ENADE 2005

MATEMTICA

QUESTES ESPECFICAS PARA OS ESTUDANTES DE LICENCIATURA Questo 33 No se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo valores monetrios e medidas, os nmeros decimais constituem uma dificuldade no processo da aprendizagem matemtica nas escolas. Uma das causas desse problema est na estrutura do currculo da matemtica na escola bsica. Julgue os itens a seguir, acerca do ensino dos nmeros decimais no currculo da educao bsica. I Os nmeros decimais representam uma expanso do sistema de numerao decimal enquanto base decimal e, por isso, seu conceito e representao no currculo precisam vir articulados expanso da estrutura do sistema decimal. O ensino dos nmeros decimais deve preceder o ensino do sistema monetrio, uma vez que o conhecimento dos decimais no currculo da educao bsica um pr-requisito para a aprendizagem desse contedo. O currculo de matemtica da escola bsica deve propor, inicialmente, o ensino das fraes com qualquer denominador, para ento tratar das fraes decimais como um caso especfico, introduzindo, ento, os nmeros decimais. A ao do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetrios e medidas fonte geradora de aprendizagem dos nmeros decimais e, portanto, de ensino na escola, em um processo de resgate dos conhecimentos prvios dos alunos. baixa

II

III

IV

So reflexes apropriadas para a superao da problemtica da aprendizagem dos nmeros decimais na escola apenas as contidas nos itens A B C D E I e II. I e III. I e IV. II e III. II, III e IV.

Questo 34

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Com o objetivo de chamar a ateno para o desperdcio de gua, um professor props a seguinte tarefa para seus alunos da 6. srie do ensino fundamental: Sabe-se que, em mdia, um banho de 15 minutos consome 136 l de gua, o consumo de gua de uma mquina de lavar roupas de 75 l em uma lavagem completa e uma torneira pingando consome 46 l de gua por dia. Considerando o nmero de banhos e o uso da mquina de lavar, compare a quantidade de gua consumida por sua famlia durante uma semana com a quantidade de gua que desperdiada por 2 torneiras pingando nesse perodo. Analise e comente os resultados. No que se refere ao trabalho do aluno na resoluo do problema proposto, assinale a opo incorreta. A B C D E Elabora modelos matemticos para resolver problemas. Analisa criticamente a situao-problema levando em conta questes sociais. Pode representar os resultados graficamente. Aciona estratgias de resoluo de problemas. Examina conseqncias do uso de diferentes definies.

Questo 36 Julgue os itens a seguir, relativos ao ensino e aprendizagem de porcentagens. I II III IV O ensino de porcentagem deve ter o contexto sociocultural como motivao de aprendizagem. O primeiro contato dos estudantes com o clculo percentual deve ocorrer quando se estudam juros compostos. O ensino de fraes centesimais e o de fraes de quantidade devem ser articulados com o ensino de porcentagens. O contedo de porcentagens favorece um trabalho integrado entre diferentes blocos de contedos, tais como nmeros, medidas, geometria e tratamento da informao.

Esto certos apenas os itens A B C D E I e II. II e III. III e IV. I, II e III. I, III e IV.

Questo 38

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Um grupo de alunos de 7. srie resolveu brincar de fazer clculos utilizando uma calculadora no-cientfica. Em determinado momento, eles realizaram a seguinte seqncia de procedimentos: 1. tecla 3 2. tecla 3. tecla x 4. tecla = Os alunos fuaram surpresos com o nmero que apareceu no visor: 2.9999999996 e resolveram questionar o professor sobre o acontecido. Afinal, a resposta no deveria ser 3? Assinale a opo que mais adequadamente descreve um procedimento a ser adotado pelo professor. A Confrontar a resposta obtida com a de uma calculadora cientfica, discutindo a diferena entre os conceitos de nmeros racionais, aproximaes e nmeros irracionais. Dizer que a calculadora no-cientfica comete erros, por isso, no deve ser utilizada na escola, mas apenas no comrcio, para se fazer conta simples, que no envolva clculos aproximados. Montar a expresso numrica que representa a situao, mostrando que, na verdade, h erros procedimentais por parte dos alunos ao operarem com a calculadora. Provar que, se a calculadora no-cientfica tivesse o dobro de casas decimais, ao final, ela arredondaria para 3, dando a resposta esperada. Dizer que a calculadora cientfica faz os devidos arredondamentos para que a resposta seja algebricamente correta; por isso, considerada cientfica.

D E

Questo 39 Um aluno e 5. srie, ao fazer a operao 63787 3 na resoluo de um problema, foi considerado em situao de dificuldade, ao apresentar o seguinte registro: 63787 00121 12 1 01 3 21222 4. 21262

A anlise do procedimento desse aluno revela que A B ele no sabe o algoritmo da diviso, o que indica problemas de aprendizagem oriundos das sries iniciais. o procedimento aplicado no traz contribuies para o desenvolvimento matemtico do aluno, uma vez que ele no poder realiz-lo em outras situaes matemticas.

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C D E

o aluno ter dificuldade de compreender os processos operatrios dos colegas e os feitos pelo professor ou apresentados no livro didtico. o aluno compreendeu tanto a estrutura do nmero quanto o conceito da operao de diviso. dever ser incentivada a utilizao de tal procedimento somente em produes individualizadas, como em atividades para casa.

Questo 40 - DISCURSIVA Em uma avaliao de matemtica de 5. srie, a situao proposta exigia que fosse calculado o quociente entre 8 e 7 . O professor observou que uma aluna registrou o seguinte. 1,1

8 7 10 3 1,1

7 7,7 +3
X

A partir da anlise dessa situao, responda s seguintes questes. a) Qual o erro da aluna na sua produo matemtica? (valor: 2,0 pontos) b) Que fatores pedaggicos fazem com que tal erro seja gerado? (valor: 4,0 pontos) c) Que tipo de interveno pode realizar o professor para que essa aluna reflita sobre o erro cometido e supere tal dificuldade? (valor: 4,0 pontos) item a)
1 2 3 4 5

10,7

RASCUNHO

item b)
1 2 3 4 5

RASCUNHO

item c)

RASCUNHO

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1 2 3 4 5

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