Laboratório de Matemática para a Educação Básica

CATÁLOGO DE PROBLEMAS
Caio Sales

Carlos Eduardo

Geane Lira

Jefferson Thiago

Sara Rocha

A ideia do catálogo é apresentar dois problemas para cada assunto, tendo um total de seis assuntos
(1.Espaço e Forma/Grandezas e Medidas; 2.Números e Operações/Álgebra e Funções; 3.Tratamento
da Informação; 4.Lógica; 5.Análise Combinatória; 6.Trigonometria). Os problemas foram extraídos de
cinco tipos de avaliação de larga escala (A.Enem; B.OBM; C.Inédita; D.Concursos; E.Prova Brasil),
respeitando um rodízio.

• ESPAÇO E FORMA/GRANDEZAS E MEDIDAS (ENEM E CONCURSO)

1. ENEM 2010 - Caderno Azul - Questão 137

No monte de Cerro Armazones, no deserto de Atacama, no Chile, ficará o maior telescópio da
superfície terrestre, o Telescópio Europeu Extremamente Grande (E-ELT). O E-ELT terá um
espelho primário de 42 m de diâmetro, “o maior olho do mundo voltado para o céu”.
Disponível em: http://www.estadao.com.br. Acesso em: 27 abr. 2010 (adaptado).
Ao ler esse texto em uma sala de aula, uma professora fez uma suposição de que o diâmetro do
olho humano mede aproximadamente 2,1 cm.
Qual a razão entre o diâmetro aproximado do olho humano, suposto pela professora, e o
diâmetro do espelho primário do telescópio citado?
a) 1: 20
b) 1: 100
c) 1: 200
d) 1: 1000
e) 1: 2000

i) Possível solução do problema

Primeiro passo: Reescreva as informações presentes no enunciado:
Espelho primário: 42 𝑚 de diâmetro Diâmetro do olho humano: 2,1 𝑐𝑚
Segundo passo: Precisamos converter o valor que está em centímetros para metro ou o valor que
está em metros para centímetro. Vamos escolher a segunda opção. Assim:
42 𝑚 × 100 = 4200 𝑐𝑚
Agora, organizaremos a razão de acordo com o enunciado:
 2,1
Diâmetro do olho humano em relação ao espelho primário:
4200
10
Para facilitar o nosso trabalho com a simplificação, podemos multiplicar a fração por 1 = 10:

2,1 10 21
⋅ =
4200 10 42000
Agora, basta simplificar o numerador e denominador pelo divisor comum 21:
21
21 = 1
42000 2000
21
Resposta: Letra e).
ii) O que o problema pretende avaliar
O assunto mais avançado tratado na questão é ensinado no 7º ano. Os assuntos são: Unidades de
medida de comprimento; Múltiplos e submúltiplos do metro; Frações; Frações equivalentes;
Simplificação de frações; Razão.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Pode acontecer de o aluno: Não identificar as informações do enunciado necessárias para o cálculo;
Esquecer de converter um dos valores; Converter erroneamente um dos valores; Não saber como
proceder ao chegar em uma fração com números decimais; Errar a simplificação.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
O professor pode levar para a sala ou pedir aos alunos para que tragam objetos de mesmo formato
com diferentes tamanhos, para que possam trabalhar o conceito de razão; Trabalhar com
comprimentos presentes em sala (como por exemplo o comprimento da parede) e utilizar a
equivalência da unidade de medida metro.

