O Caso da Escola Clarisse Fecury 011002 Rev: Set/2011

RODRIGO HBNER MENDES 1 LINO DE MACEDO2

O Caso da Escola Clarisse Fecury

Rio Branco, Acre, Brasil Como professor crtico, sou um aventureiro responsvel, predisposto mudana, aceitao do diferente. Paulo Freire Introduo A escola Clarisse Fecury conseguiu desenvolver um modelo de ensino que dialoga intimamente com a concepo de educao inclusiva adotada pelo Ministrio da Educao do Brasil. O compromisso com o acolhimento das diferenas comea no projeto poltico pedaggico, desdobra-se nas aes de planejamento, na prtica em sala de aula e no processo de avaliao dos estudantes. Sua diretora, Iran Saraiva, exerce uma liderana capaz de mobilizar a comunidade em torno da escola e estabelecer articulaes com o poder pblico e organizaes da sociedade civil. Por meio de parcerias, consegue oferecer servios de atendimento educacional especializado e suporte clnico aos educandos. Aps sete anos como gestora, Iran enfrenta agora o desafio de viabilizar transporte para alguns dos estudantes, evitar a rotatividade da equipe pedaggica causada pelo modelo de contrato temporrio e conduzir o processo de sucesso para seu cargo, sem que haja retrocesso e desvios naquilo que conseguiu implantar como concepo inclusiva de escola.

Rodrigo Hbner Mendes, diretor do Instituto Rodrigo Mendes, mestre no tema Gesto da Diversidade pela Fundao Getulio Vargas-SP, onde atua como professor.
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Lino de Macedo, supervisor de pesquisa do projeto Diversa, professor titular do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo e membro da Academia Paulista de Psicologia.
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Esse caso foi desenvolvido a partir de depoimentos dos envolvidos. Os casos do Projeto Diversa tm como finalidade ser utilizados por mediadores, em cursos de formao continuada, como base para discusses. No servem, portanto, como endosso, fonte de dados primrios ou de prticas pedaggicas efetivas ou inefetivas. Instituto Rodrigo Mendes. Licena Creative Commons BY-NC-ND 2.5. A cpia, distribuio e transmisso dessa obra so livres, sob as seguintes condies: Voc deve creditar a obra como de autoria de Augusto Dutra Galery e licenciada pelo Instituto Rodrigo Mendes; vedado o uso para fins comerciais; vedada a alterao, transformao ou criao em cima dessa obra, a no ser com autorizao expressa do licenciante.

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Um retorno inesperado Dona Iran, a senhora aceita meu filho de volta? Foi com esta pergunta que Maria da Silva Bezerra, me de Svio, abordou a diretora em janeiro de 2011. A escola acabara de voltar das frias e estava em perodo de matrculas. Assim como outras mes, o objetivo de Maria era garantir uma vaga para seu filho. Iran ficou surpresa e, ao mesmo tempo, indignada ao tomar conhecimento dos fatos que justificavam a angstia de Maria. Svio tinha sido estudante da escola Clarisse Fecury no ano anterior. Por ter nascido com paralisia cerebral, utilizava uma cadeira de rodas e precisava de auxlio para se locomover. Para tentar reduzir as dificuldades de transporte, Maria decidiu transferi-lo para uma unidade escolar situada nas redondezas de sua residncia. Apesar de o modelo de educao inclusiva estar vigente na rede pblica de ensino de Rio Branco desde 2004, Svio no foi bem recebido nessa segunda escola. Conforme Maria relata, ...a gente estava na mesma luta, numa escola bem mais prxima s que a dificuldade era maior, devido assim, at mesmo, a falta de interesse da escola. E a gente lutou, batalhou s que no deu certo. A foi quando eu resolvi voltar para c. Iran no teve dvidas e rematriculou Svio em uma turma do 1 ano do ensino fundamental. Com a inteno de propiciar um ambiente favorvel ao seu acolhimento, buscou apoio do poder pblico local e conseguiu viabilizar a presena de um cuidador, capacitado pela rea da sade, para dar suporte s atividades dirias de Svio. Alm disso, o educando passou a receber atendimento educacional especializado (AEE) em horrios complementares ao perodo em que frequenta a sala de aula regular. Segundo sua me ...aqui a diferena que eu vejo em relao a todo mundo; recebe com carinho ele. Atualmente, Maria leva Svio para a escola todos os dias por meio de uma bicicleta adaptada com uma cadeira soldada no guido. Iran sente-se bastante incomodada com as dificuldades dessa natureza enfrentadas por vrias famlias. Apesar de seu empenho junto ao poder pblico, o transporte de estudantes com limitaes motoras continua sendo uma questo no resolvida.

