Olá professor (a)!

A Prova Paraná tem a finalidade de fornecer informações sobre os conhecimentos dos estudantes
nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. A partir dos resultados é possível redirecionar
as ações educacionais para atender as fragilidades apontadas por este processo diagnóstico.

Na disciplina de Matemática, apresenta-se, como sugestão, um material pedagógico, ou seja,

sequências de aulas a serem desenvolvidas até a próxima edição da Prova Paraná. Este material
contem indicações de itens e possíveis encaminhamentos metodológicos para auxiliá-lo na sua
prática docente. É mais uma possibilidade de trabalho que pode contribuir para o processo ensino-
aprendizagem.

Esse material propõe que os itens sugeridos e os possíveis encaminhamentos se adequem ao tempo
de uma aula. Vale lembrar que os itens selecionados não são inéditos, porém estão em consonância
com a Relação de descritores da Prova Paraná.
AULA 14 – 2ª edição da Prova Paraná – 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Professor (a), para essa aula foram selecionados dois descritores relacionados à Grandezas e
Medidas e a Números e Álgebra.

D14 – Resolver problema envolvendo noção de volume.

Por meio deste descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o estudante calcular o volume de cubos,
cilindros, paralelepípedos, prismas e pirâmides. Essa habilidade pode ser avaliada por meio de
situações-problema contextualizadas que, preferencialmente, apresentem os desenhos dos sólidos
geométricos em situações cotidianas. Os itens 1 e 2 desta aula abordam este descritor.

D22 – Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a fórmula do termo geral.

Por meio deste descritor pretende-se avaliar a habilidade de o estudante identificar e trabalhar com
progressões aritméticas (PA) e progressões geométricas (PG). É importante que o estudante
realmente compreenda a definição de uma PA e de uma PG, e não que decore fórmulas. O
importante é que o estudante compreenda que no caso de uma PA, para avançar um termo temos
que somar a razão r, para avançar dois termos temos que somar 2r, e assim sucessivamente, e no
caso de uma PG temos que multiplicar por q para avançar um termo, por q2 para avançar dois e
assim sucessivamente. Essas habilidades são avaliadas por meio de situações-problema
contextualizadas. Os itens 3 e 4 desta aula abordam este descritor.

Item 1

Uma mangueira, que despeja água numa piscina no formato de um paralelepípedo, que mede 2
metros de comprimento, 0,8m de altura e 2,5m de largura, de acordo com a figura abaixo:

O volume desta piscina, em m³, é:

(A) 5,0
(B) 6,0
(C) 5,5
(D) 4,0
(E) 6,5

Comentário
Para resolver este item, o estudante deverá saber calcular o volume de um sólido
geométrico. Para tanto, deverá multiplicar as medidas do comprimento, da altura e da
largura da piscina. Ou seja, o volume é dado por: 2 m × 0,8 m × 2,5 m = 4 m3. O volume
da piscina é 4 m3. A alternativa correta é a D.
Item 2

O volume de um cubo de aresta 4 cm, é

(A) 16 cm3
(B) 48 cm3
(C) 64 cm3
(D) 96 cm3
(E) 256 cm3

Comentário
Para resolver este item, o estudante deverá saber calcular o volume de um cubo. Sabendo
que a medida da aresta deste cubo é 4 cm, o volume será dado por: V = a3 = (4 cm)3 = 4
cm × 4 cm × 4 cm = 64 cm3. O volume do cubo é 64 m3. A alternativa correta é a C.

Item 3

(Supletivo 2010 – adaptado). Carlos depositou parte de sua mesada na caderneta de poupança. No
primeiro mês, ele depositou R$ 35,00; no segundo mês, depositou R$ 30,00; no terceiro mês, R$
25,00; e assim por diante até o oitavo mês, em que ele não efetuou nenhum depósito. Quanto Carlos
economizou nesses 8 meses?
Dados:
A) R$ 140,00.
B) R$ 190,00. 𝑎𝑛 = 𝑎1 + (𝑛 − 1) ∙ 𝑟
C) R$ 245,00. (𝑎1 + 𝑎𝑛 ) ∙ 𝑛
D) R$ 280,00. 𝑆𝑛 =
2
E) R$ 300,00.

Comentário
Para resolver este item, o estudante poderá, como são dados 𝑎1 = 𝑅$ 35,00 𝑒 𝑎𝑛 = 𝑅$ 0,00,
pois não houve depósito neste mês, usar a formula da soma de uma P.A. Assim, o valor
economizado por Carlos será:
(𝑎1 + 𝑎𝑛 ) ∙ 𝑛
𝑆𝑛 =
2
(𝑅$ 35,00 + 𝑅$ 0,00) ∙ 8
𝑆𝑛 =
2
𝑅$ 280,00
𝑆𝑛 =
2
𝑆𝑛 = 𝑅$ 140,00

Carlos economizou nos 8 meses R$ 140,00. A alternativa correta é a A.

