Plano de Aula Mat7 04num04

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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Números
Divisão de números inteiros

Por: Danilo Pires de Azevedo / 30 de Março de 2018
Código: MAT7_04NUM04
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Danilo Pires de Azevedo
Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo
Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.
Objetivos específicos
1. Realizar divisões envolvendo números inteiros.

2. Resolver problemas envolvendo divisões de números inteiros por meio de estratégias pessoais.
Conceito-chave
Divisões de números inteiros
Recursos necessários
Lápis, borracha e caderno.
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qMvwYURy7wyfdNRq6e3NVvsVJUAygEa7K2ezPErUnaTp6AFg4RqG7ASVYCnu/ativaula-mat7-
04num04.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vn2JRPtts6xSrEQVsyxRZZuZzw6HV9vn3mbUN8P5MrH2qzbMQurEsHNHFPJr/ativraiox-mat7-
04num04.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/d6N7TqSVR76XXqR56CKnWGZE7hSdUEHYMAytfhasdvACfXCqSmMbkjPn86vu/resol-
ativcomp-mat07-04num04.pdf
Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6raPtNGWCY2rbupr8SGzdUKrCNw5Nn23G6eBcwwpZ3hAAbj8mkGkNJUbzQj9/resol-ativcomp-
mat07-04num04.pdf
Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2DBPnn3BXPUsn2q9MSDdNHYe6G2AZvQp9b4PRXyQJsSVkmFFQuqxJ9BV3RqW/resol-
ativaula-mat7-04num04.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RFcfKZrqYyGHwvrYv9MPpUCma2kB9EVUASQMUSNc83rWYxpq6v2rmxDD2cux/resol-
ativraiox-mat7-04num04.pdf
Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2T3zghMwVh7GuFvmMGUNfBZtFgFYzyTkDRSgAH3cwWKTddce6jQJ6BcAvB5H/resol-
ativcomp-mat07-04num04.pdf
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Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Anotações: Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientações: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientações: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos. (Slides 3 e 4)
Orientações:
Relembre com os alunos o conceito de operação inversa e faça comentários a respeito de cada uma delas, inclusive as que já foram vistas
anteriormente (adição, subtração e multiplicação). Isso facilitará para que relembrem que na adição e subtração não há regra de sinais, porém, na
multiplicação, sim.
Ao trazer a relação entre as operações de divisão e multiplicação, espera-se que os alunos relembrem as relações entre múltiplos e divisores de um
número, discutidas no 6º ano do ensino fundamental, conhecido popularmente como “prova real”.
Propósito: Propor que os alunos entendam as operações inversas e as suas relações, com exemplos simples envolvendo números naturais, para
posteriormente, envolver os inteiros.
Discuta com a turma:
Em quais contextos uma divisão de números inteiros pode aparecer?
É importante conhecer as palavras fator, produto, quociente, dividendo, divisor, entre outras?
Pensar em uma multiplicação pode auxiliar na resolução da divisão? E as regras de multiplicação de sinais podem ajudar?
Materiais complementares:
A compreensão dos conceitos da “Regra de Sinais” no Ensino Fundamental.
Duas ou três coisas sobre o "menos vezes menos dá mais"
Slide 4 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos. (Slides 3 e 4)
Orientações:
Como os alunos já conhecem a regra de sinais, sistematizá-la desde o início ajudará no andamento da aula. Aliás, pode ser de fundamental
importância para que os alunos comecem a se familiarizar com essa representação. Evite frases como “Mais com menos dá menos”, “Menos com
menos dá mais”, etc. Isso confunde os alunos em diversas situações que envolvem expressões numéricas com números negativos, em que muitos
colocam erroneamente “-2-2=+4”, pois “menos com menos dá mais” em uma confusão de regras.
Propósito: Retomar a regra de sinais da multiplicação. Ela também será utilizada na divisão, mas será destacada apenas na sistematização.

