Sequência Didática do Professor

Números
Operações com números racionais relativos

EF.07.MA.9.3.88.P-0722

• (EF07MA10) Comparar e ordenar núme-

ros racionais em diferentes contextos e
associá-los a pontos da reta numérica.
• (EF07MA11) Compreender e utilizar a
multiplicação e a divisão de números
racionais, a relação entre elas e suas
propriedades operatórias.
• (EF07MA12) Resolver e elaborar proble-
mas que envolvam as operações com
números racionais.

• (EF07MA03) Comparar e ordenar números

inteiros em diferentes contextos, incluindo
o histórico, associá-los a pontos da reta
numérica e utilizá-los em situações que
envolvam adição e subtração.
• (EF07MA04) Resolver e elaborar pro-
blemas que envolvam operações com
números inteiros.
 Números
Operações com números racionais relativos

7º ANO O Plano Real foi um programa brasileiro de estabilização e reformas econô-

micas, implantado em julho de 1994, responsável pela criação de nossa atual
moeda, o Real (R$).
Atividade 1
Analise o gráfico abaixo. Ele apresenta os valores da inflação nos primeiros
Nessa atividade, pretendemos co-
10 anos de vigência do Real.
locar os alunos diante de números
racionais para que eles confiram
algum sentido aos racionais nega- INFLAÇÃO NA 1ª DÉCADA DO REAL (%)
tivos, baseados no que conhecem
sobre os inteiros; portanto, não há
necessidade de que eles com-
preendam todos os aspectos que
envolvem a inflação, assunto do
especialista em economia.
Espera-se que, a exemplo do que
tratamos em relação aos números
inteiros, os alunos também perce-
bam que o zero é um “referencial”
em relação ao qual os racionais
positivos são maiores e os racio-
nais negativos são menores. Essa
interpretação será baseada na
analogia que farão com o compor-
tamento dos inteiros.
Respostas esperadas Veja também uma explicação sobre o que significa IPC.
a) A inflação variou de ano para
ano, já que o comprimento
das colunas do gráfico não é
sempre a mesma nem têm a
VOCÊ SABE O QUE É IPC?
mesma orientação (algumas
estão acima do eixo horizontal
Índice de preços ao consumidor calculado pela Fundação Insti-
e uma abaixo).
tuto de Pesquisas Econômicas (FIPE) da Universidade de São Paulo
b) Resposta pessoal.
(USP), mede a inflação das famílias paulistanas que ganham de 1 a 20
Por exemplo: os índices de in- salários mínimos. Pesquisa os preços de 260 produtos, comparando a
flação 32,31% e -0,51% referem- média com a média dos 30 dias anteriores.
-se, respectivamente aos anos
de 1995 e 1999.
c) Resposta pessoal.
Lembrando que a inflação é
medida pela variação do índice
de preço ao consumidor (IPC),
- quando a inflação é positiva,
significa que a variação

© Proibida a reprodução sem autorização. 3

 Agora, responda às questões seguintes.
do IPC é positiva, isto é, que a) A partir do gráfico, você pode concluir que a inflação foi sempre a mesma
houve aumento do IPC de um durante o período de 1995 a 2004? Por quê?
ano para outro;
- quando a inflação é negativa,
significa que a variação do IPC
é negativa, isto é, que o IPC
diminui de um ano para outro
(costuma-se denominar a b) Escolha no gráfico um valor positivo da inflação e outro negativo. Registre-
inflação negativa de deflação). -os aqui. Em que anos o índice de inflação apresentou esses valores?
d) De 1995 para 1996 a infla-
ção diminuiu de 32,31% para
17,84%, isto é diminuiu de
14,47% (32,31 – 17,84).
Por outro lado, do ano de 1999 c) O que você acha que é inflação (inflação positiva)? E uma deflação (inflação
para o ano 2000, a inflação negativa)?
cresceu de -0,51% a 6,91%, isto
é, cresceu 7,42% (6,91 – (-0,51)).
É possível que os alunos
calculem esta última variação
como foi indicado, adotando um
procedimento análogo ao que d) Do ano de 1995 para o de 1996, a inflação aumentou ou diminuiu? De quan-
desenvolveram com os números to? E do ano de 1999 para o ano 2000?
inteiros. Entretanto, se isso não
ocorrer, a interpretação geomé-
trica dessa diferença poderá
dar suporte à compreensão de
como calcular essa variação.
Por exemplo, ampliando parte
do gráfico anterior, temos:

1. O gerente da loja COMPRINHAS representou no seguinte gráfico o lucro ou

o prejuízo que essa empresa apresentou ao final de cada ano no período de
2015 a 2019.

