Sequência Didática do Professor

Geometria
Reconhecimento e classificação de triângulos

EF.06.MA.7.1.11.P-0822

Habilidade foco

• Classificar polígonos quanto ao número de

vértices e de lados, medidas dos lados e
dos ângulos e ao paralelismo e perpendi-
cularismo.
• (EF06MA19) Identificar características
dos triângulos e classificá-los em relação
às medidas dos lados e dos ângulos.

Habilidades
relacionadas

• (EF06MA18) Reconhecer, nomear e

comparar polígonos, considerando lados,
vértices e ângulos, e classificá-los em
regulares e não regulares tanto em suas
representações no plano como em faces
de poliedros.
 Geometria
Reconhecimento e classificação de triângulos

Antes de iniciar as atividades junte-se a outros 2 colegas e formem grupos

com 3 alunos.

6º E 7º ANOS

OBJETIVO
Auxiliar o aluno a reconhecer e Tanto na natureza quanto em trabalhos desenvolvidos pelo homem podemos
classificar triângulos em relação
encontrar a exploração de diferentes formas geométricas planas.
às medidas de lados e de ângulos.
Por exemplo, observe a fotografia da obra “Cores que ocupam superfícies
OBJETOS DE CONHECIMENTO iguais”, do pintor concretista Max Bill.
Figuras geométricas planas: caracte-
rísticas, representações e ângulos.
a) Que formas geométricas planas
Polígonos: classificações quanto
podem ser identificadas na obra?
ao número de vértices, às medidas
de lados e ângulos e ao paralelis-
mo e perpendicularismo dos lados.
b) Quantos triângulos formados por
PONTO DE PARTIDA apenas uma cor estão na obra?
Em “Ponto de partida”, espera-se
que o professor discuta com os
alunos a relação estreita que existe c) Quantos triângulos ao todo há na
entre Matemática e Arte. A partir obra?
dessa observação inicial, os alunos
serão indagados de maneira mais
específica sobre as formas que
d) Os triângulos de mesma cor
aparecem na obra do artista Max
possuem os lados com a mesma
Bill e suas medidas. Outras ideias
podem ser exploradas a partir dela, medida? Disponível em:
www.iqe.org.br/surl/?3393a2fac0
como a equivalência entre as áreas Acesso em fev. de 2019.
de mesma cor e simetria de rotação.
Respostas esperadas: e) Nessa obra, existem triângulos
com lados de mesma medida?
a) Triângulos e quadriláteros.
b) Oito triângulos.
c) Quatorze triângulos, contando f) Escolha um triângulo qualquer da obra e encontre a medida de cada um dos
todos, de uma só cor ou forma-
seus lados. Essas medidas são iguais?
dos por mais de uma cor.
d) Não.
e) Sim. Basta observar a simetria
de rotação. Nesse momento o seu grupo deve expor para os outros grupos os triângulos
f) Não. Para qualquer triângulo escolhidos e o que concluíram sobre as medidas dos lados desses triângulos.
que seja escolhido, pelo menos
Você e os outros grupos devem ter notado que as medidas dos lados de um
um dos lados terá medida dife-
triângulo podem não ser iguais, no entanto, ainda assim é um triângulo, pois é
rente da medida dos outros.
um polígono de três lados. Nessa Sequência Didática, vamos aprender a classifi-
car os triângulos de acordo com as medidas de seus lados e de seus ângulos.

© Proibida a reprodução sem autorização. 3

 1

Você deve lembrar que os polígonos possuem lados, vértices e ângulos. Na Matemática esses elementos nos ajudam a
localizar as figuras e descrever as suas propriedades.
Escolha no esboço abaixo três triângulos que tenham mesma cor na figura original, indique quais são eles e quais seus
vértices, meça os valores dos comprimentos dos seus lados e seus ângulos.
Por exemplo:
Triângulo: AFG A

Vértices: A, F, G.
Lados: AF, FG, GA G
Ângulos: AFG, FGA, GAF
F
E

B D

I
J

Atividade 1
A partir do esboço do quadro do artista Max Bill, a atividade tem a intenção de formalizar a aprendizagem do conceito de triângulo
estimulando a escrita dos seus elementos: vértices, lados e ângulos internos.
O professor deve chamar 2 ou 3 dos grupos formados para exporem as suas respostas.
Respostas esperadas:

Triângulo FGE Triângulo BED Triângulo DHI Triângulo CIJ

Vértices: F, G, E. Vértices: B, E, D. Vértices: D, H, I. Vértices: C, I, J.
Lados: FG, GE, EF Lados: BE, ED, DB Lados: DH, HI, ID Lados: CI, IJ, JC
Ângulos: FGE, GEF, EFG Ângulos: BED, EDB, DBE Ângulos: DHI, HID, IDH Ângulos: CIJ, IJC, JCI

Triângulo BFE Triângulo DBH Triângulo IJH

Vértices: B, F, E. Vértices: D, B, H. Vértices: I, J, H.
Lados: BF, FE, EB Lados: DB, BH, HD Lados: IJ, JH, HI
Ângulos: BFE, FEB, EBF Ângulos: DBH, BHD, HDB Ângulos: IJH, JHI, HIJ

4 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 2

Você notou na atividade “Ponto de partida” que todos os triângulos da obra do

Atividade 2
artista Max Bill, de uma única cor, possuem os seus lados com medidas diferentes. Nessa atividade o aluno inicia a
aprendizagem da classificação de
triângulos em relação à medida de
seus lados. Ao aluno foi apresen-
tado por meio da obra de Max Bill,
Um triângulo em que os lados possuem medidas diferentes é chama- de início, os triângulos escalenos,
do de triângulo escaleno. e por isso o item a estimula essa
identificação. Também é introdu-
zido o uso da régua para auxiliar a
verificação. Em seguida, o aluno é
a) Identifique nas figuras abaixo quais triângulos são escalenos. Para isso use apresentado às demais classes de
uma régua e encontre a medida dos lados de todos os triângulos. Indique triângulos: a classe dos triângulos
essas medidas na própria figura. com pelo menos dois lados com
medidas iguais e a classe dos triân-
A gulos com exatamente três lados
com medidas iguais. É esperado, no
item e, que o aluno perceba sozinho
a inclusão de classes entre os triân-
gulos equiláteros e isósceles.
G
Antes de passar para a próxima ati-
vidade peça para que pelo menos 2
D F
grupos exponham suas repostas.
Respostas esperadas:

B C E H I a) Triângulos escalenos: ABC, DEF.

Medida dos lados:
ABC – 2 cm; 4 cm; 4,47 cm;
DEF – 2,24 cm; 5,1 cm; 7 cm;
GHI – 2 cm; 2,24 cm; 2,24 cm;
J
JKL – 3,61 cm; 3,61 cm; 4 cm;
R MNO – 3 cm, 3 cm, 3 cm;
M PQR – 4 cm, 4 cm, 4 cm.
b) Não. Triângulos escalenos: ABC,
K DEF.
O c) Triângulos com pelo menos
dois lados com medidas iguais:
GHI, JKL, MNO, PQR.
d) Triângulos com exatamente três
L N P Q lados com medidas iguais: MNO
e PQR.
e) Sim, MNO e PQR. Pode-se con-
cluir que um triângulo equilátero
b) Todos os triângulos acima são escalenos? Qual(is) deles é(são)? é também triângulo isósceles.

c) Um triângulo pode ter pelo menos dois lados de mesma medida. Identifique quais dos triângulos acima possuem essa
característica.

d) Algum triângulo possui exatamente três lados de mesma medida? Qual(is) é(são) ele(s)?

5
 Atividade 3
Embora não seja uma atividade específica Um triângulo que possui pelo menos dois lados
de classificação, a atividade 3 traz mais com medidas iguais é chamado de isósceles.
elementos que justificam a importância do
estudo dos triângulos, bem como justifica a Um triângulo que possui três lados com medidas
importância desse objeto geométrico tanto iguais é chamado de equilátero.
na natureza quanto nas construções reali-
zadas pelo homem. Professor, para essa ati-
vidade organize ou solicite dos alunos, com
antecedência, palitos de picolé e tachinhas e) Algum triângulo apareceu tanto no item c quanto no item d? O que
ou materiais similares para que reflitam e você pode concluir a partir dessa observação?
compreendam os itens c) e d). É importante
que, ao final da atividade, os grupos se ma-
nifestem e o professor conduza a discussão
de tal forma à chegarem à conclusão espera-
da sobre a rigidez dos triângulos.
Respostas esperadas: 3
a) Formas triangulares encontradas na
natureza: A e B. O triângulo é uma forma muito importante na natureza e nas constru-
Formas triangulares criadas pelo ho- ções, não só por sua beleza, mas também porque apresenta uma pro-
mem: C, D, E e F. priedade chamada “rigidez”. Essa propriedade permite dar a esse tipo de
forma mais estabilidade e resistência. Observe as figuras abaixo.