Plano de aula
Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido: 15 minutos (slides 5 e 6)
Orientações:
Você pode projetar, imprimir ou anotar no quadro. Agrupe os alunos em duplas ou trios para que compartilhem estratégias para se encontrar os
valores desconhecidos. Os alunos podem utilizar diferentes estratégias para determinar os valores desconhecidos. Ainda não comente sobre a regra
de sinais da divisão. Deixe que os alunos cheguem à regra fazendo as operações de multiplicação.
Nos itens a), b), c) e d) os alunos deverão pensar na operação inversa (multiplicação), mas deverão também atentar-se quanto aos sinais das
multiplicações envolvidas.
No item e) os alunos deverão relembrar como resolver uma expressão numérica. Nesse caso, resolve-se primeiro a multiplicação e em seguida
efetua-se a adição ou a subtração, o que aparecer primeiro.
Quando são apresentados os conceitos de múltiplos e divisores, são apresentados somente números naturais. No discuta com a turma, há alguns
questionamentos que levarão os alunos a refletir a respeito de divisores (e múltiplos) de números negativos, ou divisores (e múltiplos) negativos de
um número inteiro. Afinal, 10 é divisor de 40, mas -10 também o é. Auxilie-os nesta descoberta.
Propósito: Além de propor as divisões, os alunos necessitam relembrar as operações inversas e como são realizadas adições, subtrações e
multiplicações com números inteiros, sistematizando e relembrando conteúdos anteriores.
A é um divisor de 40?
B é um múltiplo de 5? E de 3?
C é um divisor de -45?
D é divisor de -35?
Material complementar:
Atividade principal
Leitura sugerida - Aprendizado do trabalho em grupo: aqui.
Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido: 15 minutos (slides 5 e 6)
Orientações: Os alunos deverão preencher as lacunas indicando o quociente na primeira lacuna de cada item e justificando com uma multiplicação, o
porquê deste número ser o resultado. Assim, a operação inversa é utilizada e os alunos conseguem compreender melhor qual a relação entre elas.
Propósito: Realizar divisões e multiplicações envolvendo números inteiros, propondo que a regra de sinais seja utilizada adequadamente,
relacionando a divisão e a multiplicação.
Discuta com a turma
Você percebeu o quanto saber multiplicar é importante ao se efetuar a operação de divisão?
Material complementar:
Atividade principal
Leitura sugerida - Aprendizado do trabalho em grupo: aqui.
Slide 7 Sistematização
Tempo sugerido: 8 minutos (Slides 7 a 9)
Orientações:
Estimule para que resolvam a divisão da forma como preferirem (mentalmente ou com o uso de algum algoritmo). Utilizar a operação inversa
(multiplicação) pode facilitar o raciocínio. Faça algumas perguntas aos alunos caso eles não consigam chegar ao resultado.
Comente com os alunos sobre a relação da multiplicação e divisão de números inteiros. Retome a regra de sinais e tente criar com os alunos os casos
diferentes que aparecem na divisão de números inteiros.
Caso os alunos tenham dificuldades no sinal do quociente, podem utilizar a multiplicação, para depois, pensar no sinal. Para justificar a escolha,
uma multiplicação é utilizada para “provar” que o número é o resultado correto.
Retome a regra de sinais da multiplicação e em seguida apresente a da divisão entre dois inteiros. Os alunos provavelmente já terão percebido que
elas são iguais, alterando apenas o sinal da operação.
A frase, ao final, retoma uma ideia que pode ser explorada de uma maneira diferentes da que foi proposta, utilizando outras palavras. Evite frases
como “Mais com menos dá menos”, “Menos com menos dá mais”, etc. Isso confunde os alunos em diversas situações que envolvem expressões
numéricas com números negativos, em que muitos colocam erroneamente “-2-2=+4”, pois “menos com menos dá mais” em uma confusão de
regras.
Propósito: Perceber como os alunos compreenderam os conteúdos que foram desenvolvidos.
É importante conhecer a divisão e multiplicação entre os números naturais, para se compreender estas operações entre números inteiros?
O que aconteceu com a regra de sinais para a multiplicação de dois números inteiros?

Orientações: Aqui aparecem os casos de divisão entre números inteiros. Retome cada caso com os alunos e discuta o porquê dos resultados serem
positivos ou negativos.
Propósito: Espera-se que os alunos concluam que a regra de sinais é a mesma para a multiplicação e divisão de números inteiros. Essa relação
auxiliará muito os alunos em questões futuras, onde essas operações aparecerão em diferentes situações.

