Sequência Didática do Professor

Geometria
Reconhecimento e classificação de quadriláteros

EF.06.MA.7.1.12.P-0822

Habilidade foco

• Classificar polígonos quanto ao número de

vértices e de lados, medidas dos lados e
dos ângulos e ao paralelismo e perpendicu-
larismo dos lados.
• (EF06MA20) Identificar características dos
quadriláteros, classificá-los em relação a
lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e
a intersecção de classes entre eles.

Habilidades
relacionadas

• (EF06MA18) Reconhecer, nomear e

comparar polígonos, considerando lados,
vértices e ângulos, e classificá-los em
regulares e não regulares, tanto em suas
representações no plano como em faces
de poliedros.
 Geometria
Reconhecimento e classificação de quadriláteros

Observe as imagens abaixo:

Disponível em: Disponível em: Disponível em:

www.iqe.org.br/surl/?30dee808da www.iqe.org.br/surl/?6d11587a90 www.iqe.org.br/surl/?052f0ad54e
Acesso em fev. de 2019. Acesso em fev. de 2019. Acesso em fev. de 2019.

6º E 7º ANOS

OBJETIVO
Auxiliar o aluno a reconhecer e
classificar quadriláteros em relação
às medidas de lados e de ângulos. Disponível em: Disponível em:
www.iqe.org.br/surl/?80ce6fcda0 www.iqe.org.br/surl/?263714c7fd
OBJETO DE CONHECIMENTO Acesso em fev. de 2019. Acesso em fev. de 2019.

Polígonos: classificações quanto

ao número de vértices, às medidas
de lados e ângulos e ao paralelis- Quais figuras geométricas você consegue identificar nas imagens? Converse
mo e perpendicularismo dos lados. com seus colegas de turma sobre as semelhanças e diferenças entre elas.
PONTO DE PARTIDA As formas poligonais e, em especial, aquelas que possuem quatro lados são
Em “Ponto de Partida”, espera-se privilegiados na engenharia e arquitetura desde a antiguidade. Podemos notar a
que o professor mostre que existe exploração de quadriláteros do Parthenon (Grécia antiga) à planta de um aparta-
uma relação estreita entre matemá- mento moderno.
tica, engenharia e arquitetura desde
tempos remotos. Em especial, a
exploração de formas que lembrem
um “caixote” ou bloco retangular
são privilegiadas pela otimização
do espaço e facilidade de arma-

© Proibida a reprodução sem autorização. 3

 1

Tanto na natureza quanto em trabalhos desenvolvidos pelo homem podemos

encontrar a exploração de diferentes formas geométricas planas.
Por exemplo, observe a fotografia do quadro “Plano em superfícies modula-
das”, da pintora concretista Lygia Clark.

a) Que formas geométricas planas podem ser identificadas na obra?

b) Quantos polígonos formados por apenas uma cor estão na obra?

c) Quantos retângulos ao todo há na obra?

d) Nessa obra, existem quadriláteros em que as medidas são as mesmas?

e) Escolha um quadrilátero qualquer da obra e encontre a medida de cada um Disponível em:

dos seus lados. As medidas são iguais? www.iqe.org.br/surl/?3836fb98af
Acesso em fev. de 2019.

Você deve ter notado que as medidas dos lados de um quadrilátero podem não ser iguais, no entanto, ainda assim é um qua-
drilátero, pois é um polígono de quatro lados. Nessa Sequência Didática, vamos aprender a classificar os quadriláteros de acordo
com os seus lados e seus ângulos internos e perceber a relação entre esses polígonos que podem ser bastante variados.

zenamento de objetos em seu

interior. Pergunte aos alunos que
outras construções eles conhecem
que lembram um bloco retangular.
Chame a atenção dos alunos para o
formato das faces desse poliedro.
Nesse primeiro momento eles
podem fazer a leitura de forma
individual, mas a partir da Atividade 1
devem se organizar em grupos com
pelo menos 4 alunos, ou em outra
quantidade, de acordo com o que for
mais conveniente para cada turma.
Respostas esperadas:
Podemos observar paralelepípedos,
cilindros, pirâmides, retângulos,
triângulos, círculos etc.Espera-se que
cheguem à conclusão que os mais
frequentes são os paralelepípedos e
consequentemente os retângulos.