A) B) C)

Disponível em: Disponível em:

www.iqe.org.br/surl/?5041718730 www.iqe.org.br/surl/?60c20895f5
Acesso em fev. de 2019. Acesso em fev. de 2019.

D) E) F)

Disponível em: Disponível em: Disponível em:

www.iqe.org.br/surl/?e076840f8b www.iqe.org.br/surl/?4f7fccaceb www.iqe.org.br/surl/?3c58fa9dfe
Acesso em fev. de 2019. Acesso em fev. de 2019. Acesso em fev. de 2019.

6 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 a) Em quais imagens acima encontramos formas triangulares naturais e
em quais encontramos formas triangulares criadas pelo homem? b) Resposta pessoal. Insista para que, nas
citações, os alunos apontem as formas
triangulares.
b) Você conhece outras estruturas na natureza e nas construções huma- c) Espera-se que o aluno perceba a pro-
nas em que encontramos formas triangulares? Cite algumas. priedade da “rigidez” do triângulo.
d) Espera-se que o aluno perceba que o
quadrado não é uma figura rígida como
o triângulo.
c) Com palitos de picolé e tachinhas construa um triângulo e tente movi-
mentar os seus lados. O que você observou?
Atividade 4
A atividade 4 pretende introduzir a
classificação de triângulos em relação à
medida dos ângulos e preparar os alunos
d) Com palitos de picolé e tachinhas construa um quadrado e tente movi- para o uso adequado do transferidor.
mentar os seus lados. O que você observou? Professor, para essa atividade organize ou
solicite dos alunos, com antecedência, um
conjunto de transferidores. Inicialmente,
os alunos serão orientados a identificar
ângulos já indicados no transferidor para
então medir ângulos que aparecem em
diferentes posições. No item a, o professor
4 pode explorar a medida de outros ângulos
fazendo inclusive operações entre eles,
por exemplo, a medida do ângulo CÔE é
Você já deve ter notado, nas figuras exploradas até agora, que uns igual a 110º – 50º = 60º.
triângulos parecem ser mais “estreitos e altos” enquanto outros parecem
Se o aluno ainda não tiver familiarida-
ser mais “largos e baixos”.
de com o uso do transferidor esse é o
momento para fazer isso. No item c fique
atento observando se o aluno segue as
A orientações que constam na atividade.
Respostas esperadas:
a) AÔB = 30º, AÔC = 50º,
D AÔD = 90º, AÔE = 110º,
AÔF = 140º, AÔG = 160º.
c) 30º, 45º, 90º, 120º, 180º, 360º.
d) Resposta pessoal. Os alunos deverão
B C E F perceber que existem pequenas varia-
ções em torno dos valores esperados
para as medidas dos ângulos. Essa é
Por que será que isso acontece? uma boa oportunidade para o professor
falar um pouco sobre medidas e erros
no ato da medição inerentes ao proces-
so, como erro de paralaxe, por exemplo.
Eventualmente poderão aparecer medi-
das com valores mais discrepantes em
relação aos valores esperados e nesse
caso o professor deverá orientar o aluno
a repetir a medida.

7
 Isso acontece por conta das medidas dos seus ângulos, ou seja, por causa das aberturas formadas pelos encontros
das semirretas.
Para medir ângulos usamos um instrumento denominado transferidor. Veja a ilustração abaixo.

D
E
Limbo
80 90 100
70 90 110
100 80
70
60 110 120
C
60
F 120 13
50 50
0
0
13

14
40

0
0

40
14

150
30

G
150

30

160
20
160

20

170
10
170

10
Linha de fé
0 180 0 180

O A
Centro

Posicionamos o transferidor com o centro no vértice do ângulo, a linha de fé sobre uma das semirretas que o formam
e procuramos a medida da abertura na outra semirreta.
a) Dê a medida dos ângulos indicados no transferidor acima, em graus (º).
AOB = AOE =
AOC = AOF =
AOD = AOG =

b) Usando o transferidor, vamos tentar medir os ângulos abaixo:

B C B C

Qual dos dois ângulos foi mais fácil medir? Você percebeu que quando os segmentos indicados nas semirretas são pe-
quenos em relação ao transferidor temos dificuldade para visualizar onde o ângulo termina na escala do limbo? Quando
isso acontecer, temos ao menos duas formas de resolver esse problema para conseguir fazer a leitura do ângulo de uma
forma mais segura e correta.

