SEQUÊNCIA DIDÁTICA

PROFESSOR(A): COMPONENTE ANO/SÉRIE: TURMAS:

Brenda Melo da Fonseca CURRICULAR: 7º ano 1 - 350Min
Matemática
COORDENADOR(A): AULAS PREVISTAS: PERÍODO DE EXECUÇÃO:
Ana Fanny 07 – 50min cada 03/10 até 05/10

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do Componente)

● Compreender de forma geral, os diferentes tipos de inequações;

● Explorar os diferentes significados de desigualdade;

● Relacionar os diferentes significados de desigualdade ao conceito de inequação do 1º grau com uma

incógnita;

● Reforçar as operações com números reais;

● Estabelecer semelhanças e diferenças entre os princípios da igualdade e da desigualdade.

(mídia impressa ou digital)

Reconhecer uma igualdade.

● Reconhecer as propriedades da igualdade.

● Favorecer o desenvolvimento da habilidade da BNCC: EF07MA18.

● Compreender o conceito de equação.

● Traduzir um problema por meio de uma equação.

● Compreender o conceito de raiz de uma equação.

● Reconhecer o conjunto universo e o conjunto solução de uma equação.

● Resolver situações problemas com números racionais.

● Reconhecer uma equação polinomial de primeiro grau.

● Reconhecer uma inequação do primeiro grau.

● Resolver inequações do primeiro grau aplicando os princípios aditivo e multiplicativo da

desigualdade.

CONTEÚDOS

(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as
capacidades que são objetivos)

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO

● Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu ● Propriedades;

contexto próximo, que possam ser representados por ● Métodos de resolução;

sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e ● Aplicações.

interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano

como recurso.

● Desenvolvimento da habilidade EF07MA18 ao

proporcionar o estudo das propriedades da igualdade.

●Desenvolvimento da habilidade EF07MA18 ao trabalhar

os conceitos de equação e raiz de uma equação. Ambos

são pré-requisitos para que o aluno, a posteriori, possa

resolver e elaborar problemas representados por equações

polinomiais de 1o grau.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES (Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as

habilidades)

DESCRITORES
Matemática

D18 – Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação,

divisão e potenciação).

D19 – Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes significados das operações

(adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão e potenciação).

D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

D22 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.

D23 – Identificar frações equivalentes.

D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração,

multiplicação, divisão e potenciação).

D29 - Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.

D33 - Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.

D34 - Resolver problemas envolvendo equações ou inequações do 1º grau.

Aula 1

Oportunidade de reflexão acerca dos temas abordados no período anterior (sexto ano).

Artifícios pedagógicos

Canetão/giz;
Quadro branco/quadro verde;

Caderno;

Lápis;
Borracha;

Apagador

Situação de aprendizagem 1 – Recapitulação

Desdobramento

❖ Inicia-se a aula reintroduzindo o conceito dos números naturais, sistemas de numeração. Uma

vez concluída a explanação sobre esse conceito, procede-se para a próxima etapa, que consiste

em apresentar questões a serem resolvidas por meio de operações envolvendo números naturais
nada que exija demais, apenas fazendo-os se sentirem confiáveis em relação ao conteúdo, tudo

sendo devidamente exposto no quadro;

▪ Mostrando-desenhar no quadro a tabela que representa o sistema numérico

romano e indicando que é o mais

utilizado por nós, depois do

sistema de numeração indo-

arábico;

❖ Prossegue fazendo o mesmo passo com o conceito de divisibilidade: múltiplos, divisores e

frações, mostrando apenas o básico como “A fração é uma representação da divisão entre dois
números. O número que fica em cima é o numerador, e o número que fica embaixo é o

denominador. A fração representa a parte de um todo. A fração é a representação de uma divisão

ou de partes de um todo” para que não seja de fato esquecido esse conteúdo e então podendo
ser introduzidas questões a quais o professor deve responder no quadro juntamente do aluno,
pedindo colaborações, questões essas que utilizem das operações básicas, mas agora com
 “números quebrados” ou “números fracionados” fazendo com que os alunos se familiarizem mais

com o conteúdo uma vez já visto, após a explicação, o professor passa para o quadro e desenha

frações exemplos para que o conceito de fração não fique apenas no abstrato.

❖ Trazer de volta regras como fazer operações com frações, desenhando no quadro todo o que
for falado, ara que não haja problemas com “esquecimentos”.