DESEMPENHO ECONÔMICO DA LOJA COMPRINHAS

Período: 2015/2019

4 Sequência Didática • Matemática • Números racionais

 a) Em quais anos a loja COMPRINHAS teve lucro? E prejuízo?
Atividade 2
1.
a) A loja COMPRINHAS teve lucro
nos anos de 2015, 2016, 2018 e
2019 e prejuízo no ano de 2017.
b) Represente por pontos da reta numérica o lucro ou o prejuízo que essa b)
empresa apresentou em cada ano.
–3 000

–2 000

–1 000

c) No período de 2015 a 2019, de quanto foi o lucro dessa loja? E o prejuízo? c) Lucro = 1 mil + 2,3 mil + 2,5 mil
+ 3 mil = 8,8 mil reais
Prejuízo = 0,7 mil reais.
d) A loja teve lucro de
8,8 mil – 0,7 mil = 8,1 mil reais,
no período de 2015 a 2019.
d) No balanço geral, entre lucro e prejuízo que a loja teve durante esse
período, o que você pode concluir sobre a situação da loja ao final do 2.
período de 2015 a 2019? a) Resposta pessoal.
Na coluna valor, o sinal “-“ signi-
fica que a quantia foi retirada da
conta e na coluna saldo, o sinal
“-“ significa saldo devedor, isto
é, a quantia que a pessoa está
devendo ao banco.

2. Observe as anotações de uma pessoa sobre a movimentação de sua conta bancária, durante alguns dias de uma
semana do mês de setembro.

Banco Tuiuiú 000

Conta corrente 111-111

Dia Histórico Valor Saldo

Segunda-feira depósito 100,80 320,40

Terça-feira saque -80,00 240,40

Quarta-feira cheque -180,00 60,40

Quinta-feira saque -70,0 -9,60

Sexta-feira depósito 53,50 43,90

a) A que você atribui o sinal negativo à esquerda de alguns valores?

5
 b) Como você interpreta a expressão “saldo devedor”?

c) Em algum dia dessa semana o saldo ficou devedor? Qual? Por quê?

d) Na quinta-feira qual a menor quantia que deveria ser depositada para que o saldo dessa conta deixasse de ser
devedor? Mostre como você fez para dar essa resposta.

e) No sistema de coordenadas seguinte, represente por

um ponto o saldo de cada dia da semana de setembro,
b) Respondida em a). mencionado nas anotações iniciais.

c) O saldo ficou devedor na 5ª feira, porque foi retirada da

conta uma quantia maior do que o saldo. Saldo (R$)
d) Deveriam ser depositados R$ 9,60.
R$ 9,60. -9,60 + 9,60 = 0, o saldo ficaria zerado.
e)

Saldo (R$)
320,40

240,40

Dia da
semana
60,40
43,90

-9,60 Dia da
Terça-

semana

f) Nesse gráfico que você construiu, o que representam

os pontos que estão acima do eixo horizontal? E os
f) Os pontos acima do eixo horizontal representam saldos po- que estão abaixo?
sitivos, numa determinada data, isto é, representam dinheiro
em conta naquela data. Por outro lado, os pontos abaixo do
eixo horizontal representam saldos negativos, isto é, dinheiro
que a pessoa deve ao banco naquela data.

