Educação

Secretaria Municipal

Sequência Didática 04
Matemática
Ensino Fundamental - 9º ano
 CONTEÚDO

Sequência Didática 04
• Total previsto: 06 aulas
Habilidades Desenvolvidas
• 9M2.2 – Resolver problemas que envolvam perímetro de
figuras planas.
• 9M2.3 – Resolver problemas que envolvam área de
figuras planas.
 CONTEÚDO

Eixo do Conhecimento
• Grandezas e Medidas
Eixo Cognitivo
• ( ) Compreender e aplicar conceitos e procedimentos
• (X) Resolver problemas e argumentar
 CONTEÚDO

Habilidade Relacionada Currículo

• (EF06MA29)
• (EF06MA24)
• (EF09MA18)
Período
• 13/03 a 03/04
Aula 01
Diagnóstico inicial
 AULA

Prezado(a) Professor(a), o diagnóstico inicial, para esta aula,

será realizado em dois momentos. Vejamos:
Momento 1
Momento escuta, no qual o(a) professor(a) colocará a turma
em um círculo e instigará os estudantes a falarem os seus
conhecimentos prévios a respeito do estudo de perímetros
e áreas de figuras planas.
 AULA

Sugere-se que o(a) professor(a) pergunte:

• O que é um perímetro?
• Em que tipo de figura é possível medir o perímetro?
• Qual unidade de medida de perímetro? Existem outras?
• O que é área?
• Como se mede a área de uma figura? Dê exemplos.
• É possível medir a área de qualquer figura? Justifique sua
resposta.
 AULA

Permita um momento para que os estudantes possam

expressar suas ideias e opiniões a respeito do assunto e
observar as dificuldades ou equívocos cometidos por eles
para, então, fazer as intervenções que julgar necessárias.
 AULA

Momento 2:
A partir dos conhecimentos compartilhados na escuta do
momento 1, o(a) professor(a) fará um esquema no quadro,
desenhando um esboço de cada figura e elencando
as fórmulas de área e perímetro de cada uma. A figura
1 fornece os perímetros das principais figuras planas,
vejamos:
 AULA

Figura 1: Perímetro das principais figuras planas.

P=L+L+L P = 2b + 2h
ou L L P=L+L+L+L
ou ou
L L P=3.L
h P = 2 (b+h) P=4.L
Sendo, Sendo, Sendo,
P: perimetro P: perimetro
L b L L P: perimetro
L: lado b: base L: lado
TRIÂNGULO RETÂNGULO h: altura
LOSANGO

L P=L+L+L+L b P = B + b + L1 + L2 P=2π.r
Sendo, r
ou Sendo,
P=4.L P: perimetro P: perimetro
L L L1 L2
Sendo, B: base maior π: constante 3,14
P: perimetro b: base menor r: raio
L L: lado L1 e L2: lados da figura
B
QUADRADO TRAPÉZIO CÍRCULO
Fonte: https://www.todamateria.com.br/area-e-perimetro/
 AULA

A figura 2 evidencia as áreas das principais figuras planas.

Vejamos:
Figura 2: Área das principais figuras planas.
P=b.h A = b.h A=D.d
L L
2 Sendo, D 2
Sendo, h A: área A: área
A: área b: base d D: diagonal maior
B: base b h: altura d: diagonal menor
L L
h: altura
b
TRIÂNGULO RETÂNGULO LOSANGO

L b
A = (B+b) . h A = π . r2
2 r Sendo,
h A: área
A = L2 Sendo,
L π: constante Pi (3,14)
Sendo, A: área r: raio
A: área b: base
L: lado B h: altura
CÍRCULO
QUADRADO TRAPÉZIO
Fonte: https://escolakids.uol.com.br/matematica/figuras-planas.htm
 AULA

É importante salientar que os exemplos dados pelos

estudantes podem conter outras figuras, porém, o(a)
professor(a) deverá sistematizar as que foram citadas aqui.
Aula 02
Investigação sobre o objeto
do conhecimento
 AULA

Propõe-se, nesta etapa, uma atividade em que os

estudantes manipulem objetos e possam ser sujeitos
ativos e que a aprendizagem seja significativa, a partir de
metodologias ativas e de pesquisas.
Atividade
Professor(a), divida a turma em grupos de cinco estudantes.
Apresente uma figura geométrica, entre as citadas na
aula anterior, para construir um modelo em papel com
dimensões bem estabelecidas. Exemplos:
 AULA

• Construa um quadrado de lado 10cm.

