Educaçã

Secretaria Municipal

Sequência Didática
05
Matemática
Ensino Fundamental - 9º
ano
 CONTEÚD
O

Sequência Didática 05
• Total previsto: 05 aulas
Habilidades Desenvolvidas
• 9G1.7 – Reconhecer polígonos
semelhantes ou as relações existentes
entre ângulos e lados correspondentes
nesses tipos de polígonos.
• 9G2.5 – Resolver problemas que envolvam
polígonos semelhantes.
 CONTEÚD
O

• 9G1.5 – Identificar propriedades e relações

existentes entre os elementos de um triângulo
(condição de existência, relações de ordem entre as
medidas dos lados e as medidas dos ângulos
internos, soma dos ângulos internos, determinação
da medida de um ângulo interno ou externo).
• 9G1.6 – Classificar triângulos ou quadriláteros em
relação aos lados ou aos ângulos internos.
 CONTEÚD
O

Eixo do Conhecimento
• Geometria
Eixo Cognitivo
• (X) Compreender e aplicar conceitos e
procedimentos
• (X) Resolver problemas e argumentar
 CONTEÚD
O

Habilidade Relacionada Currículo

• (EF06MA18); (EF06MA21); (EF07MA24);
(EF06MA19); (EF09MA12); (EF08MA14)
Aula 01
Diagnóstico
inicial
 AUL
A

O objetivo dessa primeira aula é retomar as

definições de polígonos, em específicos triângulos
e quadriláteros. Propõe-se para esta aula dois
momentos
Momento 1 a saber:

Apresente o vídeo aos estudantes e promova um

diálogo breve. Vejamos:
 AUL
A

A finalidade desse
vídeo é ampliar a
visão dos
estudantes e mostrar que
a matemática se encontra
em tudo, inclusive na
natureza.

Imagem de HighDispersion /
shutterstock.com
 AUL
A

Momento 2
Providencie cópias com
as perguntas sobre a
observação que será
feita
pelos estudantes, ou
copiar no quadro as
perguntas sobre a imagem
Imagem acervo / Secretaria Municipal de
a seguir que apresenta um
Educação / Prefeitura Municipal de Manaus
mosaico com polígonos
variados.
 AUL
A

Professor(a), nesse segundo momento da aula, faça

algumas perguntas, como: O que são polígonos?
Quais os polígonos são identificados no mosaico?
É um momento de escuta dos estudantes, em que
poderão ser identificados os equívocos cometidos por
eles. Na conversa com os estudantes a respeito dos
elementos
que podem ser observados na imagem, instigue-os a
reconhecer, nomear e comparar polígonos presentes
nesse mosaico. É interessante abordar e/ou apresentar
o conceito de mosaico. Em seguida, realize a atividade
 AUL
A

Atividade
Solicite aos estudantes que identifiquem, na
imagem, triângulos e quadriláteros, utilizando
canetas coloridas ou lápis de cor na cópia, ou
caderno, desenhando com a mesma cor da
imagem apresentada os polígonos
identificados. É esperado que os estudantes
reconheçam polígonos, quais são esses polígonos e a
classificação deles quanto aos lados e ângulos.
AUL
A

Imagem acervo / Secretaria Municipal de

Educação / Prefeitura Municipal de Manaus
Aula 02
Investigação sobre o
objeto do conhecimento
 AUL
A

Nesta aula, investigaremos os conceitos vistos na

aula anterior, para tanto retomaremos com a
apresentação do mosaico, e são sugeridos dois
momentos
Momento 1 a saber:

Apresente novamente o mosaico aos estudantes e

faça um Quiz com eles, a partir de projeção (opcional)
ou de distribuição de um papel sulfite com as
perguntas a serem respondidas.
 AUL
A

Sugestão de
perguntas:
a.O que é polígono?
b.O que é polígono regular?
c. O que é triângulo?
d.Na sua residência há algum
objeto ou móvel que seja em
formato triangular?
e.Você conhece vários tipos
Imagem acervo / Secretaria Municipal de
Educação / Prefeitura Municipal de Manaus de triângulos?
 AUL
A