6 Sequência Didática • Matemática • Números racionais

 Atividade 3
Para fazer esta atividade, você vai precisar de uma calculadora. Nessa atividade, espera-se que os
alunos transponham seus conhe-
Na reta seguinte estão representados alguns números inteiros.
cimentos sobre números inteiros e
fracionários não negativos para os
A
racionais.
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 Respostas esperadas
a) Os números representados são:
a) Quais números inteiros estão representados nessa reta? Entre eles, desta- -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5.
que os pares de números opostos distintos.
Os pares de opostos distintos são
-4 e +4, -3 e +3, -2 e +2, -1 e +1.
Vale lembrar que, como o zero
é oposto dele mesmo teríamos
o par de opostos (0,0) que não
b) Observe os números inteiros representados na reta anterior e faça uma satisfaz a pergunta do proble-
previsão: entre quais dois números inteiros mais próximos se localiza cada ma, já que os números do par
número seguinte: devem ser distintos.

+ 1 se localiza entre e b) + 1 0 e +1
2 2

- 2,3 se localiza entre e - 2,3 -3 e -2

- 1 -1 e 0
- 1 se localiza entre e 2
2
+ 2,3 +2 e +3
+ 2,3 se localiza entre e
c) Resposta pessoal.
c) Explique como você pode marcar nessa reta os pontos que representam os Espera-se que os alunos expli-
números + 1 e - 1 . Faça o mesmo para os números -2,3 e + 2,3. quem, por exemplo:
2 2
+1 divido a unidade de 0 a
2
1 em 2 partes iguais e conside-
ro a primeira delas do 0 ao 1
d) Para marcar na reta numérica o número - 5 , um aluno pensou assim: 2
3 (raciocínio análogo para - 1 )
• como esse número pode ser escrito assim: -1 2 , concluo que ele deve 2
3 - 2,3 divido a unidade entre
estar entre -2 e -1;
-2 e -3 em 10 partes iguais e
• divido a unidade entre -1 e -2 em 3 partes iguais e ando para a esquerda considero 3 delas a partir de
2 unidades a partir do -1 e aí marco o ponto que representa -2 para a esquerda (raciocínio
o número -1 2 . análogo para + 2,3).
3
d) Espera-se que os alunos concor-
A
dem com a estratégia do aluno
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 em questão e responda que o
ponto A representa o número
-1 2
3 -1 2 (ou qualquer outro registro
3
Se você concorda com esse aluno, registre o número que o ponto A repre- equivalente)
senta. Mas, se você discorda, explique por quê. e)
e) Aproveite a última reta numérica desenhada para representar os números: -1 0 +1
+3 e-3.
4 4 -3 +3
4 4

Os números positivos podem ser escritos

sem o sinal, mas os negativos não!

7
 f) Pegue uma calculadora e efetue -3 : 4.
f) - no visor: -0,75; • Que número você encontrou no visor?
- o número está na forma • Esse número está expresso na forma fracionária ou decimal?
decimal;
• Registre-o na forma fracionária.
- é mais provável que os alu-
• A fração que você escreveu é a mais simples possível? Em caso positivo,
nos respondam - 75 ;
100 explique por quê. Em caso negativo procure a fração mais simples que represen-
- resposta pessoal.
ta o número que você encontrou no visor.
A fração mais simples é - 3 .
4
g) Ao efetuar 3 : -4 obtém-se –0,75. g) Agora, com sua calculadora efetue 3 : -4. Se sua calculadora tem a tecla +/- ,
Comparando esse resultado com digite:
o de -3 : 4, que também é –0,75,
conclui-se que -3 : 4 = 3 : -4. 3 : 4 +/-
h) - 2 = -2 : 7 +8 =8:3
7 3
A tecla +/- digitada após um número, muda o sinal do número.
+0,2 = 2 : 10 - 5,7 = - 57 : 10
Registre o que obteve no visor.
Compare o resultado de 3 : -4 com o de -3 : 4. O que conclui?

h) Como você pode representar por uma divisão cada um dos números seguintes?