• Construa um triângulo de lados 9cm, 12cm e 15cm.
• Construa um losango de diagonais 8cm e 13cm.
• Construa um trapézio equilátero de bases 8cm e
12cm, e altura 10cm.
• Construa um círculo de raio 3cm.
• Construa um retângulo de base 15cm e altura 7cm.
AULA

Com as figuras construídas, peça aos estudantes

para compararem as áreas e ordenarem da maior
área para a menor área. Após isso, eles devem
ordenar conforme o perímetro, verificando se a
ordem é a mesma que a anterior. Solicite que eles
justifiquem a resposta.
AULA

Permita um momento para que os estudantes

possam expressar suas ideias e opiniões a respeito
do assunto e observar as dificuldades ou equívocos
cometidos por eles para, então, fazer as intervenções
que julgar necessárias. É importante que o(a)
professor(a) caminhe pela sala para acompanhar
e observar as atividades que estão sendo
desenvolvidas.
Aula 03
Solução de problemas
 AULA

O Problema a seguir deverá ser distribuído para os

estudantes, que poderão estar agrupados em trios, tendo
em torno de 15 minutos para responderem, e depois
deverão ser socializadas as respostas com a turma.
Professor(a), observe os equívocos cometidos e faça
apontamento. Se possível, projete a imagem abaixo.
 AULA

Problema: Dada uma planta baixa de um terreno, onde

todas as medidas estão em metros, calcule a área de cada
um dos seus cômodos e sua área total:

Fonte: https://leiautdicas.files.wordpress.com/2015/04/015.jpg
 AULA

A partir de uma figura de planta baixa, o primeiro trabalho

com os estudantes é identificar quais figuras geométricas
formam a imagem. No exemplo citado, a imagem é formada
inteiramente de retângulos e o seu somatório geral, que
forma o apartamento inteiro, também é um retângulo.
Sendo assim, os estudantes devem perceber que, para
descobrir a área do apartamento, basta identificar os
valores de sua base e altura, bem como se deve evidenciar
que essa área é igual a soma das áreas dos cômodos.
 AULA

• Dormitório maior: A = b.h = (3,70m) . (2,70m) = 9,99m²

• Dormitório menor: A = b.h = (2,85m) . (2,70m) = 7,695m²
• Sala de estar: A = b.h = (2,85m) . (5,70m) = 16,245m²
• Corredor: A = b.h = (4,85m) . (1,00m) = 4,85m²
• Cozinha: A = b.h = (4,85m) . (1,70m) = 8,245m²
• Banheiro: A = b.h = (2,85m) . (1,70m) = 4,845m²
• Área do Apto: A = b.h = (9,4m) . (5,70m) = 53,58m²
 AULA

Peça para os estudantes fazerem a soma das áreas dos

cômodos.
Dormitório maior: 9,99m 2

Dormitório menor: 7,695m 2

Sala de estar: 16,245m 2

Corredor: 4,85m 2

Cozinha: 8,245m 2

Banheiro: 4,845m 2
 AULA

Área total: 9,99m + 7,695m + 16,245m + 4,85m +

2 2 2 2

8,245m + 4,845m = 51,87m

2 2 2

Note que a área total do apartamento é maior que a soma

dos cômodos, pergunte aos estudantes por que isso
aconteceu, deixe claro que não houve nenhum erro de
cálculo.
 AULA

