Olá professor (a)!

A Prova Paraná tem a finalidade de fornecer informações sobre os conhecimentos

dos estudantes nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. A partir dos
resultados é possível redirecionar as ações educacionais para atender as fragilidades
apontadas por este processo diagnóstico.

Na disciplina de Matemática, apresenta-se, como sugestão, um material pedagógico,

ou seja, sequências de aulas a serem desenvolvidas até a próxima edição da Prova
Paraná. Este material contem indicações de itens e possíveis encaminhamentos
metodológicos para auxiliá-lo na sua prática docente. É mais uma possibilidade de
trabalho que pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem.

Esse material propõe que os itens sugeridos e os possíveis encaminhamentos se

adequem ao tempo de uma aula. Vale lembrar que os itens selecionados não são
inéditos, porém estão relacionados à Matriz de Referência da Prova Paraná.
Aula 1 – 1.ª série do Ensino Médio

Professor, para essa aula foram selecionados dois descritores relacionados à Geometrias.

D02 – Relacionar figuras tridimensionais à sua planificação ou vistas por meio de suas
propriedades e vice-versa.

Por meio deste descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o estudante, quantificar as faces,
as arestas e os vértices dos poliedros e reconhecer planificações dos sólidos geométricos. A
compreensão do espaço com suas dimensões e formas de constituição é um elemento
necessário para a formação do estudante no início dos estudos de geometria. Os conceitos
geométricos constituem parte importante do currículo de Matemática e, por meio deles, o
estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar de forma organizada e concisa o mundo em que vive. O trabalho com
noções geométricas também contribui para a aprendizagem de números e medidas,
estimulando o estudante a observar, perceber semelhanças, diferenças e identificar
regularidades. Os itens 1 e 2 abordam este descritor.

D03 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e

ângulos.

Por meio deste descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o estudante reconhecer e

explorar as classificações dos triângulos segundo seus ângulos e segundo seus lados, bem
como definições e propriedades das retas especiais que definem a altura, a bissetriz, a
mediatriz e a mediana. Essa habilidade pode ser avaliada por meio de situações-problema
contextualizadas.

Item 1
Uma confeitaria utiliza caixas com o formato da figura abaixo para embalar seus bombons.

Qual a forma planificada dessa embalagem?

 Comentário
O estudante, para resolver este item, poderia resolver de diferentes maneiras, mas todas
elas estão relacionadas à planificação do sólido geométrico, de modo que ele possa
visualizar como cada face do sólido ficaria depois de aberta. Um ponto importante é
considerar quantas faces tem o sólido, percebendo assim que ele tem 6 faces laterais, 1
uma face inferior e 1 face superior tendo no total 8 faces. Além disso, o estudante pode ser
levado a manipular mentalmente cada uma das planificações apresentadas de modo a
verificar, em um processo de tentativas, qual das alternativas poderia montar a figura
tridimensional percebendo se cada face planificada se encaixa adequadamente no sólido
quando fechado.

Item 2

Observe as figuras a seguir:

Estas figuras correspondem, respectivamente a:
(A) uma pirâmide de base triangular e a um prisma de base retangular.
(B) uma pirâmide de base quadrada e a um prisma de base hexagonal.
(C) um prisma de base quadrada e a uma pirâmide de base hexagonal.
(D) um prisma de base triangular e a uma pirâmide de base retangular.
(E) um prisma de base pentagonal e a uma pirâmide de base quadrada.

Comentário
Neste item, o estudante deverá atentar-se a três pontos importantes. O primeiro, que o
número de faces sempre será composto em quantidade igual à de arestas da base. O
segundo ponto, ele deverá lembrar que as pirâmides têm apenas uma base e que os
prismas têm duas bases congruentes. O terceiro ponto, que o enunciando usa a palavra
respectivamente (na mesma ordem). Aliando esses pontos, as alternativas C, D e E estão
descartadas automaticamente. A alternativa A será descartada por conta de a base ser
triangular. Assim, a alternativa B é a correta porque a pirâmide é de base quadrada com 4
faces triangulares e a segunda figura é um prisma de base hexagonal por ter duas bases
congruentes e seis retângulos iguais que formam as faces laterais.
Professor (a), se julgar necessário, peça aos estudantes que reproduzam as planificações
e tentem montar os sólidos.