Momento 2
Professor(a), neste momento, após as indagações
realizadas no momento 1, sistematize os conceitos
necessários, solicitando aos estudantes que os copiem
no caderno ou leiam no livro didático (é opcional
solicitar do estudante
a cópia no caderno). Como sugestão de
abordagem dos conceitos, temos: polígonos,
polígonos regulares e polígonos semelhantes.
 AUL
A

No estudo de polígonos semelhantes, é importante

dizer aos estudantes que dois polígonos são
semelhantes quando apresentam o mesmo número de
lados, possuem ângulos internos correspondentes
congruentes e, além disso, têm lados correspondentes
proporcionais, isto é, possuem o mesmo número de
lados, assim como ângulos internos correspondentes
com a mesma medida. As razões entre os lados
correspondentes de dois polígonos precisam ser iguais
para que eles sejam semelhantes. Observemos o
exemplo.
 AUL
A

Exemplo: Considerando os pentágonos abaixo, note

que eles são semelhantes porque se enquadram na
definição dada anteriormente.
 AUL
A

Professor(a), argumente que os ângulos

correspondentes dessas figuras são todos
congruentes e que a razão entre os lados
correspondentes do maior para o menor é sempre
½. Depois, solicite aos estudantes que identifiquem,
na mesma imagem, triângulos e quadriláteros,
promovendo um debate a respeito desses conceitos.
 AUL
A

Após o exemplo acima, sistematize os conceitos

necessários. Sugere-se que seja apresentada a
definição de triângulo, elementos de um triângulo
(vértices, lados, ângulos internos, ângulos
externos) e que os estudantes façam o registro no
caderno.
Aula 03
Investigação sobre o
objeto de conhecimento
 AUL
A

Nesta aula de investigação aprofundaremos o estudo

de triângulos e iniciaremos o dos quadriláteros, onde
será trabalhada a habilidade 9G1.6, que trata da
classificação de triângulos ou quadriláteros em relação
aos lados ou aos ângulos internos. Para tanto,
faremos em dois momentos:
Momento 1: (Atividade)
Faça um Quizz com os estudantes, por meio de
projeção (opcional) ou por meio de distribuição de um
papel sulfite com as perguntas a serem respondidas.
 AUL
A

Observe a imagem e
responda:
a.Quantos tipos de
triângulos você identifica
na figura?
b.Você identifica diferença
nos triângulos
apresentados na imagem?
Imagem de View Pixel /
shutterstock.com
 AUL
A

Professor(a), sugere-se que, após a atividade, seja

feita a sistematização no quadro com as definições
a seguir.
Triângulos: podem ser classificados de acordo com
seus lados (equilátero, escaleno e isósceles) e seus
ângulos internos (acutângulo, retângulo e obtusângulo).
Além disso, um triângulo pode ser mais de um tipo ao
mesmo tempo.
 AUL
A

Quanto ao lado:
 AUL
A

Quanto ao ângulo:
 AUL
A

Ainda sobre o estudo de triângulos, deve ser

apresentada aos estudantes a condição de existência
de um triângulo. Deve-se explicar que a medida de
qualquer um dos lados é menor que a soma das
medidas dos outros dois lados e
maior que o valor absoluto entre a diferença da medida
dos outros dois lados.
 AUL
A

• |b-c|<a<b+c
• |a-c|<b<a+c
• |a-b|<c<a+b

Nesse momento, será abordado sobre o estudo dos

quadriláteros. Para isso, providencie cópias com a
atividade proposta abaixo e apresente aos estudantes.
 AUL
A

Momento 2: (Atividade)
Distribua a cada estudante uma cópia com a
imagem do TANGRAM (opcional a projeção) e
disponibilize as
perguntas sobre a imagem a ser analisada pelos
estudantes.
AUL
A

Sugestão de perguntas a
serem feitas aos estudantes:
• O que é um quadrilátero?
• Quais quadriláteros
você conhece?
• Das figuras que formam o
tangram, cite duas que
juntas formam um
paralelogramo.
 AUL
A

Professor(a), após a atividade, sistematize no quadro as

definições a seguir: “O que é um quadrilátero?”“Quais
são os elementos de um quadrilátero?” Em seguida,
sugere-se que seja feito um esquema, como o
mostrado na figura abaixo:
 AUL
A