❖ Expor no quadro as tarefas referentes ao conteúdo agora falado.

Situação de Aprendizagem 2 – problematização

Como problematização para iniciar a aula, após copiar no quadro questão, peça aos alunos que

escrevam no caderno o seguinte questionamento:

▪ Para todo número em algarismo romano há um em algarismo indo-arábico. Com

uma linha, ligue os correspondentes.

❖ Após a conclusão dos alunos, peça para que socializem suas respostas. Enquanto isso, registre
as respostas no quadro para que percebam um balanço das ações mais realizadas pelos alunos.

Professor, nessa problematização, não escreva as respostas que se repetem, apenas coloque um

indicativo ao lado para indicar que outro aluno respondeu algo parecido. Veja um exemplo meramente
simbólico.
 ❖ Com as respostas registradas no quadro, instigue-os a perceberem e refletirem sobre a

quantidade de alunos que erraram, ou não, as ligações corretas. A análise desse resultado pode

estimular o estudante a se interessar pela tabela citada dos números romanos e estimular uma
leitura da tabela sobre esse tema.

Situação de Aprendizagem 3 – Estratégias para inserir o conteúdo

Antes de inserir

Professor, para essa etapa (antes da inserir as questões), uma técnica bastante relevante é estabelecer

um objetivo para a atividade.

❖ Esclareça aos alunos que por meio da socialização que realizaram no primeiro momento,

puderam observar como está o cuidado de algumas pessoas em relação a matemática. Explique
que a atividade de resolução tem o objetivo de conhecer as técnicas matemáticas não só para o

desenvolvimento matemático, mas também porque os esquemas de pensamentos utilizados na

aprendizagem dos números fracionários são diferentes dos necessários para o trabalho com os
números naturais, devido a própria natureza desses números.

Situação de Aprendizagem 4 – Aplicação de atividades

Em seguida uma breve atribuição referente ao conteúdo falado.

▪ Descubra o número natural:

▪ a) sucessor de 99;

▪ b) sucessor de 1.100;

▪ c) antecessor de 1.100;
▪ d) antecessor do antecessor de 2.000;

▪ e) sucessor do sucessor de 0.

❖ Recapitulação por meio de imagens impressas passadas aos alunos

Em seguida uma breve atribuição referente ao conteúdo falado.

❖ Com base no exemplo ao lado, construa

polígonos/desenhos que representem as frações seguintes.

Obs.: Para cada fração deve conter apenas um

polígono/desenho
3 6 2 5
❖ ; ; ; .
6 8 10 9
 ❖ Efetue as operações indicadas e simplifique os resultados quando possível.

❖ Relembrar o conceito de inversa e só então começar resolver divisão de frações.

❖ Determine o inverso dos números abaixo

12
❖ 7 7
5 21
❖
3 6
❖ Calcule o quociente das divisões abaixo

Situação de Aprendizagem 5 – Avaliação da aula

É importante que o professor deixe bem claro e visível os critérios de avaliação das atividades que

serão realizadas pelos alunos. Os critérios podem ser entregues aos alunos ou copiados no quadro.
- Os alunos foram fieis ao tipo de atividade escolhida?

- As atividades escolhidas expressaram algum tipo de coerência para os alunos?

- Sintetizou os principais conceitos?

- Todos os alunos da sala contribuíram de forma produtiva para a conclusão e efetivação das atividades?
Se preferir, pode ser utilizado o quadro abaixo para que o grupo realize auto análise.
 Observações 1. 2. Em 3.

Insuficiente andamento Satisfatório

Os alunos foram fieis ao tipo de atividade escolhida?

As atividades escolhidas expressaram algum tipo de

coerência para os alunos?

Sintetizou os principais conceitos?

Todos os alunos da sala contribuíram de forma

produtiva para a conclusão e efetivação das atividades?
Aula 2

Igualdade

Artifícios pedagógicos

Datashow;
Caderno;

Lápis;

Borracha;

Situação de Aprendizagem 1 - Apresentação

❖ Iniciamos a sessão pedagógica com a apresentação de indagações iniciais referentes ao conceito

de igualdade, com o intuito de avaliar o grau de familiaridade dos estudantes com este termo

fundamental no âmbito da matéria em questão. Estas questões introdutórias visam não somente
aferir o nível de conhecimento prévio dos alunos, mas também estabelecer uma base sólida para
o desenvolvimento das discussões e atividades subsequentes, de modo a garantir que todos os

participantes estejam alinhados e compreendam plenamente os conceitos que serão explorados

ao longo da aula.

