Educação

Secretaria Municipal

SEQUÊNCIA

01
DIDÁTICA
MATEMÁTICA
Ensino Fundamental
9º ano
David Antônio Abisai Pereira de Almeida
Prefeito de Manaus

Dulcinea Ester Pereira de Almeida

Secretária Municipal de Educação

Valquindar Ferreira Mar Júnior

Subsecretário de Gestão Educacional

Anézio Ferreira Mar Neto

Diretor do Departamento de Gestão Educacional

Josseane Costa e Silva

Chefe da Divisão de Ensino Fundamental - DEF

Cintia Cavalcante Rodrigues

Coordenadora Geral

Ireide Coelho da Cunha

Coordenadora Anos Finais – DEF

Elaboradores de Matemática – 9º ANO

Bruno Thayguara de Oliveira Ribeiro – DAM
Elissandra Rubim de Carvalho – DEF
Giselle Cavalcante de Souza – DEF
Jaderson Para Rodrigues – EM Prof. Roberto dos Santos Vieira

Revisora Pedagógica
Maria Zeneide Rocha de Souza – DEF

Revisora Especialista do Componente Curricular

Elissandra Rubim de Carvalho – DEF

Revisora Linguística
Leticia Pinto Cardoso – DAM

Diagramação
Lidinalva Viana Santarém – Centro de Mídias
Sumário
5 Apresentação

6 Matemática
Sequência Didática 01 - 9º ano por Bruno Thayguara de Oliveira Ribeiro

8 Aula 1 - Diagnóstico inicial

10 Aula 2 - Investigação sobre o objeto de

conhecimento

12 Aula 3 - Investigação sobre o objeto de

conhecimento
17 Aula 4 - Solução de problemas

21 Aula 5 - Verificação de aprendizagem

23 Se liga!
Entendendo o item da ADE

26 Referências
 APRESENTAÇÃO

Com o objetivo de implementar ações que impactem na me-

lhoria da aprendizagem, assim como auxiliar os professores e estudan-
tes para o momento de avaliação do SAEB, a Secretaria Municipal de
Educação – SEMED, por meio de um Grupo de Trabalho formado por
especialistas da área de Língua Portuguesa e Matemática, Revisores de
Área, Coordenadoras Pedagógicas e Diagramadores, apresentam as Se-
quências Didáticas, que fazem parte do conjunto de ações do Programa
Educa + Manaus. Elas configuram um material composto por sugestões
de aulas, atividades e recursos sequenciais para serem desenvolvidos
em sala de aula, com os estudantes do 5º e 9º ano, visando a melhoria
dos resultados educacionais e buscando contribuir com o processo de
ensino e aprendizagem nesta Rede de Ensino.

A partir das sequências didáticas, busca-se o aprimoramento das

aprendizagens, a definição dos procedimentos e etapas correlaciona-
das ao alcance das metas nas unidades educacionais. Assim, espera-se
auxiliar todos os professores de 5º e 9º Ano (Língua Portuguesa e Mate-
mática), contribuindo com o planejamento e a execução das atividades
em sala de aula. Desse modo, foram propiciadas essas ações didáticas
que priorizam a construção do conhecimento e o desenvolvimento das
habilidades da Matriz de Referência/SAEB.

Bom trabalho a todos!

5
01 Matemática
Sequência Didática - 9° ano
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA - MATEMÁTICA - 9°ANO N°01

Elaborador (a): Bruno Thayguara de Oliveira Ribeiro

Componente
Matemática
Curricular:

Ano de Ensino: 9° ano

SAEB
9N1.1 – Escrever números racionais (representação
fracionária ou decimal finita) em sua representação por
algarismos ou em língua materna OU associar registros
numéricos ao registro em língua materna.

9N1.3 – Identificar números racionais ou irracionais.

Habilidades
Desenvolvidas
9N1.4 – Comparar OU Ordenar números reais, com ou sem
suporte da reta numérica, OU Aproximar números reais
para múltiplos da potência de 10 mais próxima.

9N1.10 – Determinar uma fração geratriz para uma dízima

periódica.

