Material Digital do Professor

Matemática – 8º ano
1º bimestre – Sequência didática 2

Desenho geométrico
Público-alvo: 8o ano
Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Aluno: Capítulo 2

Relevância para a aprendizagem

A construção de ângulos é muito importante para que os alunos tenham contato com os
instrumentos utilizados pelos gregos (régua não graduada e compasso) para descobrir parte do
conhecimento geométrico que sabemos hoje. Esta sequência didática propõe algumas atividades
elementares sobre esse tema, que exigem o conhecimento de certos axiomas e propriedades da
geometria plana. Isso é relevante para que se perceba que o desenho geométrico é regido por regras
matemáticas bem estabelecidas e justificativas para cada passagem.

Objetivos de aprendizagem
• Trabalho com problemas do desenho geométrico.
• Construção de ângulos e retas específicas com régua e compasso.

Material necessário
• régua
• compasso
• lápis
• caderno
• borracha

Objeto de conhecimento e habilidade (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
Construções geométricas: ângulos (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de
de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares. regulares.
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Matemática – 8º ano
1º bimestre – Sequência didática 2

Desenvolvimento
Aula 1 – Construções geométricas primitivas
Duração: 50 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: individual
Recursos e/ou material necessário: régua, compasso, lápis e caderno

Antes de iniciar essa aula, solicite aos alunos que façam uma pesquisa sobre as construções de figuras
geométricas na antiga Grécia, Vaem que se desenhava apenas com régua não graduada e compasso. É
necessário que compreendam algumas técnicas empregadas em cada construção. A princípio, não determine
nenhuma construção específica, mas peça que busquem informações sobre pelo menos uma das construções
que eles julguem mais interessantes. O documento presente no site a seguir pode auxiliá-los:
<https://impa.br/wp-content/uploads/2017/05/apostila_constr_-geomet.pdf>; acesso em: 31 out. 2018.
Em seguida, com régua (sem utilizar a graduação) e compasso, peça aos alunos que sigam os
“passos” abaixo e desenvolvam cada proposta conforme as orientações.
1º passo: Desenhe uma reta r e um ponto A fora dela, conforme a ilustração.
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2º passo: Agora, com centro no ponto A, trace com o compasso um arco que toque a reta r nos
pontos B e C, com o intuito de marcar dois pontos equidistantes de A. Depois, com a ponta-seca do compasso
no ponto B e medida de comprimento do raio maior que a metade da medida de comprimento do segmento
de reta ̅̅̅̅
𝐵𝐶 , trace um arco entre o ponto A e a reta r, e repita a operação com centro no ponto C e mesma
medida de comprimento do raio. O ponto de intersecção entre os arcos é o ponto D. Trace a reta que passa
por A e D; essa é a reta perpendicular. Solicite aos alunos que marquem o ponto E.
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Durante toda a construção, deixe que os alunos levantem suas hipóteses e tentem justificar os
motivos de cada passagem. Ao final da construção, pergunte:

a) O ponto D é equidistante de B e C? Justifique.

b) A reta que passa por A e D é perpendicular à reta r, que passa por B e C?

Como os raios dos arcos com centros em B e C têm a mesma medida de comprimento, deduz-se que
as medidas de comprimento dos segmentos de reta ̅̅̅̅ 𝐵𝐷 e ̅̅̅̅
𝐶𝐷 são congruentes. Peça aos alunos que, com o
compasso, comprovem que BE = CE. Mesmo que ainda não conheçam os conceitos relacionados à
congruência, ajude-os a perceber, de modo intuitivo, que os triângulos ABE e ACE são congruentes (BE = CE,
AB = AC; AE é lado comum). Com isso, os ângulos BÊA e CÊA são congruentes e a soma das medidas de suas
aberturas é igual a 180° (são suplementares); logo, medem 90° e as retas são perpendiculares.

Aulas 2 e 3 – Construção de ângulos

Duração: 2 aulas de 50 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: em duplas
Recursos e/ou material necessário: régua, compasso, lápis e borracha.

Nessas 2 aulas os alunos aprenderão a traçar os ângulos com medidas de abertura de 45°, 60°, 120°
e 135°. Os protocolos de construção devem ser ditados (se preferir, vá desenhando com eles na lousa).
Entre cada passo, é importante perguntar por que as construções conduzem a cada um dos ângulos.

Atividade 1: Ângulo com medida de abertura de 60°

1o passo: Trace uma semirreta com origem em A. Com a ponta-seca do compasso em A e uma
medida de abertura qualquer do compasso, trace uma circunferência. Marque o ponto C, intersecção
da circunferência com a semirreta.

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2o passo: Com centro em C e mesma medida de comprimento de raio que a da circunferência

anterior, trace outra circunferência. Marque o ponto D, intersecção entre elas.

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3o passo: Trace a semirreta ⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝐷. A medida de abertura do ângulo entre as duas semirretas é
de 60°.

Nesse momento, pergunte aos alunos se estão convencidos de que se trata de um ângulo com
medida de abertura de 60°. Caso não se convençam, trace o segmento de reta ̅̅̅̅ 𝐶𝐷, destacando o
triângulo ACD. Ajude-os a perceber que se trata de um triângulo equilátero e, portanto, seus ângulos
internos são congruentes, ou seja, a medida de abertura de cada um é de 60°.