A trajetria de Iran Iran comeou sua carreira como educadora em 1976, em uma escola estadual de Rio Branco. Logo descobriu que sua paixo era entender o processo de ensino e aprendizagem das crianas. Alguns anos mais tarde, foi transferida para a Secretaria Estadual de Educao para coordenar 40 pessoas

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no setor de recursos humanos, o que representou sua primeira experincia profissional no papel de lder de um grupo. Em 1999, retornou para o ambiente escolar como coordenadora pedaggica de uma unidade de ensino fundamental. Voc tem que chegar aqui e se impor..., foi o conselho que recebeu da ento diretora para exercer seu papel de liderana. Iran discordava dessa viso e buscava atuar por meio do dilogo e da escuta. Segundo ela, sua trajetria como lder foi sendo construda por meio de uma atitude de humildade. Eu no sou a dona da verdade e estamos aqui para aprendermos juntos, era a frase que usava para iniciar a relao com as pessoas sob sua responsabilidade. Busquei criar um ambiente de respeito e confiana. Nunca fui de comandar, mas de acompanhar, apoiar e ouvir. Iran considera sua me, Isaura de Deus Correia, a principal fonte de inspirao para seu trabalho. Ela era uma dona de casa que sabia orientar muito bem seus filhos e me mostrava a importncia da organizao.... Em 2004, aps ter sido aprovada no processo de qualificao para o cargo de diretora na rede pblica de ensino, Iran assumiu a gesto da escola Clarisse Fecury que iniciava seu primeiro ano de existncia.

A criao da escola Clarisse Fecury e a poltica pblica local Atender ao crescimento da demanda de alunos do bairro Santa Ins. Esse foi o motivo que levou o governo do Acre a construir a escola Clarisse Fecury na zona perifrica da cidade de Rio Branco, capital do estado. Trata-se de uma escola pblica, de ensino fundamental (1 ao 5 ano), que atende hoje a 611 estudantes, divididos em dois turnos de 4 horas (matutino e vespertino). Dentre eles, 27 apresentam algum tipo de deficincia, sendo: 5 com deficincia intelectual 7 com deficincia fsica 13 com deficincia auditiva 1 com deficincia visual 1 com deficincia mltipla

O Acre segue um modelo especfico de gesto da educao, denominado Sistema nico de Ensino. De acordo com esse modelo, o estado atua em regime de colaborao com os municpios. As secretarias municipais de educao ficam responsveis pelos aspectos pedaggicos das escolas pblicas do primeiro ciclo do ensino fundamental (1 ao 5 ano), enquanto a secretaria estadual cuida do segundo ciclo (6 ao 9 ano) e do ensino mdio.

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Desde 2004, o estado assumiu o compromisso de implantar o modelo inclusivo em sua rede pblica de ensino. Para isso, a Secretaria Estadual de Educao oferece diferentes tipos de apoio s escolas por meio da Gerncia de Educao Especial. Um exemplo o acompanhamento dos educadores do atendimento educacional especializado, feito por professores orientadores, ligados a essa secretaria, que acompanham os casos de estudantes com deficincias e ajudam na formao continuada. Alm disso, essa gerncia tem a funo de coordenar algumas instituies que oferecem suporte tcnico s escolas. Outro avano interessante a existncia da figura do cuidador no quadro de funcionrios do estado. Esse profissional tem o papel de oferecer assistncia s questes de alimentao, higienizao e locomoo dos alunos com deficincia e estimul-los a ampliarem sua autonomia nos aspectos da vida diria. Tal recurso resultado de um convnio assinado entre a Secretaria Estadual de Educao e a Secretaria Estadual de Sade. Uma marca importante da gesto pblica o investimento contnuo na formao dos educadores, realizado tanto pela instncia estadual quanto pela municipal. Quanto aos aspectos de exigncia do cumprimento da legislao, importante destacar a atuao do ministrio pblico como rgo responsvel por garantir que toda criana com deficincia tenha acesso escola regular. Atualmente, a escola Clarisse Fecury conta com uma diretora, uma coordenadora de ensino, duas coordenadoras pedaggicas, 18 educadoras, 3 professores intrpretes, 2 professoras de atendimento educacional especializado e 2 cuidadoras. A escola dispe de uma biblioteca, um laboratrio de informtica, uma ecoteca (ambiente utilizado para oficinas de ecologia) e uma sala de recursos multifuncionais, destinada ao atendimento de educandos com necessidades educacionais especiais. Esses estudantes frequentam a sala de aula regular no perodo da manh ou da tarde e recebem o atendimento complementar na referida sala de AEE, no turno contrrio. O trabalho desenvolvido com base nas diversas formaes continuadas oferecidas pelas secretarias de educao. O modelo reflete as diretrizes estabelecidas pelo Ministrio da Educao do Brasil quanto ao atendimento de estudantes com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao.