2. VUNESP 2019 - Câmara Municipal de Piracicaba - Nível Médio - Questão 23

Segundo a Associação Brasileira da Indústria de Café (ABIC), desde 2014 o Brasil assumiu o posto
de país que mais consome café no mundo. Segundo uma pesquisa divulgada no site da ABIC, cada
brasileiro consome anualmente uma média de 33 litros de café. Considerando que uma xícara de
café costuma ter em média 40 𝑚𝐿 de café, para atingir a média anual de café consumida pelo
brasileiro são necessárias:
a) 1320 xícaras
b) 825 xícaras
c) 725 xícaras
d) 82 xícaras
e) 72 xícaras
i) Possível solução do problema
Primeiro, vamos às informações:
Consumo anual de café por brasileiro: 33 𝑙 Capacidade média da xicara de café: 40 𝑚𝑙
Precisamos converter o valor que está em Litro para mililitro:
33 𝑙 ⋅ 1000 = 33000 𝑚𝑙
Após convertermos a unidade de capacidade, basta dividirmos o valor encontrado pela capacidade
média da xicara, assim, iremos obter a quantidade de xicaras de café que deverá ser consumida por
cada brasileiro para atingir a média anual:
33000
40
Para facilitar podemos simplificar o numerador e denominador por 10 e depois realizar a divisão:
33000
10 = 3300 = 825
40 4
10
Resposta: 825 xícaras, letra b).
ii) O que o problema pretende avaliar
O assunto mais avançado tratado na questão é ensinado no 7º ano. Os assuntos são: Unidades de
medida de comprimento; Múltiplos e submúltiplos do litro; Frações; Simplificação de frações.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Esquecer de converter a unidade de medida para que as unidades dos valores fiquem equivalentes;
Errar a simplificação e/ou a divisão da fração.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
A própria questão pode ser desenvolvida em sala de aula em pequena escala, usando os elementos
propostos pelo enunciado. Com o auxílio de um recipiente contendo uma quantidade em litros de
um determinado líquido, podemos trabalhar o conceito de medida de capacidade e divisão,
distribuindo esse conteúdo em recipientes menores contendo a mesma capacidade em 𝑚𝑙 e
chegando à conclusão de quantas vezes o líquido pode ser particionado.

• NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES (OBM E INÉDITA)

3. OBM 2021 - Fase Única - Prova Nível 1 - Questão 2

Existem quantas triplas de inteiros positivos (𝑎, 𝑏, 𝑐) com 𝑎 < 𝑏 < 𝑐 tais que 𝑎 é um divisor de 𝑏,
𝑏 é um divisor de 𝑐 e 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 ≤ 20?
i) Possível solução do problema
Primeiro passo: Reescrever as informações:
Usaremos os números inteiros positivos: ℤ∗+ = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, … }
𝑎 é divisor 𝑏 => 𝑏: 𝑎; 𝑏 é divisor 𝑐 => 𝑐: 𝑏; 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 ≤ 20, 𝑎 < 𝑏 < 𝑐.
Segundo passo: Reunir as triplas uma por uma, respeitando as informações dadas:
Iniciaremos tomando o menor divisor inteiro positivo possível para 𝑏, que é 𝑎 = 1. Agora, tomamos
o menor divisor inteiro positivo possível para 𝑐, que seja diferente de 𝑎, que seria 𝑏 = 2.

− Fixaremos 𝑎 = 1 e 𝑏 = 2, e anotaremos os possíveis valores de 𝑐. Para isso, devemos ter

conhecimento dos múltiplos de 2: 𝑀(2) = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, … }.
Como 𝑐: 𝑏 e 𝑐 > 𝑏, temos que 𝑐 é múltiplo de 2 e diferente de 2, assim, faremos as triplas possíveis
respeitando a soma:
(𝑎, 𝑏, 𝑐) = (1, 2, 𝑐), com 𝑐 ∈ {4, 6, 8, 10, 12, 14, 16}, totalizando 7 triplas.

− Fixando 𝑎 = 1 e 𝑏 = 3, anotaremos os possíveis valores de 𝑐. Para isso, devemos ter

conhecimento dos múltiplos de 3: 𝑀(3) = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, … }.
Como 𝑐: 𝑏 e 𝑐 > 𝑏, temos que 𝑐 é múltiplo de 3 e diferente de 3, assim, faremos as triplas possíveis
respeitando a soma:
(𝑎, 𝑏, 𝑐) = (1, 3, 𝑐), com 𝑐 ∈ {6, 9, 12, 15}, totalizando 4 triplas.

− Fixando 𝑎 = 1 e 𝑏 = 4, 𝑀(4) = {4, 8, 12, 16, 20, … }.

Faremos as triplas possíveis respeitando a soma: (𝑎, 𝑏, 𝑐) = (1, 4, 𝑐), com 𝑐 ∈ {8, 12}, totalizando 2
triplas.

− Fixando agora 𝑎 = 1 e 𝑏 = 5: 𝑀(5) = {5, 10, 15, 20, … }.

Faremos as triplas possíveis respeitando a soma: (𝑎, 𝑏, 𝑐) = (1, 5, 𝑐), com 𝑐 = 10, totalizando 1
tripla.

