Educação

Secretaria Municipal

SEQUÊNCIA

04
DIDÁTICA
MATEMÁTICA
Ensino Fundamental
9º ano
David Antônio Abisai Pereira de Almeida
Prefeito de Manaus

Dulce Almeida
Secretária Municipal de Educação

Júnior Mar
Subsecretário de Gestão Educacional

Anézio Ferreira Mar Neto

Diretor do Departamento de Gestão Educacional

Josseane Costa e Silva

Chefe da Divisão de Ensino Fundamental - DEF

Ireide Coelho da Cunha

Coordenadora Anos Finais – DEF

Cintia Cavalcante Rodrigues

Coordenadora Geral

Carla Larissa Braule Pinto

Cristiane Ribeiro Fernandes
Gilcélia Pereira Bezerra de Andrade
Hercilaine Virginia Oliveira Alves
Hellen Rubens de Souza
Karla Luane Pereira da Costa
Marília Pereira Félix
Monik Alves Ramos
Suely da Silva
Coordenadoras Pedagógicas

Lidiane de Melo Medeiros - DEF

Coordenadora do Grupo de Trabalho das Sequências Didáticas - 9° ano
Bruno Thayguara de Oliveira Ribeiro – DAM
Elissandra Rubim de Carvalho – DEF
Giselle Cavalcante de Souza – DEF
Jáderson Pará Rodrigues - EM Prof. Roberto dos Santos Vieira
Elaboradores de Matemática – 9º ano

Lidiane de Melo Medeiros - DEF

Revisora Pedagógica

Elissandra Rubim de Carvalho – DEF

Revisora Especialista do Componente Curricular

Letícia Pinto Cardoso – DAM

Revisora Linguística

Lidinalva Santarém - 9º ano - Centro de Mídias Educacionais de Manaus

Coordenadora de Diagramação

Ageu Anjos
Eduardo Costa
Jade Barbosa
Raquel Ponce
Sthefanny Castro
Diagramadores
Sumário
6 Apresentação

7 Matemática
Sequência Didática 04 - 9º ano por Jáderson Pará Rodrigues

9 Aula 1 - Diagnóstico inicial

12 Aula 2 - Investigação sobre o objeto e eixos de

conhecimento

13 Aula 3 - Solução de problemas

16 Aula 4 - Solução de problemas

18 Aula 5 - Verificação de aprendizagem

20 Se liga!

21 Referências
 APRESENTAÇÃO

Com o objetivo de implantar ações que impactem na melhoria

da aprendizagem, assim como auxiliar os professores e estudantes
para o momento da avaliação do Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica - SAEB, a Secretaria Municipal de Educação – SEMED,
por meio de um Grupo de Trabalho formado por especialistas da área
de Língua Portuguesa e Matemática, Revisores de Área, Coordenadoras
Pedagógicas e Diagramadores, apresentam as Sequências Didáticas,
que faz parte do conjunto de ações do Programa Educa + Manaus. Elas
configuram um material composto por sugestões de aulas, atividades e
recursos sequenciais para serem desenvolvidos em sala de aula, com os
estudantes do 5º e 9º ano, visando a melhoria dos resultados educacionais
e buscando contribuir com o processo de ensino e aprendizagem nesta
rede de ensino.

A partir das sequências didáticas, busca-se o aprimoramento das

aprendizagens, a definição dos procedimentos e etapas correlacionadas
ao alcance das metas nas unidades educacionais. Assim, espera-se auxiliar
todos os professores de 5º e 9º Ano (Língua Portuguesa e Matemática),
contribuindo com o planejamento e a execução das atividades em sala
de aula. Desse modo, propiciam-se essas ações didáticas que priorizam
a construção do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades da
Matriz de Referência/SAEB.

Bom trabalho a todos!

04 Matemática
Sequência Didática - 9° ano
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA - MATEMÁTICA - 9° ANO N°04

Elaborador (a): Jáderson Pará Rodrigues

Componente
Matemática
Curricular:

Ano de Ensino: 9° ano

SAEB
9M2.2 – Resolver problemas que envolvam perímetro de
figuras planas.
Habilidades
Desenvolvidas
9M2.3 – Resolver problemas que envolvam área de figuras
planas.