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A construo de uma rede de parceiros Logo no primeiro semestre de existncia da escola, Iran notou que havia crianas com deficincia entre os educandos matriculados. Ao longo de seus 28 anos como educadora, essa era a primeira vez que se relacionava diretamente com tal especificidade no ambiente escolar. Ao perceber que teria dificuldades de oferecer um atendimento de qualidade a esses alunos devido a sua falta de conhecimento, Iran deu inicio a duas iniciativas. Por um lado, comeou a estudar a legislao nacional relativa educao inclusiva e os contedos disponibilizados pelo Ministrio da Educao. Ao mesmo tempo, decidiu buscar suporte de outros profissionais com maior experincia na rea. Iran lembrou-se de um programa chamado Sade na Escola, com o qual havia tido contato na poca em que trabalhava em outra instituio. Essa iniciativa mantida pela Secretaria Estadual de Sade e um de seus objetivos facilitar a identificao de estudantes que demandam algum atendimento educacional especializado ou suporte clnico. Aps diagnosticada uma determinada necessidade, o programa encaminha os alunos para rgos de sade responsveis por oferecer assistncia nas reas de psicologia, fonoaudiologia, fisioterapia, oftalmologia, pediatria, odontologia e assistncia social. O processo de agendamento das consultas conduzido pelo prprio programa, fazendo com que as famlias recebam servios mais rpidos e eficientes. Segundo Sandra da Silva, me de um exaluno, ... a gente j sai daqui da escola sabendo quando e onde nossos filhos sero atendidos. Aps iniciar a parceria com o Sade na Escola, Iran foi orientada a procurar a Gerncia de Educao Especial. Esse contato resultou em vrios desdobramentos importantes para a escola Clarisse Fecury. Em primeiro lugar, a instituio passou a receber a visita de um professor itinerante especializado no atendimento do pblico da educao especial. Tal suporte comeou em 2004 por meio de duas visitas semanais. No ano seguinte, aps Iran solicitar a ampliao do servio, o professor foi incorporado equipe pedaggica, trabalhando em tempo integral com os demais educadores. Em 2006, a escola recebeu os primeiros estudantes com deficincia auditiva em seu corpo discente. Com objetivo de oferecer subsdios a essa nova realidade, a Gerncia de Educao Especial aproximou Iran do Centro de Apoio ao Surdo (CAS), rgo federal com unidade situada em Rio Branco. A instituio forma intrpretes e professoras da lngua brasileira de sinais (LIBRAS) que realizam oficinas para os alunos da escola e preparam materiais pedaggicos para facilitar o desenvolvimento de crianas com limitaes auditivas. Alm disso, realizam cursos de formao para a equipe pedaggica. interessante citar que a presena dessas crianas acabou gerando benefcios educacionais a todos os estudantes da escola. As oficinas de LIBRAS so frequentadas por todos, ou seja, no so exclusivas para as crianas surdas. Com isso, os alunos ouvintes
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desfrutam da oportunidade de aprender uma nova lngua e so criadas condies reais de socializao e desenvolvimento3. Nesse mesmo ano, Iran estabeleceu parcerias com outros centros especializados, tambm coordenados pela referida gerncia, de modo a obter apoio de profissionais capacitados para atender estudantes com os variados tipos de deficincia. Como exemplo, a escola passou a contar com a colaborao do Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual (CAPDV), Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (NAAS) e Centro de Ensino Especial Dom Bosco (CEEDB), voltado ao atendimento de crianas com deficincia intelectual, fsica e mltipla. O Ministrio da Educao oferece tambm apoio por meio da doao de equipamentos e materiais didticos. Graas a esse suporte, em 2008 a escola conseguiu criar sua primeira sala de recursos multifuncionais. Tal ambiente dispe de variadas ferramentas voltadas ao atendimento educacional de estudantes com algum tipo de deficincia. Na ocasio, a escola no dispunha de espao livre que pudesse ser destinado para esse fim. Como soluo, Iran decidiu abrir mo de sua prpria sala para que o ambiente de educao especializada fosse viabilizado. Hoje, divide uma sala com as coordenadoras da escola. Apesar de ter perdido certa privacidade para a sua atividade de rotina, Iran diz que Era mais importante poder oferecer um atendimento de qualidade para nossos alunos do que ter uma sala exclusiva para mim. A tabela anexada ao apndice 3 apresenta o conjunto de parceiros que a escola Clarisse Fecury conseguiu agregar desde seu primeiro ano de existncia e explicita a heterogeneidade de servios por eles prestados. Um dos grandes desafios enfrentados atualmente por Iran a garantia de transporte para os estudantes com limitaes motoras. Para tentar resolver essa questo, em 2010 dirigiu-se ao rgo municipal responsvel por esse assunto e solicitou apoio. At o momento, obteve como retorno apenas atendimentos pontuais para demandas especficas, como passeios e outras atividades externas. Iran continua muito desconfortvel com essa dificuldade e pretende reunir as demais escolas pblicas da cidade para discutirem conjuntamente possveis solues. A gente tem que estar insistindo mesmo, ir atrs..., afirma a diretora.