Eixo do
NÚMEROS
Conhecimento

(X) Compreender e aplicar conceitos e procedimentos

Eixo Cognitivo
( ) Resolver problemas e argumentar

Habilidades (EF09MA01)
Relacionadas ao (EF09MA02)
Currículo Escolar (EF06MA01)
Municipal (EF08MA05)

7
 Aula 1: Diagnóstico inicial

Prezado(a) Professor(a), esta aula será iniciada com duas questões

diagnósticas envolvendo os conjuntos numéricos.

1: Apresentar para os estudantes as questões no formato impresso,

slide ou no quadro. A seguir:

1. Qual número abaixo pertence ao conjunto dos números naturais?

a) √9

b) √3

c) 5/2

d) 1,78956…..

Sugere-se que, para uma análise da compreensão dos estudantes

quanto à habilidade apresentada, seja pontuado o quantitativo de estudantes
que responderam cada uma das alternativas acima. De acordo com o resultado,
tem-se as seguintes análises:

• Se a maioria dos estudantes marcar a letra A, significa que esse

grupo consolidou a habilidade de reconhecer números naturais,
eles reconhecem a noção de raiz quadrada.

• Se a maioria dos estudantes marcou a letra B, significa que esse

grupo não reconheceu a raiz quadrada e atribuiu a raiz quadrada de
3 ao conjunto dos números naturais.

• Se a maioria marcar C ou D, significa que esses estudantes não estão

reconhecendo os diferentes conjuntos numéricos, não reconhecem
as raízes e precisam de revisão de todos os conceitos elementares.

8
 Na questão diagnóstica 2, busca-se verificar se o estudante consegue
identificar e/ou reconhecer os números reais. Apresente a questão aos estudantes:

2. Qual das alternativas tem um número irracional?

a) 2,55233

b) 5,66666…

c) 1,745863…

d) 0,232323…

Após apresentar o item aos estudantes e antes de fazer a correção,

sugere-se que o(a) professor(a) verifique o número de estudantes para cada
alternativa. De acordo com o resultado, tem-se as seguintes análises:

• Os estudantes que marcaram a alternativa A podem estar associando

a noção de número irracional aos decimais, sem verificar se estes
estão representando números racionais.

• Os estudantes que marcaram a alternativa B e D não estão

reconhecendo as dízimas periódicas como representações de
números racionais, cabendo uma revisão mais precisa neste tópico.

9
 Aula 2: Investigação sobre o objeto
de conhecimento

Inicia-se a aula com uma revisão dos conjuntos numéricos. Para esses
grupos, recomenda-se começar pelo conjunto dos números naturais.

Apresenta-se o conjunto dos números naturais com reconhecimento

das operações que são possíveis.

IN = {0,1,2,3,4,5,6….}

Observações importantes para o(a) professor(a) trabalhar com os

estudantes: as operações de subtração e divisão nem sempre são possíveis. Nesta
aula de investigação, trazemos como sugestões as seguintes atividades:

Atividade 1: Propor aos estudantes marcar qual das operações são

possíveis dentro do conjunto dos números naturais, explorando os resultados.

( ) 5 -12

( ) 10÷2

( ) 1÷10

( )0-5

( )2÷4

Para explorar as operações que são possíveis, dispomos de algumas

dicas. Considerando que a é natural, b é natural, então:

1. (a + b) é natural

2. (a x b) é natural

Depois de explorar que nem todas as subtrações são possíveis,

recomenda-se a introdução dos números inteiros. Apresentando o conjunto:

10
 Z = {...-3,-2,-1,0,+1,+2,+3….}

No conjunto dos Números Inteiros, deve ser explorada a ideia de que

nesse conjunto as operações de adição, subtração e multiplicação são possíveis,
porém, a divisão apresenta limitações. Como sugestão de atividade, pode ser
exposta aos estudantes a atividade 2, a seguir:

Atividade 2: Resolva as seguintes operações.

a) -5+9

b) (-6).(+4)

c) (+10)÷(-2)

d) (-2)÷(-8)

O objetivo da atividade 2 é reforçar as ideias das operações que são

possíveis dentro dos números inteiros e as que não são possíveis. Vejamos a
atividade 3.

Atividade 3: Nesta atividade, propõe-se que os estudantes localizem,

na reta numérica, os números naturais e inteiros.

