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Matrizes de Referncia para Avaliao

MATRIZES DE REFERNCIA PARA AVALIAO MATEMTICA

PROJETO JOVEM DE FUTURO

Presidente do Conselho Pedro Moreira Salles Vice-Presidente Pedro Sampaio Malan Conselheiros Cludio de Moura Castro Cludio Luiz da Silva Haddad Marcos de Barros Lisboa Ricardo Paes de Barros Thomaz Souto Corra Netto Tomas Antonin Tomislav Zinner Diretoria Executiva Marcelo Luis Orticelli Jose Castro Araujo Rudge Superintendente Executiva Wanda Engel Aduan Gerente Administrativo-Financeiro Patrcia Julio Amaral Bonchristiano Gerente de Projetos Sonia Maria da Silva Assessoria de Comunicao Luciana Nicola Assessoria de Planejamento Camila Iwasaki Coordenador Nacional do Projeto Vanderson Berbat

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora


Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Coordenador Tcnico Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao Estatstica Tufi Machado Soares Equipe de Anlise e Publicaes de Resultados Anderson Crdova Pena (Coord.) Leonardo Augusto Campos Matheus Lacerda Coordenao de Instrumentos de Avaliao Vernica Mendes Vieira (Coord.) Mayra da Silva Moreira Coordenao de Medidas Educacionais Wellington Silva (Coord.) Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe Responsvel pela Elaborao do Boletim Lina Ktia Mesquita Oliveira (Org.) Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo (Org.) Fabiana Carneiro Martins Coelho Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Ana Letcia Duin Tavares Maika Som Machado Edson Munck Maria Tereza Scotton Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes Coordenao do Projeto Josie Costa Barbosa (Coord.) Janine Reis Ferreira Aline Campos Nunes Equipe de editorao Hamilton Ferreira (Coord.) Bruno Carnaba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcelo Reis Marcela Zaghetto Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto

Matrizes de Referncia para Avaliao

Sumrio
7 9 15 41 65 83 87
Apresentao Seo 1: Dialogando com a experincia de sala de aula Seo 2: Matriz Comentada 1o ano do Ensino Mdio Seo 3: Matriz Comentada 2o ano do Ensino Mdio Seo 4: Matriz Comentada 3o ano do Ensino Mdio Consideraes Finais Referncias Bibliogrficas

Matrizes de Referncia para Avaliao

Apresentao
A avaliao educacional, realizada pelo Projeto Jovem de Futuro um importante diagnstico das aes desenvolvidas. Os resultados oferecem subsdios, para que os docentes direcionem sua prtica, as escolas reestruturem seus projetos pedaggicos. As avaliaes do Jovem de Futuro so pautadas na aplicao de testes de proficincia que visam a aferir o desempenho dos estudantes. Os testes so construdos tendo por base itens de mltipla escolha que avaliam as habilidades e competncias do estudante em um determinado perodo de escolaridade. Esses itens, para serem elaborados, necessitam, por sua vez, de um elemento que descreva de forma clara e objetiva o que se pretende avaliar. Esse elemento a Matriz de Referncia para Avaliao. O presente documento tem como objetivo detalhar as Matrizes de Referncia para Avaliao, origem dos itens dos testes de proficincia do Projeto Jovem de Futuro. Aqui, voc encontrar as Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica, detalhadas em seus temas e descritores. Encontrar, ainda, alguns comentrios que tm o objetivo de esclarecer conceitos apresentados ao longo do texto e oferecer a voc fontes de consulta que possam auxili-lo em sua prtica pedaggica. Esperamos que as informaes trazidas contribuam um pouco mais para o entendimento das avaliaes em larga escala e o debate acerca desse processo nas escolas.

Matrizes de Referncia para Avaliao

Dialogando com a experincia de sala de aula

Matemtica - Jovem de Futuro

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Matrizes de Referncia para Avaliao

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Relato*
Leandro estudante do 3 ano do EF. Est concluindo os trs primeiros anos de escolarizao, perodo no qual, segundo as diretrizes para o Ensino Fundamental de 9 anos, deve ocorrer o processo de alfabetizao dos estudantes. Embora tenha alcanado progressos em seus processos de aprendizagem, apresenta, ainda, algumas dificuldades. Ao escrever, por exemplo, Leandro redige corretamente palavras como sapato, menino, caneta, mas comete erros como escrever gogar, ao invs de jogar, maraque, ao invs de marque, e cademilha, ao invs de academia. No utiliza, na escrita de pequenos textos, sinais de pontuao e, ao ler, consegue decifrar partes do texto, mas encontra dificuldades em extrair informaes, ainda que simples, dos textos que l. Quando solicitado a fazer algum tipo de interpretao, Leandro sempre pede professora que diga a ele em qual pedao do texto possvel encontrar a resposta pergunta feita. No que se refere aos conhecimentos matemticos, Leandro capaz de realizar operaes de adio e subtrao sem reserva ou recurso, mas tem dificuldades na resoluo de situaes-problema que envolvam essas mesmas operaes e, ainda, em realizar adies com reserva (quando vai um) ou subtraes com recurso (quando deve pedir emprestado). A professora de Leandro demonstra preocupao com relao ao desempenho do estudante nas etapas posteriores de sua escolarizao e sente dificuldade, inclusive, em definir se ele poderia ser considerado um estudante alfabetizado ou no. Certamente, voc, professor, deve deparar-se, em seu cotidiano, com estudantes que apresentam um perfil semelhante ao de Leandro e, sem dvida, tambm se questiona quanto s competncias em leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico realmente desenvolvidas por esses estudantes e aquelas que necessitam de maior investimento nas intervenes pedaggicas que voc realiza.
As intervenes pedaggicas podem ser definidas como todas as aes realizadas, intencionalmente, pelos docentes, com o intuito de promover as aprendizagens dos estudantes. Elas se referem no apenas s formas de abordar um determinado contedo, mas dizem respeito, tambm, organizao dos tempos e espaos de aprendizagem, s formas de relacionamento entre a escola e as famlias dos estudantes, dentre outras questes.

Voc encontrar uma discusso interessante sobre avaliao e os instrumentos que os professores podem utilizar para avaliao na sala de aula no documento Indagaes sobre Currculo, disponvel no site do MEC (www.mec.gov.br).

Cotidianamente, em sua sala de aula, voc utiliza vrios instrumentos de avaliao para identificar os avanos realizados por seus estudantes e as dificuldades que eles ainda encontram. Esses instrumentos so teis justamente por oferecerem informaes sobre o desenvolvimento dos estudantes individualmente, permitindo acompanhar e intervir em seus progressos e nas dificuldades que apresentam. Ao elaborar instrumentos de avaliao, o professor deve ter clareza quanto ao que pretende avaliar e como proceder a essa avaliao.

* Todos os relatos apresentados so fictcios.

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Matemtica - Jovem de Futuro

Quando desejamos obter informaes sobre as aprendizagens realizadas por um grupo mais amplo, precisamos de instrumentos de avaliao adequados a esse objetivo. Esses instrumentos devem permitir identificar as habilidades j consolidadas por esse grupo e aquelas que ainda se encontram em processo de consolidao. Dessa forma, possvel identificar no apenas o desempenho de cada um dos estudantes individualmente, mas o perfil do grupo avaliado. Essas informaes so instrumentos importantes para que os sistemas de ensino definam polticas pblicas para a rea e para que as escolas discutam suas propostas pedaggicas.

Habilidade a capacidade do estudante de mobilizar um conjunto de recursos, entre eles o conhecimento, para realizar determinadas aes e ser competente na soluo de problemas ou situaes propostas.

A leitura enquanto processo de interao entre leitor e texto requer a mobilizao de uma ampla gama de saberes. Para mobilizar esses saberes, o sujeito leitor precisa desenvolver algumas habilidades ao longo de sua escolarizao. Da, a importncia de se avaliar se aquelas habilidades consideradas fundamentais para que o leitor mobilize os saberes necessrios sua interao com o texto foram, realmente, desenvolvidas.

Voc poder encontrar uma interessante discusso sobre como se d a interao do leitor com o texto em KOCH, I.V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2007.

Voc poder conhecer mais sobre o processo de construo do nmero pela criana lendo o livro A criana e o nmero, de Constance Kamii, Editora Paulus.

Do mesmo modo, o pensamento lgico-matemtico envolve uma srie de habilidades que os estudantes vo consolidando ao longo de sua trajetria escolar. Essas habilidades envolvem desde a capacidade de estabelecer relaes entre situaes, eventos e objetos, que leva construo do conceito de nmero pela criana, at aquelas necessrias resoluo de situaes-problema que envolvem diferentes operaes algbricas. Por exemplo, no estudo de funes, no 1 ano do Ensino Mdio, o estudante deve ter consolidado as habilidades referentes ao conhecimento aritmtico e algbrico, alm de trabalhar com o sistema de coordenadas cartesianas.