Lados: AB, BC, CD, Vértices: A, B,

DA
Ângulos internos: Â, B, C, D
C, D Diagonais: AC,
 AUL
A

Apresente os principais quadriláteros aos estudantes:

AUL
A

É importante, neste momento, dizer que os

principais quadriláteros são os trapézios e os
paralelogramos, que se diferenciam pelo número
de lados paralelos. Que os trapézios possuem
um par de lados paralelos e são classificados
em trapézio retângulo, trapézio isósceles e
trapézio escaleno, e que os paralelogramos
possuem dois pares de lados
AUL
A

paralelos. Os lados opostos de um paralelogramo

são paralelos e da mesma medida. Eles recebem
nomes específicos de acordo com as suas
características: quadrado, retângulo e losango.
Os quadriláteros que não possuem lados
paralelos são chamados de quadriláteros
irregulares, o(a) professor(a) poderá mostrar
alguns exemplos de quadriláteros irregulares.
Aula 04
Solução de
problemas
 AUL
A

Prezado(a) Professor(a), propomos para a solução de

problemas que a turma seja dividida em cinco grupos.
Para cada grupo, será distribuída uma obra de arte.
Os estudantes deverão observar as obras e identificar
nelas os polígonos. A seguir, estão sugestões de
obras de arte.

Momento 1:
Distribua as obras para as cinco equipes
AUL
A

OBRA 1: Alfredo Volpi

Obra de Alfredo Volpi / Grande fachada festiva /
www.wikiart.org
AUL
A

OBRA 2: Tarsila do
Amaral
Obra de Tarsila do Amaral / EFCB (Estrada de Ferro Central do Brasil)
/ www. wikiart.org
AUL
A

OBRA 3: Wassily
Kandinsky
Obra de Wassily Kandinsky / preto e violeta / www.wikiart.org
AUL
A

OBRA 4: Fernando
Barros
Obra de Fernando Barros / casario / www.wikiart.org
AUL
A

OBRA 5: Otoni
Mesquita
Obra de Otoni Mesquita / Rito Soltando os Bichos /
enciclopedia. itaucultural.org.br
 AUL
A

Momento
2:
Projete as perguntas para que os estudantes
respondam em seus cadernos (opcional) ou distribua
as perguntas em cópias.
 AUL
A

Sugestão de
perguntas:
• Observando a obra, quais são os polígonos que
você identifica?
• Analisando os triângulos que estão apresentados na
obra, considerando a classificação quanto aos lados,
quais os tipos de triângulos presentes?
• Considerando a classificação quanto aos ângulos,
quais os tipos de triângulos você visualiza?
• Qual o nome dos quadriláteros que você identifica na
obra?
AUL
A

Professor(a), permita um momento para que os

estudantes possam expressar suas ideias e
opiniões a respeito do assunto e observe as
dificuldades ou equívocos cometidos por eles
para, então, fazer as intervenções que julgar
necessárias.
Aula 05
Verificação de
aprendizagem
 AUL
A

Professor(a), aproveite o desenvolvimento das

aulas e a realização das atividades propostas
para fazer uma
avaliação contínua da aprendizagem e da participação
dos estudantes. Por meio dessa avaliação, procure
observar, acompanhar e até mesmo fazer as
intervenções que julgar necessárias para que a
aprendizagem seja significativa.
 AUL
A

Comunique aos estudantes que esta aula será de

verificação sobre os conhecimentos adquiridos em
relação ao objeto do conhecimento abordado. Proponha
essa atividade em folhas reproduzidas ou projete para
toda a turma e solicite que os estudantes respondam
em seus cadernos.
Leia com atenção as questões e marque a
alternativa correta:
 AUL
A

01. Os polígonos são semelhantes e

congruentes, quando afirmamos que
a. dois polígonos que possuem lados com medidas iguais
são semelhantes.
b. dois polígonos que possuem ângulos congruentes são
semelhantes.
c. um polígono é convexo e o outro não. Esses dois
polígonos são semelhantes.
d. dois polígonos que possuem lados correspondentes
proporcionais e ângulos correspondentes congruentes são
Fonte: Questão adaptada <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-
semelhantes. matematica/ exercicios-sobre-poligonos-semelhantes.htm#resposta-5250> Acesso em 24
de janeiro de 2023.
 AUL
A

