Capítulo 6

Contexto

Como escolher contextos apropriados para problemas a serem usados ​em um teste.

Por que queremos utilizar problemas contextualizados em uma prova e por que não
utilizamos apenas questões sobre o conteúdo matemático que foi ensinado? No capítulo 4
afirma que, ao colocar uma questão no contexto, torna o problema um pouco mais difícil
de resolver. Então, por que se preocupar e complicar as coisas para os alunos? Já é
bastante difícil desenvolver habilidades básicas, não é? O leitor pode fazer a pergunta:
“Existe diferença entre conseguir subtrair dois números e encontrar a diferença de preço
entre duas barras de chocolate?” Pelo menos para os estudantes existe e, pela nossa
experiência, podemos dizer que a resolução de problemas realistas pode impulsionar o
desenvolvimento de competências e, na verdade, fá-lo de forma muito eficaz. Queremos
que os nossos alunos sejam matematicamente “alfabetizados”, o que significa que não
estamos apenas preocupados com a matemática num determinado nível de compreensão,
mas também com a utilização da matemática numa vasta gama de situações. Essas
situações são chamadas de contexto do problema. Observe que esse contexto também
poderia ser extraído da própria matemática.

Os alunos dificilmente encontram problemas simples na prática diária. Além disso, às

vezes é difícil para os nossos alunos reconhecerem a matemática em problemas do
mundo real. Mas também há estudantes que podem ser fracos em matemática, mas que
são capazes de resolver problemas difíceis quando fazem compras ou realizam trabalhos
práticos como carpinteiro ou pedreiro. Assim que existe uma necessidade real de resolver
um problema prático, os alunos demonstram mais competências do que os professores
esperavam que dominassem. Isto significa que não necessitamos apenas de problemas
simples que permitam demonstrar o domínio de competências básicas, mas também de
problemas que tenham uma ligação com o mundo real. Isso não significa que poderíamos
passar sem problemas, os alunos precisam praticar e se acostumar com os procedimentos
de rotina.
“Modelagem” é a palavra-chave neste conceito. Existe um problema real no mundo real
que precisa ser resolvido. O primeiro passo dado será muitas vezes criar um modelo
matemático da situação. Então o problema é resolvido dentro do modelo com o auxílio de
ferramentas matemáticas. Posteriormente, os resultados são “traduzidos” de volta para o
mundo real e os resultados são ajustados de acordo. Por exemplo, o perímetro de um
círculo pode ser arredondado para três casas decimais. Mas quando for uma resposta ao
comprimento de um barbante ornamental a ser costurado na bainha de uma toalha de
mesa redonda, deve ser arredondado para cima, para os dez (centímetros) mais próximos,
se esta for a forma de venda do barbante. Neste capítulo discutiremos a escolha e os
diferentes papéis e funções dos contextos utilizados nas tarefas de avaliação.

Um resumo dos motivos para usar problemas de contexto:

● Para introduzir um novo assunto ou um novo conceito em matemática. Ao usar
exemplos dentro de um contexto, o conteúdo matemático envolvido fica claro.
● Para praticar um novo conceito ou procedimento. Ao resolver muitos problemas de
contexto diferentes com o mesmo conteúdo matemático, os alunos aprendem como
usar e aplicar esse conteúdo.
● Para mostrar o poder da matemática. Ao compreender que diferentes problemas de
contexto se baseiam no mesmo conteúdo matemático.
● Para mostrar que um aluno domina o conteúdo matemático. Usando um contexto
desconhecido em um teste baseado no mesmo conteúdo matemático usado nas aulas
anteriores.
● Para envolver os alunos no problema. Ao usar problemas da vida real, os alunos
podem mostrar que têm conhecimentos matemáticos e sabem como a matemática é
usada para resolver problemas práticos que aparecem em situações da vida real.

O papel do contexto também pode ser diferente em diferentes situações de sala de aula ou
quando utilizado num teste. Uma visão geral dessas diferentes situações é apresentada
abaixo.

Relevância e papel do contexto

Relevância, contexto de ordem zero
O contexto utilizado deve ser relevante para a resolução do problema. Pergunte-se
sempre: “Por que alguém iria querer saber a resposta para este problema?”
O primeiro problema fornece um exemplo de irrelevante contexto, referido como
contexto de “ordem zero”.

A seção transversal de uma taça de vinho tem a forma

de (parte do) seguinte sinusóide:
y = 3sen(x + ½) + 3
Determine o volume deste copo.

Nota: Como este problema é considerado um mau exemplo, nenhum outro dado é
fornecido sobre ele.

O contexto é claramente usado para “enfeitar” o problema matemático. Você realmente

não poderia usar uma taça de vinho com esse formato. Então, por que se preocupar em
calcular o volume?
Outro exemplo:

A chuva está caindo em um ângulo de 48 graus por causa do vento. Junto ao edifício,
encontra-se uma mancha seca com dois metros de largura. Usando essas informações,
calcule a altura do edifício.

Nota: Como este problema é considerado um mau exemplo, nenhum outro dado é
fornecido sobre ele.