− Fixando agora 𝑎 = 1 e 𝑏 = 6: 𝑀(6) = {6, 12, 18, 24, … }.

Faremos as triplas possíveis respeitando a soma: (𝑎, 𝑏, 𝑐) = (1, 6, 𝑐), com 𝑐 = 12, totalizando 1
tripla.

− Para 𝑎 = 1 e 𝑏 = 7, teríamos como primeira tripla (1, 7, 14) cuja soma é 1 + 7 + 14 = 22 > 20.
Portanto, para 𝑎 = 1 e 𝑏 > 6, não podemos ter mais nenhuma tripla.
Agora devemos fixar 𝑎 = 2 como menor divisor inteiro positivo possível para 𝑏, e 𝑏 = 4 como menor
divisor inteiro positivo possível para 𝑐. Assim:

− Para 𝑎 = 2 e 𝑏 = 4: 𝑀(4) = {4, 8, 12, 16, 20, … }.

Faremos as triplas possíveis respeitando a soma: (𝑎, 𝑏, 𝑐) = (2, 4, 𝑐), com 𝑐 ∈ {8, 12}, totalizando 2
triplas.
− Para 𝑎 = 2 e 𝑏 = 6, teríamos como primeira tripla (2, 6, 12) cuja soma é 2 + 6 + 12 = 20.
Portanto, para 𝑎 = 2 e 𝑏 = 6, podemos ter mais 1 tripla. Porém, para 𝑎 = 2 e 𝑏 > 6, não teremos
mais nenhuma.

− Fixando 𝑎 = 3 como menor divisor inteiro positivo possível para 𝑏, e 𝑏 = 6 como menor divisor
inteiro positivo possível para 𝑐, e verificando os múltiplos 𝑀(6) = {6, 12, 18, 24, … }, teríamos
como primeira tripla (3, 6, 12) cuja soma é 3 + 6 + 12 = 21 que é maior que 20. Portanto, para
𝑎 > 2, não podemos ter mais nenhuma tripla.
Finalmente, somando todos os resultados de triplas que encontramos, temos:
7 + 4 + 2 + 1 + 1 + 2 + 1 = 18
Resposta: 18 triplas.
ii) O que o problema pretende avaliar
A prova da OBM de nível 1 tem como público alunos do 6º e 7º ano, porém um dos assuntos
necessários é diferente entre os dois anos.
Para o 6º ano, teremos como assuntos: A compreensão do conjunto dos números naturais sem o
zero; Comparação (Maior que, igual e/ou menor que); Múltiplos e divisores.
E para o 7º ano: A compreensão do conjunto dos números inteiros; Comparação (Maior que, igual
e/ou menor que); Múltiplos e divisores.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Os alunos podem ter: Dificuldade em entender o enunciado; Alunos do 6º ano podem ter dificuldade
em identificar quais seriam os números “inteiros positivos”, quando aprendem somente o conjunto
dos naturais no seu ano letivo; Os alunos podem apresentar dificuldade em identificar a simbologia
" < " como sendo “menor que”; Os alunos podem esquecer de verificar todas as combinações
possíveis até se esgotarem, chegando no final a uma soma incorreta; Os alunos podem ter dificuldade
em identificar que o número 𝑐 é múltiplo comum de 𝑎 e 𝑏; Em geral, os alunos podem ter dificuldades
comuns apresentadas em cada um dos conteúdos abordados na questão.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
Essa questão pode ser trabalhada em três etapas, usando bolinhas de gude (ou qualquer outro objeto
pequeno que os alunos possam segurar em grande quantidade) e os alunos como conjuntos de três
pessoas. Na primeira etapa, podemos trabalhar a ideia de triplas e os valores seriam equivalentes à
quantidade de bolinhas de gude que cada aluno está segurando. Na segunda etapa adicionaríamos a
ideia de triplas com múltiplos, e na terceira etapa trabalharíamos a soma de cada entrada de uma
tripla.
 4. Questão Inédita
Numa fazenda existem 162 animais sendo eles:
1 1 1
de equinos, de bovinos e de aves
6 3 2
Certo dia foram vendidos 7 equinos, 14 bovinos e 21 aves. Quantos animais restaram de cada
espécie e quantos animais restaram no total?

i) Possível solução do problema

Através da quantidade total de animais e da quantidade de vendas, podemos ver que:
1
⋅ 162 = 27 equinos
6

Subtraindo 7 equinos vendidos, sobraram: 27 − 7 = 20 equinos;

1
⋅ 162 = 54 bovinos
3

Subtraindo 14 bovinos vendidos, sobraram: 54 − 14 = 40 bovinos;

1
⋅ 162 = 81 aves
2

Subtraindo 21 aves vendidas, sobraram: 81 − 21 = 60 aves.