❖ Após a concisa exposição preliminar, quando todos os alunos se encontram devidamente

acomodados em frente ao projetor multimídia, é solicitado que direcionem sua atenção

minuciosa a todos os elementos audiovisuais que serão apresentados. Convém ressaltar,

contudo, que os discentes já foram antecipadamente informados sobre a subsequente realização

de atividades complementares de avaliação ao término do vídeo. Tais atividades têm como

propósito enriquecer a compreensão do conteúdo abordado e contribuir para a mensuração de

seu desempenho acadêmico mediante a atribuição de notas. Link do vídeo que será passado:

https://www.youtube.com/watch?v=oXhWpvnQQ_0

Situação de Aprendizagem 2 – Momento após vídeo

❖ Submeter aos estudantes uma indagação acerca de suas percepções em relação ao vídeo
apresentado, assim como de sua capacidade de absorver integralmente os princípios e conteúdo

abordados neste meio audiovisual, é um procedimento fundamental na condução do processo

 de ensino. Caso a maioria dos alunos afirme, de forma afirmativa, ter compreendido plenamente

os conceitos abordados no vídeo, o fluxo das atividades previamente planejadas prossegue

conforme o planejado.

❖ Entretanto, em situações em que uma parcela significativa dos estudantes indique dificuldades
em compreender plenamente o conteúdo apresentado, assume-se a responsabilidade docente

de efetuar uma intervenção pedagógica adequada. Nesse contexto, o professor assume a

incumbência de realizar uma breve síntese explicativa sobre o tema da igualdade, a fim de sanar
lacunas conceituais e garantir que o progresso da aula não seja obstruído por eventuais desafios

de compreensão. Tal medida visa assegurar a continuidade do desenvolvimento curricular e a

eficácia do processo de ensino-aprendizagem.

❖
Situação de aprendizagem 3 - Atividade final

Este é o momento para refletir sobre o vídeo e confirmar a compreensão dele pelo aluno. Pode-

se fazer isso por meio das seguintes propostas.

❖ Proposta 1 - Apresento as questões subsequentes e procedo à resolução das mesmas,

conduzindo o processo de solução de forma colaborativa com os estudantes, utilizando o
quadro como recurso didático, com o objetivo de fortalecer a confiança deles em relação à
matéria.

❖ Proposta 2 – É de se esperar que os estudantes transcrevam as tarefas atribuídas no quadro

para seus cadernos, acompanhadas da elaboração de um resumo conciso de, no mínimo, três
linhas, abordando suas percepções e entendimento sobre o conceito de igualdade.
Resposta pessoal.

Situação de Aprendizagem 5 – Avaliação da aula

É importante que o professor deixe bem claro e visível os critérios de avaliação das atividades que

serão realizadas pelos alunos. Os critérios podem ser entregues aos alunos ou copiados no quadro.

- Os alunos ficaram atentos ao vídeo?

- As atividades escolhidas expressaram algum tipo de coerência para os alunos?

- Sintetizou os principais conceitos?

-Notou-se participação durante as resoluções no quadro?

Se preferir, pode ser utilizado o quadro abaixo para que o grupo realize auto análise.

Observações 1. 2. Em 3.

Insuficiente andamento Satisfatório

Os alunos ficaram atentos ao vídeo?

As atividades escolhidas expressaram algum tipo de

coerência para os alunos?

Sintetizou os principais conceitos?

Notou-se participação durante as resoluções no

quadro?
Aula 3

Equações

Artifícios pedagógicos

Canetão/giz;
Quadro branco/quadro verde;

Caderno;

Lápis;
Borracha;

Apagador

Situação de aprendizagem 1 – Introdução

❖ Sem recorrer à escrita no quadro, opto por uma abordagem verbal tranquila.
❖ Início a aula com uma indagação inicial acerca do conceito de sentença e da familiaridade dos
alunos com essa terminologia no contexto da matemática. Aguardo as respostas dos
estudantes e, em seguida, introduzo a definição de sentença como uma composição numérica
elaborada com o propósito de simplificar a resolução de problemas matemáticos.
❖ Posteriormente, procedo à introdução do tópico relacionado à equação durante a aula,
exemplificando no quadro a definição formal de equação como sendo uma expressão
matemática composta por um sinal de igual (=), na qual números desconhecidos são
simbolizados por letras denominadas incógnitas.
❖ Em caso de dúvidas quanto ao conceito de incógnita, é oportuno esclarecer que se trata de uma
quantidade desconhecida, cujo valor precisa ser determinado, e é por essa razão que utilizamos
a representação 'x' para simbolizá-la.
❖ Apresentar alguns exemplos do conteúdo agora citado