Eixo de
GRANDEZAS E MEDIDAS
Conhecimento

( ) Compreender e aplicar conceitos e procedimentos

Eixo Cognitivo
(X) Resolver problemas e argumentar

Habilidades EF06MA29
Relacionadas ao EF06MA24
Currículo Escolar EF09MA18
Municipal

8
 Aula 1: Diagnóstico inicial

Prezado(a) Professor(a), o diagnóstico inicial, para esta aula, será

realizado em dois momentos. Vejamos:

Momento 1: Momento de escuta, no qual o(a) professor(a) colocará a

turma em um círculo e instigará os estudantes a falarem dos seus conhecimentos
prévios a respeito do estudo de perímetros e áreas de figuras planas. Sugere-se
que o(a) professor(a) pergunte:

• O que é um perímetro?

• Em que tipo de figura é possível medir o perímetro?

• Qual unidade de medida de perímetro? Existem outras?

• O que é área?

• Como se mede a área de uma figura? Dê exemplos.

• É possível medir a área de qualquer figura? Justifique sua resposta.

Permita um momento para que os estudantes possam expressar

suas ideias e opiniões a respeito do assunto e observar as
dificuldades ou equívocos cometidos por eles para, então, fazer as
intervenções que julgar necessárias.

9
 Momento 2: A partir dos conhecimentos compartilhados na escuta
do momento 1, o(a) professor(a) fará um esquema no quadro, desenhando um
esboço de cada figura e elencando as fórmulas de área e perímetro de cada uma.
A figura 1 fornece os perímetros das principais figuras planas, vejamos:

Figura 1: Perímetro das principais figuras planas.

P=L+L+L P = 2b + 2h
ou ou
L L P=3.L
h P = 2 (b+h)
Sendo, Sendo,
P: perimetro P: perimetro
L L: lado b
b: base
TRIÂNGULO RETÂNGULO h: altura

L P=L+L+L+L b P = B + b + L1 + L2
ou Sendo,
P=4.L P: perimetro
L L L1 L2
Sendo, B: base maior
P: perimetro b: base menor
L L: lado L1 e L2: lados da figura
B
QUADRADO TRAPÉZIO

L L P=L+L+L+L P=2π.r
ou r
Sendo,
P=4.L
P: perimetro
Sendo, π: constante 3,14
L L P: perimetro r: raio
L: lado
LOSANGO CÍRCULO

Fonte: https://www.todamateria.com.br/area-e-perimetro/

10
 A figura 2 evidencia as áreas das principais figuras planas. Vejamos:

Figura 2: Área das principais figuras planas.

P=b.h A = b.h
2 Sendo,
Sendo, h A: área
A: área b: base
B: base b h: altura
h: altura
b
TRIÂNGULO RETÂNGULO

L b
A = (B+b) . h
2
h
A = L2 Sendo,
L
Sendo, A: área
A: área b: base
L: lado B h: altura
QUADRADO TRAPÉZIO

L L A=D.d A = π . r2
D 2 r Sendo,
A: área A: área
d
D: diagonal maior π: constante Pi (3,14)
L L d: diagonal menor r: raio

CÍRCULO
LOSANGO

Fonte: https://www.todamateria.com.br/area-e-perimetro/

É importante salientar que os exemplos dados pelos estudantes podem

conter outras figuras, porém, o(a) professor(a) deverá sistematizar as que foram
citadas aqui.

11
 Aula 2: Investigação sobre o objeto
e eixos de conhecimento

Propõe-se, nesta etapa, uma atividade em que os estudantes manipulem

objetos e possam ser sujeitos ativos e que a aprendizagem seja significativa, a
partir de metodologias ativas e de pesquisas.

Atividade: Professor(a), divida a turma em grupos de cinco estudantes.

Apresente uma figura geométrica, entre as citadas na aula anterior, para construir
um modelo em papel com dimensões bem estabelecidas. Exemplos:

- Construa um quadrado de lados 10 cm.

- Construa um triângulo de lados 9 cm, 12 cm e 15 cm.

- Construa um losango de diagonais 8 cm e 13 cm.

- Construa um trapézio equilátero de bases 8 cm e 12 cm, e altura 10 cm.

- Construa um círculo de raio 3 cm.

- Construa um retângulo de base 15 cm e altura 7 cm.

Com as figuras construídas, peça aos estudantes para compararem

as áreas e ordenarem da maior área para a menor área. Após isso, eles devem
ordenar conforme o perímetro, verificando se a ordem é a mesma que a anterior.
Solicite que eles justifiquem a resposta

Permita um momento para que os estudantes possam expressar suas

ideias e opiniões a respeito do assunto e observe as dificuldades ou
equívocos cometidos por eles para, então, fazer as intervenções que
julgar necessárias. Professor(a), é importante o acompanhamento
dos grupos durante o desenvolvimento da atividade.

