Alfabetização matemática

TEMA: Currículo Paulista

TAGs: Matemática; Alfabetização matemática; Anos Finais.

A leitura e a escrita são a base para que estruturas mais complexas de pensamento e formas diversificadas de raciocínios lógicos
se construam. Dessa forma, a alfabetização matemática é fator estruturante para o letramento matemático e,
consequentemente, para bons resultados em investigações matemáticas em sala de aula. Nesta pauta, propõem-se reflexões, a
partir de situação de aprendizagem, para diferenciar alfabetização de letramento e, ainda, para destacar como essas práticas se
ajustam e se sobrepõem durante o processo educativo. Esta pauta é continuidade da pauta “Letramento matemático”.

Objetivos desta pauta formativa

 Reconhecer a importância da alfabetização matemática para o desenvolvimento do letramento matemático.

 Identificar dificuldades causadas por falhas na alfabetização matemática.

Materiais e recursos necessários para desenvolver esta pauta

 Computador e projetor (se houver disponibilidade).

 Flipchart ou quadro branco e canetas próprias.
 Cópias impressas do Anexo 1 – Letramento e alfabetização matemática.
 Cópias impressas do Anexo 2 – Atividade 2.
 Apresentação: PPT – Alfabetização matemática: atividade 2.
 Papelaria pessoal (cadernos de anotações, registros, caneta, lápis etc.).

Atividades sugeridas

Esta pauta apresenta duas atividades que podem ser aplicadas durante seu desenvolvimento.

Acesse os itens a seguir e veja o que fazer em cada uma delas.

Atividade 1: Alfabetização matemática x letramento matemático

Tempo sugerido

 15 minutos.

O que fazer

Nesta atividade, o propósito é colocar em discussão a importância da alfabetização matemática para o desenvolvimento do
letramento matemático e para promover bons resultados nas investigações matemáticas em sala de aula. Para isso, inicie a
formação apresentando os objetivos que pretende alcançar com as propostas e discussões a serem realizadas.

Como ponto de partida, coloque aos participantes a seguinte questão:

 Alfabetização e letramento, em Matemática, são a mesma coisa? Se sim, o que os caracteriza? Se não, o que os
diferencia?

Dica!
Ouça alguns posicionamentos e explique que, para todos terem a mesma concepção empregada pelo Currículo Paulista a
respeito desses termos, devem realizar a leitura de um pequeno texto sobre o assunto.

A seguir, proponha que formem três grupos para a realização das atividades. Entregue a cada um as cópias do Anexo 1.

Enquanto realizam a leitura, coloque na lousa as seguintes questões a ser respondidas pelos grupos:

“Considerando suas experiências em relação à aprendizagem de matemática como estudante, tanto atual como passada, e no
ensino de matemática como professor, respondam”:
 Vocês reconheciam a diferença entre alfabetização matemática e letramento matemático? Justifiquem suas respostas.
 No trecho: trata-se então de processos independentes, mas que são também interdependentes e indissociáveis, como
avaliam a interferência da alfabetização matemática no desenvolvimento do letramento matemático?
 O que significa adotar a alfabetização matemática como uma prática na sala de aula dos anos finais do Ensino
Fundamental?

Solicite que cada grupo escreva suas respostas no quadro, pois elas servirão de apoio para a próxima atividade. Questione-os se
o que leram e discutiram provocou mudanças em suas respostas iniciais à primeira questão:

 Alfabetização e letramento, em Matemática, são a mesma coisa?

Importante! A ideia aqui é mobilizar os professores a refletirem sobre seu processo de aprendizagem de Matemática, que, na
maioria dos casos, se deu apenas apoiado na realização de procedimentos descritos pelo seu professor, e comparar com o que
ele realiza hoje com seus alunos.

Além disso, chamar a atenção dos professores para a necessidade de reconhecer a diferença entre esses dois conceitos e como
um interfere no outro, tendo em vista a construção de um olhar mais apurado para o processo de ensino de Matemática.

Por isso, é importante que cada professor receba o texto impresso, para releituras.

Atividade 2: Alfabetização matemática nos anos finais do Ensino Fundamental

Avaliação

Para avaliar a formação, pergunte aos professores:

 Como as atividades contribuíram para alcançar os objetivos da formação?

Anote os comentários dos professores. Essa avaliação é importante para que os professores possam refletir sobre o tema. Nesse
sentido, espera-se que você possa (re)planejar ATPCs futuras com base nos desafios elencados nesse tema.

Atividades complementares

Sugira uma prática, em sala de aula, para os professores trabalharem a alfabetização matemática de números racionais:

 PEREIRA, J. L. “Plano de aula – Construindo os números racionais”. Nova Escola, 18 mar. 2020.

Desdobramento para as aulas

Verifique com os professores em que medida eles estão adaptando e aplicando em suas salas de aula as discussões e atividades
realizadas nas ATPCs.

Referências

 SÃO PAULO (Estado). São Paulo Faz Escola – Caderno do Aluno, 7º Ano, Ensino Fundamental. São Paulo: Seduc. 2019.
 SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. Seduc. 2019.
 PEREIRA, J. L. “Plano de aula – Construindo os números racionais”. Nova Escola, 18 mar. 2020.