Após a discussão revele a eles que, em um problema

real, as paredes têm dimensão também, e peça para eles
estimarem a espessura da parede a partir da comparação
das alturas da sala de estar, do dormitório maior e do
banheiro:
Dorm + x + BWC = Sala
2,7m + x + 2,85m = 5,7m
x = 5,7m - 5,55m
x = 0,15m = 15cm
 AULA

Sendo assim, considerando que cada parede tem espessura

de 15 centímetros, recalculando a área total, temos:
Base = b
b = 0,15m + 3,70m + 0,15m + 2,85m + 0,15m + 2,85m +
0,15mm
b = 10,00m 2

Altura = h
h = 0,15m + 5,70m + 0,15m
h = 6,00m 2
 AULA

Quando os estudantes fizerem a atividade, deixe claro que,

para o cálculo de área e perímetro, é importante que todas
as unidades sejam iguais. Por essa razão que, apesar de ser
dito que a parede mede 15 centímetros, usou-se a medida
em metros para a realização das contas.
 AULA

Desafio
Sugira como atividade extra para os estudantes calcularem
a área de todas as paredes juntas.
Soma da área dos cômodos: 51,87m 2

Área total: 60,00m

2

Área das paredes: 60,00m -51,87m =8,13m

2 2 2
Aula 04
Solução de problemas
 AULA

O próximo Problema deverá ser distribuído para os

estudantes, que poderão estar agrupados em dupla, tendo
uns 15 minutos para responderem, e depois deverão ser
socializadas as respostas com a turma. Professor(a), observe
os equívocos cometidos e faça apontamentos. Se possível,
projete as imagens a seguir.
 AULA

Problema: Peça à turma para construir dois triângulos,

um de lados 21 cm, 17 cm e 10 cm , e outro de lados 10,5
cm; 8,5 cm e 5 cm. Solicite aos estudantes que calculem o
perímetro das figuras
• Perímetro 1 = 21cm + 17cm + 10cm = 48cm
• Perímetro 2 = 10,5cm + 8,5cm + 5cm = 24cm
 AULA

É notável que uma figura tem o dobro do perímetro da

outra, como seus lados correspondentes são proporcionais,
podemos considerar que são figuras semelhantes.
Pergunte então qual será a relação entre suas áreas. Seria a
área do maior o dobro da área do menor?
 AULA

Após os minutos de discussão, pegue 4 triângulos menores

e encaixe-os de tal maneira que formem um triângulo
maior, como no modelo da figura a seguir:
Mostre assim a relação entre
figuras semelhantes:
(perímetro1/perímetro2) =
2

(área1/área2)
Fonte: Acervo Prof. Jáderson Pará, SEMED.
 AULA

Em nosso exemplo, metade do perímetro implica em um

quarto da área. Para ficar mais claro e evidente, repita o
mesmo exercício com quadrados. Sugere-se que:
• Construa dois quadrados de lado 15cm e 5cm.
• Compare seus perímetros, note que o maior é o triplo do
menor.
• Compare as áreas agora, note que o maior é o nônuplo do
menor.
 AULA

Podemos assim concluir que

a razão entre o quadrado dos
perímetros de quaisquer figuras
semelhantes é igual à razão de
suas áreas. Em nosso exemplo
específico:
(20cm/60cm) = (25cm²/225cm²)
2

Fonte: Acervo Prof. Jáderson Pará, SEMED.

Aula 05
Verificação de aprendizagem
 AULA

Professor(a), deverá ser realizada uma atividade diagnóstica

em que serão analisadas as respostas mais recorrentes
dos estudantes, com ênfase nos itens que tiveram o
menor grau de acerto, fazendo um modelo de resolução
preferencialmente a partir de algum método utilizado pelos
estudantes que acertaram os referidos itens trabalhados.
 AULA

01. (OBMEP 2022) A figura a seguir é formada por 3

quadrados. A área do maior deles é 36cm² e a área do
menor é 4cm². Qual a área do terceiro quadrado?

