Analisando os dados do quadro acima ainda podemos perceber que em relação

aos tópicos “Variáveis Estatísticas, Dados Estatísticos e Amplitude de uma amostra”,

em média de 27% dos alunos afirmaram de esses tópicos serem Difícil ou Muito Difícil.
Os itens em questão têm em comum o fato de não apresentarem dificuldades em sua
aprendizagem por se tratarem de elementos puramente conceituais ou de cálculos
rápidos sem a exigência de fórmulas. De fato, que em sua maioria com 73% destacou
esses tópicos como Muito Fácil ou Fácil ou Regular.
No caso referente aos itens 09 até 17, temos justamente a parte em que requer
do aluno mais atenção e possivelmente a implementação de estratégias de
aprendizagem para que o aluno possa dominar as habilidades usadas nos processos
de investigação estatística (Garfield e Gal (1999)).
Observando a parte final do quadro a respeito dos Tópicos de 18 a 24, ou seja,
das medidas de tendência central e desvio padrão, temos que 50% dos alunos
entrevistados afirmaram que tiveram um nível REGULAR de dificuldade, o que retrata
o fato real dessa parte da Estatística comparada com os outros conceitos iniciais.
Em síntese, a maioria dos tópicos listados no quadro apresenta-se como
Regular ou Difícil, em que revelaram um grau de dificuldade na aprendizagem do
aluno relacionado ao conhecimento de Estatística.
Para melhor analisar as dificuldades na aprendizagem dos alunos, aplicamos
um teste com sete questões envolvendo Estatística.

4. RESULTADO DO TESTE

Considerando que “ACERTOU T” significa ACERTOU TOTALMENTE e

“ACERTOU P” significa ACERTOU PARCIALMENTE. A seguir, apresentamos as
questões contempladas no teste e o respectivo desempenho dos alunos.

Questão 01: População ou universo é:

a) um conjunto de pessoas;
b) um conjunto de elementos quaisquer
c) um conjunto de pessoas com uma característica comum;
d) um conjunto de elementos com pelo menos uma característica em comum;
e) um conjunto de indivíduo de um mesmo município, estado ou país.

99
 Observamos que se trata de uma questão puramente conceitual em que
somente havia a necessidade do aluno marcar a alternativa correta. Logo, a resposta
correta é a letra D. Vejamos que se trata de uma questão, no nosso entendimento,
Muito Fácil em que o professor em sua prática pedagógica poderia argumentar, dar
exemplos e demonstrar ao aluno esse conceito simples.
O desempenho dos alunos está representado no gráfico abaixo.

Gráfico 1: Desempenho dos alunos na 1º questão

Fonte: Os autores

O gráfico nos mostra que a maioria dos alunos erraram essa questão.

Questão 2: As idades dos jogadores de um time de basquetebol são 18, 23, 19, 20 e 21 anos. Qual é
a média de idade desses jogadores?

Para resolver essa questão o aluno deveria somar todas as idades e dividir por
5. Logo, a média seria 20,2. Fazendo uma análise desta questão, podemos considerá-
la Fácil, pois o aluno iria fazer apenas as operações de adição e divisão para encontrar
o resultado.
O gráfico abaixo mostra como foi o desempenho dos alunos.

100
 Gráfico 2: Desempenho dos alunos na 2º questão

Fonte: Os autores

Pelo gráfico, percebemos 52,5% (42,5% +10%) dos alunos tentaram fazer a
questão, no entanto, quase 40% não se preocuparam em fazer ou não tiveram
atenção para resolvê-la.

Questão 3: As notas de um candidato em suas provas de um concurso foram: 8,4; 9,1; 7,2; 6,8; 8,7 e
7,2. Calcule a nota média, a nota mediana e a nota modal desse aluno.

Em relação a essa questão, que envolve os conceitos de Medidas de

Tendência Central, o aluno deveria colocar os dados em rol (ordem), ou seja, 6,8; 7,2;
7,2; 8,4; 8,7 e 9,1. Organizado os dados propostos pelo problema, pode-se calcular
que:
A moda é 7,2, a mediana é 7,8, calculada pela média aritmética entre 7,2 e 8,4
e a média aritmética é 7,9.
O desempenho dos alunos está representado no gráfico abaixo.