- 2 = : +8 = :
7 3
+ 0,2 = : – 5,7 = :

1. Você já aprendeu a somar e subtrair números inteiros utilizando a reta numérica. Relembre com dois exemplos.
1º exemplo: No esquema abaixo, onde as flechas mais escuras representam as parcelas e a mais clara representa o
resultado, a soma (-3) + (+7), que é +4, pode ser representada na reta numérica do seguinte modo:

-3 +4

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

+7

2º exemplo: A diferença (+2) – (-3), pode ser interpretada como a soma de +2 com o oposto de -3, isto é, (+2) + (+3).
Assim, na reta numérica temos representado o resultado +5 pela flecha mais clara.

+5

+2 +3

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

Com os números racionais você pode proceder da mesma maneira. Experimente!

8 Sequência Didática • Matemática • Números racionais

a) Use a reta numérica para efetuar as seguintes operações com números racionais.

(+1) + (- 1 )
2
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

0,5 + (-1,5)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

(- 1 ) + (- 5 )
2 2
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

0,5 – (-3,5)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

(- 2 ) - 1
3 3
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

-3 – (-0,5)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

b) Complete as expressões a seguir, de modo

que o valor de cada uma seja um número
negativo. Atividade 4
(+ 1 ) + ( )=- Respostas esperadas +1
2 2
1. a)
(- 1 ) + ( )=-
2 (+1) + (- 1 ) = 1
2 2 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
(+0,4) + ( )=-
-1
(-0,4) + ( )=-
0,5 + (-1,5)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
c) Complete as expressões a seguir de modo
- 6 ou -3
que o valor de cada uma delas seja um 2
número positivo.
(- 1 ) + (- 5 )
2 2
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
(+ 1 ) + ( )=+
2 +4
(- 3 ) + ( )=+
4 0,5 – (-3,5)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
(+ 3 ) – ( )=+
2 - 3 ou -1
3
(0,8) – ( )=+
(- 2 ) - 1
3 3 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
-2,5

-3 – (-0,5)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5

9
 b) Há infinitas respostas. Uma possível resposta:
(+ 1 ) + (-1) = - 1 (- 1 ) + (0) = - 1 (+0,4) + (-0,8) = -0,4 (-0,4) + (+0,1) = -0,3
2 2 2 2

c) (+ 1 ) + (0) = + 1 (- 3 ) + (+1) = + 1 (+ 3 ) – (+ 1 ) = + 2 ou + 1 (0,8) – (-1) = +1,8

2 2 4 4 2 2 2

2. Em uma reportagem publicada no jornal de uma grande cidade paulista foi

mostrado um gráfico que comparava a evolução da frota de veículos e da
2. população da cidade. Veja:

• a frota paulistana cresceu de

6,1 milhões – 5,1 milhões = A EVOLUÇÃO DA FROTA DE VEÍCULOS E DA POPULAÇÃO DA CIDADE
1 milhão de veículos
Em 58 anos, a população quintuplicou – mas o número de veículos aumentou
• entre 2000 e 2008, a popu- oitenta vezes!
lação paulistana cresceu de
10,9 milhões – 10,4 milhões =
0,5 milhão de habitantes.
Nesse item, para calcular o
crescimento da população, basta
achar a diferença: 10,9 - 2,2 = 8,7,
portanto 8,7 milhões (os dois
dados estão em milhões). Já,
para calcular o crescimento da
frota, como os dados estão em
unidades diferentes (unidades
simples e milhões), temos que
transformar esses dados para
termos as mesmas unidades.
Possíveis cálculos:
6,1 milhões = 6 100 000
6 100 000 – 76 000 = 6 024 000
76 000 = 0,076 milhões A partir desse gráfico, calcule:

6,1 - 0,076 = 6,024 milhões • de quantos milhões de veículos cresceu a frota de veículos dessa cidade
de 2010 a 2018:

• de quantos milhões de habitantes cresceu a população dessa cidade de

2010 a 2018:

• de quanto cresceu a frota de veículos e a população dessa cidade de

1960 a 2019:

10 Sequência Didática • Matemática • Números racionais

3. A tabela seguinte mostra o desempenho, em 3 etapas, de três jovens em
mergulho com aparelho e montanhismo. 3.
a) O sinal “+” indica altura acima
Tabela 1 do nível do mar, isto é, altitude.
Quanto desceu / Quanto subiu (m) O sinal “-“ indica altura abaixo do
nível do mar, isto é, profundidade.
Jovem
Silvana Tatiana Ivan
Etapa Tabela 2
Profundi- Altitude
+140 +80 +120 dade (m) (m)
1º
-5,6 -6,4 -8,3
Silvana -22,8 +336,6
+100,4 +90,6 +95,8
2º Legenda Tatiana -23,9 +300,6
-7,2 -8 -8
Quanto desceu Ivan -26,0 +308,9
+96,2 +130 +93,1
3º Quanto subiu
-10 -9,5 -9,7
c) (-8,3) – (-5,6) = - 8,3 + 5,6 = - 2,7.
Ivan estava 2,7 m mais abaixo
a) O que indicam os sinais “+” e “-“ ? do que Silvana, ao final da 1ª
etapa do mergulho.
b) Registre na tabela seguinte a profundidade total do mergulho e a altitude
d) Tatiana havia descido 14,4 m ao
alcançada, ao final das 3 etapas, de cada esportista.
final da 2ª etapa do mergulho,
pois (-6,4) + (-8) = -14,4
Tabela 2 e) Ao final da 2ª etapa da esca-
Profundidade (m) Altitude (m) lada, cada um alcançou as
seguintes altitudes:
Silvana
Silvana
(+140) + (+100,4) = +240,4 m

Tatiana Tatiana
(+80) + (+90,6) = +170,6 m

Ivan Ivan
(+120) + (+95,8) = +215,8 m
Assim, ao final da 2ª etapa, Sil-
vana alcançou a maior altitude
c) Ao final da 1ª etapa do mergulho, qual a diferença de profundidade entre
e Tatiana a menor.
as posições de Ivan e Silvana?
f) É possível que, para preencher
a tabela 2, os alunos tenham
calculado (-6,4) + (-8) + (-9,5) =
-23,9 m.
d) Ao final da 2ª etapa do mergulho, quantos metros Tatiana havia descido? Já para responder à pergunta f)
é possível que calculem
e) A final da 2ª etapa da escalada qual dos três havia alcançado a menor (-8) + (-9,5) + (-6,4) = -23,9 m.
altitude? E qual alcançou a maior? Comparando os resultados eles
observarão que ao mudar a
ordem das parcelas o resultado
não se altera.
f) Se Tatiana tivesse descido nas três etapas do mergulho, respectivamen- Com essa questão, os alunos
te, -8, -9,5 e -6,4 metros, a que profundidade teria chegado? Compare podem perceber que, também
esse dado com o que você obteve na tabela 2 e escreva uma conclusão para os números racionais,
vale a propriedade comutativa
a respeito.
da adição.

11
 Atividade 5
O objetivo dessa atividade é oferecer Na tabela abaixo você encontra a previsão que foi feita em 08/02/2019
ao aluno uma situação problema que para as temperaturas mínima e máxima em uma cidade de SC, para a tercei-
possa ser resolvida com a operação de ra semana de fevereiro (11/02/2019 a 17/02/2019).
subtração de números racionais e, para
tanto, que ele necessite de:
• identificar a operação que resolve o
problema, Dia da semana Temp. mínima (ºC) Temp. máxima (ºC)
• registrar e realizar a operação escolhida,
Segunda-feira 25 35,6
• registrar e interpretar o resultado da
operação escolhida. Terça-feira 23 30
Respostas esperadas
Quarta-feira 23,4 30
a) De segunda para terça, variação de
temperatura de -2°C Quinta-feira 22 29,3
De quarta para quinta, variação de
Sexta-feira 23 32
temperatura de -1,4°C
b)
Dias con- Variação da Queda da Aumento da a) Entre quais dias dessa semana a temperatura mínima baixou em
secutivos temperatura temperatura temperatura
da semana máxima máxima (°C) máxima (°C) relação à temperatura mínima do dia anterior? Represente cada uma
segunda dessas quedas de temperatura por um número negativo.
30 - 35,6 -5,6
/ terça
terça /
30 - 30
quarta
quarta /
29,3 - 30 -0,7
quinta
b) Na 2ª coluna da tabela abaixo, represente por uma operação a variação
quinta /
32 - 29,3 2,7 da temperatura máxima, de um dia para o consecutivo.
sexta
1ª coluna 2ª coluna 3ª coluna 4ª coluna Na 3ª e 4ª colunas, represente, respectivamente, por um número nega-
tivo e um positivo, a queda ou o aumento da temperatura máxima em
cada caso descrito na tabela seguinte.