Item 3

Ao fazer um aviãozinho, João pegou uma folha retangular de papel e observou os passos
indicados nas figuras a seguir:
O triângulo ABC é:
(A) retângulo e escaleno
(B) retângulo e isósceles
(C) retângulo e equilátero
(D) acutângulo e isósceles
(E) acutângulo e escaleno

Comentário
Neste item, o estudante deverá estar atento ao fato de que no segundo passo, de acordo
com a figura, a folha sulfite foi dobrada em duas partes iguais, a linha tracejada da
dobradura forma com a folha dois ângulos de 90º. No terceiro passo quando uma parte da
folha é dobrada, o ângulo de 90º é dividido ao meio, portanto tem-se 45º com a linha
tracejada, conforme a figura:
O mesmo observa-se no quarto passo, onde já se vê a figura do triângulo
ABC. Analisando o triângulo ABC, verifica-se que os lados AB e BC são
congruentes. O ângulo B, é um ângulo de 90º pela construção. Portanto o
triângulo ABC é retângulo e isósceles.

Item 4

Duas escadas estão encostadas em dois muros, como mostra na figura abaixo.
Quanto medem, respectivamente, os ângulos formados pela escada maior e menor
encostadas no muro?
(A) 90º e 90º
(B) 82º e 90º
(C) 50º e 48º
(D) 40º e 42º
(E) 3º e 2º

Comentário
Neste item, o estudante deverá recordar uma importante propriedade dos triângulos. Essa
propriedade se refere a soma dos ângulos internos: “Em qualquer triângulo a soma dos
ângulos internos é igual a 180º”. Portanto, tem-se:
Triângulo formado pela escada maior: 180 – 50 – 90 = 40
Triângulo formado pela escada menor: 180 – 48 – 90 = 42
Logo, os ângulos são 40º e 42º.
Professor (a), explore com seus estudantes que essa propriedade só é válida para a
geometria euclidiana.

Desafio

Qual das imagens abaixo é a melhor planificação do prisma oblíquo?

 Comentário
Neste desafio, o estudante deverá observar que o prisma é oblíquo, mas nem todas as suas
faces laterais são paralelogramos quaisquer. A face lateral direita é um retângulo, e a face
frontal é um paralelogramo. A única alternativa que intercala paralelogramos e retângulos
é a A.

Sugestões de procedimentos e estratégias metodológicas:

Professor (a), para os itens 1 e 2, aproveite, apresente algumas fotos e converse com os
estudantes sobre as características de algumas cidades, como por exemplo a catedral de
Maringá e a esplanada dos ministérios em Brasília. Sugerimos algumas questões para iniciar
o diálogo sobre o tema, se em nossa cidade há algum edifício com uma forma diferente, no
seu bairro ou próximo a sua escola, um bom momento para conhecer um pouco da realidade
do estudante, seu dia a dia, seu trajeto até a escola. Outro ponto importante, é que os
estudantes possam manipular vários objetos que têm formas geométricas, para que façam a
identificação. Se houver a possibilidade, apresentar alguns sólidos feito de madeira ou outro
material maciço para que manipulem, observem características (é pontudo, tem frestas, rola,
não rola, é pesado etc.). Importante lembrar que os sólidos geométricos são maciços e têm
três dimensões, mas existem no dia a dia objetos que tem a forma geométrica, mas ele é oco,
como por exemplo, embalagens de produtos (caixa de sapato, caixa do creme dental, garrafa
pet etc.). É de suma importância, reforçar a todo momento os termos corretos da linguagem
geométrica, se necessário consulte um dicionário para aprofundar os conhecimentos acerca
dos termos, ou até mesmo, criem um dicionário ilustrado de matemática.