101
 Gráfico 3: Desempenho dos alunos na 3º questão

Fonte: Os autores

No gráfico percebemos que poucos alunos acertaram totalmente a questão,

26,25% acertaram parcialmente, 12,5% erraram totalmente e a maioria deixou-a em
branco.
Dos alunos que acertaram as questões (17,5%), reafirma a porcentagem dos
alunos que acharam o tópico Muito Fácil ou Fácil, pois a referida questão é a forma
mais simples que a estatística aparece na aprendizagem do aluno, contudo o Exame
Nacional do Ensino Médio (Enem) irá associá-la a situações reais, como na análise
de dados econômicos, sociais, anúncios em gráficos ou tabelas.
Na última competência de matemática cobrada pelo ENEM, o aluno precisará
dominar as ferramentas de estatística. Observamos ainda no gráfico 3, que 56,25%
não se enquadra nessa competência.

Questão 4: O gráfico de setores representado abaixo mostra a distribuição de uma amostra de alunos
e suas respectivas notas na prova de português. Sabendo que amostra é composta de sessenta alunos,
responda:

102
a) quantos alunos tiveram nota 3?
b) quantos alunos tiveram nota 5?
c) qual a frequência relativa da classe “nota 6”?

Esta questão atribui conhecimentos de Gráficos de Setores, Medidas de

ângulos e Proporção, sendo que o educando teve mais dificuldades na resolução
desse problema.
Para resolver o item (a), que perguntava “Quantos alunos tiveram nota 3? ”, o
educando deveria perceber que há uma proporção entre a quantidade de aluno e
ângulo, ou seja:

60 𝑎𝑙𝑢𝑛𝑜𝑠 𝑥 𝑎𝑙𝑢𝑛𝑜𝑠
=
3600 420

Observamos que x alunos corresponde a 42º o qual corresponde a quantidade

de alunos que tiraram nota 3. Resolvendo a equação temos x = 7 alunos.
Logo, 7 alunos tiraram nota 3.
Para resolver o item (b), que perguntava “Quantos alunos tiveram nota 5?”, é
de forma análogo ao item (a), ou seja:

60 𝑎𝑙𝑢𝑛𝑜𝑠 𝑦 𝑎𝑙𝑢𝑛𝑜𝑠
=
3600 1200

Observamos que y alunos corresponde a 120º o qual corresponde a quantidade

de alunos que tiraram nota 5. Resolvendo a equação temos y = 20 alunos.
Logo, 20 alunos tiraram nota 5.

103
 Para resolver o item (c), que perguntava “Qual a frequência relativa da classe
“nota 6?”, que corresponde a porcentagem dos alunos que tiraram nota 6, em
Português. Nesse caso é suficiente que o educando fizesse a razão entre o ângulo
referente a nota e o ângulo total de 360º, multiplicado por 100%, ou seja:

900
Porcentagem = × 100% = 25%
3600

Logo, 25% dos alunos tiraram nota 6.

O desempenho dos alunos está representado no gráfico abaixo.

Gráfico 4: Desempenho dos alunos na 4º questão

Fonte: Os autores

Observando o gráfico temos que poucos alunos acertaram totalmente a

questão, 7,5% acertou parcialmente, 5% erraram e quase 80% a deixaram em branco.

Questão 5: Em um concurso, as notas finais dos candidatos encontram-se na tabela abaixo. Com base
na tabela apresentada, calcule a variância das notas finais dos candidatos.

104
 Esta questão apresenta medidas de dispersão que permitem a análise da
dispersão dos dados. Inicialmente a variância, uma medida de dispersão que
mostra quão distantes os valores estão da média. Nesse caso, como estamos
analisando todos os valores das notas finais de cada candidato, e não apenas uma
“amostra”, trata-se do cálculo da variância (var).
O cálculo da variância é obtido através da soma dos quadrados da diferença
entre cada valor e a média aritmética, dividida pela quantidade de elementos
observados. A seguir está o cálculo simplificado para esse exemplo:

∑ 𝑓𝑖 . (𝑥𝑖 − 𝑥𝑛 )2
𝑣𝑎𝑟 =
𝑛

Sendo que f i representa o número de candidatos, xi as notas, x n a nota média

e n o total de candidatos.
O educando deveria proceder calculando primeiro a média, ou seja:

(7×8,0+2×7,0+1×9,0)
𝑥𝑛 = = 7,9
10

Logo, para o aluno calcular a variância usando a fórmula acima, teríamos:

7×(8,0-7,9)2 +2×(7,0-7,9)2 +1×(9,0-7,9)2

𝑣𝑎𝑟 = = 0,29
10

Observe o desempenho dos alunos representado no gráfico abaixo.

