Olá professor (a)!

A Prova Paraná tem a finalidade de fornecer informações sobre os conhecimentos dos

estudantes nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. A partir dos resultados é
possível redirecionar as ações educacionais para atender as fragilidades apontadas por este
processo diagnóstico.

Na disciplina de Matemática, apresenta-se, como sugestão, um material pedagógico, ou seja,

sequências de aulas a serem desenvolvidas até a próxima edição da Prova Paraná. Este
material contem indicações de itens e possíveis encaminhamentos metodológicos para
auxiliá-lo na sua prática docente. É mais uma possibilidade de trabalho que pode contribuir
para o processo ensino-aprendizagem.

Esse material propõe que os itens sugeridos e os possíveis encaminhamentos se adequem

ao tempo de uma aula. Vale lembrar que os itens selecionados não são inéditos, porém estão
relacionados à Matriz de Referência da Prova Paraná.
AULA 14 – 2ª edição da Prova Paraná – 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO.

Professor (a), para essa aula foram selecionados dois descritores relacionados à Grandezas
e medidas.

D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.

Por meio deste descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o estudante calcular o volume
de cubos, cilindros, paralelepípedos, prismas e pirâmides. Essa habilidade pode ser avaliada
por meio de situações-problema contextualizadas que, preferencialmente, apresentem os
desenhos dos sólidos geométricos em situações cotidianas. Os itens 1 e 2 desta aula abordam
este descritor.

D15 – Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.

Por meio deste descritor, pretende-se avaliar a habilidade de o estudante realizar

transformações entre múltiplos e submúltiplos de unidades de medidas. Essa habilidade pode
ser avaliada por meio de situações-problema contextualizadas, que explorem as relações
entre a unidade de comprimento metro e seus múltiplos e submúltiplos, tais como quilômetro,
centímetro e milímetro, assim como as relações entre a unidade de área metro quadrado e
seus múltiplos quilômetro quadrado e hectare e unidades de capacidade tais como, litro e
mililitro; e de volume, tais como, metro cúbico e decímetro cúbico. Os itens 3 e 4 desta aula
abordam este descritor.

Item 1

(PROEB). Francisco possui uma caixa de forma retangular como a caixa da ilustração abaixo.

Nessa caixa, Francisco quer arrumar vasinhos com mudas. A forma dos vasinhos é de um
cubinho com 5 cm de aresta. Francisco pode arrumar na caixa uma quantidade de:
(A) 40 vasinhos.
(B) 100 vasinhos.
(C) 125 vasinhos.
(D) 200 vasinhos.
(E) 250 vasinhos.

Comentário
Para solucionar este item o estudante deverá saber calcular volume, pois, para calcular
quantos vasinhos caberão na caixa retangular, deverá calcular o volume da caixa, calcular
o volume de cada vasinho e, em seguida, dividir o volume da caixa pelo volume de cada
vasinho. O estudante deverá calcular o volume da caixa e do vasinho multiplicando suas
três dimensões: largura × comprimento × altura.
 Cálculo do volume da caixa:

Cálculo do volume do vasinho:

A forma dos vasinhos é de um cubinho com 5 cm de aresta.

Divisão do volume da caixa pelo volume do vasinho:

Logo, Francisco pode arrumar na caixa uma quantidade de 40 vasinhos.

Portanto, a alternativa A é a correta.

Item 2

(Saresp 2007). Na figura abaixo tem-se uma caixa sem tampa que foi preenchida com cubos
cujos lados medem 1 cm.

Qual é o volume dessa caixa?

(A) 60 cm3
(B) 50 cm3
(C) 40 cm3
(D) 30 cm3
(E) 20 cm3
 Comentário
Para solucionar este item, e calcular o volume da caixa, o estudante deverá encontrar,
primeiro, as dimensões da caixa, sabendo que ela está preenchida com cubos de 1 cm de
lado. Assim, contando quantos cubos tem em cada dimensão e multiplicando pela medida
de 1 cm do lado do cubo, saberá quanto mede cada dimensão da caixa.

O próximo passo será calcular o volume da caixa, multiplicando suas dimensões: largura ×
comprimento × altura.
V = largura × comprimento × altura
V=3×5×4
V = 60 cm3
Portanto, a alternativa A é a correta.

Item 3

(Prefeitura Municipal de Macaé). Um atleta maratonista profissional percorre todos os dias em

treinamento 20.000 m.

Por semana, este atleta percorre quantos quilômetros.

(A) 140.000 km.
(B) 100 km.
(C) 100.000 km.
(D) 140 km.
(E) 20 km.