❖ Deixar claro que em todas as equações há o sinal de igual (=), ou seja, todas representam uma

igualdade. Em uma igualdade, a expressão à esquerda do sinal de igual é chamada de primeiro

membro e a expressão à direita é chamada de segundo membro da igualdade.
 ❖ Introduzir o conteúdo raiz de uma equação e copiar no quadro “A incógnita de uma equação

pode assumir diversos valores, mas apenas alguns deles tornam a sentença verdadeira.” E

também. “Podemos verificar se um número é raiz ou não de uma equação substituindo a

incógnita por ele. Se a sentença for verdadeira, o número considerado é raiz da equação; se a
sentença for falsa, o número não é raiz da equação.

Situação de aprendizagem 2- explanação dos exemplos

Situação de aprendizagem 3- Atividade final

❖ Este é o momento para refletir sobre o vídeo e confirmar a compreensão dele pelo aluno. Pode-

se fazer isso por meio das seguintes propostas.

❖ Proposta 1 – Resolver essas tarefas mentalmente

❖ Qual é o número que quando adicionado a 4 resulta em 10?

❖ O dobro de um número é igual a 36. Que número é esse?

❖ A terça parte de um número é igual a 4. Qual é esse número?

❖ Descubra qual é o número cujo triplo, somado à metade do mesmo número, resulta em 21.

Situação de aprendizagem 4- breves retornos

❖ Vale ressaltar que, o conjunto universo contém todos os números que a incógnita pode assumir.

As raízes da equação que pertencem ao conjunto universo são as soluções dessa equação e

formam o seu conjunto solução.

❖ Passar breves exemplos de raiz
 EXEMPLO QUE SERÁ PASSADO:

❖
❖ Fazer uma observação sem que haja necessidade de ir ao quadro, mas caso perceba a

inquietação dos alunos apenas com o verbal, transcreva toda a observação no quadro.

Situação de aprendizagem 5- Atividade final

❖ Este é o momento para refletir sobre o vídeo e confirmar a compreensão dele pelo aluno. Pode-

se fazer isso por meio das seguintes propostas.

Proposta 2- Pedir para que resolvam essas tarefas em dublas.

❖ Como método de avaliação, é necessário solicitar aos alunos que, ao concluírem suas tarefas,
desloquem-se até suas respectivas carteiras, a fim de que possa ser concedida a validação ou
verificação das atividades realizadas, geralmente por meio da aposição de um "visto" ou
símbolo de aprovação.
Aula 4

Equações equivalentes

Artifícios pedagógicos

Canetão/giz;
Quadro branco/quadro verde;

Caderno;

Lápis;
Borracha;

Apagador

Jogo

Situação de aprendizagem 1 – Explanação

❖ Para dar início ao processo, solicite aos alunos que organizem-se em grupos compostos por, no
mínimo, quatro participantes.
❖ Após o agrupamento dos alunos, proceda a uma breve exposição do conteúdo, enfatizando que
estamos prestes a iniciar um jogo que requer um alto nível de concentração para compreender
tanto o jogo em si quanto o conteúdo subjacente, uma vez que a explicação do jogo será
fundamental para sua compreensão e efetiva participação.

Situação de aprendizagem 2 – Exposição do conteúdo referente a aula.

❖ Comece expondo os exemplos a seguir

Resposta

❖ Solicite que procedam com a resolução e aguarde que as respostas obtidas para os três exemplos

sejam coincidentes. Ao término da atividade, faça uma observação relevante, destacando que,

em um determinado conjunto universo, equações que compartilham as mesmas raízes são

denominadas equações equivalentes.
 ❖ Exponha tambem uma das situações citadas no livro (MANUALPROF_matematica_7_PNLD2020_17213_FNDE

(1).pdf).

❖ Antes de apresentar formalmente o princípio aditivo, ilustre com exemplos a turma a respeito do

fato de que uma igualdade permanece inalterada quando adicionamos ou subtraímos o mesmo
número de ambos os lados dela.