105
 Gráfico 5: Desempenho dos alunos na 5º questão

Fonte: Os autores

Com uma análise do gráfico 5, podemos observar que mais de 92% dos alunos
não conseguiram resolver a referida questão pela sua complexidade do uso específico
do conhecimento e da alfabetização Estatística inerente a resolução da mesma.

Questão 6: Os tempos de duração, em dias, de vinte lâmpadas foram:

150 210 309 270 180
246 285 195 210 248
199 250 290 284 301
221 300 190 210 259
Construa uma tabela de distribuição de frequência dessa amostra com cinco classes de mesma
amplitude e o respectivo histograma.

Em relação a questão 6, observamos que é importante analisar os dados

tratados por meio de gráficos e tabelas que tenham relação com as perguntas
levantadas, e informar o que se pode interpretar a partir deles.
Procedendo a resolução da questão, o aluno em primeira instância deveria
calcular a amplitude (A) e o intervalo de cada classe (I). Assim:
A = 309 – 150 =159
I = A / 5 = 159/5 = 31,8 ≅ 32.
Logo, a tabela de distribuição:

106
 Tabela 1: Tabela de distribuição
Tempo (dias) Quant.

150 │— 182 2

182 │— 214 6

214 │— 246 2

246 │— 278 5

278 │— 310 5

Fonte: Os autores

O gráfico abaixo mostra como foi o desempenho dos alunos.

Gráfico 6: Desempenho dos alunos na 7º questão

Fonte: Os autores

Com relação a 6ª questão e fazendo uma análise do gráfico, podemos observar

que mais de 93% dos alunos não conseguiram resolver a referida questão.

107
Questão 7: O quadro seguinte mostra o desempenho de um time de futebol no último campeonato. A
coluna da esquerda mostra o número de gols marcados e a coluna da direita informa em quantos jogos
o time marcou aquele número de gols. Se X, Y e Z são, respectivamente, a média, a mediana e a moda
desta distribuição, então:

a) X = Y < Z. b) Z < X = Y. c) Y < Z < X. d) Z < X < Y. e) Z < Y < X.

Esse problema foi tirado do Enem 2010. Veja a resolução:

Sendo a média (X) igual a:

0×5+1×3+2×4+3×3+4×2+5×2+7×1 45
X= = = 2,25
20 20

No rol dos gols marcados por partida, a mediana Y é a média entre os gols
marcados nas 10ª e 11ª partidas. Assim:
2+2
𝑌= =2
2
A moda (Z) igual a 0, pois 0 foi o valor de maior frequência. Temos 𝑍 < 𝑌 < 𝑋.
O desempenho dos alunos está representado no gráfico abaixo.

108
 Gráfico 7: Desempenho dos alunos na 7º questão

Fonte: Os autores

Na 7ª questão, temos que mais de 97% dos alunos não resolveram a referida
questão.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Atualmente muitas pessoas se deparam ou usam a estatística para uma

tomada de decisão seja ela na compra e parcelamento de uma simples TV, na
avaliação do desempenho de um candidato a um cargo público ou ainda através dos
meios de comunicação repassadas por meio de gráficos, tabelas, porcentagens, ou
seja, informações do dia a dia.
Desta maneira, os alunos devem ter habilidades para saber interpretar e
analisar essas informações sendo imprescindível o uso do saber estatístico para
direcionar as práticas estatísticas.
Considerando as informações acima, levou-nos a necessidade de realizar um
diagnóstico junto aos alunos do 3º ano do Ensino Médio em relação a aprendizagem
sobre o Ensino de Estatística através de um questionário e um teste. E após a análise
da amostragem da produção das informações, somos capazes de afirmar que mais
de 70% dos alunos não tem ajuda nas tarefas de Matemática, que 50% dos alunos
sentem-se preocupados diante de uma avaliação de Matemática e que a interação
professor-aluno estimula o ensino-aprendizagem do educando.

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