Somando os animais restantes, temos: 60 + 40 + 20 = 120 animais.

ii) O que o problema pretende avaliar

O assunto trabalhado é visto no 6° ano: Operações com frações.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
O aluno pode não conseguir pensar na multiplicação de cada fração pelo total de animais; além disso,
o aluno pode não saber realizar a operação de uma fração por um número natural.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
A partir de programas de elaboração e manipulação de imagens (CorelDRAW ou Adobe Ilustrator por
exemplo), criar uma atividade digital com o auxílio de projetor durante a aula usando quantidades
menores.

• TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO (PROVA BRASIL E OBM)

5. Simulado Prova Brasil 2011 - 5º ano - Questão 10

3
Pedro adubou de sua horta. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a:
4
 a) 10%
b) 30%
c) 40%
d) 75%

i) Possível solução do problema

3
Podemos transformar em um número decimal dividindo o numerador pelo denominador:
4

Note que transformando 0,75 em fração, temos:

75
, equivalente a 75%. Resposta: Letra d).
100
ii) O que o problema pretende avaliar
O assunto trabalhado é visto no 7° ano: Algoritmo da transformação de um número da forma de
fração decimal para a forma decimal; Porcentagem.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Não identificar que precisa dividir o numerador pelo denominador; Não realizar a divisão por não
saber dividir um número menor por outro maior; Transformar números da forma decimal para
fração; Identificar a porcentagem.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
O professor pode pedir que os alunos levem para a sala de aula sugestões de receitas culinárias que
utilizam medidas fracionárias para trabalharem divisão de resultados não inteiros. Também podem
ser sugeridas atividades com figuras geométricas regulares para serem feitos recortes em partes
iguais.
 6. OBM 2013 – Primeira Fase – Nível 1 – Questão 19

O gráfico ao lado refere-se à prática esportiva

dos alunos do 6º ano de uma escola. Nenhum
dos meninos que jogam futebol ou vôlei joga
basquete e nenhuma menina que joga basquete
ou vôlei joga futebol. Há cinco meninos e três
meninas que não praticam nenhum dos três
esportes. Pelo menos quantos alunos há no 6º
ano?

a) 37
b) 45
c) 50
d) 64
e) 72

i) Possível solução do problema

Primeiro passo: Analisar as informações:
Nenhum dos meninos que jogam futebol ou vôlei jogam basquete, e nenhuma das meninas que
jogam vôlei ou basquete jogam futebol. Cinco meninos e três meninas não praticam nenhum dos três
esportes: 8 alunos.
O enunciado pergunta: “pelo menos”, ou seja, a quantidade mínima de alunos.
Segundo passo: Retirar dados do gráfico:
Primeiro, sabemos que o conjunto dos meninos que jogam basquete é 15 e que eles não estão
inseridos em nenhum outro conjunto de esporte.
Sabemos que o conjunto das meninas que jogam futebol é 12 e que elas não estão inseridas em
nenhum outro conjunto de esporte.
Agora, sabendo que o número de meninos que jogam futebol é 25 e o número de meninos que jogam
vôlei é 10, podem haver alunos que jogam futebol e vôlei ao mesmo tempo, sendo contados duas
vezes. Então, o número de meninos que jogam vôlei e/ou futebol está entre 25 e
25 + 10 = 35.
Sabendo que o número de meninas que jogam vôlei é 8 e o número de meninas que jogam basquete
é 12, podem haver alunas que jogam vôlei e basquete ao mesmo tempo, sendo contadas duas vezes.
Então, o número de meninas que jogam vôlei e/ou basquete está entre 12 e
12 + 8 = 20.
Considerando o caso em que o conjunto de meninos que jogam vôlei está contido no conjunto de
meninos que jogam futebol, então o número mínimo de meninos é 15 + 25 = 40.
Considerando agora que o conjunto de meninas que jogam vôlei está contido no conjunto de meninas
que jogam basquete, então o número mínimo de meninas é 12 + 12 = 24.
Somando os meninos, as meninas, e os sedentários, teremos o resultado final de 24 + 40 + 8 = 72.
Resposta: Letra e).
ii) O que o problema pretende avaliar
6º e 7º ano: Estatística: Análise de tabelas e dados; Operações com números naturais.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Dificuldade em entender a tabela; dificuldade em retirar os dados corretos da tabela; Dificuldade em
formar os conjuntos já ditos no enunciado; Dificuldade em entender que a questão quer um mínimo
de alunos; Esquecer de somar o número de alunos que não praticam nenhum esporte.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
Trabalhar em sala com notícias que utilizem tabelas e dados, de maneira investigativa.