Retomando o relato que abre esta seo, vemos que o estudante Leandro j sabe muitas coisas. Ele sabe, por exemplo: que a escrita se organiza da esquerda para a direita; que a lngua escrita uma forma de representao de sons da fala; que essa representao se faz usando sinais que se chamam letras; que as palavras so constitudas por slabas, dentre outros saberes. Sabe, ainda, realizar operaes matemticas simples, o que indica que j tem construdo o conceito de nmero. Entretanto, h algumas habilidades importantes que esse estudante ainda no desenvolveu, o que limita suas possibilidades de interao com os textos que l. Muito provavelmente, suas dificuldades de leitura se traduzem, tambm, na resoluo de situaes-problema, pois ele pode ter dificuldades na leitura e interpretao dessas situaes, quando apresentadas na forma de enunciados matemticos. Quando o professor percebe que um estudante apresenta lacunas em seus processos de aprendizagem, muitas vezes, no consegue identificar com preciso a natureza dessas dificuldades e, consequentemente, fica em dvida ao planejar intervenes pedaggicas para san-las.
Programas de avaliao em larga escala so polticas pblicas de avaliao dos sistemas de educao. Para tanto, utilizam-se testes cognitivos aplicados de forma amostral, ou censitria, aos estudantes da rede de ensino a ser avaliada para aferir a proficincia em contedos como Matemtica e Lngua Portuguesa. O resultado dessas avaliaes produz escores indicativos do desempenho dos estudantes e, por conseguinte, do trabalho escolar.
Matrizes de Referncia para Avaliao

Nas avaliaes em larga escala, as habilidades consideradas fundamentais compem o que chamamos de Matriz de Referncia para Avaliao, que apresenta habilidades consideradas bsicas, em Lngua Portuguesa e Matemtica e que se espera que os estudantes tenham desenvolvido ao trmino de um determinado perodo de sua escolarizao. Poderamos comparar a Matriz de Referncia para Avaliao a um mapa cognitivo, uma vez que as habilidades nela relacionadas nos permitem compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem vivenciados pelos estudantes em diferentes reas do conhecimento.

Desse modo, os resultados das avaliaes em larga escala podero oferecer aos docentes subsdios para identificar as habilidades j consolidadas e aquelas que ainda no o foram. Para isso, importante que os professores conheam o que est sendo avaliado, compreendendo as habilidades descritas nas Matrizes de Referncia para Avaliao. Este documento tem o objetivo de oferecer a voc, professor, subsdios para chegar a essa compreenso. Na prxima seo, voc conhecer melhor o que uma Matriz de Referncia para Avaliao e qual o papel dessa matriz nos testes utilizados nas avaliaes em larga escala.

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Matrizes de Referncia para Avaliao


Na realizao da avaliao em larga escala, necessrio que os itens que compem os testes de proficincia tenham um timo padro pedaggico e tcnico. Para que os itens alcancem esse padro, os objetivos da avaliao devem ser explicitados de forma clara e concisa, e as competncias e habilidades essenciais e bsicas para cada perodo de escolaridade avaliado devem ser claramente definidas.
Os testes de proficincia relacionam o desempenho do estudante num teste a caractersticas desse estudante que no podem ser observadas diretamente. Para isso, esses testes so compostos por itens cuja resoluo exige o domnio de determinada habilidade. So essas habilidades que esto relacionadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao.

O Saeb foi a primeira iniciativa brasileira, em escala nacional, para se conhecer o sistema educacional brasileiro em profundidade. Ele comeou a ser desenvolvido no final de 1980 e foi aplicado pela primeira vez em 1990.

As Matrizes de Referncia para avaliao em Matemtica do Jovem de Futuro foram organizadas a partir de pressupostos tericos sobre as habilidades bsicas a serem avaliadas em cada perodo de escolarizao, tendo como referncia as Matrizes do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb).

Uma Matriz de Referncia composta por um conjunto de descritores, os quais explicitam dois pontos bsicos do que se pretende avaliar: o contedo programtico a ser avaliado em cada perodo de escolarizao e o nvel de operao mental necessrio para a realizao de determinadas tarefas. Tais descritores so selecionados para compor a matriz, considerando-se aquilo que pode ser avaliado por meio de um teste de mltipla escolha cujos itens implicam a seleo de uma resposta em um conjunto dado de respostas possveis.

Nos testes de mltipla escolha, prope-se ao estudante uma pergunta, ou situao-problema, cuja resoluo encontra-se numa relao de quatro ou cinco alternativas de respostas. O processo de escolha da opo pelo estudante no pode sofrer interferncia de fatores alheios ao seu nvel de habilidade para resolver o que foi requerido. (OLIVEIRA, L. K. M. e BARBOSA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de Proficincia. In: BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Braslia: no prelo.)

IMPORTANTE!
As orientaes quanto anlise de contedos de ensino, sua seleo e progresso, bem como orientaes pedaggicas para explorar esses contedos, tais como estratgias e recursos didticos, devem estar presentes em Diretrizes, Parmetros e/ou Matrizes Curriculares. Os descritores que compem as Matrizes de Referncia para Avaliao so referncia para o processo avaliativo, portanto para a elaborao dos itens que comporo os testes.

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Matemtica - Jovem de Futuro

Voc conhecer, a seguir, as Matrizes de Referncia para avaliao em Matemtica 1 ano, 2 ano e 3 ano do Ensino Mdio com um detalhamento de temas e descritores, alm de exemplos de itens utilizados em avaliaes em larga escala e que avaliam cada uma das habilidades descritas nas matrizes.

Matrizes de Referncia para Avaliao

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Matriz Comentada 1o ano do Ensino Mdio

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Matemtica - Jovem de Futuro

Seo 2

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Anexo I

MATRIZ DE REFERNCIA - JOVEM DE FUTURO* MATEMTICA - 1 ANO DO ENSINO MDIO TEMAS E SEUS DESCRITORES
I. Espao e Forma
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais relacionando-as com as suas planificaes. Identificar propriedade de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Reconhecer ngulos como mudanas de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos. Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmeros de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos. Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.

II. Grandezas e Medidas


D12 D13 D14 D15 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. Resolver problema envolvendo noes de volume. Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.

III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes


D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Identificar fraes equivalentes. Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais potenciao). (adio, subtrao, multiplicao, diviso,

Resolver problemas com nmeros racionais envolvendo as operaes (adies, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. Resolver problema que envolva porcentagem. Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica. Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncia de nmeros ou figuras (padres). Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema. Identificar um sistema de equao do 1 grau que expressa um problema. Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equao do 1 grau. Matemtica - Jovem de Futuro Resolver problema que envolva equao do 2 grau.

IV. Tratamento da Informao


D36 D37 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.

* Foi utilizado a Matriz de Referncia do SAEB para Matemtica - 9 ano Ensino Fundamental.

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TEMA I ESPAO E FORMA


Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive. Por isso, esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica. Reconhecer figuras geomtricas planas ou espaciais, por meio de suas definies e da identificao de algumas propriedades, so habilidades que o estudante deve adquirir at o fim do Ensino Fundamental. O conhecimento adquirido at essa etapa no permitir que o estudante demonstre, formalmente, as propriedades geomtricas, mas ele deve saber justific-la de forma simples, iniciando, assim, o desenvolvimento do raciocnio dedutivo.

D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas


Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade do estudante identificar movimentaes ou localizar-se em mapas, croquis ou outras representaes grficas a partir de um ponto referencial, utilizando um comando ou um conjunto de comandos como: esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto.

(M08329SI-PUB)

No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora

Mariana.

Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas Rosa e Margarida e entre as ruas do hospital e do mercado. Mariana mora na rua
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A) Rua 4. B) Rua 5. C) Rua 7. D) Rua 9.

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D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer as propriedades comuns e as diferenas entre as figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes.

(M06092SI)

Glria quer fazer um molde para construir caixas sem tampa, em forma de bloco retangular, como mostra a gura abaixo.

Para obter o molde, ela desmontou a caixa. O desenho que representa essa caixa desmontada A)

B)

C)

D)

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D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos


A habilidade avaliada, por meio de itens referentes a este descritor, a capacidade de o estudante identificar as propriedades dos tringulos e aplic-las, utilizando a comparao.

Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um tringulo retngulo, como desenhado abaixo.
(IT-029654)

Se um dos ngulos mede 68, quanto medem os outros ngulos? A) 22 e 90. B) 45 e 45. C) 56 e 56. D) 90 e 28.

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D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades


Os itens referentes a este descritor requerem do estudante a habilidade de reconhecer os quadrilteros: trapzio, paralelogramo, retngulo, losango e quadrado por meio de suas propriedades.

(M09161SI-PUB) A professora

Lcia desenhou no quadro os quadrilteros abaixo.

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Uma das propriedades comuns desses quadrilteros : A) Os quatro ngulos so retos. B) Os quatro lados tm mesma medida. C) As diagonais so perpendiculares. D) Os lados opostos so paralelos.

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D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante ampliar ou reduzir rea ou permetro de figuras poligonais, tendo, como apoio, as malhas quadriculadas.

(M08335SI-PUB) Na malha quadriculada desenhada abaixo, todos os quadradinhos tm o mesmo tamanho e a parte colorida de cinza representa o jardim da casa de Lusa.

Nessa rea, Lusa quer construir uma quadra de esportes com o dobro das dimenses desse jardim. Para representar essa quadra, quantos quadradinhos ela utilizar? A) 36 B) 72 C) 144 D) 288

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D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos
A habilidade avaliada nos itens relativos a este descritor diz respeito capacidade de o estudante estabelecer a noo de ngulo associada ideia de seu reconhecimento de figuras planas , realizadas por meio de mudanas ou giros na sua identificao.

(IT-023980)

Observe os ponteiros nesse relgio.

Decorridas 3 horas, qual o ngulo formado pelos ponteiros? A) 15 B) 45 C) 90 D) 180

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D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a semelhana (homotetia) entre figuras planas, baseando-se nas propriedades de semelhana e com apoio de imagens de figuras sendo transformadas.

(M090107A8-PUB)

Observe os tringulos I e II representados abaixo.

O tringulo I tem 6 m2 de rea, quanto mede a rea do tringulo II? A) 12 m2. B) 18 m2. C) 20 m2. D) 24 m2.

CAEdUFJF.

D8 Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares)
Os itens referentes a este descritor visam, exatamente, a avaliar se o estudante capaz de resolver problemas, aplicando as propriedades dos polgonos, como a soma dos ngulos internos e externos e o nmero de diagonais.

(M090187SI-PUB)

Lucas desenhou uma gura formada por dois hexgonos. Veja o que ele desenhou.

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Nessa gura, a soma das medidas dos ngulos A) 60 B) 120 C) 240 D) 720

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D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas


Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, se o estudante tem a capacidade de compreender, a partir das informaes dadas, que cada ponto no plano cartesiano representa um par ordenado, e vice-versa.

(M08323SI)

Na gura abaixo encontram-se representados no plano cartesiano os pontos M, N,

P e Q.

Dentre esses quatro pontos, o nico que apresenta ambas as coordenadas nagativas A) M B) N C) P D) Q

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D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade relacionada aplicao do Teorema de Pitgoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um tringulo retngulo e de outras figuras geomtricas, identificando os elementos do tringulo retngulo, associando a cada um a sua medida.

(M08313SI-PUB) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu topo at o ponto M. A distncia do centro da base do monumento at o ponto M igual a 15m, como mostra a ilustrao abaixo.

A distncia percorrida por essa pomba, em metros, igual a A) 15 B) 20 C) 25 D) 35

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D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes


Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade de o estudante identificar e aplicar os conceitos de crculo e circunferncia, seus elementos e as relaes entre eles.

(PAMA08033MS-PUB)

Observe a circunferncia de centro em P.

A medida do segmento PB A) 2 cm. B) 3 cm. C) 6 cm. D) 36 cm.

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TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS


A ideia de medida teve sua origem na comparao de grandezas de mesma natureza. Algumas grandezas, com o passar do tempo, tornaram-se convencionais, como, por exemplo: o metro, para medir altura; o quilmetro, para medir grandes distncias; o litro, para medir volume; o quilmetro por hora, para medir velocidade, etc. At o trmino do Ensino Fundamental, o estudante deve reconhecer que o processo de medir implica a escolha de uma unidade padronizada que tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer que medir uma grandeza compar-la com outra tomada como unidade. Para isso, necessrio conhecer as unidades padronizadas de comprimento, superfcie e volume, alm de transformar uma unidade de medida de comprimento, de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao existente entre essas transformaes e o sistema decimal.

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D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas


Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante calcular a medida do permetro de figuras planas, como polgonos regulares e irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.

(IT-005444)

O smbolo abaixo ser colocado em rtulos de embalagens.

Sabendo-se que cada lado da gura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do contorno em destaque no desenho A) 18 cm. B) 20 cm. C) 22 cm. D) 24 cm.
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D13 Resolver problema envolvendo o clculo rea de figuras planas


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular a medida da rea de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.

Um campo de futebol vai ser gramado novamente apenas nas duas pequenas reas do goleiro. Essas reas so formadas por dois retngulos de lados que medem 3m e 7m, como mostra a gura abaixo.
(M09062MG-PUB)

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Qual a rea desse campo que vai receber gramado novo? A) 8 m. B) 20 m. C) 42 m. D) 100 m.

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D14 Resolver problema envolvendo noes de volume


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular o volume ou a capacidade de slidos geomtricos.

(M09176SI-PUB) Fabiana colocar vrios cubos pequenos, de 10 cm de lado, dentro da embalagem

representada abaixo.

Quantos cubos, no mximo, ela colocar na embalagem sem ultrapassar sua altura? A) 10 B) 12 C) 24 D) 48

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D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade referente resoluo de situaes-problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida, tais como: de comprimento (m e cm, km e m, m e mm, cm e mm); rea (metro quadrado, quilmetro quadrado e hectare); capacidade (l e ml); volume (metro cbico, decmetro cbico, centmetro cbico e sua relao com o litro).

(M08297SI-PUB) A gura

abaixo mostra um parque onde Felipe caminha.

Hoje, Felipe deu uma volta completa ao longo desse parque. Qual a distncia que Felipe caminhou? A) 220 km. B) 22 km. C) 2,2 km. D) 0,22 km.

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TEMA III NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES


Na educao bsica, nmeros e operaes / lgebra e funes so o tema de maior prioridade nos estudos da matemtica. Nessa fase, ou seja, at o trmino do Ensino Fundamental, o estudante j capaz de reconhecer as diferentes representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores aproximados de radicais e fazer clculos algbricos. Nesse tema, as atividades devem abordar a resoluo de situaes-problemas envolvendo a localizao de inteiros e racionais na reta numrica, o reconhecimento das diferentes representaes dos nmeros racionais, a realizao de clculos com nmeros racionais, a resoluo de problemas envolvendo porcentagens, a resoluo de clculos algbricos, a identificao de expresses algbricas que representam os valores de uma sequncia numrica, a identificao de equaes e desigualdades do 1 grau em problemas significativos, a identificao de um sistema de equaes do 1 grau e da relao entre essas equaes e suas representaes geomtricas.

D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica


Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante capaz de localizar os nmeros inteiros na reta numrica, considerando-se a sua representao geomtrica.

(M08199SI-PUB)

Observe os pontos localizados na reta numrica abaixo.

O ponto que tem coordenada -2 est representado pela letra A) L. B) M. C) Q. D) R.

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D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica


Os itens referentes a este descritor avaliam o reconhecimento pelo estudante de que, entre dois nmeros inteiros, existem infinitos nmeros racionais ou fracionrios, ou ainda decimais que podem ser localizados na reta numrica.

(M06057SI-PUB)

Veja a reta numrica abaixo.

A letra T corresponde ao nmero A) 0,8 B) 1,8 C) 2,5 D) 2,8

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D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes adio, subtrao, multiplicao, diviso e/ou potenciao, combinando, comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operaes com nmeros inteiros positivos e negativos.

(IT-023548)

Sendo N = (-3)2 - 32, ento, o valor de N

A) -18 B) -12 C) 0 D) 18

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D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Por meio dos itens relativos a este descritor, possvel avaliar se o estudante possui habilidades referentes resoluo de problemas contextualizados, envolvendo os diferentes significados das operaes, quais sejam, por exemplo, situaes associadas ideia de combinar dois estados para obter um terceiro; de alterar um estado inicial; de comparar; operar com mais de uma transformao; situaes associadas multiplicao comparativa (comparao entre razes, envolvendo a ideia de proporcionalidade), configurao retangular e ideia de anlise combinatria.