O apndice 4, oferece uma explicao mais aprofundada sobre os benefcios da aprendizagem da lngua de sinais.

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Integrao entre planejamento, prtica em sala de aula e avaliao O processo de planejamento da escola Clarisse Fecury comea com a elaborao do projeto poltico pedaggico (PPP). A primeira verso desse documento foi construda em 2004. De acordo com a coordenadora de ensino, Dora Nunes, O PPP define a identidade e as diretrizes gerais da escola. Tendo em vista que Iran assumiu o compromisso de garantir o direito de acesso educao dos estudantes com deficincia desde seu primeiro semestre de atuao, o PPP j nasceu contemplando os valores da educao inclusiva. Seguem abaixo trechos do documento que explicitam esse compromisso:
Nossa misso contribuir para a construo de uma educao inclusiva, garantindo a todos o acesso, permanncia prazerosa e o ensino e a aprendizagem de qualidade, fortalecendo a integrao entre escola e comunidade. Articular as temticas educao e incluso torna-se uma tarefa imprescindvel, face aos desafios com os quais convivemos na educao brasileira, diante da necessidade a escola busca o caminho mais eficaz para se tornar uma escola inclusiva, os demais. Nossa escola entende que a incluso escolar constitui uma proposta politicamente correta que representa valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, em um ambiente educacional favorvel. Porm, entendemos que o plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer a superao dos obstculos impostos pelas limitaes do sistema regular de ensino. Seu iderio defronta-se com dificuldades operacionais e pragmticas reais e presentes, como recursos humanos, pedaggicos e fsicos. pois v o aluno com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, com os mesmos direitos que

A segunda etapa do processo de planejamento ocorre ao final de cada ano, a partir de uma avaliao das atividades desenvolvidas no perodo. Com base nessas informaes, elaborado o plano de desenvolvimento da escola (PDE), documento que define todas as aes que a instituio deseja desenvolver no ano seguinte. Paralelamente, sua equipe define os contedos que pretende ensinar para cada srie, as competncias que almeja desenvolver com os educandos e a metodologia de

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trabalho, gerando o plano curricular4. interessante notar que uma das competncias estabelecidas por esse currculo descrita como:
Compreender e reconhecer que h diferenas fsicas, emocionais, intelectuais, psicolgicas, religiosas entre os seres humanos e respeit-las.