• LÓGICA (CONCURSO E INÉDITA)

7. FGV/TRT SANTA CATARINA 2017 - Questão 28

Alguns consideram que a cidade de Florianópolis foi fundada no dia 23 de março de 1726, que
caiu em um sábado. Após 90 dias, no dia 21 de junho, a data assinalou o início do inverno, quando
a noite é a mais longa do ano.
Esse dia caiu em uma:
a) Segunda-feira
b) Terça-feira
c) Quarta-feira
d) Quinta-feira
e) Sexta-feira

i) Possível solução do problema

Como entre um sábado e outro temos o intervalo de 7 dias, basta dividir 90 dias por 7 para saber
quantas semanas teremos nesse intervalo:

O resultado da divisão é 12 semanas e sobram 6 dias. Contando seis dias a partir de sábado, temos a
sexta feira. Resposta: Letra e).
ii) O que o problema pretende avaliar
6° ano: Raciocínio lógico para extrair as informações dadas; conseguindo identificar a base de um
sistema de numeração para realizar uma divisão.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Não conseguir interpretar e extrair as informações, não identificar a base de um sistema de
numeração e/ou não realizar a divisão necessária.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
O professor pode pedir aos alunos que formem grupos para criarem situações simples que envolvam
os conteúdos envolvidos e fazer um sorteio para cada grupo pegar uma situação não sendo a sua,
responderem e depois discutirem. Com isso, verificar quais raciocínios utilizaram para resolução.

8. Questão Inédita
No São João, é comum as pessoas criarem um Correio do Amor e enviarem cartas românticas para
outras pessoas nas escolas. Geane recebeu uma carta assinado por um admirador secreto, e
apaixonada pelas palavras e bombons enviados, decidiu procurar quem era o seu tão amado
príncipe ou princesa encantada. No fim do dia, formou-se uma discussão para descobrir quem era
o futuro pretendente de Geane, e os seguintes depoimentos ganharam destaque:
• Rodrigo, melhor amigo de Geane, gritou que Carlos era o admirador secreto de Geane e foi
Carlos quem enviou a carta e os bombons;
• Jefferson diz que não tem nada a ver com o que está acontecendo, nem mesmo conhece Geane
e nunca enviaria cartas para uma desconhecida;
• Carlos, muito impaciente, diz que Sara enviou a carta e os bombons;
• Sara diz que não enviou carta nenhuma, pois para a infelicidade de Geane, a via apenas como
uma grande amiga.
Edson, por saber quem era o único mentiroso da turma, já tinha espalhado para toda a escola
quem era o admirador de Geane.
Como Edson descobriu isso?