4 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 2
Atividade 1
Você deve se lembrar que os polígonos possuem lados, vértices e ângulos. Na atividade 1 espera-se que o
Na Matemática, esses elementos nos ajudam a localizar as figuras e descrever professor mostre que existe uma
as suas propriedades. relação estreita entre matemática
e arte. A partir dessa observação
Indique no esboço abaixo os lados, vértices e ângulos de dois quadriláteros inicial, os alunos serão indagados
de formatos diferentes (formados por uma cor). de forma mais específica sobre o
quadro da artista Lygia Clark. Ou-
tras ideias podem ser exploradas a
Por exemplo: A B C D partir do quadro, como a equiva-
Quadrilátero ABFE lência entre as áreas de figuras de
E F G
mesma cor e simetria de rotação.
Vértices: A, B, F, E
Respostas esperadas:
Lados: AB, BF, FE, EA
H I J a) Polígonos; quadriláteros: retângu-
Ângulos: ABF, BFE, FEA, EAB los, trapézios, paralelogramos.
b) Quatorze polígonos.
K L M N O P
c) Doze retângulos.
d) Sim. Retângulos e paralelogra-
Q R S
mos.
e) Resposta pessoal.
T U V

X W Y Z Atividade 2
A partir do esboço do quadro da
artista Lygia Clark, a atividade tem
a intenção de formalizar a aprendi-
zagem do conceito de quadrilátero
estimulando a escrita dos seus
elementos: vértices, lados e ângu-
los internos.
Resposta pessoal (depende do
quadrilátero escolhido); uma possí-
vel resposta:
Quadrilátero BCGF
Vértices: B, C, G, F
Lados: BC, CG, GF, FB
Ângulos: BCG, CGF, GFB, FBC
Quadrilátero QSVT
Vértices: Q, S, V, T
Lados: QS, SV, VT, TQ
Ângulos: QSV, SVT, VTQ, TQS

5
 3

A imagem abaixo representa a vista aérea de parte da cidade de Poligonópolis.

Av. das Flores

Chafariz
Shopping
Farmácia Teatro

Av. 15 de novembro
Av. Pássaro Azul

Av. Pau Brasil

Av. Independente
Rua Augusta
Hospital
Praça
Museu
Posto de
Gasolina

Prefeitura
Rua José Onório

Boliche Supermercado

Rua da Saúde

Parte I

Observe no mapa acima que cada local ou estabelecimento (a farmácia, o museu, a praça, dentre outros espaços), ocupa
um quarteirão ou uma quadra inteira dessa parte da cidade.
a) Quais são as formas geométricas que você pôde observar olhando para todas as quadras do mapa?

b) Todos os polígonos que formam as quadras possuem a mesma quantidade de lados? Quantos são? Com relação a essa
quantidade, como esses polígonos são classificados?

Parte II

c) Você já ajudou alguém a encontrar um endereço? Você saberia explicar o que é um ponto de referência? Explique.

d) É provável que também já tenha escutado as expressões “ruas paralelas” e “ruas transversais”. Você saberia explicar o
que essas expressões significam? Converse com um colega sobre essas expressões.

e) Identifique duas ruas paralelas na cidade de Poligonópolis.

f) Identifique duas ruas transversais na cidade de Poligonópolis.