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Atividade 2: Ângulo com medida de abertura de 120°

Pergunte aos alunos como, após construir o ângulo com medida de abertura de 60°, se constrói
um ângulo com medida de abertura de 120°. Aguarde o que irão responder e, em seguida, explique
que, nesse caso, basta traçar a reta ⃡⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶 e marcar o ângulo DÂE (suplementar ao ângulo DÂC, com
medida de abertura de 60°) com medida de abertura de 180° – 60° = 120°.
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Atividade 3: Ângulo com medida de abertura de 45°

1o passo: Trace uma reta passando pelo ponto A. Com a ponta-seca em A, trace dois arcos de
medidas de abertura quaisquer que intersectam a reta nos pontos B e C.
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2o passo: Com a ponta-seca em B e a abertura do compasso com medida maior que AB, trace
um arco acima de A. Repita a operação com a mesma medida de comprimento do raio e centro em C.
⃡⃗⃗⃗⃗ .
A intersecção dos arcos é o ponto D. Trace a reta 𝐴𝐷
⃡⃗⃗⃗⃗ é perpendicular a 𝐵𝐶
Pergunte aos alunos se 𝐴𝐷 ⃡⃗⃗⃗⃗ e por quê. Ajude-os a concluir que sim, pois
A e D são equidistantes de B e C; são, portanto, a mediatriz do segmento de reta 𝐵𝐶 ̅̅̅̅ , que é,
consequentemente, perpendicular à reta ⃡⃗⃗⃗⃗
𝐵𝐶 .
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3o passo: Com a ponta-seca em A e medida de abertura igual a AC, trace 1 arco que corte o
segmento de reta 𝐴𝐷̅̅̅̅ no ponto E. Com a mesma medida de abertura e centro em C, trace um arco
acima de C. Novamente com a mesma medida de abertura e centro em E, trace um arco que toque o
arco anterior no ponto F. Pergunte aos alunos se ACFE é um quadrado e ajude-os a concluir que a
resposta é afirmativa, pois AC = CF = FE = EA e CÂE é ângulo reto.

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4o passo: Trace a semirreta ⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝐹 . A medida de abertura do ângulo CÂF é de 45°.

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Atividade 4: Ângulo com medida de abertura de 135°

Depois de mostrar aos alunos como determinar o ângulo cuja medida de abertura é de 120°,
deixe que investiguem e descubram como construir o ângulo FÂB, cuja medida de abertura é de 135°,
que é o suplementar do ângulo CÂF, com medida de abertura de 45°.
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Aula 4 – Desafio de uma construção

Duração: 50 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: em duplas
Recursos e/ou material necessário: régua, compasso, lápis e borracha

Nessa aula, os alunos devem elaborar um desafio para outra dupla, utilizando os conceitos
explorados anteriormente, sobretudo envolvendo a construção de ângulos. A dupla deve propor algo
que saiba resolver e que não se torne muito complicado. Sugestões: construção de polígonos, como
triângulo equilátero, quadrado, losango, hexágono, octógono, revelando os ângulos internos de cada
um; construção de um mapa com ruas transversais formando ângulos com medidas de abertura de
30°, 45° ou 60° com ruas paralelas, entre outras.

Quando terminarem, sugira a elaboração de um painel para que todos tenham acesso aos
problemas criados e resolvidos. Para elaborá-lo, peça aos alunos que enumerem os passos da
construção de cada ângulo estudado, destacando as características de cada um.

Aferição do objetivo de aprendizagem

Durante todas as etapas do projeto, procure observar a participação dos alunos e avaliar os
conhecimentos que eles estão adquirindo. No decorrer das discussões, avalie a capacidade que os
alunos apresentam de reconhecer propriedades geométricas durante as construções, além da
habilidade de trabalhar em dupla. Observe se conseguem fazer as construções e justificar suas
validades. Procure registrar os diálogos estabelecidos, recolher os registros de estratégias produzidos
pelas duplas, e incentive todos a contribuir para as discussões.
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Sugerimos, também, que os alunos sejam convidados a elaborar uma autoavaliação de sua
participação nas etapas desse trabalho, pedindo-se a eles que respondam perguntas como:

• De 0 a 10, qual foi a sua participação nas atividades realizadas nessas 3 aulas?
• Você participou das discussões feitas nas aulas?
• Quais foram as dificuldades no momento das construções?
• Quais construções você já consegue fazer sozinho?
Essas questões têm por finalidade avaliar o desempenho dos alunos e ajudar a perceber o
quanto aprenderam sobre o conteúdo.

Questões para auxiliar na aferição

̅̅̅̅ e construa sua mediatriz (descreva todos os passos da construção).

1. Trace um segmento de reta 𝐴𝐵

2. Construa um ângulo com medida de abertura igual a 30° (descreva todos os passos da construção).

Gabarito das questões

1. Com a ponta-seca em A, traçam-se 2 arcos com raios de mesma medida de comprimento e com
abertura de medida um pouco maior que a metade da medida de comprimento do segmento de
reta ̅̅̅̅
𝐴𝐵, um acima e outro abaixo do segmento de reta. Repete-se o procedimento com a ponta-
seca em B e com raio de mesma medida de comprimento, de forma que os arcos se intersectem
𝐶𝐷 é a mediatriz do segmento de reta ̅̅̅̅
nos pontos C e D. A reta ⃡⃗⃗⃗⃗ 𝐴𝐵, pois todos os pontos
pertencentes à reta que passa por C e D são equidistantes de A e B.
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2. Repete-se o processo utilizado para desenhar o ângulo com medida de abertura igual a 60° (CÂD,
na figura) visto em sala de aula. Com a ponta-seca em C, traça-se um arco acima de ⃡⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶 . Com raio
de mesma medida de comprimento e a ponta-seca em D, traça-se um arco que intersecte o arco
anterior no ponto E. A reta ⃡⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐸 é a bissetriz do ângulo CÂD e, dessa forma, CÂE e DÂE são
congruentes. Logo, a medida de abertura de ambos os ângulos é igual a 30°.
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