8 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 • A primeira consiste em usar uma régua e um lápis para alongar a representação gráfica de uma das semirretas
que formam o ângulo, nesse caso BA, já que a semirreta BC deve ser alinhada à linha de fé com mais facilidade:

80 90 100
70 90 110
100 80
110 70 120
60
60
120 13
50 50
0
0
13

14
40

0
0

40
14

150
30
150

30

160
20
160

20
A A A

170
10
170

10
0 180 0 180
B C B C B C

• A segunda forma é usar a própria régua alinhada à semirreta BA sem precisar riscar o papel (o transferidor pode
ficar por cima ou por baixo da régua, escolha o que lhe trouxer maior conforto):

80 90 100
70 90 110
100 80
110 70 120
60
60
120 13
50 50
0
0
13

14
40

0
0

40
14

150
30
150

30

160
20
160

20
A A

170
10
170

10
0 180 0 180

C B C

c) Experimente medir os ângulos abaixo com o transferidor entregue pelo(a) professor(a).

J K
A D E

L
B F
C H
G

O M R P
N

d) Agora compare as medidas que você encontrou com as encontradas pelos colegas de outros grupos. As medidas coin-
cidiram? Se não, justifique por que isso aconteceu.

9
 5
Atividade 5
Embora não seja uma atividade Antes de iniciar esta atividade:
específica de classificação de
triângulos em relação à medida
dos ângulos, a atividade traz mais
elementos que justificam o estudo
dos triângulos, assim como o
quanto esse estudo é importante Um ângulo é chamado de interno (ângulo interno) se um ponto dentro
para entendermos porque essa do ângulo estiver no interior do polígono.
forma aparece tanto na natureza
e nas construções realizadas pelo
homem. Essa propriedade, que diz
que a soma de todos os ângulos 1ª parte:
internos de um triângulo qualquer
é sempre igual a 180º pode ser
Em uma folha de papel do seu caderno, com o uso da régua, desenhe um
comprovada tanto com uma verifi-
triângulo qualquer. Marque e pinte os seus três ângulos internos. Como o ilustra-
cação prática (item a) quanto com
o uso do transferidor (item b). do abaixo.

Nesse momento dê um tempo C

para que os grupos exponham
as suas colagens e conclusões
da 1ª parte e chame um grupo
para preencher a tabela que você
transpôs para a lousa.
Respostas esperadas:
1ª parte: A justaposição dos
ângulos vai variar pois depende de A B
como foi desenhado o triângulo;
uma possível colagem é:
Em seguida, recorte o triângulo e cada um dos ângulos e tente justapô-los,
colocando-os, um ao lado do outro, no espaço abaixo.
C
A B

A soma dos três ângulos internos

do triângulo é igual a 180º e se
parece com o ângulo MNO do item
c da Atividade 4:

O M
N

10 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 O que você pode afirmar sobre a medida do ângulo formado pelos três ângulos justapostos que você colou? O ângulo que
você encontrou se parece com algum da atividade 4, item b? Seus colegas chegaram a mesma conclusão que você?

Até aqui utilizamos a notação BÂC para representar o ângulo formado

por semirretas que possui A como vértice. Mas existem outras formas de
nomear ângulos e uma bastante utilizada por ser mais compacta é a que
indica apenas o vértice  em que o ângulo está localizado. Deste ponto
em diante, alternaremos entre as duas representações.

2ª parte:

Nesta 2ª parte da atividade, vamos usar o transferidor para encontrar as medidas dos ângulos internos indicados abaixo.

B B A

II III
I
A
C C
B C

Preencha a tabela indicando as medidas dos ângulos internos e a sua soma.

Triângulo Ângulo A Ângulo B Ângulo C A+B+C

2ª parte:
I
Triân- Ângulo Ângulo Ângulo
II gulo A+B+C
A B C

III I 20º 40º 120º 180º

II 60º 60º 60º 180º

III 30º 60º 90º 180º

11
 6
Atividade 6
Essa atividade tem a intenção de Você já sabe classificar os triângulos de acordo com as medidas de seus
fazer o aluno classificar os triângu- lados. Agora, vamos aprender a classificar os triângulos conforme a medida dos
los de acordo com a medida dos ân- seus ângulos.
gulos e apoiar, mais uma vez, o uso
do transferidor e da régua. Ao final, Observe novamente os triângulos da atividade 5:
pretende retomar a classificação
em relação aos lados e relacionar A
essas duas possibilidades de clas-
sificação.

