QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA II – AULA 01 – PEDAGOGIA

• Uma das preocupações de educadores sobre o ensino de operações nas aulas de Matemática é
fazer um planejamento para as aulas que favoreça aos alunos a construção de significados
para as operações. Assim sendo, um método significativo de desenvolver significados para as
operações é propor que as crianças resolvam problemas contextualizados ou histórias-
problema. Com base nisso, marque a alternativa CORRETA.

Resposta Marcada :

Os pesquisadores organizaram os problemas de adição e subtração em quatro categorias baseadas

nos tipos de relações envolvidas.

PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1

• No trabalho com histórias-problema usadas no ensino de adição e subtração podemos

empregar dois métodos (problemas contextualizados e modelos) como ferramentas de ensino
que podem ajudar os estudantes a construir uma compreensão rica dessas duas operações.
Todas as alternativas abaixo se referem aos problemas contextualizados, EXCETO:

Resposta Marcada :

As crianças nas séries iniciais não têm necessidade dos símbolos +, – e = na resolução das histórias-
problema.

PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1

• Durante muitos anos, o ensino de matemática tradicional trabalhou as propriedades da

adição de forma mecânica, com uma grande preocupação com a classificação e nomenclatura
dessas propriedades. Muitas vezes o aluno não as entendia e apenas as decorava. No ensino
proposto pelo No ensino proposto pelo National Council of Teachers of Mathematics (NCTM),
as propriedades da adição têm outro significado no processo de ensino/aprendizagem. Sobre
a propriedade comutativa da adição, pode-se afirmar que:

Resposta Marcada :

É importante trabalhar com os educandos problemas que tenham a mesma soma, porém em ordens
diferentes e também propor uma discussão sobre eles.

PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1

• Quando o educador faz o seu planejamento para o ensino de multiplicação e de divisão, numa
abordagem de problemas, ele precisa considerar as estruturas de problemas que lhe ajudarão
na formulação e atribuição de tarefas de multiplicação e de divisão. As pesquisas sobre
estruturas multiplicativas identificam quatro classes de estruturas. Nesse sentido, o professor
deve trabalhar problemas que se enquadram nessas estruturas. As afirmativas abaixo se
relacionam com as duas estruturas mais prevalecentes no Ensino Fundamental. Marque a
alternativa CORRETA:

Resposta Marcada :

Como um exemplo de estrutura multiplicativa de “grupos iguais (todo desconhecido)”, podemos

citar: Marcos tem 4 pacotes de pirulito. Cada pacote tem dois pirulitos. Quantos pirulitos Marcos tem
ao todo?
 PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1

• No trabalho com a multiplicação também é mais produtivo, considerando o desenvolvimento

do aluno, usar histórias-problema nas atividades que são desenvolvidas nas aulas de
Matemática. Sobre o ensino da multiplicação, marque a alternativa INCORRETA:

Resposta Marcada :

Primeiro os alunos devem conhecer o sinal da multiplicação para depois resolverem histórias-
problema envolvendo esse conteúdo matemático.

PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1

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