Deve haver uma maneira mais fácil de encontrar a altura do edifício do que primeiro
encontrar (como??) o ângulo em que a chuva está caindo e depois usar a tangente para
encontrar a altura. Chamamos este tipo de problemas de problemas “não textuais”!

Contexto de primeira ordem

O verdadeiro uso de primeira ordem do contexto é encontrado quando o contexto é
necessário e relevante para resolver o problema e fazer julgamentos sobre a resposta.

Para uma noite de pais na escola são esperados 150 pais. Em cada mesa podem ser
colocadas quatro cadeiras.
Quantas tabelas são necessárias?
Mostre como você encontrou sua resposta.

Resposta: 38 mesas
Possíveis explicações:
● aluno fez desenho(s) de cadeiras e mesas
● os alunos contaram grupos de quatro e contaram
● 4 – 20 – 40 – 80 – 120 – 140 pais
1 – 5 – 10 – 20 – 30 – 35 mesas
para 10 pais extras você precisa de 3 mesas extras
● 150: 4 = 37, descanso 2 Então você precisa de uma mesa extra

Idade: 7
Conteúdo: raciocínio quantitativo, sentido numérico
Nível: 2 ou 3
O contexto é relevante, situação: vida diária (escolar)

O problema é realmente diferente de:Calcule 150 ÷ ​4 =

Contexto de segunda ordem

O contexto é necessário e relevante para resolver o problema e fazer julgamentos sobre a
resposta. Além disso, é preciso fazer um modelo, ou seja, “matematizar” o problema. Isto
pode parecer chique, mas é bom perceber que para os alunos não é fácil, nem óbvio, que
seja necessário encontrar a matemática necessária para resolver o problema.

Uma escada de três metros de comprimento é colocada contra a parede, a um metro da

parte inferior da parede. Até que altura da parede chega a escada?

Responder:
A escada atinge cerca de 2,8 metros.
Possíveis explicações:
● h2 + 12 = 32;
h =√8 ≈ 2,8
ou
● aluno fez um desenho correto em escala

Idade: 14, 15
Nível 2
Conteúdo: Espaço e formas, cálculos em geometria
O contexto é relevante, a situação da vida diária

O aluno deve escolher as ferramentas matemáticas adequadas para resolver o problema. É

possível fazer uso de um triângulo retângulo e do Teorema de Pitágoras, mas fazer um
desenho correto em escala também fornecerá uma resposta bastante precisa neste caso.

O próximo problema pode ser usado de diferentes maneiras. A forma mostrada no

exemplo começa com uma questão de nível 3 devido à complexidade da informação. O
aluno deve traduzir o modelo para a matemática e perceber que primeiro é preciso
encontrar o diâmetro da toalha de mesa. Depois a resposta encontrada no modelo deve ser
traduzida de trás para frente para a situação da vida real e o aluno precisa refletir sobre o
contexto para encontrar a largura do tecido disponível que atenda às condições. Então ele
tem que matematizar novamente para calcular os custos.
Marian tem uma pequena mesa de centro redonda, com 60 centímetros de altura e tampo
de 50 centímetros de diâmetro.
Ela quer costurar uma toalha redonda para esta mesa, que apenas toca o chão. Deve ser
feito de um único pedaço de tecido e o mais econômico possível.
A bainha terá 1 centímetro.

Na loja Marian encontrou tecido na cor certa, disponível em duas larguras diferentes:
Largura 90 centímetros a US$ 9,50 por metro, medido por 10 centímetros.
Largura 180 centímetros a US$ 17,50 por metro, medido por 10 centímetros.
1. Descubra qual largura de tecido Marian vai escolher e quantos centímetros tem
comprimento que ela vai comprar.
2. Quanto Marian tem que pagar?

Resposta: 1. diâmetro do círculo que representa a toalha de mesa: 60 + 50 + 60 = 170 cm

Marian escolherá um pedaço de pano com largura de 180 cm, comprimento
170 + 1 + 1 = 172 cm
Marian precisa de 180 centímetros, você precisa arredondar para cima
2. 180cm = 1,80m
1,80 x 17,50 = 31,50, Marian paga $ 31,50

Idade: 14, 15
Conteúdo: Espaço e formas, 2D, medidas, sentido numérico
Nível: questão 1, nível 3
questão 2, nível 1
O contexto é relevante, situação: vida diária (profissional)

Se os alunos não estão habituados a resolver problemas em contextos e um professor quer

ensiná-los a fazê-lo, é útil dividir as questões em várias questões mais pequenas para os
fazer perceber o que é feito aqui:
1. Faça um esboço de uma seção transversal da mesa com o pano.
2. Qual é a largura necessária do pano?
3. Levando em consideração que é necessária uma bainha de 1 centímetro, qual o
comprimento do pedaço de tecido?
4. Qual tamanho é adequado, aquele com largura de 90 centímetros, ou 180 centímetros
se quisermos ser econômicos?
5. Quantos centímetros de tecido Marian compra, bem arredondados?
6. Quantos metros equivalem ao comprimento em centímetros?
7. Quanto Marian tem que pagar?

É preciso perceber que, ao dividir o problema neste número de questões, o nível de cada
questão separada muda para o Nível 1!