Aps ser concludo, o PDE ento encaminhado para a Secretaria de Estado de Educao para anlise. Mediante sua aprovao, a escola tem ento autonomia para desenvolver suas aes. O planejamento detalhado das atividades especficas para cada turma feito por meio de reunies semanais, das quais participam as coordenadoras pedaggicas, as educadoras da sala de aula regular e as do atendimento educacional especializado. De acordo com Dulcilene do Nascimento, professora do AEE ...a gente d sugestes para os professores regulares, ajuda a confeccionar materiais, verifica as dificuldades apontando os recursos pedaggicos adequados. Durante essas reunies, a equipe pedaggica elabora as sequncias didticas, as rotinas e os planos de aula para cada turma. A escola trabalha tambm com projetos definidos a partir de alguns temas pertinentes para o ano letivo. As sequncias de atividades so planejadas com base nas necessidades educacionais de cada aluno. Quando necessrio, os professores fazem a flexibilizao dos contedos. Nesse sentido, certas atividades so adaptadas, de forma que todo estudante possa ter acesso ao mesmo contedo por meio de diferentes estratgias pedaggicas. Essas adaptaes so feitas no s para alunos com deficincia, mas tambm para aqueles com dificuldades de aprendizagem e baixo desempenho. Segundo Iran Essa a verdadeira incluso. Segue abaixo, consideraes estabelecidas pelo PPP sobre adaptaes:
Portanto essas adaptaes resguardam o carter de flexibilidade e

dinamicidade que o currculo escolar deve ter, ou seja, a convergncia com as condies do aluno e a correspondncia com as finalidades da educao na dialtica de ensino e aprendizagem. Desde modo, no defendemos a concepo de que a escola dispe sempre de uma estrutura apropriada ou realiza um fazer pedaggico adequado a que o educando deve se adaptar. Implica, sim, a convico de que o aluno e a escola devem se aprimorar para alcanar a eficincia da educao a partir da interatividade entre esses dois envolvidos.

Plano Curricular elaborado com base nos Parmetros Curriculares Nacionais e as orientaes curriculares para o ensino fundamental, oferecida pela Secretaria Municipal de Educao (SEME).
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A tabela abaixo apresenta as diferentes etapas que compem o processo de planejamento da escola:

Etapa Projeto poltico pedaggico (PPP) Plano de desenvolvimento da escola (PDE) Plano curricular Projetos Sequncias didticas, rotinas e planos de aula

Freqncia de atualizao bienal anual anual anual semanal

As educadoras tambm investem em agrupamentos produtivos, formados por dois ou mais estudantes com nveis de conhecimento aproximados, porm diferentes. Segundo a coordenadora pedaggica Geanny Marques ... dessa forma eles se ajudam sem que um faa a atividade do outro. Outro hbito da equipe realizar rodas de conversa com todos os alunos. Nesse momento, a professora esclarece para os estudantes o tema que ser abordado com o objetivo de sondar o que j sabem sobre o mesmo. A escola entende que a avaliao deve ser um processo contnuo ao longo do ano. Ao invs de aplicar provas pontuais, a equipe pedaggica utiliza um instrumento de avaliao, baseado nas competncias adquiridas pelos educandos, e estabelece notas para as diferentes atividades realizadas rotineiramente. A partir do conjunto dessas atividades, so definidas as notas bimestrais exigidas pelo sistema de ensino. Para os casos de estudantes com deficincia, a avaliao feita com base nos resultados observados nas atividades da sala de aula regular e no atendimento educacional especializado. Atualmente, h duas professoras responsveis por realizar o AEE: uma delas atende aos alunos com deficincia auditiva e a outra trabalha com os demais tipos de deficincia. Alm de reunies semanais com a coordenadora pedaggica, essas professoras elaboram um estudo de caso e um plano de aula para cada aluno. A documentao armazenada juntamente com os registros e trabalhos desenvolvidos pelos educandos (desenho, colagens, etc.) em uma nica pasta, chamada de portflio. Os estudantes com dificuldades de aprendizagem que no foram diagnosticados como casos de deficincia, recebem um reforo escolar denominado apoio pedaggico. Esse atendimento ocorre
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duas ou trs vezes por semana, na biblioteca ou na sala dos professores, durante o contraturno da aula regular. A repetncia dos alunos, sejam quais forem suas especificidades, ocorre caso a equipe pedaggica avalie que um determinado estudante possa ser beneficiado com a permanncia em um dado ano. Iran explica que a deciso tomada visando o melhor para cada aluno. O processo de avaliao abrange tambm os educadores da escola por meio de um modelo denominado Valorizao do Professor (VDP). Aps o preenchimento dos formulrios de avaliao, a direo encaminha-os para a Secretaria Estadual de Educao. Como resultado, os educadores podem obter gratificaes, de acordo com seu desempenho.