Observe a reta numérica

-5 -4 -3 A -1 0 12 B 45

Qual o valor de A e B?

a) -2 e +3

b) -2 e -3

c) +2 e +3

d) +2 e -3

11
 Aula 3: Investigação sobre o objeto
de conhecimento

Propõe-se, nesta aula, um momento SAEB, ficando por dentro da habilidade

9N1.3, que trata do reconhecimento dos números racionais ou irracionais. A ideia
é a explicação da habilidade e possíveis operacionalizações. Pretende-se com
essa habilidade:

• Aferir se o estudante é capaz de reconhecer entre um número racional ou

irracional a partir das características desse número;

• Verificar se os estudantes reconhecem um número irracional como um

número real cuja representação é infinita e não periódica;

• Para os números irracionais, utilizar π e raízes quadradas não exatas, sem

envolver operações entre esses números.

Vamos, neste momento, ampliar os conceitos dos nossos estudantes, no

que tange ao Conjunto dos Números Racionais (Q).

Neste tópico, o(a) professor(a) deve revisar os conceitos referentes ao

Conjunto dos Números Racionais, e apresentar o conjunto de forma sistematizada.
Vejamos:

Conceitos que devem ser revisados para o Saeb:

• Nesse conjunto, as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão

sempre são possíveis;

Se x Є Q, y Є Q, então: (x + y) Є Q; (x - y) Є Q

(x.y)Є Q; (x÷y)Є Q

Obs.: Trabalhar a linguagem matemática, pois as provas estão

apresentando itens com essa linguagem.

12
 • Mostrar aos estudantes que um número natural pode ser escrito como
racional 4=4/1;

• As possibilidades da escrita do 0=0/1.

Nesta aula de investigação, propõe-se as seguintes atividades:

Atividade 1: Qual dos números abaixo é racional, mas não natural?

a) 8/2

b) 3,5

c) √4

d) 9/3

Nessa atividade 1, busca-se investigar se os estudantes reconhecem

que 3,5 é a representação decimal de 7/2, nesse caso deve ser enfatizado aos
estudantes que o quociente se trata de um número racional que não é natural.

Se a maioria dos estudantes marcou outras alternativas, faz-se necessário

uma revisão sobre a representação decimal de um número racional.

Exemplos:

Os decimais periódicos podem ser confundidos com números não

racionais, logo é interessante trabalhar exemplos desse tipo de representação.

Exemplos:

13
 Apresente a atividade 2, permita que os estudantes possam responder
e posteriormente socialize a resolução da questão sinalizando os equívocos
cometidos por eles. Vejamos:

Atividade 2: Dê a representação decimal.

2
a)
5

5
b)
6

27
c)
10

4
d) 15

Recomenda-se que sejam observados e apresentados os resultados,

evidenciando que 2/5=0,4; 5/6=0,8333…; 27/10=2,7 e 4/15=0,2666…

Após a aplicação das atividades acima, é importante apresentar o Conjunto

dos Números Reais.

Nesse momento, deve ser trabalhada a noção de que a reunião do

Conjunto dos Números Racionais (Q) com o Conjunto dos Números Irracionais
(I) resulta em um novo conjunto chamado Conjunto dos Números Reais, que
se representa por IR. Além de envolver os conceitos de união e intersecção dos
conjuntos, esquematize para os estudantes o diagrama abaixo:

R
Q I
Q∪I = R Z
Q∩I = ∅ N

14
 Fazendo uso do diagrama acima, podem ser enfatizados os subconjuntos
do Conjunto dos Números Reais. É importante apresentar o diagrama dos
subconjuntos com exemplos, como mostra a figura abaixo:

Neste momento, recomenda-se que o(a) professor(a) explore o diagrama

dos conjuntos numéricos, mostrando a relação envolvendo os subconjuntos,
citando exemplos, inclusive revisando a diferença entre uma dízima e um número
irracional.

Explore a atividade 3 com os estudantes: pode ser desenhado o diagrama

no quadro. Em seguida entregue aos estudantes da turma diversos números
reais, representados em todas as formas possíveis. Peça para cada estudante
fixar o número dentro do diagrama. É possível que haja equívocos, então o(a)
professor(a) deve intervir e esclarecer. Vejamos a atividade:

Atividade 3: Dado o conjunto {5; -0,555…; 7,8 ; 1,785462…; 3/5; 0,8;

1,2222…..; 0,78}, associe os números ao diagrama abaixo.