Comentário
Para solucionar este item o estudante deverá saber que 1 km equivale a 1 000 m. Deste
modo, como as respostas nas alternativas estão em km, ele poderá transformar 20 000 m
em km fazendo a divisão: 20 000 ÷ 1 000 = 20 km. Em seguida, deverá fazer a multiplicação
desta distância percorrida por dia por 7 dias da semana, ou seja: 20 km × 7 dias = 140 km.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Item 4

(Saresp 2005). João está treinando para uma corrida. Seu instrutor solicitou que fizesse um
treino seguindo a série:
• 30 s de trote rápido;
• 10 min de trote moderado;
• 5 min de caminhada.
Esta série deveria ser repetida 7 vezes. Quanto tempo João treinou?
(A) 15 min e 30 s
(B) 40 min e 10 s
(C) 1 h, 48 min e 30 s
(D) 2 h e 20 min
(E) 1 h e 48 min

Comentário
Para solucionar este item o estudante deverá fazer a adição dos tempos gastos por João
em cada exercício da série, no qual deverá estar atento em somar sempre unidades de
medida iguais. Deverá estar atento também que esta série deverá ser repetida 7 vezes.
Deste modo, ele poderá, primeiro, fazer a multiplicação de cada exercício da série por 7.
 Trote rápido: 30 s × 7 = 210 s → considerando que um minuto tem 60s, para converter
este tempo em minutos o estudante deverá fazer a divisão: 210 ÷ 60 = 3 min 30 s.
 Trote moderado: 10 min × 7 = 70 min
 Caminhada: 5 min × 7 = 35 min
O próximo passo será fazer a adição destes tempos:

Em seguida, o estudante deverá fazer a conversão destes minutos em segundos;

considerando que 1 hora tem 60 minutos, deverá fazer a divisão de 108 min por 60 min:

Logo, para fazer 7 vezes este treino, João gasta 1 h 48 min 30 s.

Portanto, a alternativa C está correta.

DESAFIO

(Supletivo 2011). A figura, abaixo, mostra duas caixas de papelão com as medidas internas
indicadas. O interior da caixa tipo (I) foi totalmente preenchido com cubos de aresta medindo
1 cm. Esses cubos serão transferidos para caixas menores do tipo (II).
Quantas caixas do tipo (II) serão necessárias para fazer essa transferência?
(A) 2.
(B) 4.
(C) 6.
(D) 8.
(E) 10.

Comentário
Para solucionar este item o estudante deverá saber que, para calcular quantos cubos
cabem dentro das caixas, deverá calcular sua capacidade e, portanto, seu volume.
Passo 1: calcular o volume da caixa maior.
V = comprimento × largura × altura = 10 × 6 × 4 = 240 cm3
Passo 2: como o cubo tem 1 cm de aresta, seu volume é: comprimento × largura × altura =
1 × 1 × 1 = 1 cm3.
Passo 3: Deste modo, dentro da caixa maior cabem: 240 cm3 ÷ 1 cm3 = 240 cubos.
Passo 4: calcular o volume da caixa menor.
V = comprimento × largura × altura = 5 × 3 × 2 = 30 cm3
Passo 5: Deste modo, dentro da caixa menor cabem: 30 cm3 ÷ 1 cm3 = 30 cubos.
Passo 6: para calcular quantas caixas do tipo II são necessárias para fazer a transferência
dos cubos, o estudante deverá fazer a adição do volume da caixa maior pelo volume da
caixa menor: 240 ÷ 30 = 8 caixas.
Portanto, a alternativa correta é a D.

Sugestões de procedimentos e estratégias metodológicas:

A Matemática é a linguagem das grandezas, e esta, por sua vez, implica na noção de
medida (HOGBEN, 1950).
Os conhecimentos relacionados a grandezas e medidas estão contemplados nos
principais documentos de orientações curriculares desde as séries iniciais. Isso se deve
muitas vezes ao uso social desses conhecimentos, mostrando-se que eles se fazem
presentes no cotidiano dos estudantes. Com isso, a abordagem desses conhecimentos deve
estar relacionada com sua prática social. No trabalho com medidas, diferentes atividades
práticas podem e devem ser desenvolvidas, como por exemplo, pedir que os estudantes
meçam o comprimento da sala, da quadra, do pátio da escola, suas alturas etc., explorando
as diferentes unidades de medidas de comprimento.
Os temas abordados nesta aula são importantes para que os estudantes estabeleçam
conexões entre a matemática, outras áreas do conhecimento e seu cotidiano. Isso pode ser
explorado também a partir de objetos como obras de arte, artesanato, obras da arquitetura,
elementos da natureza e etc.. Neste sentido a realização de um trabalho com o espaço e os
móveis da sala de aula e com o entorno da escola pode ser interessante.
Para apresentar as fórmulas do volume do cubo e do paralelepípedo retangular,
apresente situações práticas de empilhamento de cubinhos de 1cm³. É interessante que os
estudantes tenham cubinhos do Material Dourado para fazer os empilhamentos. É importante
também reforçar a diferença entre volume e capacidade.
Atividades lúdicas podem fazer com que o estudante aprenda se divertindo. Abaixo
seguem alguns endereços com jogos e atividades dentro do conteúdo abordado nesta aula:
 Área e volume – É possível inserir valores e calcular a área e o volume de diversos
prismas. No Scratch o estudante também poderá criar seu próprio simulador,
animação ou jogo sobre os mais diversos conteúdos matemáticos.
Disponível em: https://scratch.mit.edu/projects/239363718/
 Plano de aula – Unidades de medidas em sólidos geométricos: calculando o volume.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=49028.