(IT-036299) Em uma loja de informtica, Paulo comprou: um computador no valor de 2.200 reais, uma impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela, em reais, foi igual a

A) 414 B) 494 C) 600 D) 654

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D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
A habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este descritor diz respeito resoluo de situaes-problema envolvendo uma ou vrias operaes de adio, subtrao, multiplicao, diviso e/ou potenciao de nmeros inteiros, observando, combinando, comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operaes com nmeros inteiros positivos e negativos.

(IT-026707) Em uma cidade do Alasca, o termmetro marcou -15 pela manh. Se a temperatura descer mais 13, o termmetro vai marcar

A) -28 B) -2 C) 2 D) 28

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D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional


Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de identificar o nmero racional na forma fracionria correspondente ou nas representaes decimais, percentuais ou por meio de desenhos.

(IT-005286)

Em qual das guras abaixo o nmero de bolinhas pintadas representa

bolinhas? A) B) C) D)

2 do total de 3

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D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer fraes em diferentes representaes, ou seja, frao como pedao de um inteiro, frao como relao entre dois conjuntos, frao como medida de tamanho, frao como razo, entre outras.

(IT- 025279)

Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou A)

6 15

9 15 15 C) 9 15 D) 6
B)

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D23 Identificar fraes equivalentes


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar que uma frao pode ser representada de diferentes formas, seguindo o princpio de equivalncia. Essa identificao pode ser atravs de desenhos ou representaes numricas.

(M08306SI) Observe

as fraes impressas em cada carto abaixo.

Os cartes onde se encontram impressas fraes equivalentes so A) 1 e 2. B) 3 e 4. C) 1 e 3. D) 2 e 4.

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D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a habilidade referente decomposio e representao de um nmero decimal pelas ordens decimais, seguindo o princpio do sistema de numerao decimal.

(IT-043744) Um posto de combustvel colocou um cartaz anunciando o preo da gasolina por 2,206 reais o litro. Isso signica que o posto vende a gasolina a 2 reais e

A) 0,206 centsimos de real. B) 0,206 dcimos de real. C) 206 centsimos de real. D) 206 milsimos de real.

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D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver expresses com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes.

(IT-025570)

Fazendo-se as operaes indicadas em 0,74 + 0,5 - 1,5 obtm-se

A) - 0,64 B) - 0,26 C) 0,26 D) 0,64

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D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver situaes-problema com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes e combinando os diferentes significados de cada uma delas.

(M06091SI) Marta quer comprar uma mala que custa R$ 184,99. Ela tem R$ 95,00. Quanto lhe falta para conseguir comprar essa mala?

A) R$ 89,99 B) R$ 99,99 C) R$ 111,99 D) R$ 189,99

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D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais


Pode-se avaliar, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante resolver expresses numricas de radicais com clculos simples e/ou aproximados, redundando em resultados decimais.

(M090003-PUB)

Mauro efetuou a operao indicada abaixo.

2. 2 + 3
Qual resultado que Mauro encontrou? A) 3,1 B) 4,5 C) 5,1 D) 6,2

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D28 Resolver problema que envolva porcentagem


Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam situaes de juros simples, lucros, comparao de quantidades, compra e venda ou equivalncia entre uma frao ordinria simples e uma porcentagem.

(M09001-PUB)

Camila comprou uma bicicleta que custa R$ 120,00. Ela pagou vista e ganhou um desconto de 15%. Quanto Camila pagou por essa bicicleta? A) R$ 102,00 B) R$ 112,00 C) R$ 108,00 D) R$ 138,00

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D29 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou grandezas inversamente proporcionais, utilizando vrios tipos de estratgias, incluindo a regra de trs.

(M08338SI-PUB) Um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta para pintar uma superfcie de 10 m2. Nessa mesma proporo, ele projetou os gastos para pintar outras superfcies e organizou como mostra o quadro abaixo.

rea (m2) 40 80
Para pintar 200 m2 ele gastar A) 8 horas e gastar 4 litros. B) 24 horas e gastar 12 litros. C) 16 horas e gastar 8 litros. D) 40 horas e gastar 20 litros.

Tempo (h) 8 16

Tinta ( l ) 4 8

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D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica


Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver uma expresso com at trs variveis e com todas as operaes cujos valores podem ser nmeros inteiros, positivos e negativos.

(M09008-PUB)

Paulo calculou o valor da expresso x + 2y -

y para x = 3 e y = 6. x

Que valor Paulo encontrou? A) 15 B) 16 C) 18 D) 19

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D31 Resolver problema que envolva equao do 2o grau


Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas por meio de identificao do que sugere o enunciado e da expresso do problema em uma equao do 2 grau.

(M1001-PUB)

Maria disse a seus colegas:

Estou pensando num nmero que somado ao seu quadrado, igual a 20. Esse nmero expressa a quantidade de bombons que tenho. Quantos bombons Maria tem? A) 6 B) 5 C) 4 D) 3

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D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres)
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer uma regularidade expressa numa sequncia numrica e traduzi-la em uma expresso algbrica que transformar em lei que representar tal sequncia.

(IT-021185) As

guras mostradas abaixo esto organizadas dentro de um padro que se repete.

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Mantendo esta disposio, a expresso algbrica que representa o nmero de pontos N em funo da ordem n (n = 1, 2, ...) A) N= n + 1 B) N = n2 - 1 C) N = 2n + 1 D) N = n2 + 1

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D33 Identificar uma equao ou inequao do 1o grau que expressa um problema


Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o estudante transformar em equao ou inequao as situaes apresentadas em problemas contextualizados.

Hoje tenho x anos e, daqui a 20 anos, minha idade ser maior que duas vezes a que tenho hoje. Uma inequao que expressa esta situao
(M08069SI)

A) x + 20 > 2x B) x + 20 < 2x C) x < 20 2x D) x > 20 2x

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D34 Identificar um sistema de equaes do 1o grau que expressa um problema


Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante identificar e formular mais de uma equao em um nico problema, formando assim um sistema de equaes.

No restaurante, Laura pagou a quantia de R$ 7,00 por uma refeio e um suco. Rafael pagou a quantia de R$ 9,00 por uma refeio e dois sucos. Qual sistema representa essa situao?
(M08372SI-PUB)

x+y=7,00 A) x+2y=9,00 2x+y=7,00 B) x+2y=9,00


x+2y=7,00 C) 2x+y=9,00 2x+2y=7,00 D) 2x+y=9,00
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D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1o grau
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer qual sistema representa um grfico dado ou qual grfico representa um sistema dado.

(M09002-PUB)

Observe o sistema abaixo.

(x + y = 3 2x - y = 1

O grco que melhor representa esse sistema

A)

B)

C)

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D)

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TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAO


Este tema explica a importncia de mostrar ao estudante a utilizao dos conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem nos jornais e revistas. O estudante deve compreender, fazer anlises e comparaes, alm de tirar concluses relacionadas aos dados apresentados em tabelas e grficos.

D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos


A habilidade avaliada, por meio dos itens relativos a este descritor, refere-se capacidade de o estudante analisar tabelas ou grficos e apresentar a(s) devida(s) soluo(es) a partir das informaes extradas deles.

(M06186SI) Trs restaurantes populares disputam a clientela numa regio central do Rio de Janeiro nos nais de semana. Observe abaixo os pratos oferecidos.

Restaurante A Feijoada por R$ 4,50

Restaurante B Fil com fritas por R$ 6,80

Restaurante C Peito de frango grelhado com legumes por R$ 5,70 Lombo com tutu de feijo por R$ 6,20

Sbado

Domingo

Espaguete com almngedas por R$ 4,90

Frango ensopado com quiabo por R$ 5,30

Qual restaurante serve o prato mais barato? A) O restaurante A, no domingo. B) O restaurante B, no domingo. C) O restaurante A, no sbado. D) O restaurante C, no sbado.

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D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade referente interpretao e ao reconhecimento das informaes expressas em tabelas e grficos correspondentes.

Observe o grco de barras que mostra o nmero de helicpteros da frota brasileira, no perodo de 1997 a 2002.
(M08109SI-PUB)

Das tabelas a seguir, qual corresponde aos dados apresentados nesse grco? A) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 B) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Matrizes de Referncia para Avaliao

Nmero de Helicpteros 628 897 843 794 731 903 Nmero de Helicpteros 628 731 794 903 843 897

C)

Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002

Nmero de Helicpteros 628 731 794 843 897 903 Nmero de Helicpteros 628 794 843 731 897 903

D)

Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002

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Matriz Comentada 2o ano do Ensino Mdio

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Seo 3

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Anexo III

MATRIZ DE REFERNCIA - JOVEM DE FUTURO* MATEMTICA - 2 ANO DO ENSINO MDIO TEMAS E SEUS DESCRITORES I. Espao e Forma
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade. Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais relacionando-as com as suas planificaes. Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema. Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente). Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmeros de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos. Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. Reconhecer ngulos como mudanas de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos.