Plano de aula

Orientações:
Retome a regra de sinais da multiplicação e em seguida apresente a da divisão entre dois inteiros. Os alunos provavelmente já terão percebido que
elas são iguais, alterando apenas o sinal da operação.
A frase, ao final, retoma uma ideia que pode ser explorada de uma maneira diferentes da que foi proposta, utilizando outras palavras. Evite frases
como “Mais com menos dá menos”, “Menos com menos dá mais”, etc. Isso confunde os alunos em diversas situações que envolvem expressões
numéricas com números negativos, em que muitos colocam erroneamente “-2-2=+4”, pois “menos com menos dá mais” em uma confusão de
regras.
Propósito: Visualizar a regra de sinais e relacionar as regras da multiplicação com as regras da divisão.
Slide 10 Encerramento
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações: Encerre a atividade retomando com os estudantes a divisão de números inteiros e a regra de sinais. Lembre-se de destacar que essa
regra é válida somente para a multiplicação e divisão. Para a adição e subtração é necessário identificar qual é o contexto de cada situação. Isso será
discutido nas atividades que envolvem expressões numéricas.
Propósito: Retomar conceitos matemáticos vistos durante a aula, destacando os principais.
Slide 11 Raio-x
Tempo sugerido: 8 minutos
Orientações:
Inicialmente não explique como o esquema deve ser completado. Os alunos precisam entender que o primeiro número de cada sequência deve ser
multiplicado ou dividido pelo número que aparece sobre a seta.
Utilize um exemplo com números naturais. É importante que nessa atividade os alunos consigam multiplicar e dividir utilizando números inteiros,
aplicando corretamente a regra de sinais até se chegar ao resultado final.
Propósito: Avaliar se os alunos de fato compreenderam os procedimentos envolvidos na divisão entre números inteiros.
Materiais complementares:
Raio x
Resolução de raio x
Atividade complementar
Resolução de atividade complementar
Apoiador Técnico

1. A, B, C e D representam números inteiros. Observe o quadro abaixo e
responda:
+40 ÷ -10 = A
B ÷ +5 = -3
-45 ÷ C = +9
-35 ÷ -5 = D
a) Qual é o valor de A?
b) Qual é o valor de B?
c) Qual é o valor de C?
d) Qual é o valor de D?
e) Qual é o valor de A + B x C - D?
2. Complete as lacunas.

a) 27 ÷ (− 3) = ____________, pois ________ × (− 3) = ____________.
b) (− 42) ÷ (− 6) = ____________, pois ________ × (− 6) = ____________.
c) (− 64) ÷ 8 = ____________, pois ________ × 8 = ____________.
d) 75 ÷ 5 = ____________, pois ________ × 5 = ____________.
___________________________________________________________________________________
1. A, B, C e D representam números inteiros. Observe o quadro abaixo e

responda:
+40 ÷ -10 = A
B ÷ +5 = -3
-45 ÷ C = +9
-35 ÷ -5 = D

a) 27 ÷ (− 3) = ____________, pois ________ × (− 3) = ____________.
b) (− 42) ÷ (− 6) = ____________, pois ________ × (− 6) = ____________.
c) (− 64) ÷ 8 = ____________, pois ________ × 8 = ____________.
d) 75 ÷ 5 = ____________, pois ________ × 5 = ____________.
Complete os esquemas abaixo:
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Resolução da atividade complementar - MAT7_04NUM04
1. Resolva as divisões envolvendo números inteiros.
Resposta:
a) 10 ÷ (− 2) = -5 e) (− 54) ÷ (− 9) = +6
b) (− 30) ÷ (− 6) = +5 f) 72 ÷ (− 8) = -9
c) − 27 ÷ 3 = -9 g) − 64 ÷ 4 = -16
d) − 120 ÷ 12 = - 10 h) (− 96) ÷ (− 2) = +48
Solução:
a) 10 ÷ (− 2) =
Positivo ÷ Negativo = Negativo.
10 ÷ 2 = 5
Logo, o quociente será -5.
b) (− 30) ÷ (− 6) =
Negativo ÷ Negativo = Positivo
30 ÷ 6 = 5
Logo, o quociente será +5
c) − 27 ÷ 3 =
Negativo ÷ Positivo = Negativo
27 ÷ 3 = 9
Logo, o quociente será - 9
d) − 120 ÷ 12 =
120 ÷ 12 = 10
e) (− 54) ÷ (− 9) =
54 : 9 = 6
Logo, o quociente será +6.
f) 72 ÷ (− 8) =
72 ÷ 8 = 9
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g) − 64 ÷ 4 =
64 ÷ 4 = 16
Logo, o quociente será -16
h) (− 96) ÷ (− 2) =
96 ÷ 2 = 48
2. Complete os esquemas.
Resposta:
a)
b)
Solução: No esquema “a” ao “seguirem as setas” os alunos resolverão as