B B A

II III
I
A
C C
B C

1ª parte:

Espera-se que o aluno perceba a) Com a ajuda do transferidor, meça os ângulos internos dos triângulos acima
algumas propriedades, tais como:
e anote nas próprias figuras os valores de suas medidas.
que em um triângulo equilátero,
independentemente do tamanho b) O triângulo I tem algum ângulo que mede mais que 90º? Se tiver, identifique-o.
dos lados, os ângulos internos me-
dem todos 60º ou que um triângulo
retângulo isósceles precisa ter ne- c) E as medidas dos ângulos do triângulo II, são maiores ou menores que 90º?
cessariamente dois ângulos iguais
a 45º. Para isso é importante que o
professor faça algumas perguntas
d) E no triângulo III, tem algum ângulo medindo 90º? Se tiver, identifique ele.
que chamem atenção para esses
fatos, no momento da discussão
das respostas.
Ao final de 1ª parte faça uma sín-
tese do que foi tratado ressaltando
os conceitos envolvidos.
Respostas esperadas:
Ângulo reto á aquele que mede 90º, ângulo agudo aquele que mede
1ª parte: menos que 90º e obtuso aquele que mede mais que 90º.
a) Triângulo I – 20º, 40º, 120º;
triângulo II – 60º, 60º, 60º;
triângulo III – 30º, 60º, 90º
b) sim e) Qual triângulo do item a possui um ângulo obtuso? .
c) menores Em qual só encontramos ângulo agudo? .
d) sim E em qual encontramos um ângulo reto? .
e) I ; II ; III

12 Sequência Didática • Matemática • Geometria

 O triângulo I possui um ângulo com medida maior que 90º, ou seja, apresenta
um ângulo obtuso. Classificamos esse triângulo como obtusângulo.
O triângulo II possui três ângulos com medida menor que 90º, ou seja, apre-
senta todos os ângulos agudos. Classificamos esse triângulo como acutângulo.
O triângulo III possui um ângulo com medida igual a 90º, ou seja, apresenta
um ângulo reto. Classificamos esse triângulo como retângulo.

UM POUCO DE HISTÓRIA E DE LATIM...

A palavra obtusângulo é formada por duas outras que vêm do

latim: obtusus que significa espesso, grosseiro, sem fio e angulus que
significa canto ou pequena dobra.
A palavra acutângulo além da palavra angulus usa a palavra acutus
que quer dizer pontudo, penetrante, afiado.
Já retângulo vem de rectus (reto) e angulus.

2ª parte

a) Classifique os triângulos abaixo em acutângulo, retângulo ou obtusângulo. Escreva ao lado de cada figura.

I
C

B
D F

II

13
 G I

III

J K

IV

L
M

V
N O

Q P

VI

VII

S T

14 Sequência Didática • Matemática • Geometria

b) Meça cada um dos ângulos dos triângulos com o auxílio do transferidor e
indique na própria figura essas medidas. 2ª parte:
c) Meça cada lado dos triângulos e em seguida classifique os triângulos em a) ABC: obtusângulo;
equilátero, isósceles ou escaleno. Escreva ao lado de cada figura. DEF: retângulo;
d) Você acabou de classificar triângulos em relação à medida dos lados e dos GHI: obtusângulo;
JKL: retângulo;
ângulos. Para finalizar preencha, com os números dos triângulos, as células da
MNO: retângulo;
tabela. Lembre-se que esses números podem aparecer em mais de uma célula.
PQR: acutângulo;
O triângulo I já está localizado na tabela, continue... STU: acutângulo.
b) Triângulo ABC: 20º, 37º, 123º;
Triângulo DEF: 27º, 63º, 90º;
Lados / Triângulo GHI: 27º, 27º, 126º;
Acutângulo Retângulo Obtusângulo
Ângulos Triângulo JKL: 45º, 45º, 90º;
Triângulo MNO: 45º, 45º, 90º;
Equilátero Triângulo PQR: 60º, 60º, 60º;
Triângulo STU: 60º, 60º, 60º;
Isósceles
c) Triângulo ABC: 2; 3,6; 5 - esca-
Escaleno I leno; Triângulo DEF: 2; 4; 4,5 -
escaleno; Triângulo GHI: 4,5; 4,5;
8 - isósceles; Triângulo JKL: 3; 3;
e) Alguns triângulos aparecem mais de uma vez nas células, por que isso 4,2 - isósceles; Triângulo MNO:
acontece? 2; 2; 2,8 - isósceles; Triângulo
PQR: 3; 3; 3 - equilátero; Triângu-
lo STU: 5; 5; 5 - equilátero.

Ao final dessa atividade exponha a tabela que o seu grupo preencheu para a classe toda, justificando suas escolhas.

d)

Lados /
Acutângulo Retângulo Obtusângulo
Ângulos

Equilátero VI VII

Isósceles VI VII IV V III

Escaleno II I

e) Porque todo triângulo equilátero também é isósceles.

15