II. Grandezas e Medidas


D14 D15 D16 D17 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera). Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.

III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes


D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 D36 D37 D38 D39 D40 D41 D42 D43 D44 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Identificar fraes equivalentes Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problemas com nmeros racionais envolvendo as operaes (adies, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica. Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Resolver problema que envolva porcentagem. Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral. Resolver problema envolvendo equao do 2 grau. Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau. Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos. Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto. Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema.

Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico. Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2 grau. Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial. Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial. Resolver problema que envolva funo exponencial Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades.

IV. Tratamento da informao


D45 D46 Resolver problemas envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.

* Foi utilizado a Matriz de Referncia do SAEB para Matemtica - 9 ano Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio.

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Matemtica - Jovem de Futuro

Identificar um sistema de equao do 1 grau que expressa um problema.

TEMA I ESPAO E FORMA


Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica, porque, por meio deles, o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive. No 2o ano do Ensino Mdio, no se exige apenas o reconhecimento de figuras geomtricas planas e espaciais por meio de suas definies e de algumas poucas propriedades. No Ensino Mdio, o estudante deve ficar mais familiarizado com o raciocnio abstrato. Deve ser capaz de reconhecer as figuras geomtricas planas no somente pelas suas definies, mas tambm por meio de suas propriedades e, sobretudo, conseguir fazer inferncias de novas propriedades. As funes e relaes trigonomtricas so apresentadas no crculo trigonomtrico, e no apenas no tringulo retngulo.

D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade


Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer a semelhana entre figuras geomtricas, identificando um fator de proporcionalidade, ou obter o fator de proporcionalidade a partir de figuras semelhantes.

(M120001PUB) As

guras 1 e 2 so semelhantes.

O fator de proporcionalidade entre essas guras 1 e 2 A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 6


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D2 Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer, em um problema que envolve figuras geomtricas planas ou espaciais, situaes nas quais sero usadas as relaes mtricas de um tringulo retngulo.

(IT-020041) Duas pessoas partindo de um mesmo local caminham em direes ortogonais. Uma pessoa caminhou 12 metros para o sul, a outra, 5 metros para o leste. Qual a distncia que separa essas duas pessoas?

A) 7 m. B) 13 m. C) 17 m. D) 60 m. E) 119 m.

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D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer as propriedades comuns e as diferenas entre as figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes.

(M06092SI)

Glria quer fazer um molde para construir caixas sem tampa, em forma de bloco retangular, como mostra a gura abaixo.

Para obter o molde, ela desmontou a caixa. O desenho que representa essa caixa desmontada A)

B)

C)

D)

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D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e utilizar a relao de Euler para poliedros. Essa relao estabelece um vnculo entre o nmero de vrtices (V), arestas (A) e faces (F) de um poliedro convexo dada por V A + F = 2.

(IT-032741) Ao passar sua mo direita por todos os vrtices e arestas de um poliedro, somente uma vez, um deciente visual percebe que passou por 8 vrtices e 12 arestas. O nmero de faces desse poliedro , ento, igual a

A) 20 B) 12 C) 8 D) 6 E) 4

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D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente)
Avalia-se, nos itens associados a este descritor, a habilidade de o estudante identificar as razes trigonomtricas adequadas seno, cosseno ou tangente para a soluo de um problema.

(M11419SI-PUB)

Duas ruas de uma cidade mineira encontram-se em P formando um ngulo de 30. Na rua Rita, existe um posto de gasolina G que dista 2 400 m de P, conforme mostra a ilustrao abaixo.

A) 1 200 B) 1 392 C) 2 064 D) 2 790 E) 4 800

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Sabendo que cos 30 0,86, sen 30 0,50 e tg 30 posto G Rua Reila , aproximadamente, igual a

0,68, a distncia d, em metros, do

D6 Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano


Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante identificar a localizao de um ponto em um plano cartesiano. Ele deve reconhecer um ponto do sistema de coordenadas cartesianas como um par ordenado (x,y), ou vice-versa.

(M09079SI) Observe o quadriculado abaixo. Ele representa o mapa da regio de uma cidade. Nesse mapa, as linhas so as ruas, que se cortam em ngulo reto, e cada quadrado um quarteiro.

Associando um plano cartesiano a esse quadriculado, considere o Hospital como origem, os eixos coordenados x e y como indicado na gura e a medida do lado do quarteiro como unidade de medida. Assim, as coordenadas do Correio e da Prefeitura so, respectivamente, A) (4, 4) e (3, 1). B) (2, 1) e (1, -2). C) (4, 2) e (3, -1). D) (4, 6) e (3, 4).

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D7 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
O conceito de permetro e rea de um polgono, traado em malhas quadriculadas, a habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este descritor. Quando essa habilidade est bem desenvolvida, o estudante ser capaz de ampliar ou reduzir uma figura poligonal fechada, de transferir essa figura de um lugar para o outro, de modific-la, ou, ainda, realizar um giro de posio do polgono.

D8 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a semelhana (homotetia) entre figuras planas, baseando-se nas propriedades de semelhana e com apoio de imagens de figuras sendo transformadas.

D9 Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares)
Os itens referentes a este descritor visam, exatamente, a avaliar se o estudante capaz de resolver problemas, aplicando as propriedades dos polgonos, como a soma dos ngulos internos e externos e o nmero de diagonais.

D10 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas


Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, se o estudante tem a capacidade de compreender, a partir das informaes dadas, que cada ponto no plano cartesiano representa um par ordenado, e vice-versa.

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade relacionada aplicao do Teorema de Pitgoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um tringulo retngulo e de outras figuras geomtricas, identificando os elementos do tringulo retngulo, associando a cada um a sua medida.

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Matemtica - Jovem de Futuro

D11 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos

D12 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes


Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade de o estudante identificar e aplicar os conceitos de crculo e circunferncia, seus elementos e as relaes entre eles.

D13 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos
A habilidade avaliada nos itens relativos a este descritor diz respeito capacidade de o estudante estabelecer a noo de ngulo associada ideia de seu reconhecimento de figuras planas , realizadas por meio de mudanas ou giros na sua identificao.

TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS


O objetivo principal deste tema a manipulao das unidades de medidas convencionais. Devem ser consolidados os conceitos de permetro e rea de figuras planas, bem como rea e volume dos prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.

D14 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas


Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante calcular a medida do permetro de figuras planas, como polgonos regulares e irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.

D15 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular a medida da rea de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.
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D16 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera)
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam o clculo de rea total e volume dos slidos geomtricos. Entre os poliedros, so explorados os prismas e pirmides regulares e irregulares. Os slidos de revoluo considerados so os cilindros, cones e esferas.

(M11425PUB) Uma

embalagem de talco de forma cilndrica possui 15 centmetros de altura e base com 3 centmetros de raio. Qual o volume mximo, em cm3, de talco que essa embalagem comporta? A) 540 B) 180 C) 135 D) 90 E) 45

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D17 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade referente resoluo de situaes-problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida, tais como: de comprimento (m e cm, km e m, m e mm, cm e mm); rea (metro quadrado, quilmetro quadrado e hectare); capacidade (l e ml); volume (metro cbico, decmetro cbico, centmetro cbico e sua relao com o litro).

TEMA III NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES


Os tpicos estudados em lgebra so tratados essencialmente neste tema. No fim do ensino bsico, o estudante dever ter o domnio completo sobre representao geomtrica dos nmeros reais, proporcionalidade e porcentagem, problemas de equaes do 2 grau, que tambm so tratados no Ensino Fundamental. Soma-se a isso o estudo de funes do 1 grau e quadrticas, funo inversa, funo logartmica e funo exponencial, equaes de primeiro e segundo graus, progresses aritmticas e geomtricas e funes trigonomtricas.

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Matemtica - Jovem de Futuro

D18 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica


Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante capaz de localizar os nmeros inteiros na reta numrica, considerando-se a sua representao geomtrica.

D19 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica


Os itens referentes a este descritor avaliam o reconhecimento pelo estudante de que, entre dois nmeros inteiros, existem infinitos nmeros racionais ou fracionrios, ou ainda decimais que podem ser localizados na reta numrica.

D20 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes adio, subtrao, multiplicao, diviso e/ou potenciao, combinando, comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operaes com nmeros inteiros positivos e negativos.