operações na ordem em que aparecem, sendo que o resultado seguinte
depende do resultado anterior.
120 ÷ (-2) = -60
Se necessário, os alunos podem anotar o sinal (positivo ÷ negativo = negativo) e

realizar a divisão através do algoritmo.
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-60 ÷ 5 = -12 (negativo : positivo= negativo)
-12 ÷ (-2) = +6 (negativo : negativo = positivo)
Ao chegar no último número o aluno pode conferir se acertou, pois deve

multiplicar o resultado por 20.
Logo, 6 × 20 = 120 .
No caso do item “b”, o aluno precisa resolver primeiro as divisões que aparecem
nos retângulos para no final relacionar o primeiro número com o último do
esquema, assim temos:
(− 40) ÷ (− 5) = + 8 (negativo : negativo = positivo)
(+ 8) ÷ (+ 2) = + 4
Ao seguir a “seta” o aluno deve relacionar o número -40 com o resultado final
+4. Há duas maneiras para proceder:
1º) O aluno pensar: “-40 dividido por quanto resulta em +4?”
- o aluno deve se dar conta que o número é negativo e o resultado é

positivo. Logo, deverá ser dividido por um número negativo.
- Após o sinal, deve pensar na divisão entre os números, ou seja, o número
40 deverá ser dividido por 10 para se obter 4.
- Logo, o número para ser colocado acima da seta é o número - 10.
2º) O aluno utiliza a operação inversa.

- ao observar o resultado +4 o aluno pode pensar: “ 4 vezes quanto resulta
em 40?”. Assim, poderá ter mais facilidade ao pensar no número 10.
- Em um segundo momento, observa que o sinal do 40 é negativo. Então,
deve multiplicar por -10.
3. [DESAFIO] As expressões numéricas abaixo foram escritas sem a

utilização de parênteses. Coloque os parênteses no lugar correto para que
a igualdade fique verdadeira. Resolva cada expressão para confirmar sua
resposta.
a) − 25 + 60 ÷ 5 . (− 2) = − 14
b) 12 ÷ 2 − 4 . 5 + 1 = − 36
_____________________________________________________________________________

Resposta:
a) (− 25 + 60) ÷ 5 · (− 2) = − 14
+ 35 ÷ 5 · (− 2) = − 14
+ 7 · (− 2) = − 14
− 14 = − 14
b) 12 ÷ (2 − 4) · (5 + 1) = − 36
12 ÷ (− 2) · 6 = − 36
− 6 · 6 = − 36
− 36 = − 36
Solução:
a) Os alunos poderão “testar” o local onde devem colocar os parênteses,
porém podem se lembrar da convenção em relação à ordem de resolução
de uma expressão numérica. No primeiro item, fica fácil perceber a
localização dos parênteses, pois se não houvesse, a operação do 60 : 5
deveria ter sido realizada primeiro. Assim, teríamos a seguinte resolução:
− 25 + 60 ÷ 5 · (− 2) = − 14
− 25 + 12 · (− 2) = − 14
− 25 − 24 = − 14
− 49 =/ − 14
Assim, os alunos não confirmariam o valor -14, como na proposta realizada

acima.
b) Essa expressão é um pouco mais complexa, pois há mais operações. Em um

primeiro momento, os alunos poderão testar os parênteses em diferentes
locais, porém muitos deles darão resultados diferentes. Além disso, não é
necessário colocar parênteses nas operações de multiplicação e divisão. Assim,
isso pode ser uma dica para que os alunos percebam que os parênteses devem
ficar nas operações de adição e subtração.
(12 ÷ 2) − (4 · 5) + 1 = − 36 (não é necessário colocar parênteses caso a resolução

fosse nessa ordem)
12 ÷ (2 − 4 · 5) + 1 = − 36 (outra possibilidade errada, pois os alunos resolveriam

primeiro as operações entre os parênteses, e em seguida a divisão e a adição, o
que não resultaria em -36.
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Caso se lembrem que, para realizar uma adição ou subtração antes das
operações de divisão e multiplicação, devem colocar os parênteses, terão mais
facilidade ao resolverem este item.
12 ÷ (2 − 4) · (5 + 1) = − 36
12 ÷ (− 2) · 6 = − 36
− 6 · 6 = − 36
− 36 = − 36
_____________________________________________________________________________