Dilemas da composio das turmas Por norma, as turmas de 1 a 3 srie da rede pblica de Rio Branco devem ter no mximo 30 estudantes. No entanto, quando h alunos com algum tipo de deficincia, a escola autorizada a reduzir essa quantidade para at 25. A classe do Svio, por exemplo, tem atualmente 28 educandos matriculados. Ainda no conseguimos reduzir pois existe um excesso de procura por vagas. Vivemos esse dilema. Por um lado, no quero deixar de atender nenhuma criana. Por outro, tenho conscincia que se ultrapassar esses limites, prejudicarei a turma toda. Isso se torna ainda mais complicado pelo fato de outras escolas encaminharem famlias com casos de deficincia para a Clarisse Fecury, explica Iran. Por ter se tornado uma referncia em educao inclusiva, a escola acaba recebendo crianas de outros bairros aps terem suas matrculas negadas em outras instituies de ensino (o que ilegal). Iran no se conforma com essa situao .. eu oriento os pais a irem ao Ministrio Pblico e a procurarem seus direitos...

Investimento em formao continuada De acordo com Iran, a criao de uma escola inclusiva s vivel mediante um investimento contnuo e abrangente na formao dos educadores5. Essa percepo fica evidente no prprio PPP, cujas diretrizes sobre o tema esto representadas nos trechos abaixo:

O apndice 4 oferece uma viso geral da amplitude de formaes que compem a programao da escola.

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Na escola o que se afigura de maneira mais expressiva ao se pensar na incluso a situao dos recursos humanos, especificamente dos professores das classes regulares, que precisam ser efetivamente capacitados para transformar sua prtica educativa. A formao e a capacitao docente impem-se como meta principal a ser alcanada na concretizao do sistema educacional que inclua a todos, verdadeiramente. Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio de cidados. Para desenvolver sua prtica os professores precisam tambm se desenvolver como profissionais e como sujeitos crticos na realidade em que esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados e, como tais, participantes do processo de construo da cidadania de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorizao profissional. O desafio o de no esperar por professores que s depois de prontos ou formados podero trabalhar com os alunos. Para o professor a escola no apenas lugar de reproduo de relaes de trabalho alienadas e alienantes. , tambm, lugar de possibilidade de construo de relaes de autonomia, de criao e recriao de seu prprio trabalho, de reconhecimento de si, que possibilita redefinir sua relao com a instituio, como Estado, com os alunos, suas famlias e comunidades.

As atividades de formao continuada mediadas pela instituio contemplam os variados pblicos que integram a comunidade escolar. Todos so educadores, do porteiro merendeira..., diz Iran. Alm dos cursos oferecidos aos professores, coordenadores e gestores pelo poder pblico local, a escola organiza um grupo de estudos que se encontra mensalmente. Realiza tambm oficinas de LIBRAS para pais e membros da comunidade. Os professores do AEE recebem formaes especficas sobre educao inclusiva e repassam os contedos adquiridos para o restante da equipe. A maioria dos educadores da Clarisse Fecury trabalha atualmente sob um regime provisrio de contratao, o que representa outro importante desafio para Iran. Voc orienta e forma o profissional e, muitas vezes, tem que fazer tudo de novo no ano seguinte., explica. Ocorre que esse tipo de contrato temporrio resulta em uma intensa rotatividade na equipe pedaggica. Apesar das vrias reclamaes feita por gestores Secretaria Estadual de Educao, essa ainda uma questo preocupante.