D21 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Por meio dos itens relativos a este descritor, possvel avaliar se o estudante possui habilidades referentes resoluo de problemas contextualizados, envolvendo os diferentes significados das operaes, quais sejam, por exemplo, situaes associadas ideia de combinar dois estados para obter um terceiro; de alterar um estado inicial; de comparar; operar com mais de uma transformao; situaes associadas multiplicao comparativa (comparao entre razes, envolvendo a ideia de proporcionalidade), configurao retangular e ideia de anlise combinatria.

D22 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional


Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de identificar o nmero racional na forma fracionria correspondente ou nas representaes decimais, percentuais ou por meio de desenhos.

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D23 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer fraes em diferentes representaes, ou seja, frao como pedao de um inteiro, frao como relao entre dois conjuntos, frao como medida de tamanho, frao como razo, entre outras.

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D24 Identificar fraes equivalentes


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar que uma frao pode ser representada de diferentes formas, seguindo o princpio de equivalncia. Essa identificao pode ser atravs de desenhos ou representaes numricas.

D25 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a habilidade referente decomposio e representao de um nmero decimal pelas ordens decimais, seguindo o princpio do sistema de numerao decimal.

D26 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver expresses com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes.

D27 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao,diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver situaes-problema com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes e combinando os diferentes significados de cada uma delas.

D28 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais


Pode-se avaliar, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante resolver expresses numricas de radicais com clculos simples e/ou aproximados, redundando em resultados decimais.

Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver uma expresso com at trs variveis e com todas as operaes cujos valores podem ser nmeros inteiros, positivos e negativos.

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Matemtica - Jovem de Futuro

D29 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica

D30 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante trabalhar proporcionalidade simples e composta de maneira direta e inversa.

(M11229SI) Um eletricista cobrou R$ 20,00 por um servio feito em 4 horas. Mantendo essa proporo quanto ele dever cobrar por um servio que pode ser feito em 6 horas?

A) R$ 24,00 B) R$ 26,00 C) R$ 28,00 D) R$ 30,00 E) R$ 32,00

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D31 Resolver problema que envolva porcentagem


Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam situaes de juros simples, lucros, comparao de quantidades, compra e venda ou equivalncia entre uma frao ordinria simples e uma porcentagem.

D32 Resolver problema envolvendo P .A./P .G. dada a frmula do termo geral
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e trabalhar com Progresses Aritmticas (PA) e Progresses Geomtricas (PG), desde que seja dada a frmula do termo geral. importante que o estudante no decore frmulas, mas que, realmente, compreenda a definio dessas progresses.

(IT-D22)

Um av deu de presente a cada um de seus 25 netos uma quantia em dinheiro. Considerou os netos em ordem de idade, de modo que cada um recebeu R$ 2,50 a mais que o imediatamente mais novo. Sabendo que o neto mais novo recebeu R$10,00, qual a quantia recebida pelo mais velho? A) R$ 62,50 B) R$ 70,00 C) R$ 72,50 D) R$ 85,00 E) R$ 87,50

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D33 Resolver problema que envolva equao do 2 grau


Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas por meio de identificao do que sugere o enunciado e da expresso do problema em uma equao do 2 grau.

D34 Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular funes cuja expresso algbrica seja um polinmio do primeiro grau, dada a partir de grficos, tabelas, gravuras, etc.

(3M2D019) Numa

cidade, a conta de telefone cobrada da seguinte forma.

Preo xo Preo do impulso usado

R$ 16,00 R$ 0,50

Se x representa o nmero de impulsos usados, e y o preo correspondente a pagar, a frmula matemtica que relaciona x com y A) y = 16x + 0,50 B) y = 16 + 0,50x C) y = 0,50x D) y = 16x E) y = 16 - 0,50x

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D35 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar o grfico de funes j estudadas, como funes lineares e quadrticas, ou outras funes apresentadas pelos seus grficos. Faz parte dessa anlise identificar os intervalos em que a funo crescente, decrescente ou constante, bem como determinar os zeros das funes.

(PAMA11158MS) A funo y = f(x) crescente para 1 x < 3, decrescente para 3 x < 4 e constante para x 4. O grco que mais adequadamente representa a funo y = f(x)

A)

B)

C)

D)

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E)

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D36 Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico que modela a situao descrita em um texto.

(IT-D21)

Uma dose de penicilina injetada em um animal. Nesse instante, sua concentrao no sangue do animal igual a 10 unidades/ml. Sabe-se que a concentrao de penicilina no sangue cai continuamente e, a cada hora, reduz-se metade. Assinale o grco que ilustra mais adequadamente a reduo da concentrao, C, de penicilina no sangue desse animal, em funo do tempo t. A)

B)

C)

D)

E)

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D37 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema


Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o estudante transformar em equao ou inequao as situaes apresentadas em problemas contextualizados.

D38 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema


Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante identificar e formular mais de uma equao em um nico problema, formando assim um sistema de equaes.

D39 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar um dado grfico de uma funo linear equao que define a funo. importante destacar que, ao contrrio do descritor D21, aqui tem que ser dado o grfico. A equao correspondente identificada na resposta do problema.

(IT-D24)

O grco seguinte representa a altura (h) de uma planta, dada em centmetros, em funo do tempo (t), expresso em meses.

A expresso algbrica que representa a funo esboada A) h = 5t B) h = t + 5 C) h = 2t + 10 D) h = 5t + 10 E) h = 10t + 2


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D40 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2 grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer quando se trata de ponto mximo ou ponto mnimo no grfico de uma funo cuja expresso algbrica um polinmio do segundo grau.

Uma bala atirada de um canho e sua trajetria descreve uma parbola de equao y = - 5x2 + 90x, onde os valores de x e y so medidas em metros.
(IT-D25)

Nessas condies, a altura mxima atingida pela bala A) 30 m. B) 40,5 m. C) 81,5 m. D) 405 m. E) 810 m.

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D41 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer a expresso algbrica de uma funo exponencial dado o seu grfico, bem como, dada a expresso algbrica de uma funo exponencial, reconhecer o seu grfico.

(IT-D27) Entre

os seguintes grcos, aquele que melhor representa a funo y = 7x

A)

B)

C)

D)

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E)

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D42 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar uma funo exponencial com sua inversa, dada por uma expresso algbrica ou por um grfico.

(3M2D028)

Dada a funo f(x) = 3x, qual a melhor representao grca da funo f -1(x)?

A)

B)

C)

D)

E)

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D43 Resolver problema que envolva funo exponencial


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular de forma algbrica e/ou numrica a expresso de uma funo exponencial. importante destacar que, neste descritor, no cobrada a relao de uma funo exponencial com a sua inversa, a funo logartmica.

(PAMA11104MS)

O nmero de bactrias Q, em certa cultura, uma funo do tempo t e

dada por

Q(t ) = 600 3 2t
onde t medido em horas. O tempo t para que se tenham 48600 bactrias A) 1 hora. B) 2 horas. C) 3 horas. D) 81 horas. E) 600 horas.

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D44 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente), reconhecendo suas propriedades
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante diferenciar os grficos das funes seno, cosseno e tangente. Deve ser claro para o estudante que as funes seno e cosseno tm o mesmo perodo, podem ser calculadas para qualquer nmero real, mas tm valores somente entre -1 e 1, crescem e decrescem, mas no so iguais. No caso da funo tangente, o estudante deve reconhecer que ela tambm tem um perodo no qual seu grfico se repete, mas no est definida para qualquer nmero real, embora tenha como resultado qualquer nmero real.

(3M2D030)

Observe o grco abaixo:

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A funo trigonomtrica representada nesse grco A) y = sen x B) y = cos x C) y = tg x D) y = - sen x E) y = - cos x

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TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAO


Este tema explicita a importncia de ensinar ao estudante usar os conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem em forma de tabelas e grficos.

D45 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar dados em tabelas ou grficos (coluna, linha e setor) para a resoluo de um problema.

(M11520SI) Para saber qual o esporte mais praticado pelos estudantes de uma escola, foi feita uma pesquisa cujos resultados encontram-se representados no grco abaixo.

Nessa escola, a modalidade esportiva mais praticada pelos estudantes A) Basquete. B) Natao. C) Vlei. D) Futebol. E) Tnis.

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Matemtica - Jovem de Futuro

D46 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e viceversa
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar informaes de tabelas aos seus grficos.