12
 Aula 3: Solução de problemas

O Problema a seguir deverá ser distribuído para os estudantes,

que poderão estar agrupados em trios, tendo em torno de 15 minutos para
responderem, e depois deverão ser socializadas as respostas com a turma.
Professor(a), observe os equívocos cometidos e faça apontamento. Se possível,
projete a imagem abaixo

Problema: Dada uma planta baixa de um terreno, onde todas as

medidas estão em metros, calcule a área de cada um dos seus cômodos e sua
área total:

Fonte: https://leiautdicas.files.wordpress.com/2015/04/015.jpg

A partir de uma figura de planta baixa, o primeiro trabalho com os

estudantes é identificar quais figuras geométricas formam a imagem. No exemplo
citado, a imagem é formada inteiramente de retângulos e o seu somatório geral,
que forma o apartamento inteiro, também é um retângulo. Sendo assim, os
estudantes devem perceber que, para descobrir a área do apartamento, basta
identificar os valores de sua base e altura, bem como se deve evidenciar que essa
área é igual a soma das áreas dos cômodos.

13
 Dormitório maior: A = b.h = (3,70m) . (2,70m) = 9,99m²

Dormitório menor: A = b.h = (2,85m) . (2,70m) = 7,695m²

Sala de estar: A = b.h = (2,85m) . (5,70m) = 16,245m²

Corredor: A = b.h = (4,85m) . (1,00m) = 4,85m²

Cozinha: A = b.h = (4,85m) . (1,70m) = 8,245m²

Banheiro: A = b.h = (2,85m) . (1,70m) = 4,845m²

Área do Apto: A = b.h = (9,4m) . (5,70m) = 53,58m²

Peça para os estudantes fazerem a soma das áreas dos cômodos.

Dormitório maior: 9,99m2

Dormitório menor: 7,695m2

Sala de estar: 16,245m2

Corredor: 4,85m2

Cozinha: 8,245m2

Banheiro: 4,845m2

Área total: 9,99m2 + 7,695m2 + 16,245m2 + 4,85m2 + 8,245 m2 +

4,845m2 = 51,87m2

Note que a área total do apartamento é maior que a soma dos cômodos,
pergunte aos estudantes por que isso aconteceu, deixe claro que não houve
nenhum erro de cálculo.

Após a discussão revele a eles que, em um problema real, as paredes

têm dimensão também, e peça para eles estimarem a espessura da parede a partir
da comparação das alturas da sala de estar, do dormitório maior e do banheiro:

14
 Dorm + x + BWC = Sala

2,7m + x + 2,85m = 5,7m

x = 5,7m - 5,55m

x = 0,15m = 15cm

Sendo assim, considerando que cada parede tem espessura de 15

centímetros, recalculando a área total, temos:

Base = b = 0,15m + 3,70m + 0,15m + 2,85m + 0,15m + 2,85m + 0,15m

= 10,00m

Altura = h = 0,15m + 5,70m + 0,15m = 6,00m

Apto = b.h = (10,00m) . (6,00m) = 60,00m²

Quando os estudantes fizerem a atividade, deixe claro que, para o

cálculo de área e perímetro, é importante que todas as unidades sejam iguais. Por
essa razão que, apesar de ser dito que a parede mede 15 centímetros, usou-se a
medida em metros para a realização das contas.

Desafio
Sugira como atividade extra para os estudantes calcularem a
área de todas as paredes juntas.

Soma da área dos cômodos: 51,87m2

Área total: 60,00m2

Área das paredes: 60,00m2 - 51,87m2 = 8,13m2

15
 Aula 4: Solução de problemas

O próximo Problema deverá ser distribuído para os estudantes, que

poderão estar agrupados em dupla, com uns 15 minutos para responderem,
e depois deverão ser socializadas as respostas com a turma. O(A) professor(a)
deverá observar os equívocos cometidos e pontuar. Se possível, o(a) professor(a)
deverá projetar as imagens a seguir.

Problema: Peça à turma para construir dois triângulos, um de lados

21cm, 17cm e 10cm, e outro de lados 10,5cm; 8,5cm; e 5cm. Peça para os
estudantes calcularem o perímetro das figuras.

perímetro 1 = 21cm + 17cm + 10cm = 48cm

perímetro 2 = 10,5cm + 8,5cm + 5cm = 24cm

É notável que uma figura tem o dobro do perímetro da outra, como

seus lados correspondentes são proporcionais, podemos considerar que são
figuras semelhantes.

Pergunte então qual será a relação entre suas áreas. Seria a área do
maior o dobro da área do menor?