Dias Variação da Queda da Aumento da

consecutivos temperatura temperatura temperatura
da semana máxima máxima (°C) máxima (°C)
segunda / terça

terça / quarta

quarta / quinta

quinta / sexta

1ª coluna 2ª coluna 3ª coluna 4ª coluna

12 Sequência Didática • Matemática • Números racionais

 A velocidade de um caminhão foi observada durante 6 segundos e sua medida variou, durante esse tempo, como mos-
tra o seguinte gráfico.

velocidade (km/h)
50
40
30
20
10

0 1 2 3 4 5 6 tempo (s)

Observe o gráfico para responder às perguntas.

1. Qual era a velocidade do caminhão, quando ela começou a ser observada?

2. Em que instante o caminhão atingiu a velocidade de 20 km/h?

Atividade 6
3. Em quais intervalos de tempo a velocidade desse caminhão diminuiu?
Respostas esperadas
Aumentou? Permaneceu constante?
1. Quando a velocidade do cami-
nhão começou a ser observada,
isto é no instante 0 s, ela era de
50 km/h.
4. A partir do gráfico, determine a variação da velocidade do caminhão no inter- 2. O caminhão atingiu 20 km/h
valo de tempo mencionado na tabela seguinte. Para tanto, qualifique com o no instante 3s, isto é ao final
sinal “-“ a variação da velocidade do caminhão quando ela diminui e com o dos primeiros 3 segundos de
sinal de “+”, a variação da velocidade do caminhão quando ela aumenta. observação.
3. A velocidade do caminhão dimi-
nuiu entre 0s e 4s; ela aumentou
Intervalo
Variação da velocidade (km/h) entre 4s e 5s e permaneceu
de Tempo
constante entre 5s e 6s.
0s a 1s 4.
1s a 2s Intervalo Variação da
de Tempo velocidade (km/h)
2s a 3s
0s a 1s -10
3s a 4s
1s a 2s -10
4s a 5s
2s a 3s -10
5s a 6s
3s a 4s -10

4s a 5s +10

5s a 6s 0

13
 5. De quanto a velocidade do caminhão decresceu em cada um dos quatro
5. Em cada um dos quatro primeiros segundos?
primeiros segundos a veloci-
dade do caminhão decresceu
10 km/h, que representamos
por -10 km/h.
6. Calcule a variação média da velocidade do caminhão nos 6 segundos em
6. A variação média da velocidade que ela foi observada.
é a média das variações durante
os 6 segundos, isto é
var. méd. veloc =
(-10)+(-10)+(-10)+(-10)+(+10)+0 =
7. Registre uma expressão que descreva quanto a velocidade do caminhão
6
-5 km/h, em cada segundo decresceu durante os primeiros 3,5s.
ou
Vfinal - Vinicial
= -5 km/h.
6
7. Resposta pessoal. Algumas 8. Registre uma expressão que permita calcular qual era a velocidade do ca-
possíveis expressões: minhão no instante 3,5s, isto é, ao final dos primeiros 3,5s de observação.
3,5 x (-10);
3 x (-10) + 0,5 x (-10);
(-10) + (-10) + (-10) + (-5).
-40 = x .
4 3,5
8. Resposta pessoal.
Algumas possíveis expressões:
50 + 3,5 x (-10) ou 50 – 3,5 . 10;
50 + [3 x (-10) + 0,5 x (-10)];
50 + (-10) + (-10) + (-10) + (-5);
50 – 10 – 10 – 10 – 5.

14 Sequência Didática • Matemática • Números racionais