Ainda explorando o Conjunto dos Números Reais, vamos trabalhar a

habilidade do currículo, EF09MA01, a qual busca reconhecer que, uma vez fixada

15
uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não
é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um polígono
e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).

Evidencie a seguinte situação da diagonal do quadrado, mostre que a

diagonal divide o quadrado em dois triângulos retângulos, e que para calcular
esta medida, utiliza-se o Teorema de Pitágoras. Observe:

Como vimos, a medida da diagonal desse quadrado será √2. O problema é

que o resultado desta raiz é um número decimal infinito e não periódico.

Por mais que tentemos encontrar um valor exato, só conseguimos

aproximações deste valor. Considerando 12 casas decimais, essa raiz pode ser
escrita como:

√2 = 1,414213562373....

Outras medidas geométricas representadas por números não racionais

podem ser mostradas aos estudantes, por exemplo, o comprimento da
circunferência, representado pelo número π.

Dispondo, ainda, do estudo dos números reais, é imprescindível

estabelecer a comparação entre dois números reais e a representação desses na
reta numérica, já que existe um princípio de ordem bem definido para eles. Essa
representação na reta é conhecida como reta real ou reta numérica, e é bastante
comum, inclusive, no estudo do plano cartesiano.

A partir da reta, pode-se observar que:

(i) -4,4 < 0 (ii) 2,5 > 2 (iii) -5 < 0,25555

Professor(a), neste momento, também podem ser explorados outros exemplos

de comparação de números reais utilizando a reta real.

16
 Aula 4: Solução de problemas

A proposta desta aula é trabalhar atividades diversificadas que reforcem

as habilidades do SAEB. A seguir, a atividade 1 apresenta uma sugestão de jogo
para ser aplicada junto aos estudantes.

Atividade 1: Construindo a Reta dos Inteiros

Objetivos: Que o estudante seja capaz de: identificar a necessidade de outro

conjunto numérico além dos números positivos; interpretar situações em que
a solução não é sempre positiva; construir uma quantidade negativa para
solucionar o problema; interpretar um número negativo como representação
de quantidades menores que zero e representar os números negativos na reta
numérica.

Pré-requisitos: Operações entre números naturais e decimais.

Nº de jogadores: Toda a turma dividida em grupos de 3 ou 4 estudantes.

Materiais: Fichas com situações-problema; uma reta numérica traçada no

quadro- material para escrita e fichas com números inteiros de -10 a 10.

Modo de jogar: O(a) professor(a) prepara previamente 20 situações-problema,

e fichas, com resultados variando de -10 a 10, com exceção do resultado
zero. A turma é dividida em grupos, preferencialmente 10 grupos, e cada um
recebe duas situações-problema, sendo uma com resultado positivo e outra
com resultado negativo. Como os/as estudantes não trabalham ainda com
números negativos (caso do 6º ano), espera-se que essa discussão permeie o
grupo, fazendo com que eles sugiram as soluções que julgarem adequadas.
O(a) professor(a) procurará criar situações relacionadas ao contexto dos(as)
estudantes para que eles(as) possam, partindo de suas experiências, resolver
cada situação. Ao terminar de resolver as suas fichas, deverão procurar entre as
fichas de -10 a +10, espalhadas sobre a mesa do(a) professor(a), a sua resposta
e representá-la na reta numérica, já construída anteriormente no quadro.
Nessa atividade, não teremos ganhadores(as).

17
 Material utilizado para confecção do jogo: As fichas podem ser
confeccionadas em papel cartaz e protegidas com papel contact. Seguem
exemplos de problemas que serão sugeridos de acordo com o nível da turma,
possuindo, também, resultados decimais.

Modelo de ficha:

Ana recebe uma mesada de

R$30,00 por mês. Comprou, com
esse dinheiro, uma mochila que
custou R$28,00. O que aconteceu
com o dinheiro que tinha?

Na atividade 2, propõem-se que os estudantes montem o quadro das

raízes quadradas.

Atividade 2: Montando o quadro das raízes quadradas.

É interessante trabalhar uma sequência de raízes quadradas mostrando

aos estudantes as que são pertencentes aos números naturais ou não.
Raízes É natural Não é natural
√1 X
√2 X
√3 ? ?
√4 ? ?
√5 ? ?
√6 ? ?
√7 ? ?
√8 ? ?
√9 ? ?
√100 ? ?