a. 8cm²
4 m2
b. 9cm²
36 m2 c. 12cm²
d. 16cm²
 AULA

01. (OBMEP 2022) A figura a seguir é formada por 3

quadrados. A área do maior deles é 36cm² e a área do
menor é 4cm². Qual a área do terceiro quadrado?

a. 8cm²
4 m2
b. 9cm²
36 m2 c. 12cm²
d. 16cm²
 AULA

02. (OBMEP 2019) O quadrado abaixo está dividido em

dois triângulos e um quadrilátero. O triângulo amarelo
tem o dobro da área do triângulo azul. Qual é a área do
quadrilátero rosa?
a. 48cm²
2 cm

b. 52cm²
c. 56cm²
d. 60cm²
8 cm
 AULA

02. (OBMEP 2019) O quadrado abaixo está dividido em

dois triângulos e um quadrilátero. O triângulo amarelo
tem o dobro da área do triângulo azul. Qual é a área do
quadrilátero rosa?
a. 48cm²
2 cm

b. 52cm²
c. 56cm²
d. 60cm²
8 cm
 AULA

03. Um artista criou uma logomarca, que seu cliente

pediu para reduzir as dimensões horizontal e vertical,
mantendo as proporções da figura original, de tal modo
que a área da nova figura seja somente 25% da área
anterior, conforme mostra a imagem:
Se um dos segmentos que forma a figura original media
36mm, quanto medirá o novo segmento?
 AULA

DESENHO ORIGINAL

DESENHO REDUZIDO

a. 9mm c. 24mm
b. 18mm d. 30mm
 AULA

DESENHO ORIGINAL

DESENHO REDUZIDO

a. 9mm c. 24mm
b. 18mm d. 30mm
 AULA

04. A figura 1 possui 36% da área da figura 2. Sabendo

que os triângulos são semelhantes e a altura do
triângulo menor possui 24mm, qual a altura do
triângulo maior?
a. 40mm
b. 48mm
c. 120mm
Figura 1 Figura 2 d. 144mm
 AULA

04. A figura 1 possui 36% da área da figura 2. Sabendo

que os triângulos são semelhantes e a altura do
triângulo menor possui 24mm, qual a altura do
triângulo maior?
a. 40mm
b. 48mm
c. 120mm
Figura 1 Figura 2 d. 144mm
 AULA

Se liga!
Prezado(a) Professor(a), seguem algumas orientações e
encaminhamentos:
1. Utilize as atividades do livro didático como lista de
exercícios, com objetivo de revisar as habilidades
desenvolvidas nesta sequência didática. A lista pode
ser resolvida em duplas.
 AULA

2. Como sugestão de calculadora online para cálculo de

área e perímetro de figuras planas:
https://www.calculadoraonline.com.br/geometria
 REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática. 8. ed. São Paulo: Moderna, 2015. (6º ao 9º ano)
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, 2017.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de
referência de matemática do Saeb – BNCC. Brasília, 2022.
DOLZ, J. NOVERRAZ, M. SCHNEUWLY, B. Sequência didática para o oral e a escrita: Apresentação
de um procedimento. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. Gêneros orais e escritos na escola. 3. ed.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004 (Coleção As faces da Linguística Aplicada). p. 81-108.
GIOVANNI, J; CASTRUCCI, B; Giovanni, Jr. A Conquista da Matemática. São Paulo: FTD, 2020.
(Coleção do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Anos finais).
MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Currículo Escolar Municipal – CEM.
Manaus, 2021.
 REFERÊNCIAS

RIBEIRO, Débora de Lima. Avaliação da aprendizagem e sequência didática no ensino de

produção escrita: aspectos formativos. Dissertação – Programa de Pós-Graduação em Linguística
e Ensino da Universidade Federal da Paraíba – UFPB. João Pessoa, 2014.
SAS. Coleção Integrada Ari de Sá. Fortaleza/CE: 2021.
SITE OBMEP. Provas e soluções. Disponível em: http://www.obmep.org.br/provas.htm Acesso
em:25/01/2023.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Tradução de Ernani F. da F.Rosa. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.