(PAMA11128AC)

No quadro abaixo, encontram-se as idades de 20 estudantes que praticam vlei. 15 15 15 17 14 16 16 16 16 15 17 16 16 14 14 15 15 15 16 16

Reunindo estas informaes num grco, obtemos A)

B)

C)

D)

E)

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Matriz Comentada 3o ano do Ensino Mdio

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Matemtica - Jovem de Futuro

Seo 3

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MATRIZ DE REFERNCIA - JOVEM DE FUTURO* MATEMTICA - 3 ANO DO ENSINO MDIO TEMAS E SEUS DESCRITORES
I. Espao e Forma D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade. Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais. Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas. Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema. Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente). Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano. Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta. Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao. Relacionar a determinao do ponto de interseco de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas. Reconhecer, dentre as equaes do 2o grau com duas incgnitas, as que representam circunferncia. Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera). Identificar a localizao de nmero reais na reta numrica. Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Resolver problema que envolva porcentagem. Resolver problema envolvendo equao do 2 grau. Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela. Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau. Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos. Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto. Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral. Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus coeficientes. Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico. Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2 grau. Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau. Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial. Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial. Resolver problema que envolva funo exponencial. Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades. Determinar a soluo de um sistema linear associando-o a uma matriz. Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples.
Matemtica - Jovem de Futuro

II. Grandezas e Medidas

III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

Calcular a probabilidade de um evento. Resolver problemas envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.

IV. Tratamento da Informao D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa. * Foi utilizado a Matriz de Referncia do SAEB para Matemtica - 3 ano do Ensino Mdio.

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TEMA I ESPAO E FORMA


Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica, porque, por meio deles, o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive. No 3 ano do Ensino Mdio, no se exige apenas o reconhecimento de figuras geomtricas planas e espaciais por meio de suas definies e de algumas poucas propriedades. No Ensino Mdio, o estudante deve ficar mais familiarizado com o raciocnio abstrato. Deve ser capaz de reconhecer as figuras geomtricas planas no somente pelas suas definies, mas tambm por meio de suas propriedades e, sobretudo, conseguir fazer inferncias de novas propriedades. Deve reconhecer as figuras espaciais e todas as suas propriedades. As noes de geometria analtica so, consideravelmente, ampliadas, permitindo ao estudante relacionar retas e circunferncias com suas equaes. As funes e relaes trigonomtricas so apresentadas no crculo trigonomtrico, e no apenas no tringulo retngulo.

D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade


Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer a semelhana entre figuras geomtricas, identificando um fator de proporcionalidade, ou obter o fator de proporcionalidade a partir de figuras semelhantes.

D2 Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer, em um problema que envolve figuras geomtricas planas ou espaciais, situaes nas quais sero usadas as relaes mtricas de um tringulo retngulo.

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D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas


Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer as planificaes dos poliedros como prismas, pirmides e troncos de pirmides, e dos corpos redondos como cilindros, cones e troncos de cones. Podem ser propostos problemas em que dada a planificao para o estudante identificar o slido geomtrico, ou, a partir de uma figura espacial, o estudante deve identificar sua planificao.

(M090017PE-PUB)

Veja o slido abaixo.

A planicao desse slido A)

B)

C)

D)

Nova Escola - Manual de Elaborao de Itens de Matemtica, 2004.

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Matemtica - Jovem de Futuro

D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e utilizar a relao de Euler para poliedros. Essa relao estabelece um vnculo entre o nmero de vrtices (V), arestas (A) e faces (F) de um poliedro convexo dada por V A + F = 2.

D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente)
Avalia-se, nos itens associados a este descritor, a habilidade de o estudante identificar as razes trigonomtricas adequadas seno, cosseno ou tangente para a soluo de um problema.

D6 Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano


Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante identificar a localizao de um ponto em um plano cartesiano. Ele deve reconhecer um ponto do sistema de coordenadas cartesianas como um par ordenado (x,y), ou vice-versa.

D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta


Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer os coeficientes angular e linear da equao da reta na forma reduzida, y = mx + n. O estudante deve ser capaz de entender que a inclinao da reta depende do valor do coeficiente angular (m) e o coeficiente linear (n) indica o ponto de interseo da reta com o eixo das ordenadas.

(PAMA11140PUB)

Uma reta r de equao y = ax + b tem seu grco ilustrado abaixo.

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Os valores dos coecientes a e b so. A) a = 1 e b = 2. B) a = - 1 e b = - 2. C) a = - 2 e b = - 2. D) a = 2 e b = -2. E) a = - 1 e b = 2.

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D8 Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante entender que uma reta fica definida, quando so conhecidos dois pontos distintos do plano cartesiano ou um ponto e uma direo, inclinao da reta em relao ao eixo das abscissas, que dada pelo coeficiente angular.

(M120001-PUB) Marcos arquiteto e projetou um novo bairro sobre um plano cartesiano. Ele posicionou numa mesma rua, a Escola no ponto A (2, 3) e o Posto de Sade no ponto B (3, 5). Qual a equao da reta que representa essa rua? A) y = 2x - 1 B) y = 2x + 1 C) y = x + 1 D) y = x + 2 E) y = x - 2

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D9 Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar o ponto de interseo de duas retas concorrentes no sistema de coordenadas cartesianas ortogonal soluo de um sistema linear formado pelas equaes dessas retas.

(PAMA11146MS) Na

gura o ponto P a interseo das retas r e s.

As equaes de r e s so, respectivamente, y = x - 1 e y = -2x + 5. As coordenadas do ponto P so A) (2,1) B) (1,2) C) (1,0) D) (0,5) E) (1,1)

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D10 Reconhecer, dentre as equaes do 2o grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o estudante identificar a equao de uma circunferncia, como o lugar geomtrico dos pontos do plano equidistantes de um ponto fixo, para que, atravs da determinao das coordenadas do centro e do raio da circunferncia, ele possa identificar sua equao.

(3M2D010) Observe

a circunferncia abaixo.

Qual a equao que representa essa circunferncia? A) x + y + 6x + 6y + 9 = 0 B) x + y - 6x - 6y + 9 = 0 C) x + y + 6x + 6y + 27 = 0 D) x + y - 6x - 6y + 27 = 0 E) x + y - 6x - 6y + 18 = 0

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TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS


O objetivo principal deste tema a manipulao das unidades de medidas convencionais. Devem ser consolidados os conceitos de permetro e rea de figuras planas, bem como rea e volume dos prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.
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D11 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas


Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante medir o permetro de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias, e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.

(M08194SI) Observe a gura abaixo. Ela representa uma praa em forma de um hexgono regular, com 5 m de lado.

O permetro dessa praa mede A) 5 m. B) 25 m. C) 30 m. D) 50 m.

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D12 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas


Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o estudante calcular a medida da rea de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias, e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas. Os problemas podem ser apresentados por meio de textos, desenhos fornecendo as medidas lineares que possibilitem o clculo da rea desejada ou desenhada em malha quadriculada.

(M120106A8)

Um tringulo equiltero tem rea igual a 8 3cm2 . Qual a medida do lado desse tringulo?

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A) 4 2cm . B) 4 cm. C) 16 cm. D) 32 cm. E) 32 3cm .

D13 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera)
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam o clculo de rea total e volume dos slidos geomtricos. Entre os poliedros, so explorados os prismas e pirmides regulares e irregulares. Os slidos de revoluo considerados so os cilindros, cones e esferas.

TEMA III NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES


Os tpicos estudados em lgebra so tratados essencialmente neste tema. No fim do ensino bsico, o estudante dever ter o domnio completo sobre representao geomtrica dos nmeros reais, proporcionalidade e porcentagem, problemas de equaes do 2 grau, que tambm so tratados no Ensino Fundamental. Soma-se a isso o estudo de funes do 1o grau e quadrticas, funo inversa, funo logartmica e funo exponencial, equaes de primeiro e segundo graus, progresses aritmticas e geomtricas, sistemas lineares com trs ou mais equaes, funes trigonomtricas, anlise combinatria e probabilidades.

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D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante compreender que cada nmero real corresponde a um ponto na reta numrica e que cada ponto na reta numrica corresponde a um nmero real.

(M11405SI)

Observe a reta numrica abaixo, na qual esto representados nmeros equidistantes 28, F, G, H, I, J, K, L, 32.

Qual o ponto correspondente ao nmero 30,5? A) G. B) H. C) I. D) J. E) K.

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D15 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante trabalhar proporcionalidade simples e composta de maneira direta e inversa.

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D16 Resolver problema que envolva porcentagem


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas em que a porcentagem apresentada de diferentes maneiras. Ele precisa ser capaz de entender a porcentagem como uma frao, na forma decimal, na forma percentual, alm de entender que tambm uma forma de proporcionalidade.

(M08337SI) Um elstico em sua posio normal mede 300 cm. Quando esticado o seu comprimento aumenta em 5%. Qual o comprimento desse elstico depois de esticado?