01. Os polígonos são semelhantes e congruentes, quando

afirmamos que

a. dois polígonos que possuem lados com medidas iguais são

semelhantes.
b. dois polígonos que possuem ângulos congruentes são semelhantes.
c. um polígono é convexo e o outro não. Esses dois polígonos são
semelhantes.
d. dois polígonos que possuem lados correspondentes
proporcionais e ângulos correspondentes congruentes são
semelhantes.
Fonte: Questão adaptada <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-
matematica/ exercicios-sobre-poligonos-semelhantes.htm#resposta-5250> Acesso em 24
de janeiro de 2023.
 AUL
A

02. Para existir um triângulo, seus lados

precisam ter quais medidas?
a. 2cm, 5cm e 7cm
b. 6cm, 8cm e 15cm
c. 3cm, 4cm e 7 cm
d. 4cm, 6cm e 9cm

Fonte: Assessoria da pasta curricular de matemática Giselle Souza –

DEF/SEMED.
 AUL
A

02. Para existir um triângulo, seus lados

precisam ter quais medidas?

a. 2cm, 5cm e 7cm

b. 6cm, 8cm e 15cm
c. 3cm,4cm e 7 cm
d. 4cm, 6cm e 9cm

Fonte: Assessoria da pasta curricular de matemática Giselle Souza –

DEF/SEMED.
 AUL
A

03. Observe a
imagem:

Pinturas e grafismos do povo Kayapó explicadas por Karoro Kayapó,

uma das lideranças da etnia, presente na Aldeia Multiétnica durante o
Encontro de Culturas em 2014. / fb.com/encontrodeculturas
 AUL
A

Traçando retas perpendiculares em 2 dos losangos

apresentados na imagem acima, podemos afirmar
que as retas vermelhas e a reta azul
respectivamente formam triângulos:
a.Retângulo e Escaleno
b.Retângulo e Isósceles
c. Obtusângulo e Equilátero
d.Obtusângulo e Escaleno
Fonte: Questão adaptada
https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/ exercicios-
matematica/exercicios-sobre-triangulo.htm#questao-2
 AUL
A

Traçando retas perpendiculares em 2 dos losangos

apresentados na imagem acima, podemos afirmar
que as retas vermelhas e a reta azul
respectivamente formam triângulos:
a.Retângulo e Escaleno
b.Retângulo e Isósceles
c. Obtusângulo e Equilátero
d.Obtusângulo e Escaleno
Fonte: Questão adaptada
https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/ exercicios-
matematica/exercicios-sobre-triangulo.htm#questao-2
 AUL
A

04. Os triângulos podem ser classificados com relação

aos seus ângulos ou com relação aos seus lados. Dois
triângulos colocados lado a lado possuem as seguintes
características: o primeiro possui um ângulo de 90°01’ e
o segundo possui três lados iguais. As classificações
respectivamente corretas para esses triângulos são:

a.Retângulo e c. Obtusângulo e
Isósceles Equilátero
b.Retângulo e d. Obtusângulo e
Escaleno Escaleno
 AUL
A

04. Os triângulos podem ser classificados com relação aos

seus ângulos ou com relação aos seus lados. Dois triângulos
colocados lado a lado possuem as seguintes características:
o primeiro possui um ângulo de 90°01’ e o segundo possui
três lados iguais. As classificações respectivamente corretas
para esses triângulos são:

a.Retângulo e c. Obtusângulo e
Isósceles Equilátero
b.Retângulo e d. Obtusângulo e Escaleno
Escaleno
 AUL
A

05. Observe o quebra-cabeça de sete peças

chamado TANGRAM, formado por triângulos e
quadriláteros. Compondo 2 triângulos menores e
1 quadrado, forma- se um quadrilátero. Qual o
nome deste quadrilátero?
 AUL
A

05. Observe o quebra-cabeça de

sete peças chamado TANGRAM,
formado por triângulos e
quadriláteros. Compondo 2
triângulos menores e 1 quadrado,
forma-se um quadrilátero. Qual o
nome deste quadrilátero?