i) Possível solução do problema

Se Rodrigo está falando a verdade, então de fato não foi Jefferson que enviou a carta, afinal, se
rodrigo fala a verdade, quem enviou a carta foi Carlos. Além disso, Carlos está de fato mentindo sobre
Sara ter enviado a carta, afinal, foi ele quem enviou, e Sara está certa sobre ela não ter enviado carta
nenhuma. Como Carlos seria o único que estaria mentindo, esta opção é completamente válida, e foi
assim que Edson descobriu que era Carlos o eterno apaixonado.
Se por outro lado Rodrigo for o mentiroso, entramos em uma discussão um pouco mais profunda: Se
Rodrigo está mentindo, então não foi Carlos quem enviou a carta para Geane. Além disso, ele deveria
ser o único mentiroso da turma, mas se não foi Carlos quem enviou a carta, então ele está falando a
verdade sobre Sara ter enviado a carta. Mas se foi Sara quem enviou a carta, então Sara é mentirosa.
Estaria tudo bem, o problema é que temos apenas um mentiroso na turma, então não podemos ter
Sara e Rodrigo mentindo.
Logo, a única opção que temos é que Rodrigo está falando a verdade, pois com isso, todos os outros,
menos Carlos, estão falando a verdade, e Carlos é o único mentiroso.
ii) O que o problema pretende avaliar
Como Raciocínio Lógico é trabalhado durante todo o processo de ensino, não temos como nos basear
em qual ano o aluno estaria apto a resolvê-la; Raciocínio interpretativo para analisar informações
que contenham uma lógica matemática.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Não entenderem o enunciado; Não saibam interpretar as informações; Não correlacionem as
informações dadas.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
O professor poderia apresentar alguns problemas de lógica usando meios digitais, como por exemplo
o site rachacuca.com.br, no qual trabalha diversos problemas de raciocínio lógico desde os mais
simples até os mais elaborados.

• ANÁLISE COMBINATÓRIA (ENEM E PROVA BRASIL)

9. ENEM 2020 Digital - Caderno Azul - Questão 140

Eduardo deseja criar um e-mail utilizando um anagrama exclusivamente com as sete letras que
compõem o seu nome, antes do símbolo @.
O e-mail terá a forma *******@site.com.br e será de tal modo que as três letras “edu” apareçam
sempre juntas e exatamente nessa ordem.
Ele sabe que o e-mail eduardo@site.com.br já foi criado por outro usuário e que qualquer outro
agrupamento das letras do seu nome forma um e-mail que ainda não foi cadastrado.
De quantas maneiras Eduardo pode criar um e-mail desejado?
a) 59
b) 60
c) 118
d) 119
e) 120

i) Possível solução do problema

Primeiro passo: Reescrever as informações:

• Anagrama com as 7 letras do nome: Eduardo;

• Termo: “edu”, deverá aparecer sempre junto (“edu” passará a ser um único elemento);
• E-mail contendo: eduardo@site.com.br NÃO poderá ser utilizado.
Segundo passo: Precisamos dividir o nome Eduardo de acordo com a quantidade de letras
(Anagramas), levando em consideração as informações do primeiro passo:
“edu”, “a”, “r”, “d”, “o”
Note que consideramos o termo: “edu” como um único elemento, totalizando 5 elementos.
Devemos permutar os 5 elementos, dessa forma teremos: 5! = 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 120
Dessa forma teremos 120 maneiras distintas de reordenar o nome Eduardo, de forma que “Edu”
esteja sempre junto.
Precisamos excluir dessas 120 formas a possiblidade da palavra Eduardo está presente e formar o e-
mail: eduardo@site.com.br. Teremos: 120 − 1 = 119.
Resposta: Letra d).
ii) O que o problema pretende avaliar
2° Ano do Ensino Médio: Análise combinatória: explorar os conceitos contagem e permutação;
Fatorial de um número.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Compreender as informações do enunciado; Lembrar de considerar o termo “edu” como um único
elemento; Esquecer como se resolve o fatorial de determinado número, ou errar o cálculo do fatorial;
Esquecer de retirar no final da resolução o anagrama não desejado.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
Pode-se trabalhar em sala, com um papel impresso com a palavra desejada, recortando as letras
dessa palavra e formando a maior quantidade possível de anagramas, por fim apresentar o modelo
matemático para resolução desse tipo de problema.