6 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 Atividade 3
As palavras paralelo e transversal também são usadas em Matemáti- Na atividade 3 espera-se que o
ca em um sentido muito próximo ao que usamos no dia a dia. aluno perceba mais uma aplicação
do uso de quadriláteros no dia a dia
Duas retas são paralelas se a distância que é a organização do espaço ur-
entre elas é sempre a mesma em todos bano e a criação de representações
os pontos. r de uma cidade, por exemplo. Além
Dizemos que r e s são retas paralelas. disso, no que tange ao conteúdo
matemático, a atividade propõe ao
s
aluno a procura por regularidades,
semelhanças e diferenças entre
as figuras; faz um diagnóstico dos
nomes dos quadriláteros que os
alunos se lembram e conhecem. A
parte II da atividade introduz a ideia
de paralelismo entre retas que será
Duas retas são transversais se elas se interceptam (se tocam) em um um conceito fundamental para a
único ponto. Nas duas figuras abaixo dizemos que r e s são retas trans- classificação de quadriláteros.
versais.
Respostas esperadas:
s s a) Quadrado, retângulo, losango,
trapézio, paralelogramo.

r r b) Sim. Quatro. São chamados de

quadriláteros.
c) Resposta pessoal. Ponto de refe-
rência pode ser entendido como
lugar ou objeto que especifica
uma determinada localização.
d) Resposta pessoal. Ruas
paralelas são ruas que seguem
uma ao lado da outra sem se
encontrarem. Ruas transversais
se atravessam, normalmente de
forma perpendicular.
e) Resposta pessoal. Avenida Pás-
saro Azul e Avenida Pau Brasil.
f) Resposta pessoal. Rua José
Onório e Avenida Pau Brasil.

7
 4
Atividade 4
A atividade 4 é continuação da ati- a) Separe no quadro abaixo os quadriláteros de parte da cidade de Poligonópo-
vidade anterior e propõe ao aluno lis que possuem pelo menos um par de lados paralelos e dois pares de lados
a ampliação da busca por regulari- paralelos. Faça um esboço de cada quadrilátero nas colunas da tabela.
dades, semelhanças e diferenças
entre as figuras. Nessa atividade
são introduzidas as classes dos
trapézios e paralelogramos e é Pelo menos um par de Dois pares de lados
salientado a relação de inclusão lados paralelos paralelos
existente entre elas.
Respostas esperadas:
a)

Pelo menos um par de

lados paralelos

Dois pares de lados

paralelos

Professor, convém lembrar que

existe uma outra definição de
trapézio, a que considera trapé-
Chamamos de trapézio o quadrilátero que possui pelo menos um par
zio o quadrilátero com apenas
de lados paralelos e paralelogramo o polígono que possui dois pares de
um par de lados paralelos.
lados paralelos.

8 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 b) Utilize o quadro abaixo para classificar em trapézios e paralelogramos as quadras de Poligonópolis exibidas no mapa
e que possuem formato de quadrilátero. Para isso, basta escrever na coluna da esquerda os nomes dos locais que
tem forma de trapézio e na coluna da direita os que tem forma de paralelogramo.

Trapézios Paralelogramos
b) Trapézios: Farmácia; Posto
de gasolina; Boliche; Hospital;
Teatro; Museu; Supermercado;
Praça, prefeitura; Shopping.
Paralelogramos: Farmácia; Posto
de gasolina; Boliche; Hospital;
Teatro; Praça, prefeitura; Teatro.
c) Todos os paralelogramos apare-
ceram na coluna dos trapézios.
d) Chafariz. Porque não possui ne-
nhum par de lados paralelos.

c) Algum quadrilátero apareceu nas duas colunas? Qual(is)? O que você pode concluir sobre isso?

d) Algum quadrilátero não apareceu em nenhuma das duas colunas? Por quê?

Os quadriláteros que não possuem pares de lados paralelos são cha-

mados de não trapézios.

Acabamos de aprender a classificação dos quadriláteros em relação ao paralelismo dos seus lados. Agora, vamos
aprender a classificação que está relacionada à medida de seus ângulos.

9
 5

Para medir ângulos usamos um instrumento denominado transferidor. Veja a ilustração abaixo.