Após os minutos de discussão, pegue 4 triângulos menores e encaixe-

os de tal maneira que formem um triângulo maior, como no modelo da figura a
seguir:

Fonte: Acervo Prof. Jáderson Pará, SEMED.

16
 Mostre assim a relação entre figuras semelhantes:

( (( (
2
perímetro 1 = área 1

perímetro 2 área 2

Em nosso exemplo, metade do perímetro implica em um quarto da

área. Para ficar mais claro e evidente, repita o mesmo exercício com quadrados.
Sugere-se que:

• Construa dois quadrados de lado 15cm e 5cm.

• Compare seus perímetros, note que o maior é o triplo do menor.

• Compare as áreas agora, note que o maior é o nônuplo do menor.

Fonte: Acervo Prof. Jáderson Pará, SEMED.

Podemos assim concluir que a razão entre o quadrado dos perímetros

de quaisquer figuras semelhantes é igual à razão de suas áreas. Em nosso exemplo
específico:

( (( (
2
20cm = 25cm2

60cm 225cm2

17
 Aula 5: Verificação de aprendizagem

Professor(a), deverá ser realizada uma atividade diagnóstica em que

serão analisadas as respostas mais recorrentes dos estudantes, com ênfase nos
itens que tiveram o menor grau de acerto, fazendo um modelo de resolução
preferencialmente a partir de algum método utilizado pelos estudantes que
acertaram os referidos itens trabalhados.

Q1) (OBMEP 2022) A figura a seguir é formada por 3 quadrados. A área do maior
deles é 36cm² e a área do menor é 4cm². Qual a área do terceiro quadrado?

4 m2 a) 8cm²

b) 9cm²
36 m2
c) 12cm²

d) 16cm²

Q2) (OBMEP 2019) O quadrado abaixo está dividido em dois triângulos e um

quadrilátero. O triângulo amarelo tem o dobro da área do triângulo azul. Qual é a
área do quadrilátero rosa?
2 cm

a) 48cm²

b) 52cm²

c) 56cm²

d) 60cm²

8 cm

18
Q3) Um artista criou uma logomarca, que seu cliente pediu para reduzir as
dimensões horizontal e vertical, mantendo as proporções da figura original, de
tal modo que a área da nova figura seja somente 25% da área anterior, conforme
mostra a imagem:

Se um dos segmentos que forma a figura original media 36mm, quanto medirá o
novo segmento?

DESENHO ORIGINAL
a) 9mm

DESENHO REDUZIDO b) 18mm

c) 24mm

d) 30mm

Q4) A figura 1 possui 36% da área da figura 2. Sabendo que os triângulos são
semelhantes e a altura do triângulo menor possui 24mm, qual a altura do triângulo
maior?

a) 40mm

b) 48mm

c) 120mm

Figura 1 Figura 2 d) 144mm

19
 Se Liga!

Prezado(a) Professor(a), seguem algumas orientações e

encaminhamentos:

1. Utilize as atividades do livro didático como lista de exercícios, com

objetivo de revisar as habilidades desenvolvidas nesta sequência
didática. A lista pode ser resolvida em duplas.

2. Como sugestão de calculadora online para cálculo de área e

perímetro de figuras planas:

https://www.calculadoraonline.com.br/geometria.

20
REFERÊNCIAS

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática. 8. ed. São Paulo: Moderna, 2015. (6º ao 9º ano)

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, 2017.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

(Inep). Matrizes de Referência de Matemática do Saeb – BNCC. Brasília, 2022.

DOLZ, J. NOVERRAZ, M. SCHNEUWLY, B. Sequência didática para o oral e a escrita:

Apresentação de um procedimento. In: ROJO, R. CORDEIRO, G. S. Gêneros orais
e escritos na escola. 3. ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004 (Coleção As
faces da Linguística Aplicada). p. 81-108.

GIOVANNI, J; CASTRUCCI, B; Giovanni, Jr. A Conquista da Matemática. São Paulo:

FTD, 2020. (Coleção do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Anos finais).

MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Currículo Escolar

Municipal – CEM. Manaus, 2021.

RIBEIRO, Débora de Lima. Avaliação da aprendizagem e sequência didática

no ensino de produção escrita: aspectos formativos. Dissertação - Programa
de Pós-Graduação em Linguística e Ensino da Universidade Federal da Paraíba –
UFPB. João Pessoa, 2014.

SAS. Coleção Integrada Ari de Sá. Fortaleza/CE: 2021.

SITE OBMEP. Provas e soluções. Disponível em: http://www.obmep.org.br/

provas.htm Acesso em: 25 jan. 2023.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Tradução de Ernani F. da F.

Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

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