Situação de aprendizagem 3 – Apresentação do jogo

❖ O jogo em foco é o 'Dominó de Equações', no qual serão realizadas algumas modificações a fim
de não sobrecarregar excessivamente os alunos. O objetivo principal será promover a busca por

equações equivalentes, ou seja, equações que compartilham a mesma raiz. A ideia central é que
 os estudantes estabeleçam conexões entre diversas equações distintas, utilizando a mesma raiz

como ponto de ligação.

❖ Após a exposição das regras do jogo, solicite que os grupos, que foram previamente formados

no início da aula, organizem-se em equipes de dois dentro de cada grupo de quatro alunos.
Distribua uma cópia do jogo para cada uma das equipes, assegurando-se de fornecer um número

suficiente de peças e jogos de dominó para evitar qualquer tipo de confusão.

Situação de aprendizagem 4 – Certificações

❖ Acompanhe, no mínimo, uma partida de cada grupo com o propósito de avaliar a precisão das

ações e procedimentos adotados. Solicite às equipes adversárias que reanalisem sempre os

cálculos dos oponentes, a fim de evitar equívocos e garantir a integridade do jogo.

❖ Solicite aos estudantes que registrem meticulosamente todas as equações e suas respectivas
raízes, fornecendo breves explicações para cada uma delas. Ressalte a importância deste

procedimento, justificando que tal solicitação visa assegurar que não ocorram equívocos ou

confusões durante a atividade.

Situação de aprendizagem 5 – Validação

❖ Expresse apreço pelo esforço dos alunos, e caso tenham ocorrido numerosos equívocos nas

resoluções, tranquilize-os enfatizando que cometer erros é uma parte natural do processo de

aprendizado. Encoraje-os a encarar a experiência de forma positiva, ressaltando que têm a

oportunidade de aprimorar suas habilidades e salientando o valor da participação de todos na

atividade.
Aula 5

Equação do primeiro grau com uma incognita

Artifícios pedagógicos

Canetão/giz;
Quadro branco/quadro verde;

Caderno;

Lápis;
Borracha;

Apagador

Situação de aprendizagem 1 - Introdução

❖ A seção introdutória será integralmente disposta no quadro, visando evitar qualquer dificuldade
de memorização por parte dos alunos. Essa abordagem tem o propósito de fornecer uma

referência prontamente acessível para os estudantes, permitindo-lhes utilizar essas informações

como um recurso de apoio.

❖ Será incluso esse breve conceito no quadro Equações de primeiro grau, que envolvem uma única

incógnita, são aquelas que podem ser expressas como uma equação equivalente na forma ax +

b = 0, em que 'a' e 'b' representam números racionais conhecidos, com 'a' diferente de zero.
Nesse contexto, a incógnita é 'x', enquanto 'a' e 'b' são designados como coeficientes.
❖ Serão apresentados no quadro, adicionalmente, exemplos ilustrativos e instruções detalhadas

sobre o procedimento para a identificação dos significados atribuídos a cada número e letra.

Exemplos a ser exposto

❖ Ao resolver uma equação simples com uma incógnita, usamos as regras de somar e

multiplicar para encontrar a resposta. É importante aplicar essas regras de forma

compreensível, para que os alunos não fiquem confusos sobre o que fazer quando precisarem

mover números ou letras para um lado diferente da igualdade.

 ❖ Realize a duplicação de exemplos semelhantes a este e proceda com a resolução deles,

acompanhada de uma explicação detalhada dos princípios fundamentais, de modo a tornar

o conteúdo acessível mesmo aos alunos com maior dificuldade de compreensão.

Exemplos a ser exposto

Situação de aprendizagem 2 – Aplicação de questões

❖ De forma concisa, transcreva as questões no quadro e conceda aos alunos um período de tempo

adequado para que resolvam as questões, assegurando que não se sintam pressionados.
 ❖

Situação de aprendizagem 3 – Hora das equações e resolução de problemas

❖ Por gentileza, providencie cópias impressas do material, a fim de otimizar o uso do tempo, e
distribua individualmente os folhetos contendo as situações aos alunos.

Copias a serem entregues

❖
❖

❖
 ❖

Situação de aprendizagem 4 – Aplicação de questões

❖ Agora, reserve um momento para que os alunos leiam o material e formularem suas perguntas.