D
E
Limbo
80 90 100
70 90 110
100 80
70
60 110 120
C
60
F 120 13
50 50
0
0
13

14
40

0
0

40
14

150
30

G
150

30

160
20
160

20

170
10
170

10
Linha de fé
0 180 0 180

O A
Centro

Posicionamos o transferidor com o centro no vértice do

ângulo, a linha de fé sobre uma das semirretas que o formam
Atividade 5 e procuramos a medida da abertura na outra semirreta.
A atividade 5 pretende introduzir a classificação de qua- a) Dê a medida dos ângulos indicados no transferidor acima,
driláteros em relação à medida dos ângulos e preparar os em graus (º).
alunos para o uso adequado do transferidor. Inicialmente,
AOB = AOE =
os alunos serão estimulados a identificar ângulos já
indicados no transferidor para então medir ângulos que AOC = AOF =
aparecem em diferentes posições. No item a o profes-
AOD = AOG =
sor pode explorar a medida de outros ângulos fazendo
inclusive operações entre eles, por exemplo, a medida do
ângulo CÔE é igual a 110º – 50º = 60º.
Respostas esperadas:
a) AÔB = 30º, AÔC = 50º,
AÔD = 90º, AÔE = 110º,
AÔF = 140º, AÔG = 160º.
b) Os dois ângulos medem 45°.
c) 45º, 90º, 30º, 120º, 180º, 360º.
d) Resposta pessoal. Os alunos deverão perceber que
existem pequenas variações em torno dos valores
esperados para as medidas dos ângulos. Essa é uma
boa oportunidade para o professor falar um pouco
sobre medidas e erros no ato da medição inerentes
ao processo, como erro de paralaxe, por exemplo.
Eventualmente poderão aparecer medidas com
valores mais discrepantes em relação aos valores
esperados e nesse caso o professor deverá orientar o
aluno a repetir a medida.

10 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 b) Usando o transferidor, vamos tentar medir os ângulos abaixo:

B C B C

Qual dos dois ângulos foi mais fácil medir? Você percebeu que quando os segmentos indicados nas semirretas são pe-
quenos em relação ao transferidor temos dificuldade para visualizar onde o ângulo termina na escala do limbo? Quando
isso acontecer, temos ao menos duas formas de resolver esse problema para conseguir fazer a leitura do ângulo de uma
forma mais segura e correta.
• A primeira consiste em usar uma régua e um lápis para alongar a representação gráfica de uma das semirretas
que formam o ângulo, nesse caso BA, já que a semirreta BC deve ser alinhada à linha de fé com mais facilidade:

80 90 100
70 90 110
100 80
110 70 120
60
60
120 13
50 50
0
0
13

14
40

0
0

40
14

150
30
150

30

160
20
160

20
A A A

170
10
170

10
0 180 0 180
B C B C B C

• A segunda forma é usar a própria régua alinhada à semirreta BA sem precisar riscar o papel (o transferidor pode
ficar por cima ou por baixo da régua, escolha o que lhe trouxer maior conforto):

80 90 100
70 90 110
100 80
110 70 120
60
60
120 13
50 50
0
0
13
14
40

0
0

40
14

150
30
150

30

160
20
160

20

A A
170
10
170

10

0 180 0 180

C B C

11
 c) Experimente medir os ângulos abaixo com o transferidor entregue pelo(a) professor(a).

J K
A D E

L
B F
C H
G

O M R P
N

d) Agora, compare as medidas que você encontrou com as medidas encontradas pelos colegas: os valores deles são exa-
tamente iguais aos seus? Comente.

Use o transferidor para encontrar as medidas dos ângulos internos dos quadriláteros abaixo. Indique as medidas no
próprio polígono.

A D E H I L M

N P

B C F G J K O

Q U Z B1

T C1
A1

R S V X D1

a) Dentre os quadriláteros acima, qual(is) é(são) trapézio(s)? Qual(is) é(são) não trapézio(s)?