18
 Os estudantes deverão completar a tabela acima e então identificar as
raízes quadradas que têm como resultado um número natural. A atividade 3, a
seguir, busca explorar a reta numérica.

Atividade 3: Trabalhando a reta dos números Reais

A ideia é explorar a reta numérica, para tanto, sugere-se ao(à) professor(a)

que aplique a atividade e solicite que os estudantes circulem os números
racionais de verde e os irracionais de vermelho. Observe a reta abaixo:

Na oportunidade desta atividade da reta numérica, o(a) professor(a)

poderá revisar os conceitos de números reais e, ainda, propor outras atividades
para resolução, como a apresentada na atividade 4.

Atividade 4: Identifique as sentenças verdadeiras.

a) Se um número é natural, então também é inteiro.

b) Se um número é inteiro, então também é racional.

c) Se um número é real, então também é racional.

d) Todo número racional é real.

e) Todo número racional é inteiro.

f ) Todo número irracional é real.

g) Existe número racional que é natural.

h) Existe número real que não é racional.

19
 Ao sinalizarem as sentenças verdadeiras (a, b, d, f, g, h), peça para
justificarem, e as sentenças não verdadeiras também.

Na atividade 5, explora-se a habilidade do currículo que trata sobre o

reconhecimento de que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem
segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional.

Atividade 5: Observe a figura e responda.

A) O segmento da reta que passa pela diagonal do

quadrado é um número racional ou irracional? Justifique
sua resposta.

B) Que conjunto numérico representa a medida do

segmento CD?

Permita que os estudantes levantem as hipóteses e façam as devidas

análises. Realize o momento de escuta e faça as intervenções necessárias,
pontuando:

Na questão A: Observar que o segmento de reta que passa pela

diagonal do quadrado possui medida y√2.
Esse segmento só será racional se o valor de y for igual a √2. Se y for
qualquer número diferente de √2, a medida do segmento será um número
irracional.
Na questão B: Note que o segmento CD possui medida igual a 8/3.
O conjunto dos números racionais é formado pelos números na forma
p/q, sendo p e q inteiros e q ≠ 0. Perceba que 8 e 3 são números inteiros e
3 ≠ 0. Então, a medida do segmento CD pertence ao conjunto dos números
racionais.

20
 Aula 5: Verificação de aprendizagem

Prezado(a) Professor(a), agora é hora da verificação de aprendizagem.

Disponibilize aos estudantes os itens a seguir e, posteriormente, analise as
respostas mais recorrentes dos estudantes, dando ênfase aos itens com menor
grau de acerto, fazendo um modelo de resolução preferencialmente com um
método utilizado pelos estudantes que acertaram os referidos itens trabalhados.

Q1) Qual dos números abaixo é inteiro, mas não é natural?

a) -2

b) +2

c) √9

d) 18/2

Q2) Qual das afirmações é verdadeira?

a) Todo número natural é inteiro.

b) Todo número inteiro é natural.

c) Existem números naturais menores que 0.

d) Todo resultado de raiz quadrada pertence aos naturais

Q3) Qual destes números é irracional?

a) √16

b) 0,454545…

c) 0,1225639…

d) 7/8

21
Q4) (FVG-SP) Identifique a alternativa incorreta.

a) Todo número inteiro é racional.

b) O quadrado de um número irracional é real.

c) A soma de dois números irracionais pode ser racional.

d) O produto de dois números irracionais é sempre irracional.

Q5) 3,487 é o mesmo que

a) 3x1 + 4x0,1 + 8x0,01 +7x0,001

b) 3x0,1+ 4x0,1 + 8x0,01 +7x0,001

c) 3x1 + 4x0,01 + 8x0,0,01 +7x0,001

d) 3x1 + 4x0,01 + 8x0,0,01 +7x0,0001

3
Q6) Colocando em ordem crescente os números √3 ; 7,8888…. ; √8
3
a) √3 ; 7,8888…. ; √8
3
b) √8 ;√3 ; 7,8888….

c) √3; 3√8; 7,8888….

