Resoluo de Problemas nos anos Iniciais do Ensino
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ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso. Etnografia da Prtica Escolar. Campinas:
PAPIRUS, 1995. ISBN 85-308-0376-0.
MACHADO, N. J. Matemtica e Lngua Materna: analise de uma impregnao mutua.
So Paulo: Cortez, 2009.
FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em processo. So Paulo: CORTEZ, 2011.
IZQUIERDO, Ivan. Questes sobre memria. So Leopoldo: Unisinos, 2004.