A1 – UC– Educação matemática: a construção do saber e do fazer matemático -

Valor 30 pontos
Curso: PEDAGOGIA

Professores: Dalmo, Josélia, Luciana e Patrícia.

1ª Chamada
Leia o texto que segue:

“No contexto didático é importante lembrar que é urgente modificar a forma de trabalhar
problemas em sala de aula. A maioria dos professores utiliza problemas ao final de
conteúdos e muitas vezes os problemas apresentados são completamente
desconectados dos interesses e das motivações dos alunos. É urgente trabalhar com
problemas no momento de inserir e apresentar os conteúdos.

Na docência é importante que o professor saiba questionar, saiba gerar situações

problemas adequados para discutir temas atuais e emergentes” (Flemming, Luz e
Mello, 2005).

A proposição e abordagem de problemas pelo professor não se constitui numa tarefa

fácil de ser concebida e realizada no contexto escolar. Por isso, insistimos na
necessidade de que fique claro para o professor a distinção entre o conceito e as
características de um exercício e problema, para que ele se conscientize de que a
estratégia de RP (Resolução de Problemas) exige algo mais do aluno do que o simples
exercício com ênfase na repetição. (BATINGA, TEIXEIRA, 2009 apud Prates Junior e
Simões Neto, 2012).

Para os autores BATINGA, TEIXEIRA, 2009. p.03 apud Prates Junior e Simões Neto,
2012, PROBLEMA é uma situação que um sujeito ou um grupo quer ou precisa
resolver e para a qual não dispõe de um caminho rápido e direto que leve a solução.
Uma situação somente pode ser concebida como um problema na medida em que
exista um reconhecimento dela como tal, e quando requer dos que a tentam resolver
um processo de reflexão ou uma tomada decisão sobre a estratégia a ser seguida no
processo de RP (Resolução de Problemas). (BATINGA, TEIXEIRA, 2009 – Página 03).

No entanto, pensamos que as formas tradicionais de ensino que fazem com

predominância o uso de exercícios – mecanismos automatizados priorizando a
memorização – não são capazes de formar cidadãos críticos, pois não os fazem
aprender ciências como uma realidade e sim como uma entidade totalmente desligada
dos fenômenos reais, requerendo um poder maior da memória (para fatos, equações e
definições) do que o estabelecimento de relações entre o que se ensina e o que explica
os fenômenos da natureza (MORTIMER, MACHADO, ROMANELLI, 2000 apud Prates
Junior e Simões Neto, 2012).

Assim, para BATINGA e TEIXEIRA, 2009 apud Prates Junior e Simões Neto, 2012,
EXERCÍCIO trata-se de uma situação em que o aluno dispõe de respostas, utilizando
de mecanismos automatizados que levam a solução de forma imediata, priorizando a
memorização de regras, fórmulas, equação e algoritmos. O exercício é normalmente
utilizado para operacionalizar um conceito, treinar um algoritmo e o uso de técnicas,
regras, equações ou leis químicas, e para exemplificar.

· Para esta questão você pode elaborar ou escolher a partir de um livro didático
no contexto da matemática, usados no terceiro ano do ensino fundamental –
anos iniciais, que tenham propostas de situações problemas utilizando a unidade
temática GRANDEZAS E MEDIDAS.

EF03MA19 - Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida

não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e
diversos instrumentos de medida.

ou

EF03MA20 - Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não

padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.

A partir da situação descrita a cima DESENVOLVA:

A) O enunciado da situação problema.

OBS: Você pode criar ou escolher de um livro didático, mas se escolheu não deixe de
registrar formalmente a referência bibliográfica em acordo com as normas da ABNT.

Resposta: 1) Para medir massas, podemos usar uma balança como instrumento
de medida. Observe.

· Existem diferentes tipos de balança. Que outros tipos de balança você já

viu? Converse com os colegas e o professor.
Questão 2) Observe as medidas indicadas em cada balança abaixo e responda às
questões.

a) Quanto marca a balança com o filhote de elefante? E a balança com o

chimpanzé?
b) Quantos quilogramas o filhote de efefante tem a mais que o chimpanzé?
B) A resolução detalhada da situação problema apresentada.

Resposta: Na questão 1 a resposta é pessoal. Na questão 2 letra ''A'' a respsta é

195kg;21kg. Na questão 2 letra ''b'', para comparar as medidas de massas dos
animais, os alunos irão efetuar uma subtração com os valores indicados nas
balanças da imagem.

C) O(s) materiais pedagógicos (jogos, geoplano, aplicativos, etc.) que você utilizaria
para auxiliar numa possível aplicação em sala de aula? A partir da escolha do material
didático, como faria a inserção.

Resposta: Antes de iniciar as atividades, explicaria aos alunos que é comum

algumas pessoas utilizarem a abreviação ''quilo'' quando se referem ao
quilograma. No entanto, ''quilo'' é um prefixo que significa ''mil'' e também
aparece em outras unidades de medida, como o quilômetro. Para explicar a
atividade 1, levaria para a sala de aula alguns tipos de balança e conversaria
sobre as semelhanças e diferenças de cada uma delas. Perguntaria aos algumas
situações em que é mais adequado utilizar cada um dos modelos mostrados. Na
atividade 2 pediria para que compartilhem as estratégias utilizadas para resolver
o problema e caso algum aluno tenha usado estimativa, valorizar a estratégia e
compartilharia com a turma.

REFERÊNCIAS: LEITE, Angela; TABOADA, Roberta. Mais grandezas e medidas.

In: GUARSONI, Andrezza (ed.). Aprender juntos: COMPONENTE
CURRICULAR:MATEMÁTICA. 6. ed. São Paulo: EDIÇÕES SM, 2017. cap. 8, p. 209.