Item 4

A comporta de uma hidrelétrica está sendo aberta de modo que a cada segundo a quantidade de
água despejada dobra. No 1º segundo, o volume de água escoado foi de 3000 litros.
A quantidade de água despejada após 7 segundos, em litros, foi de

A) 21.000 Dados:
B) 63.000 𝑎1 ∙ (𝑞 𝑛 − 1)
C) 189.000 𝑆𝑛 =
𝑞 −1
D) 192.000
E) 381.000

Comentário
Para resolver este item, o estudante deverá reconhecer os termos de uma P.G. Para
calcular a quantidade de água despejada após 7 segundos, o estudante poderá usar a
fórmula dada, sabendo que a1 = 3000 litros, que foi o volume de água escoado no 1º
segundo e, como a quantidade de água dobra a cada segundo, a razão é 2. Assim, teremos:
𝑎1 ∙ (𝑞 𝑛 − 1)
𝑆𝑛 =
𝑞 −1

3.000 ∙ (27 − 1)
𝑆𝑛 =
2 −1

3.000 ∙ (128 − 1)
𝑆𝑛 =
1
𝑆𝑛 = 3.000 ∙ 127
𝑆𝑛 = 381.000
A quantidade de água despejada após 7 segundos é 381.000 litros. A alternativa correta á
a E.

DESAFIO

(ENEM 2010). Um porta-lápis de madeira foi construído no formato cúbico, seguindo o modelo
ilustrado a seguir. O cubo de dentro é vazio. A aresta do cubo maior mede 12 cm e a do cubo menor,
que é interno, mede 8 cm.

O volume de madeira utilizado na confecção desse objeto foi de

(A) 12 cm³.
(B) 64 cm³.
(C) 96 cm³
(D) 1216 cm³
(E) 1728 cm³.
 Comentário
Para resolver este item, o estudante deverá saber calcular o volume de um cubo além de
observar atentamente e compreender a figura. A quantidade madeira utilizada, como o porta
lápis é vazado será dada pela diferença entre o volume do cubo maior e o volume do cubo
menor.
Volume do cubo maior:
Vcubo maior = a3 = (12 cm)3 = 12 cm × 12 cm × 12 cm = 1728 cm3
Volume do cubo menor:
Vcubo menor = a3 = (8 cm)3 = 8 cm × 8 cm × 8 cm = 512 cm3
Quantidade de madeira usada:
Vcubo maior − Vcubo menor = 1728 cm3 − 512 cm3 = 1216 cm3
Assim a quantidade de madeira utilizada na confecção do objeto foi 1216 cm3. A alternativa
correta é a D.

Sugestões de procedimentos e estratégias metodológicas:

Os temas abordados nesta aula são importantes para que os estudantes estabeleçam
conexões entre a matemática, outras áreas do conhecimento e seu cotidiano. Isso pode ser
explorado a partir de objetos como obras de arte, artesanato, obras da arquitetura, elementos da
natureza e etc. Neste sentido, a realização de um trabalho com o espaço e os móveis da sala de
aula e com o entorno da escola pode ser interessante.
Para apresentar as fórmulas do volume do cubo e do paralelepípedo retangular, apresente
situações práticas de empilhamento de cubinhos de 1cm³. É interessante que os estudantes tenham
cubinhos do Material Dourado para fazer os empilhamentos. É importante também reforçar a
diferença entre volume e capacidade.
Atividades lúdicas podem fazer com que o estudante aprenda se divertindo. Abaixo seguem
alguns endereços com jogos e atividades dentro do conteúdo abordado nesta aula:

 Plano de aula – Volume em 3D: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/956/volume-em-

3d
 Área e volume – É possível inserir valores e calcular a área e o volume de diversos prismas.
No Scratch o estudante também poderá criar seu próprio simulador, animação ou jogo sobre
os mais diversos conteúdos matemáticos: https://scratch.mit.edu/projects/239363718/

Sequências numéricas são muito importantes em aplicações práticas. Desde a Antiguidade

elas serviam como ferramenta de modelagem, ajudando a prever o comportamento de variáveis.
Sugere-se para o início do trabalho com as progressões exemplos de algumas sequências para que
os estudantes investiguem e consigam identificar os padrões que as determinam. É interessante
pedir aos estudantes que criem exemplos de sequências, tanto finitas como infinitas. Sugere-se ainda
para se trabalhar os conceitos de PG o jogo Torre de Hanói, que é considerado por estudiosos como
um valioso recurso didático-metodológico para o ensino de conceitos matemáticos por induzir o
estudante a perceber as leis matemáticas a ele relacionado, sobretudo, trabalhar com o
desenvolvimento de habilidades mentais, tais como: estabelecimento de plano de ação durante as
jogadas, concentração, trabalhar algoritmos matemáticos, socialização e desenvolvimento da
capacidade cognitiva. Abaixo segue link com sugestão de atividades com o jogo Torre de Hanói. A
utilização e aplicação do jogo torre de Hanói para o ensino de conceitos matemáticos mais
atraente e eficaz
 http://www.sbembrasil.org.br/enem2016/anais/pdf/5316_2744_ID.pdf