Resposta:
a) 10 ÷ (− 2) = -5 e) (− 54) ÷ (− 9) = +6
b) (− 30) ÷ (− 6) = +5 f) 72 ÷ (− 8) = -9
c) − 27 ÷ 3 = -9 g) − 64 ÷ 4 = -16
d) − 120 ÷ 12 = - 10 h) (− 96) ÷ (− 2) = +48
Solução:
a) 10 ÷ (− 2) =
10 ÷ 2 = 5
b) (− 30) ÷ (− 6) =
30 ÷ 6 = 5
c) − 27 ÷ 3 =
27 ÷ 3 = 9
d) − 120 ÷ 12 =
120 ÷ 12 = 10
e) (− 54) ÷ (− 9) =
54 : 9 = 6
f) 72 ÷ (− 8) =
72 ÷ 8 = 9
_____________________________________________________________________________

g) − 64 ÷ 4 =
64 ÷ 4 = 16
h) (− 96) ÷ (− 2) =
96 ÷ 2 = 48
Resposta:
a)
b)

120 ÷ (-2) = -60

_____________________________________________________________________________


Logo, 6 × 20 = 120 .
(+ 8) ÷ (+ 2) = + 4



resposta.
a) − 25 + 60 ÷ 5 . (− 2) = − 14
b) 12 ÷ 2 − 4 . 5 + 1 = − 36
_____________________________________________________________________________

Resposta:
a) (− 25 + 60) ÷ 5 · (− 2) = − 14
+ 35 ÷ 5 · (− 2) = − 14
+ 7 · (− 2) = − 14
− 14 = − 14
b) 12 ÷ (2 − 4) · (5 + 1) = − 36
12 ÷ (− 2) · 6 = − 36
− 6 · 6 = − 36
− 36 = − 36
Solução:
− 25 + 60 ÷ 5 · (− 2) = − 14
− 25 + 12 · (− 2) = − 14
− 25 − 24 = − 14
− 49 =/ − 14

acima.


fosse nessa ordem)

_____________________________________________________________________________

12 ÷ (2 − 4) · (5 + 1) = − 36
12 ÷ (− 2) · 6 = − 36
− 6 · 6 = − 36
− 36 = − 36
_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade principal - MAT7_04NUM04
1. Observe o quadro abaixo e responda:
+40 ÷ -10 = A
B ÷ +5 = -3
-45 ÷ C = +9
-35 ÷ -5 = D
Resposta: -4
Solução:
40 ÷
(-10) = A
-10 multiplicado por que número que resulta em 40?
A resposta é -4.
Note que ao dividirmos um número positivo por outro negativo, o resultado ficou
negativo.
Resposta: -15
Solução: B ÷ (+5) = -3
Qual é o resultado de -3 multiplicado por +5?
A resposta é -15 .
Note que ao dividirmos um número negativo por outro positivo, o resultado ficou
negativo.
Outra possível solução seria arriscar alguns valores múltiplos de +5 e tentar

encontrar o valor do dividendo. Uma tabela pode auxiliar nessa organização.
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Dividendo Divisor Quociente
+25 +5 +5
-20 +5 -4
-15 +5 -3
Resposta: -5
Solução:
-45 ÷ C = +9
+9 multiplicado por qual número resulta em -45?
A resposta é -5 .
Note que ao dividirmos um número negativo por outro negativo, o resultado ficou
negativo.
Também poderão utilizar a tabela do item anterior, porém a coluna preenchida

com o mesmo valor será a coluna do dividendo. O número 45 tem somente os
divisores 1, 3, 5, 9, 15 e 45.
Dividendo Divisor Quociente
-45 -3 +15
-45 -5 +9
-45 -9 +5
Resposta: +7
Solução:
(-35) ÷ (-5) = D
-5 multiplicado por que número que resulta em -35?
A resposta é +7.
Note que ao dividirmos um número negativo por outro negativo, o resultado ficou
negativo.
_____________________________________________________________________________