a.Paralelogramo c. Losango
Fonte: Assessora da Pasta
b.Trapézio d. Retângulo
Curricular de Matemática Giselle
Souza- DEF/SEMED.
 AUL
A

05. Observe o quebra-cabeça de

sete peças chamado TANGRAM,
formado por triângulos e
quadriláteros. Compondo 2
triângulos menores e 1 quadrado,
forma-se um quadrilátero. Qual o
nome deste quadrilátero?

a.Paralelogramo c. Losango
Fonte: Assessora da Pasta
Curricular de Matemática Giselle
b.Trapézio d. Retângulo
Souza- DEF/SEMED.
 AUL
A

Se
liga!
Prezado(a) Professor(a), seguem algumas
orientações e encaminhamentos
1.Utilize as atividades do livro didático como lista de
exercícios, com objetivo de revisar as habilidades
desenvolvidas nesta sequência didática. A lista
pode ser resolvida em duplas.
2.Como sugestão, dispomos de alguns vídeos e
artigos sobre as habilidades tratadas nesta
sequência didática, vejamos:
 AUL
A

• Construção de um triângulo com 3 peças do

tangram.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=eangV-
M7hgc Acesso em: 25 jan. 2023.
• Construção de um triângulo com 2 peças do
tangram. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8FwTLxvtPNQ
Acesso em: 25 jan. 2023.
 AUL
A

• Triângulos com tangram.

Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=sSXh-
BpNAvY Acesso em: 25 jan. 2023.
• Ensino de quadriláteros cortando e colando.
Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/ebooks/conapesc/202
0/
TRABALHO_EV138_MD7_SA100_ID157_231120201814
46.pdf
 AUL
A

• Trabalhando quadriláteros em smartphones:

estudantes de uma escola pública
descobrindo e produzindo propriedades.
Disponível em:
https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/articl
e/ view/5310/pdf
Acesso em: 25 jan. 2023.
 REFERÊNCI
AS

REFERÊNCI
AS
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática. 8. ed. São Paulo: Moderna, 2015. (6º ao
9º ano) BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília,
2017.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
Matrizes de Referência de Matemática do Saeb – BNCC. Brasília, 2022.
DOLZ, J. NOVERRAZ, M. SCHNEUWLY, B. Sequência didática para o oral e a escrita:
Apresentação de um procedimento. In: ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. Gêneros orais
e escritos na escola. 3. ed.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004 (Coleção As faces da Linguística Aplicada). p.
81-108.
GIOVANNI, J; CASTRUCCI, B; Giovanni, Jr. A Conquista da Matemática. São Paulo:
FTD, 2020. (Coleção do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Anos finais).
MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Currículo Escolar Municipal –
CEM.
Manaus, 2021.
 REFERÊNCI
AS

MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Habilidades e Competências

em Leitura e Resolução de Problemas/DAM. 1. ed. rev. Manaus, 2021.
RIBEIRO, Débora de Lima. Avaliação da aprendizagem e sequência didática no ensino
de produção escrita: aspectos formativos. Dissertação – Programa de Pós-Graduação em
Linguística e Ensino da Universidade Federal da Paraíba – UFPB. João Pessoa, 2014.
SAS. Coleção Integrada Ari de Sá. Fortaleza/CE: 2021.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Tradução de Ernani F. da F.
Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Sites consultados:
ESCOLA KIDS. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/matematica/poligonos-
regulares.htm. Acesso em: 23 jan. 2023.
ESCOLA KIDS. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/matematica/poligonos-
semelhantes. htm. Acesso em 24 de janeiro de 2023.
 REFERÊNCI
AS

MATEMÁTICA BÁSICA. Disponível em: https://matematicabasica.net/triangulo/. Acesso

em: 23 de jan. 2023.
TODA MATÉRIA. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/quadrilateros/. Acesso
em: 24 de jan. 2023.
LER E APRENDER. Disponível em: https://lereaprender.com.br/amp/exercicios-sobre-
condicao-de- existencia-de-um-triangulo/. Acesso em: 24 de jan. 2023