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Um momento de transio Passaram-se nove meses. Svio est com oito anos e demonstra importantes avanos. De acordo com a equipe pedaggica, seu desenvolvimento notrio. O contato e a interao com o ambiente escolar propiciaram oportunidades para que ele comeasse a se comunicar e demonstrar compreenso das atividades realizadas. Em breve comear a 2 ano do ensino fundamental. Iran percebe o incio de uma nova etapa em sua trajetria. Aps sete anos no cargo de diretora da escola Clarisse Fecury, vive um momento permeado por realizaes e desafios. Ao longo desse perodo, conseguiu criar uma cultura que zela pela garantia do direito educao de toda criana, valoriza o afeto e entende o acolhimento das diferenas como um princpio inquestionvel. Tais valores esto implcitos na atitude de cada profissional, na diversidade dos educandos e, at mesmo, nos artefatos da instituio. Ns temos que pensar numa gesto democrtica, pautada no trabalho coletivo, na fora de seus colaboradores, dando nfase na educao inclusiva, pensando nos direitos humanos. Pensando que essas pessoas so capazes sim. Ns ensinamos e aprendemos todos juntos. Um dos valores que fundamentou o nosso trabalho a afetividade. nosso processo da afetividade que a gente vai estabelecendo as relaes entre as pessoas. A gesto da escola tem que ser forte e tomar a frente de todo o fazer pedaggico e administrativo..., explica. Em virtude de questes legais, Iran no pode concorrer a um terceiro mandato consecutivo. Precisa, portanto, encontrar formas de conduzir o processo de sucesso para seu cargo, sem que haja retrocesso e desvios naquilo que conseguiu implantar como concepo inclusiva de escola. Ao ser perguntada sobre seus sonhos para o futuro, Iran sorri e descreve a imagem da escola sendo beneficiada com uma quadra de esporte coberta e novos equipamentos de tecnologia assistiva para aprimorar o atendimento dos estudantes com necessidades educacionais especiais. Ao mesmo tempo, expressa sua preocupao com a melhoria no transporte dos educandos, a alta rotatividade dos educadores e a falta de compromisso de outras escolas da cidade com o ideal de uma escola inclusiva.

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Apndice 1: Tabela com dados sobre a educao em Rio Branco

Estatsticas bsicas do municpio de Rio Branco Itens IDH (ndice de desenvolvimento humano) IDEB Mdio (ndice de desenv. da educ. bsica) Escolas municipais Escolas educao infantil Escolas ensino fundamental Escolas estaduais Escolas ensino fundamental Escolas ensino mdio Nmero de alunos Nmero de alunos da educao especial Dados da rede de educadores: Nmero de salas de recursos
Fonte: Secretaria Estadual e Municipal de Educao

0,754 4.2 52 35 17 57 37 20 89.621 3.400 4.850 24

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Apndice 2: Tabela com dados sobre a Escola Clarisse Fecury

Estatsticas bsicas da escola Clarisse Fecury Itens Idade da escola Nveis de ensino IDEB (ndice de desenv. da educ. bsica) Nmero de alunos Nmero de turmas Mdia de alunos por turma (1o e 2o anos) Mdia de alunos por turma (3o a 5o anos) Nmero de alunos da educao especial Deficincia Fsica Deficincia Intelectual Deficincia Visual Deficincia Auditiva Deficincia Mltipla Gestora Coordenadores de ensino Coordenador pedaggico Professores Professores intrpretes Professores AEE Cuidadores Sala de recursos
Fonte: Secretaria da Escola Clarisse Fecury