A) 301 cm. B) 305 cm. C) 315 cm. D) 350 cm. E) 450 cm.

CAEd/UFJF.

D17 Resolver problema envolvendo equao do 2o grau


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante obter o resultado de uma equao do segundo grau e saber manipul-lo.

(IT-D17)

Suponha que num dia de outono a temperatura f (t), em graus, era uma funo do tempo t, medido em horas, dada por f (t) = t2 - 7t. A que horas desse dia a temperatura era igual a 18C? A) s 2 horas. B) s 5 horas. C) s 6 horas. D) s 7 horas. E) s 9 horas.

www.inep.gov.br

Matrizes de Referncia para Avaliao

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D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a lei de formao de uma funo, dada por y = f (x ), a partir de alguns pontos dados em uma tabela e que pertencem ao grfico da funo.

(M120003PUB)

A tabela abaixo mostra a distncia (d) percorrida por Igor em funo do tempo (x).

Distncia (m) Tempo (min)

400 5

800 10

1200 15

1600 20

d x

Qual a expresso que relaciona a distncia d com o tempo x? A) d = 40x B) d = 80x C) d = 400x D) d = 80 + 5x E) d = 400 + 5x

CAEd/UFJF.

D19 Resolver problema envolvendo uma funo do 1o grau


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular funes cuja expresso algbrica seja um polinmio do primeiro grau, dada a partir de grficos, tabelas, gravuras, etc.

D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar o grfico de funes j estudadas, como funes lineares e quadrticas, ou outras funes apresentadas pelos seus grficos. Faz parte dessa anlise identificar os intervalos em que a funo crescente, decrescente ou constante, bem como determinar os zeros das funes.

D21 Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico que modela a situao descrita em um texto.

D22 Resolver problema envolvendo P .A./P dada a frmula .G. do termo geral
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e trabalhar com Progresses Aritmticas (PA) e Progresses Geomtricas (PG), desde que seja dada a frmula do termo geral. importante que o estudante no decore frmulas, mas que, realmente, compreenda a definio dessas progresses.

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D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1o grau por meio de seus coeficientes
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico de uma funo linear, ou seja, dada a equao da funo, reconhecer o seu grfico.

(IT-043190) Uma pedra largada de uma certa altura e cai em queda livre. A velocidade da pedra durante a queda, pode ser expressa por v = gt, em que g = 10 m/s2 a acelerao da gravidade e t o tempo transcorrido. Qual o grco que melhor ilustra a velocidade da pedra em funo do tempo, at o momento em que ela chega ao solo?

A)

B)

C)

D)

Matrizes de Referncia para Avaliao

E)

Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.

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D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1o grau dado o seu grfico
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar um dado grfico de uma funo linear equao que define a funo. importante destacar que, ao contrrio do descritor D21, aqui tem que ser dado o grfico. A equao correspondente identificada na resposta do problema.

D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2o grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer quando se trata de ponto mximo ou ponto mnimo no grfico de uma funo cuja expresso algbrica um polinmio do segundo grau.

D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1o grau


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer os valores que so razes de uma funo polinomial de 1 e 2 graus, dadas nas formas f(x) = a(x - x 1) e g(x) = a(x - x1)(x - x2), respectivamente. Polinmios de grau n podem ser considerados, em particular para n = 3, mas a ateno especial deve ser dada aos casos linear e quadrtico.

(PAMA11166MS) Um polinmio p(x) de terceiro grau tem razes iguais a - 3, 2 e 4. Das expresses abaixo a que pode representar p(x)

A) (x - 3) (x + 2) (x + 4) B) (x + 3) (x - 2) (x - 4) C) (x + 3) (x + 2) (x + 4) D) (x - 3) (x - 2) (x - 4) E) (x - 3) (x - 2) (x + 4)

CAEd/UFJF.

D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer a expresso algbrica de uma funo exponencial dado o seu grfico, bem como, dada a expresso algbrica de uma funo exponencial, reconhecer o seu grfico.

D28 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo exponencial
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar uma funo exponencial com sua inversa, dada por uma expresso algbrica ou por um grfico.

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D29 Resolver problema que envolva funo exponencial


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular de forma algbrica e/ou numrica a expresso de uma funo exponencial. importante destacar que, neste descritor, no cobrada a relao de uma funo exponencial com a sua inversa, a funo logartmica.

D30 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente), reconhecendo suas propriedades
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante diferenciar os grficos das funes seno, cosseno e tangente. Deve ser claro para o estudante que as funes seno e cosseno tm o mesmo perodo, podem ser calculadas para qualquer nmero real, mas tm valores somente entre -1 e 1, crescem e decrescem, mas no so iguais. No caso da funo tangente, o estudante deve reconhecer que ela tambm tem um perodo no qual seu grfico se repete, mas no est definida para qualquer nmero real, embora tenha como resultado qualquer nmero real.

D31 Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o a uma matriz


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver um sistema linear de trs equaes e trs incgnitas. Ele deve ser capaz de resolver o sistema utilizando escalonamento, regra de Cramer ou substituio.

Z ]x + y + z = 2 ] (M120005PUB) A soluo do sistema [ 2x - y + 3z = - 3 ] x - y + z =- 2 \


A) (-1,-2,1) B) (1,2,-1) C) (1,0,1) D) (-1,2,1) E) (-1, 0, 1)
CAEd/UFJF.

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D32 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas simples usando princpios de contagem.

(M11023MG) Sr. Mrio ganhou na loteria um carro novo. Na hora de receber o prmio, cou sabendo que poderia fazer sua escolha entre 4 modelos diferentes: Gol, Fiesta, Palio ou Corsa e, tambm, poderia escolher uma das 6 cores: azul, amarelo, verde, preto, cinza ou vermelho. De quantas maneiras diferentes Sr. Mrio poder escolher o seu carro?

A) 10 B) 24 C) 34 D) 36 E) 64

Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.

D33 Calcular a probabilidade de um evento


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante determinar a probabilidade de ocorrncia de um evento, associando-o com a frequncia.

(M11517SI) Paulo est tentando se lembrar do nmero de telefone de um amigo, mas no se lembra do ltimo dgito, sabe apenas que um nmero mpar. Sendo assim, resolve escolher um dgito mpar qualquer como ltimo dgito e tentar ligar. Qual a probabilidade de Paulo conseguir acertar o telefone de seu amigo nessa nica tentativa?

A) 1 10 B)
1 5

E) 3

CAEd/UFJF.

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C) 1 2 D) 3 4

TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAO


Este tema explicita a importncia de ensinar ao estudante usar os conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem em forma de tabelas e grficos.

D34 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos


Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar dados em tabelas ou grficos (coluna, linha e setor) para a resoluo de um problema.

D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar informaes de tabelas aos seus grficos.

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Consideraes Finais

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CONSIDERAES FINAIS
Esperamos que o conhecimento e estudo deste material tenha contribudo para sua compreenso das avaliaes em Matemtica ao longo do processo de escolarizao dos estudantes da educao bsica. Voc deve ter percebido que as Matrizes de Referncia para Avaliao so uma espcie de mapa cognitivo, que orienta a elaborao dos testes ao descreverem o que se pretende avaliar. Os itens que compem os testes podem contribuir para que os professores pensem sobre as habilidades requeridas dos estudantes na realizao de tarefas variadas. Para isso, ao discutirem os descritores que compem as Matrizes de Referncia para Avaliao, os docentes devem, tambm, consultar as Matrizes Curriculares ou Parmetros Curriculares que orientam os processos de ensino, questionandose com relao a: Que contedos podem favorecer o desenvolvimento das habilidades descritas nas matrizes? Por que algumas habilidades parecem j ter sido consolidadas pelos estudantes, enquanto outras ainda no o foram? Que procedimentos didticos os docentes devem adotar para que aquelas ainda no desenvolvidas pelos estudantes o sejam? Como, nas avaliaes que se realizam em sala de aula, os docentes podem identificar as habilidades consolidadas por cada um dos estudantes com os quais trabalham?As respostas a essas, dentre outras, questes, devem nascer do dilogo entre os diferentes atores do contexto escolar. Desejamos que este documento cumpra seu papel de contribuir para esse dilogo. Bom trabalho!

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Referncias Bibliogrficas

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAEd/UFJF. Guia para elaborao de itens: Matemtica. Juiz de Fora: 2008. MEC/INPE/DAEB . Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB. Braslia:INEP, 2000. http://www.inep.gov.br/basica/saeb/default.asp. Acesso em 12 de set. 2008.

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ro tu

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Anexo VI

J ov

e m d Fu