3
d) 7,8888….; √3 ; √8

22
 Se Liga!

Prezado(a) Professor(a), seguem algumas orientações e

encaminhamentos:

1. Utilize as atividades do livro didático como lista de exercícios, com

objetivo de revisar as habilidades desenvolvidas nesta sequência
didática. A lista pode ser resolvida em duplas.

2. Como sugestão, dispomos do Conectando com a ADE, trazendo

itens para reforçar as habilidades estudadas.

Esta seção traz itens aplicados na ADE para que o(a) professor(a)
possa conectar o SAEB com a Avaliação do Desempenho do Estudante
— ADE, fazendo uso dos descritores da Matriz anterior da Prova Brasil,
com a habilidade trabalhada na sequência, trazendo itens relacionados
à nova habilidade.

Item 1: Identificar a Localização de números inteiros na reta numérica.

O ponto A corresponde ao número

a) -23

b) -15

c) -5

d) 9

23
 Entendendo o item da ADE

Por meio deste item pretende-se avaliar a habilidade de localizar um

número inteiro em uma reta numérica graduada de cinco em cinco unidades em
contexto matemático, organizados em uma sequência crescente que possui a
informação do primeiro e penúltimo elemento. É solicitado ao participante que
identifique a posição do ponto A.

Para responder corretamente ele deve perceber que a reta numérica está
graduada de 5 em 5 unidades e que a sequência numérica aí representada é
formada por números inteiros múltiplos de 5, pois todos os traços são equidistantes
e o ponto C é igual a -25. Para a resolução do item é necessário que saiba que,
na reta numérica, qualquer número inteiro negativo localizado à direita de outro
tem valor absoluto menor que ele. Assim, contando dois traços à direita do ponto
C, o estudante identificará que o ponto A está localizado sobre o número -15.

Item 2: Identificar a localização de Números Racionais na reta numérica

Observe a Reta

As letras A,B e C representam os números

a) -3,5; -2,5 e +0,5

b) -4,5; -2,5 e -0,5

24
 Este item pretende avaliar a habilidade de localizar números racionais
na reta representativa do conjunto Q, reconhecendo que entre dois racionais
existem infinitos outros racionais. Na questão o estudante deve perceber que as
letras estão exatamente no ponto médio entre os dois números racionais, nesse
caso ele pode ser obtido fazendo a soma e dividindo por dois ou observando o
crescimento que se faz de 0,5, nesse caso temos que o ponto A encontra-se em
-3,5 o ponto B em -2,5 e C refere-se ao ponto +0,5. As alternativas C e D trabalham
com a hipótese do erro provocado pelo equívoco do sinal de alguns números,
ou seja, o estudante não observou a posição ocupada à direita ou à esquerda de
zero.

25
REFERÊNCIAS

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática. 8. ed. São Paulo: Moderna, 2015. (6º ao 9º ano).

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, 2017.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

(Inep). Matrizes de Referência de Matemática do Saeb – BNCC. Brasília, 2022.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequência didática para o oral e a escrita:
Apresentação de um procedimento. In: ROJO, R. CORDEIRO, G. S. Gêneros orais
e escritos na escola. 3. ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004 (Coleção As
faces da Linguística Aplicada), p. 81-108.

GIOVANNI, J.; CASTRUCCI, B.; GIOVANNI, Jr. A Conquista da Matemática. São

Paulo: FTD, 2020. (Coleção do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Anos finais).

MANAUS. Secretaria Municipal de Educação — SEMED. Currículo Escolar

Municipal — CEM. Manaus, 2021.

MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Habilidades e

Competências em Leitura e Resolução de Problemas/DAM. 1ª edição revisada.
Manaus, 2021.

RIBEIRO, Débora de Lima. Avaliação da aprendizagem e sequência didática no

ensino de produção escrita: aspectos formativos. Dissertação — Programa de
Pós-Graduação em Linguística e Ensino da Universidade Federal da Paraíba —
UFPB. João Pessoa, 2014.

SAS. Coleção Integrada Ari de Sá, Fortaleza/CE: 2021.

STAREPRAVO, Ana Ruth. Jogando com a Matemática: números e operações.

Aymará.2009.

SITE BRASIL ESCOLA. Radiciação. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.

br/o-que-e/matematica/o-que-e-radiciacao.htm. Acesso em: 25 jan. 2023.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Tradução de Ernani F. da F.

Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

26