Resposta: +64
Solução: Os alunos deverão, primeiro, encontrar o os valores de A
, B, C
e D e
substituir na expressão.
A+BxC-D
(− 4) + (− 15) × (− 5) − (+ 7) =
(− 4) + 75 − 7 =
+ 71 − 7 =
+ 64
Outro método seria calcular a expressão numérica, seguindo uma ordem
diferente, porém a multiplicação deve ser a primeira operação a ser realizada.
(− 4) + (− 15) × (− 5) − (+ 7) =
(− 4) + 75 − 7 =
− 11 + 75 =
+ 64
a) 27 ÷ (-3) = ____________, pois ________ x (-3) = ___________
Resposta: 27 ÷ (-3) = -9, pois -9 x (-3) = 27
b) (-42) ÷ (-6) = ____________, pois ________ x (-6) = _________
Resposta: (-42) ÷ (-6) = +7 , pois 7 x (-6) =-42
c) (-64) ÷ 8 = ____________, pois ________ x 8 = _____________
Resposta: (-64) ÷ 8 =-8, pois (-8) x 8 = -64
_____________________________________________________________________________

d) 75 ÷ 5 = ____________, pois ________ x 5 = _______________
Resposta: 75 ÷ 5 = 15, pois 15 x 5 = 75
Em cada item, é possível observar os sinais do dividendo e do divisor e entender

a regra de sinais:
(+) ÷ (+) = (+)
(-) ÷ (-) = (+)

(+) ÷ (-) = (-)
(-) ÷ (+) = (-)

Em seguida, resolver a divisão, anotando qual seria o quociente em cada caso.
Para justificar a escolha, uma multiplicação é utilizada para “provar” que o
número é o resultado correto. Isso será feito na sistematização da aula.
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Resolução da Atividade de Raio x - MAT7_04NUM04
Respostas:
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Solução:
No primeiro esquema, os alunos deverão relembrar que o quociente de um
número negativo dividido por um número positivo é sempre negativo.
No segundo esquema, apenas o divisor é negativo, tornando alguns quocientes

também. A atenção aos sinais de cada resultado é importante e pode interferir
nos resultados. Os alunos podem se confundir com o primeiro resultado e assim
errar os demais.
No último esquema, há divisores positivos e negativos, assim o quociente

também poderá ser negativo e positivo. A divisão por 10 também retoma que
um número dividido por 10 torna-se 10 vezes menor, ou seja, fica com uma
ordem a menos.
_____________________________________________________________________________

Resposta:
a) 10 ÷ (− 2) = -5 e) (− 54) ÷ (− 9) = +6
b) (− 30) ÷ (− 6) = +5 f) 72 ÷ (− 8) = -9
c) − 27 ÷ 3 = -9 g) − 64 ÷ 4 = -16
d) − 120 ÷ 12 = - 10 h) (− 96) ÷ (− 2) = +48
Solução:
a) 10 ÷ (− 2) =
10 ÷ 2 = 5
b) (− 30) ÷ (− 6) =
30 ÷ 6 = 5
c) − 27 ÷ 3 =
27 ÷ 3 = 9
d) − 120 ÷ 12 =
120 ÷ 12 = 10
e) (− 54) ÷ (− 9) =
54 : 9 = 6
f) 72 ÷ (− 8) =
72 ÷ 8 = 9
_____________________________________________________________________________

g) − 64 ÷ 4 =
64 ÷ 4 = 16
h) (− 96) ÷ (− 2) =
96 ÷ 2 = 48
Resposta:
a)
b)

120 ÷ (-2) = -60

_____________________________________________________________________________


Logo, 6 × 20 = 120 .
(+ 8) ÷ (+ 2) = + 4



resposta.
a) − 25 + 60 ÷ 5 . (− 2) = − 14
b) 12 ÷ 2 − 4 . 5 + 1 = − 36
_____________________________________________________________________________