Contexto de terceira ordem

Este tipo de contexto serve de exemplo para a construção ou reinvenção de novos
conceitos matemáticos. O modelo de barramento no próximo problema é usado como
uma forma informal de introduzir adição e subtração. A professora conta a história de um
motorista de ônibus que monitora o número de pessoas em seu ônibus. As pessoas entram
e saem do ônibus em paradas diferentes. Os alunos interpretam a história andando pela
sala de aula. Um aluno recebe um boné de motorista e outros alunos entram e saem do
“ônibus” enquanto chamam em voz alta o número de pessoas no ônibus. Depois os
alunos resolvem problemas no papel. Quando os alunos dominam o modelo do ônibus, é
utilizada uma notação com setas. Esta notação de seta refere-se à situação do ônibus, mas
também pode ser usada para eventos em outros contextos que não o do ônibus, por
exemplo, sobre um jogo de bolinhas de gude. Os alunos podem fazer fileiras de flechas e
são incentivados a contar sua própria história.

Aqui você vê um problema de ônibus.

1. Use setas para este problema.

Responder:
+4
3→ 7

2. Agora crie seu próprio problema.

Um exemplo de trabalho de estudante:

+2 -3 +1
(1→ 3 → 0 → ………)
Idade: 6, 7
Nível: de I a III
Nota: Este problema é rotulado de I a III, pois depende de eles estarem familiarizados
com o modelo do barramento ou não.
Conteúdo: Número, operações básicas
O contexto é relevante, a situação da vida diária.

Na parte anterior, os contextos foram classificados de acordo com os diferentes papéis

que podem desempenhar num problema. Outra distinção também é possível
Contexto real versus artificial versus virtual
Contexto virtual
Um contexto virtual pode conter elementos que não são reais, mas extraídos da realidade.
Os problemas reais muitas vezes são demasiado complicados para serem usados ​num
contexto matemático, por isso simplificamos, idealizamos ou generalizamos.
Num mapa real dificilmente você esperará encontrar este tipo de mapa de contorno:

A que altura está situada a cabana dos alpinistas?

Responder:
A cabana está situada entre 350 e 400 metros. (Não é possível dar uma resposta mais
exata, pois as curvas de nível sobem 50 metros).

Idade: 15,16
Nível: 1 ou 2
Conteúdo: geometria
O contexto é relevante, a situação da vida diária.

A situação é simplificada e idealizada. Embora, em geral, os alunos provavelmente não

tenham dificuldades em responder a esta questão específica, deve-se estar sempre
consciente da influência que esta “simplificação da situação” pode ter sobre os alunos.
Contexto artificial
Às vezes, um contexto pode ser estilizado ou generalizado, mas não é isso que se quer
dizer aqui. Quando um contexto artificial é usado, a situação para o problema de contexto
é um mundo de fantasia. Os alunos nem sempre estão dispostos ou são capazes de
co-fantasiar, mas por vezes este tipo de situação pode ser justificado, especialmente para
os alunos mais jovens.

Sete gnomos trabalham na floresta. Eles param para almoçar. Existe um cogumelo
venenoso para cada gnomo?

Resposta: Não, existem sete gnomos e apenas seis cogumelos.

Idade: 5, 6
Nível 2
Contexto é relevante, situação conto de fadas.

Contexto matemático
Embora o conteúdo do problema seja retirado da própria matemática, não é uma questão
simples. Além disso, a questão é desconhecida, pois o assunto que foi ensinado durante
as lições anteriores é agora aplicado a uma nova situação.
Abaixo você vê um gráfico de y = 2x.A linha reta passa por (0,0) e outro par de
coordenadas composto por números inteiros.

a. Escreva um par de coordenadas de números inteiros na linha y = 2x

Existem muitas linhas retas que passam por (0,0) e outro par de coordenadas de números
inteiros, por exemplo y= 125x
b. Escreva um par de coordenadas de números inteiros na linha y = 125x

c. É possível fazer um gráfico de uma linha reta passando por (0,0) que em nenhum lugar
tem um par de coordenadas apenas de números inteiros? Se sua resposta for “sim”, dê
um exemplo, se sua resposta for “não”, explique por quê não.

Respostas:
a. Muitas respostas são possíveis, exemplos são (1,2); (-2,-4); (10,20)
b. Muitas respostas são possíveis. As fórmulas devem ter o formatoe =mx, onde m é um
número inteiro. Exemplos sãoe = -5x; e = 8x; e = 237x
c. Sim, é possível. Exemplos sãoe =3x; e = -17x; e =x
Nota: Somente o crédito total é dado quando um exemplo correto é fornecido.

Idade: 13, 14
Nível: a. 1; b. 2; c. 3
Conteúdo: álgebra, funções lineares
Contexto: matemática

Este problema é destinado a um teste. Quando as respostas forem discutidas

posteriormente com os alunos, poderá ser acrescentada a seguinte questão:
d. Suponha que eu pudesse desenhar todas as linhas retas através de (0,0). Meu papel
ficaria totalmente preto?
 Resposta: Sim, porque cada par de coordenadas, números inteiros e outros, será
alcançado por alguma linha de todo esse intervalo.