10. Exemplos de Questões da Prova Brasil - 3º ano do Ensino Médio - Questão 5

Um pintor dispõe de 6 cores diferentes de tinta para pintar uma casa e precisa escolher uma cor
para o interior e outra diferente para o exterior, sem fazer nenhuma mistura de tintas. De quantas
maneiras diferentes essa casa pode ser pintada usando-se apenas as 6 cores de tinta que ele
possui:
a) 6
b) 15
c) 20
d) 30
e) 60
i) Possível solução do problema
Ao escolher uma cor entre as 6 para o interior da casa, teremos apenas 5 possibilidades de cores para
o exterior da casa. Nesse caso teremos:
6 ⋅ 5 = 30
30 maneiras distintas de pintar a casa dispondo de 6 cores.
Resposta: Letra d).
ii) O que o problema pretende avaliar
O exercício pode ser usado no assunto de Análise Combinatória no 2º ano do Ensino Médio, pois
podemos usar a fórmula de agrupamentos. Porém, a ideia de princípio fundamental da contagem
pode ser trabalhada desde o 6º ano, podendo também ser usada essa questão.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Não compreender que precisa retirar a possibilidade da tinta se repetir na parte externa.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
Como o número de agrupamentos possíveis no enunciado é pequeno, pode ser realizado o
experimento em sala de aula com uma paleta de tintas combinando-as de 2 a 2 e logo após
apresentando a noção e o conceito de agrupamentos.

• TRIGONOMETRIA (CONCURSO E OBM)

11. FADESP - Câmara de Marabá - Engenheiro Civil 2021 - Questão 50

Uma escada que mede 5 𝑚 encontra-se apoiada em uma parede vertical. Se o ângulo que a
escada faz com o solo mede 45°, então a distância do “pé” da escada no solo e a parede mede:
(considerar √2 = 1,4 e √3 = 1,7)
a) 2,75 𝑚
b) 3,5 𝑚
c) 4,25 𝑚
d) 5,45 𝑚
e) 7𝑚

i) Possível solução do problema

Para facilitar a compreensão do problema, podemos fazer um esboço com as informações dadas:
Depois de montada a imagem rascunho, basta aplicar a relação do cosseno na trigonometria:

𝑥 √2 1,4
cos(45°) = ⇒𝑥 =5⋅ =5⋅ = 5 ⋅ 0,7 = 3,5 𝑚
5 2 2
Resposta: Letra b).
ii) O que o problema pretende avaliar
Problema voltado para o 9º ano: Geometria plana: Triângulos; Trigonometria; Ângulos notáveis.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Compreender as informações do enunciado; Não conseguir compreender que a questão se trata de
um triângulo; Confundir os valores das medidas dos ângulos notáveis.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
Trabalhar com ferramentas de desenho geométrico (régua, transferidor, esquadro) para criar retas,
ângulos e triângulos, e a partir disso se aproximar do triângulo mostrado na questão.

12. OBM 2008 - 2ª FASE - NÍVEL 3 - Questão 1

Um trapézio isósceles 𝐴𝐵𝐶𝐷, com lados paralelos 𝐴𝐵 e 𝐶𝐷, é tal que a diagonal 𝐵𝐷 mede 100 𝑚
̂ 𝐶 mede 30°. Seja 𝑆 a área do trapézio em 𝑚2 . Determine 𝑆 ⋅ √3.
e o ângulo 𝐵𝐷

i) Possível solução do problema

Seja 𝑃 a projeção ortogonal de 𝐵 sobre a reta ̅̅̅̅

𝐶𝐷:

𝐶𝐷−𝐴𝐵 𝐴𝐵+𝐶𝐷
Temos que 𝐶𝑃 = , logo 𝑃𝐷 = 𝐶𝑃 + 𝐴𝐵 = . Assim, a área do trapézio é:
2 2
𝐴𝐵 + 𝐶𝐷
𝑆 = 𝐵𝑃 ⋅ = 𝐵𝑃 ⋅ 𝑃𝐷 = (100 ⋅ 𝑠𝑒𝑛(30°)) ⋅ (100 ⋅ 𝑐𝑜𝑠(30°)) = 2500√3 𝑚2
2
E, portanto, 𝑆√3 = 7500.
ii) O que o problema pretende avaliar
9° ano: Figuras geométricas: Trapézio, Triângulo e Retângulo; Área de trapézio e retângulo; Ângulos;
Comprimento; Semelhança entre triângulos; Trigonometria e Ângulos notáveis.
iii) Dificuldades que o aluno pode ter ao resolver a questão
Não conseguir visualizar e desenhar um trapézio; Não lembrar o que é trapézio isósceles; Não saber
distribuir as informações dadas; Esquecer a fórmula de calcular a área de um trapézio.
iv) Atividades dinâmicas que podem ser feitas em sala de aula para desenvolver essa habilidade no
aluno
O professor poderia levar diferentes triângulos e retângulos, em diversos tamanhos, para os alunos
formarem trapézios a partir de orientações, sugestões ou jogos estabelecidos pelo professor.