Resposta:
a) (− 25 + 60) ÷ 5 · (− 2) = − 14
+ 35 ÷ 5 · (− 2) = − 14
+ 7 · (− 2) = − 14
− 14 = − 14
b) 12 ÷ (2 − 4) · (5 + 1) = − 36
12 ÷ (− 2) · 6 = − 36
− 6 · 6 = − 36
− 36 = − 36
Solução:
− 25 + 60 ÷ 5 · (− 2) = − 14
− 25 + 12 · (− 2) = − 14
− 25 − 24 = − 14
− 49 =/ − 14

acima.


fosse nessa ordem)

_____________________________________________________________________________

12 ÷ (2 − 4) · (5 + 1) = − 36
12 ÷ (− 2) · 6 = − 36
− 6 · 6 = − 36
− 36 = − 36
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula Mat7 04num04

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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Números

Divisão de números inteiros

Autor: Danilo Pires de Azevedo

Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

1. Realizar divisões envolvendo números inteiros.

Divisões de números inteiros

Lápis, borracha e caderno.

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Divisão de números inteiros

Slide 1 Resumo da aula

Tempo sugerido: 2 minutos.

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Divisão de números inteiros

Slide 5 Atividade principal

Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido: 8 minutos (Slides 14 a 16)

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Divisão de números inteiros

Tempo sugerido: 8 minutos (Slides 14 a 16)

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2.​ Complete as lacunas.

1.​ A, B, C e D representam números inteiros. Observe o quadro abaixo e

2.​ Complete as lacunas.

Complete os esquemas abaixo:

1. Resolva as divisões envolvendo números inteiros.

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Solução: ​No esquema “a” ao “seguirem as setas” os alunos resolverão as

Se necessário, os alunos podem anotar o sinal (positivo ÷ negativo = negativo) e

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Ao chegar no último número o aluno pode conferir se acertou, pois deve

(− 40) ÷ (− 5) = + 8 (negativo : negativo = positivo)

1º) O aluno pensar: “-40 dividido por quanto resulta em +4?”

- o aluno deve se dar conta que o número é negativo e o resultado é

2º) O aluno utiliza a operação inversa.

3. [DESAFIO] As expressões numéricas abaixo foram escritas sem a

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Assim, os alunos não confirmariam o valor -14, como na proposta realizada

b) Essa expressão é um pouco mais complexa, pois há mais operações. Em um

(12 ÷ 2) − (4 · 5) + 1 = − 36 (não é necessário colocar parênteses caso a resolução

12 ÷ (2 − 4 · 5) + 1 = − 36 (outra possibilidade errada, pois os alunos resolveriam

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1. Resolva as divisões envolvendo números inteiros.

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Solução: ​No esquema “a” ao “seguirem as setas” os alunos resolverão as

Se necessário, os alunos podem anotar o sinal (positivo ÷ negativo = negativo) e

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Ao chegar no último número o aluno pode conferir se acertou, pois deve

(− 40) ÷ (− 5) = + 8 (negativo : negativo = positivo)

1º) O aluno pensar: “-40 dividido por quanto resulta em +4?”

- o aluno deve se dar conta que o número é negativo e o resultado é

2º) O aluno utiliza a operação inversa.

3. [DESAFIO] As expressões numéricas abaixo foram escritas sem a

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Assim, os alunos não confirmariam o valor -14, como na proposta realizada

b) Essa expressão é um pouco mais complexa, pois há mais operações. Em um

(12 ÷ 2) − (4 · 5) + 1 = − 36 (não é necessário colocar parênteses caso a resolução

12 ÷ (2 − 4 · 5) + 1 = − 36 (outra possibilidade errada, pois os alunos resolveriam

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1. Observe o quadro abaixo e responda:

Outra possível solução seria arriscar alguns valores múltiplos de +5 e tentar

2. Complete as lacunas.

1. A, B, C e D representam números inteiros. Observe o quadro abaixo e

2. Complete as lacunas.

Solução: No esquema “a” ao “seguirem as setas” os alunos resolverão as

Solução: No esquema “a” ao “seguirem as setas” os alunos resolverão as

a) 27 ÷ (-3) = __, pois x (-3) = _

b) (-42) ÷ (-6) = ____, pois x (-6) = _

c) (-64) ÷ 8 = , pois x 8 = _

Solução: No esquema “a” ao “seguirem as setas” os alunos resolverão as