Em seguida, apresente no quadro novas questões relacionadas ao conteúdo do material

impresso que foi distribuído.
Aula 6

Desigualdade

Artifícios pedagógicos

Canetão/giz;
Quadro branco/quadro verde;

Caderno;

Lápis;
Borracha;

Apagador

Situação de aprendizagem 1 – Apresentação

❖ Apresente no quadro a definição formal de desigualdade, proporcionando aos alunos um recurso

de referência constante, eliminando assim a necessidade de utilizar outros recursos além de seus

cadernos.

❖ Não esqueça de pedir para que copiem tudo nos seus cadernos.

Definição a ser passada no quadro

❖ A desigualdade, em matemática, é uma relação entre dois valores que indica que um é maior ou

menor do que o outro.

Situação de aprendizagem 2 – Exibição de simbolos

❖ Inclua também os símbolos correspondentes a cada tipo de desigualdade, juntamente com suas
respectivas definições, a fim de evitar qualquer possível confusão. Em seguida, apresente

exemplos ilustrativos para cada tipo de desigualdade, destacando sempre o significado

associado a cada uma delas.

Exemplos dos símbolos a serem passados

❖ Ela é representada por símbolos como:
• ">" (maior que);
• "<" (menor que);
• "≥” (maior ou igual a);
• "≤" (menor ou igual a).
Situação de aprendizagem 3 – Forneça exemplos utilizando letras

Escreva no quadro

• a > b significa que a é maior do que b;

• c < d significa que c é menor do que d;

• x ≥ y significa que x é maior ou igual a y;

• z ≤ w significa que z é menor ou igual a w.

❖ Uma breve pausa para implementar um mero conceito, fale que as desigualdades são comuns
em problemas de matemática e são usadas para comparar números e expressar relações

numéricas.

Siuação de aprendizagem 4 – Forneça exemplos numericos

Escreva no quadro

❖ Enquanto escreve não deixe de ir lendo em voz clara e de bom tom.

• 5 > 3 significa que 5 é maior que 3

• 8 < 10 significa que 8 é menor que 10;

• 4,1 ≥ 4 significa que 4,1 é maior ou igual a 4;

• 6 ≤ 6,1 significa que 6 é menor ou igual a 6,1.

Situação de aprendizagem 5 – Mais situações a serem trabalhadas

❖ Insira no quadro agora o tópico “Princípios de equivalência das desigualdades”. E explique que
antes de estudar esse tópico, precisamos de alguns conceitos que serão fornecidos na lousa.

Escreva no quadro apenas os símbolos e verbalize o que cada um significa

❖ Exiba o proximo tópico no quadro que sera:

• Princípio aditivo da desigualdade

Espere que os alunos vejam nos exemplos o que acontece quando adicionamos um mesmo número

aos dois membros de uma desigualdade em que aparecem os sinais, <ou> ou ≤ ou ≥ .

❖ Exiba no quadro a frase e o exemplo a seguir:

➢ Adicionando um número positivo aos dois membros de uma desigualdade:

❖ Fale “Adicionamos 5 aos dois membros da desigualdade e comparamos as somas obtidas.”

❖ Exiba no quadro a frase e o exemplo a seguir:

➢ Adicionando um número negativo aos dois membros de uma desigualdade:

❖ Fale “Adicionamos -5 aos dois membros da desigualdade e comparamos as somas obtidas.”

❖ Exiba no quando a frase e o exemplo a seguir

➢ Adicionando o número zero aos dois membros de uma desigualdade:

❖ Fale “Adicionamos zero aos dois membros da desigualdade e comparamos as somas obtidas.”

❖ Finalize esses tópicos falando para que os alunos observem que em todos os casos a
desigualdade obtida tem o mesmo sentido da igualdade inicial e esse é o princípio aditivo da

desigualdade.

Situação de aprendizagem 6 – Exemplos-atividades

❖ Copie no quadro esses exemplos a seguir e resolva junto aos alunos:

Situação de aprendizagem 7 – Explanação do conteudo final

 ❖ Copie o novo topico no quadro explicando que nesse momento parecerá diferente no entanto

se trata de coisas parecidas.

• Princípio multiplicativo da desigualdade.

❖ Exiba no quadro a frase e o exemplo a seguir:

➢ Multiplicando os dois membros de uma desigualdade por um número positivo

❖ Fale “multiplicamos os dois membros da desigualdade por +5 e comparamos os produtos

obtidos.”