12 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 Atividade 6
Em Matemática, dois ângulos são chamados de congruentes quando A atividade 6 relaciona os con-
apresentam a mesma medida. ceitos que foram abordados
nas atividades 4 e 5. O objetivo
é ampliar a percepção sobre as
C D E propriedades dos paralelogramos
45° auxiliando o aluno a concluir que
A esses quadriláteros possuem dois
pares de lados paralelos e ângulos
45° opostos congruentes.
G
Respostas esperadas:
B a) Trapézios: ABCD, EFGH, IJKL,
MNOP, QRST, UVXZ. Não trapé-
zio: A1B1C1D1.
b)
b) Dentre os trapézios, separe no quadro abaixo os que possuem ângulos opos-
Possui ângulos Não possui ân-
tos congruentes dos que não possuem. opostos con- gulos opostos
gruentes congruentes
ABCD, EFGH, QRST, UVXZ,
Possui ângulos opostos Não possui ângulos MNOP, IJKL. A1B1C1D1.
congruentes opostos congruentes
c) Também possuem dois pares
de lados paralelos. Todos são
paralelogramos.

c) Você notou algo especial entre os trapézios que possuem ângulos opostos com mesma medida? O que você notou? Como
podem ser classificados os trapézios com essa característica? Compare sua resposta com as respostas dos colegas.

13
 7

Você deve ter notado que há duas propriedades comuns a todos os paralelogramos: possuem dois pares de lados
paralelos e ângulos opostos congruentes.
Observe os paralelogramos abaixo:

A D E H I L M

N P

B C F G J K O

a) Separe os paralelogramos no quadro abaixo de acordo com a medida dos lados.

Todos os lados com a Lados opostos com a

mesma medida mesma medida

14 Sequência Didática • Matemática • Geometria

b) Separe os paralelogramos no quadro abaixo de acordo com a medida dos
ângulos. Atividade 7
A atividade 7 dá continuidade ao
Todos os ângulos com a Ângulos opostos com a que foi introduzido na atividade 6.
mesma medida mesma medida O aluno é orientado a perceber que
existem dois tipos especiais de pa-
ralelogramos. Para isso, a atividade
estimula a exploração das medidas
dos lados e dos ângulos. Além dis-
so, no item c, o aluno é orientado
a refletir sobre a interseção destes
dois tipos de paralelogramos, con-
cluindo que o quadrado pertence
às duas classes.
Respostas esperadas:
a)
Todos os lados Lados opostos
com a mesma com a mesma
medida medida
ABCD, MNOP. EFGH, IJKL.

b)
Todos os Ângulos
ângulos com a opostos com a
mesma medida mesma medida
ABCD, EFGH. MNOP, IJKL.

Com o auxílio do transferidor encontre as medidas dos ângulos internos dos Que as medidas de todos os ân-
paralelogramos da primeira coluna. O que você descobriu? gulos são iguais, medem 90°.
c) Sim, o quadrado.

O paralelogramo que possui todos os lados com a mesma medida

chama-se losango. O paralelogramo que possui todos os ângulos inter-
nos com a mesma medida chama-se retângulo.

c) Algum paralelogramo é ao mesmo tempo retângulo e losango? Ele tem algum nome especial? Qual?

15
 8

Atividade 8 Converse com seus colegas de grupo e cheguem a um acordo sobre em

Essa atividade final tem a intenção qual(ais) das 7 atividades anteriores vocês encontraram mais novidades ou a(s)
de fazer um fechamento do que foi que vocês mais gostaram.
estudado. Se for possível, solicite
que todos os grupos se manifes- Registre as observações de seu grupo justificando suas escolhas.
tem insistindo que justifiquem a
escolha que fizeram. Aproveite as
“falas” dos alunos para fazer uma
síntese dos principais conceitos e
procedimentos tratados durante a
sequência de atividades.

Para finalizar exponham para a classe essas observações.

16 Sequência Didática • Matemática • Geometria