7 anos fundamental 1 4,6 611 18 30 35 27 7 5 1 13 1 1 1 2 18 3 2 2 1

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Apndice 3: Artigo Benefcios da aprendizagem da Lngua de Sinais para todos Lino de Macedo No paradigma da Educao Inclusiva acredita-se que todos so capazes de aprender. No s porque esta uma necessidade de todos, mas porque tambm produz benefcios que otimizam nossas possibilidades de ser, no importa quem ou como somos. Pensemos, por exemplo, nos benefcios da aprendizagem da Lngua de Sinais para um ouvinte. Quando uma criana no surda aprende esta lngua descobre ou multiplica seus poderes de comunicao gestual e simblica. Aprende como possvel se comunicar com seus colegas surdos, constri procedimentos alternativos aos processos de comunicao e interao humana. Descobre que lngua linguagem, forma de transmitir e processar informaes. Ao compreender o valor comunicativo dos gestos e suas correspondncias com aquilo que comunicam pode sentir-se surpreendida. Um gesto, ao mesmo tempo, recupera a significao de que lngua, por ser parte da linguagem, movimento com as mos ou corpo, cuja dana coreografa a mensagem das coisas que representa metaforicamente. E o que uma metfora seno o modo que encontramos para falar de coisas desconhecidas, atravs de algo conhecido? Da que alunos ouvintes podem se encantar e se sentir atrados em pesquisar, criar, investigar outros meios de dizer ou trocar coisas com seus colegas surdos, ou mesmo no surdos, pelo prazer e desafio que descobriram em imitar ou representar, por gestos, algo que sinaliza outro algo. Graas a isto, quem sabe, podem se tornar mais inteligentes e participativos, encontrando na limitao do outro, sua prpria limitao e, o que mais significativo, a possibilidade de se construir modos de sua superao. Aprimoram, assim, sua socializao, aprendem a pensar e a agir na perspectiva de seus colegas surdos, descentram-se de seus pontos de vista, descobrem novas possibilidades. Tornam-se melhores. E aquilo que poderia parecer uma dificuldade, entrave ou perda de tempo, afinal mais complicada a relao entre surdos e no surdos, apresenta-se como abertura, descoberta de que possvel criar sintonias e formas criativas de interagir com as pessoas, apesar de suas diferenas quanto aos recursos de comunicao. importante descobrirmos nossa surdez frente ao que os outros, tantas vez em vo, tentam nos dizer por gestos ou palavras.

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Apndice 4: Tabela sobre parceiros da Escola Clarisse Fecury

Parceiro

Especificidade

Servios oferecidos Intermediao entre a escola e os servios de sade Formao de educadores Palestras Oficinas de LIBRAS Formao de professores intrpretes e encaminhamento desses profissionais s escolas Desenvolvimento e produo de material didtico Formao de educadores e da comunidade Formao de professores em Soroban, Braile, orientao mobilidade e a prticas educativas para uma vida independente Desenvolvimento e produo de material didtico Formao de educadores Suporte no atendimento aos estudantes com altas habilidades Formao de educadores Atendimento clnico Doao de equipamentos e materiais didticos Formao de educadores Acompanhamento e suporte as professoras do AEE e das salas regulares Doao de equipamentos e materiais didticos Apoios diversos por meio do programa Escola Acessvel

Programa Sade na Escola

Todos os tipos de deficincia

Centro de Atendimento aos Surdos (CAS)

Deficincia auditiva

Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual (CAP DV)

Deficincia visual

Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (NAAS)

Altas habilidades na superdotao

Centro de Ensino Especial Dom Bosco (CEEDB)

Deficincia fsica, intelectual ou mltipla

Secretaria Municipal e Estadual de Educao (SEME e SEE)

Todos os tipos de deficincia

Ministrio da Educao

Todos os tipos de deficincia

Fonte: Secretaria da Escola Clarisse Fecury

O projeto Diversa uma iniciativa do Instituto Rodrigo Mendes

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O Caso da Escola Clarisse Fecury 011002 Rev: Set/2011

Apndice 5: Tabela sobre formao continuada na Escola Clarisse Fecury

Tipo de formao

Pblico - alvo Gestores, coordenadores, professores, pais e comunidade Gestores, coordenadores, professores e pais Gestores, coordenadores, professores e funcionrios

Carga horria

Proponente

Capacitao continuada em LIBRAS

120 horas

CAS

Curso educar na diversidade

40 horas

SEE

Capacitao em LIBRAS fase I, II, III Capacitao educao inclusiva: direito diversidade Capacidade escola viva saberes e prticas de incluso Curso de adaptao curricular para a educao especial Curso sobre educao especial na perspectiva da educao inclusiva Atendimento Educacional Especializado Oficinas de Altas Habilidades/Superdotao

120 horas

CAS

Gestores, coordenadores e professores Gestores coordenadores e professores Gestores coordenadores e professores Gestores, coordenadores e professores Gestores, coordenadores, professores e funcionrios Gestores, coordenadores, professores e funcionrios

40 horas

SEE

80 horas

SEE

80 horas

SEME

40 horas

SEME Escola Clarisse Fecury (professoras do AEE)

20 horas

16 horas

NAAHs

Fonte: Secretaria da Escola Clarisse Fecury

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