❖ Exiba no quadro a frase e o exemplo a seguir:

➢ Multiplicando os dois membros de uma desigualdade por um número negativo:

❖ Exiba no quadro a frase e o exemplo a seguir:

➢ Multiplicando os dois membros de uma desigualdade por zero:

❖ Saliente os alunos que, positivo, obtemos outra desigualdade de mesmo sentido; negativo,
obtemos outra desigualdade de sentido contrário e zero, obtemos uma igualdade (0=0).

Situação de aprendizagem 8 – Exemplos-atividades

❖ Copie no quadro esses exemplos a seguir e resolva junto aos alunos:

Aula 7

Inequações do primeiro grau com uma incógnita

Artifícios pedagógicos

Canetão/giz;
Quadro branco/quadro verde;

Caderno;

Lápis;
Borracha;

Apagador

Situação de aprendizagem 1 – Apresentação

❖ Começarei a aula abordando verbalmente o conceito de inequação do primeiro grau com uma
incógnita, a qual se refere a qualquer desigualdade que envolve uma ou mais incógnitas, onde

cada incógnita apresenta um expoente igual ou superior a 1.

❖ início a exposição dos exemplos no quadro, ressaltando que a desigualdade que foi objeto de
estudo na aula anterior desempenhará um papel significativo.

Exemplos a serem exposto no quadro

Situação de aprendizagem 2 – Aprofundamento

❖ Comunicarei de forma oral que qualquer inequação do primeiro grau com uma única incógnita

pode ser representada por uma das seguintes formas, e posteriormente apresentarei os novos
exemplos.

Exemplos a serem expostos no quadro

Situação de aprendizagem 3 – Algumas resoluções

❖ Fale que as soluções de uma inequação como sendo todos os números pertencentes a um
determinado conjunto universal que, quando substituídos nas incógnitas, resultam em uma
afirmação verdadeira. Para a resolução de uma inequação, aplicam-se os princípios de
equivalência das desigualdades. Exemplificaremos este processo considerando, por exemplo, a
resolução da inequação.
❖ Mostre um exemplo e resolva no quadro junto

Exemplo a ser resolvido junto no quadro

❖ Demonstre aos alunos no quadro, de acordo com a representação na reta numérica, o resultado
que acabaram de obter.

❖ Realize, portanto, um segundo exemplo e preste auxílio aos alunos na resolução coletiva, através
do quadro.

Exemplo a ser passado e resolvido no quadro

3(1 − 𝑥 ) ≤ 7
Situação de aprendizagem 4 – concretização do assunto abordado

❖ Informarei que entraremos em uma etapa dedicada à resolução de tarefas, com o propósito de
permitir a todos a solidificação do conteúdo que foi discutido há pouco.
❖ Copiarei no quadro as questões e os darei um momento para que ocorra discussões entre os
colegas e que consigam concretizar as tarefas passadas
Tarefas que serão passadas no quadro e os alunos terão que copiar
REFERENTE A TODAS AS 7 AULAS

VALORES ATITUDINAIS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS

ENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES/ (Mecanismos mais adequados para avaliar a (Meios necessários para o desenvolvimento
evolução da aprendizagem) das atividades/situações propostas)
SITUAÇÕES
(O que se espera que o aluno desenvolva a
partir das atividades/situações propostas)
• Respeitar o momento do • Participação e execução das • Textos impressos, textos
colega; tarefas em sala de aula; digitalizados, internet,
• Entender que cada um tem • Avaliação do engajamento e computador, Datashow,
seu tempo; interesse dos alunos na aula; pincéis-canetão, projetor, o
• Valorização do estudo da • Correção coletiva das jogo, quadro, caderno, lápis,
matemática. atividades realizadas. borracha.

REFERÊNCIAS
https://www.youtube.com/watch?v=oXhWpvnQQ_0

https://novoava.ufmt.br/graduacao/pluginfile.php/473602/mod_resource/content/1/MANUALPROF_
matematica_7_PNLD2020_17213_FNDE%20%281%29.pdf

https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/04/Atividade-7-Matematica-Tema-
Propriedades-da-igualdade-Nocao-de-equivalencia-5o-Ano-1.pdf

DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

____________________________________ ____________________________________
Assinatura do (a) Coordenador (a) Assinatura do (a) Professor (a)

Anexos

Anexo 1 –

MANUALPROF_matematica_7_PNLD2020_17213_FNDE (1).pdf