Plano de Aula Mat7 04num01

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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Números
Adição de números inteiros

Por: Danilo Pires de Azevedo / 10 de Março de 2018
Código: MAT7_04NUM01
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Danilo Pires de Azevedo
Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo
Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.
Objetivos específicos
1. Identificar contextos de utilização de números inteiros no cotidiano.

2. Realizar somas envolvendo números inteiros.
3. Resolver problemas envolvendo adições de números inteiros por meio de estratégias pessoais.
Conceito-chave
Recursos necessários
Lápis, borracha e caderno.
Materiais complementares
Documento
Atividades complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rXkH7RhEKBUCQVzmnF6uNerhrQr2JHbTz73kCVg9gDmzc8mJQRnggHgPJbsg/ativcomp-
mat07-04num01.pdf
Documento
Atividade raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/sByKNFqwHanPH7k7Z32t84fsgSeK92SPXYhh74cykgX8wS4QHp3kdPBuRZMF/ativraiox-mat7-
04num01.pdf
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/DuZdwX3YQ5wMFCsJpeegUqwdWdJfy6ka8rc35ECTNPTs8EeqwcByQEwqX84x/ativaula-mat7-
04num01
Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/WeDrPD2MXWr8tqarPAEtUa7W9PwX87yxtfMJkCjMKmM2nJ5En9G4w7Bvj7Mm/guiainterv-
mat7-04num01.pdf
Documento
Resolução das atividades complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/eEQqzE4uFaTpTXSrVYFgkr3qewSdq7xxFZhCVfwQmT4p5mYdfyDG8cZPGfCP/resol-ativcomp-
mat7-04num01.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gFGbzYFxgqaZjWEhVURtjZMsKxZERBcbvYS7svEe9QAm2qYmEr3RUqc37vbt/resol-ativraiox-
mat7-04num01.pdf
Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6VPpzGcNNZzdWhteY3mv8DNwtYhZM4z8hu2KhdgRFede9uPTXTAxSwGUUZuR/resol-
ativaula-mat7-04num01
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Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Anotações: Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientações: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Aquecimento
Orientações: Inicie a aula perguntando para os alunos se eles conhecem alguns contextos em que os números negativos são utilizados. Certifique-se
de que os alunos conseguem relacionar situações de “perda” com os números negativos e situações de “ganho” com números positivos. Conte-os
que uma das histórias dos números negativos conta que os comerciantes antigos registravam as saídas ou ausências com um traço horizontal (-)
escrito do lado de fora do saco de mantimentos a serem vendidos, tais como feijão, arroz, sal, etc.
Propósito: Compreender se os alunos conhecem os números inteiros e, através de seus comentários, se eles conseguem relacionar situações do
cotidiano com números positivos ou negativos, percebendo que, para resolver um problema, devem reunir diferentes estratégias.
Discuta com a turma:
Em quais situações do cotidiano utilizamos números inteiros?
Se ganhei R$ 50,00, posso relacionar esse valor com +50 ou -50?
Se perdi 30 pontos em um jogo, esse número se relaciona a +30 ou -30?
Podemos resolver um mesmo problema de formas diferentes?
Para resolver problemas envolvendo números inteiros é necessário registrar o seu raciocínio? De que forma?
Slide 4 Atividade principal
Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4 a 6)

Orientações: Você poderá escrever o texto do problema no quadro, projetá-lo ou entregar uma cópia do mesmo aos alunos. Deixe que os estudantes
leiam o problema e elaborem estratégias para resolução. Em um primeiro momento, peça para que realizem de forma individual, e, em seguida, que
comparem o seu resultado com o colega ao lado. Não faça intervenção nesse momento, apenas observe se os alunos estão indicando os números
positivos e negativos de forma adequada e como está sendo feito o registro do resultado. Caminhe pela sala e faça algumas perguntas para descobrir
se eles têm de forma clara que os gols marcados representam números positivos e que os gols sofridos representam números negativos,
relacionando assim com situações de perda ou ganho.
Propósito: Fazer com que os alunos compreendam situações de representação de números positivos/negativos e com que elaborarem estratégias
próprias de adição de números inteiros, com a ideia de prevalecer o sinal do valor absoluto (módulo do número maior).
Material complementares:
Atividade principal
Resolução da atividade principal
Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4 a 6).

Orientações: Apresente outro contexto de utilização de números inteiros: o saldo bancário. Converse com os alunos sobre algumas palavras que
aparecem nesse contexto:
Crédito (dinheiro em conta) - Positivo
Débito (dinheiro descontado) - Negativo
Depósito (dinheiro recebido) - Positivo
Saque (dinheiro retirado) - Negativo
Saldo (dinheiro disponível em conta) - Positivo ou negativo
Se for necessário, crie um pequeno glossário com o significado dessas palavras. Caso seus alunos já conheçam essas palavras e seus significados,
devem relacionar as situações com números positivos ou negativos.
Propósito: Mostrar aos estudantes que existem muitos caminhos e possibilidades de se chegar à solução de uma situação problema, mas que, no
caso da situação de extrato bancário, é importante definir quais serão as estratégias: realizar cada operação na ordem em que aparecem; juntar todas
as situações que envolvam números positivos e juntar todas as que envolvem números negativos e, depois, realizar a operação ou, ainda, resolver as
operações sem uma sequência definida.

Plano de aula

Orientações: Apresente outro contexto de utilização de números inteiros: o saldo bancário. Converse com os alunos sobre algumas palavras que
aparecem nesse contexto:
Crédito (dinheiro em conta) - Positivo
Débito (dinheiro descontado) - Negativo
Depósito (dinheiro recebido) - Positivo
Saque (dinheiro retirado) - Negativo
Saldo (dinheiro disponível em conta) - Positivo ou negativo
Se for necessário, crie um pequeno glossário com o significado dessas palavras. Caso seus alunos já conheçam essas palavras e seus significados,
devem relacionar as situações com números positivos ou negativos.
Propósito: Mostrar aos estudantes que existem muitos caminhos e possibilidades de se chegar à solução de uma situação problema, mas que, no
caso da situação de extrato bancário, é importante definir quais serão as estratégias: realizar cada operação na ordem em que aparecem; juntar todas
as situações que envolvam números positivos e juntar todas as que envolvem números negativos e depois realizar a operação; ou ainda, resolver as
operações sem uma sequência definida.
Slide 7 Discussão de soluções

Orientações: Observe se a representação dos gols marcados e a ideia de “perdas” (gols sofridos) e “ganhos” (gols marcados) está clara. Em seguida,
discuta sobre a representação matemática dos alunos, se utilizaram ou não os parênteses (os alunos podem utilizar ou não nessa representação, pois
não altera o saldo). Por exemplo, 12 + (-15) = -3 ou 12 - 15 = -3. Valorize todas as formas de resolução, inclusive os desenhos.
Propósito: Incentivar que os alunos tentem explicar o raciocínio utilizado para solucionar uma questão. Espera-se que os estudantes sejam capazes
de refletir que as duas formas de resolução estão corretas.
Os parênteses, nesse caso influenciam na resposta final?
Por que os gols marcados estão com o sinal positivo e os sofridos com o sinal negativo?
Quais foram as equipes com maior saldo e com menor saldo de gols? Essa análise foi necessária para as respostas dos itens A e B?
O que acontece se somarmos os saldos de gols de todos os times? Será que esse resultado é sempre o mesmo em qualquer campeonato?

não alterará o saldo). Por exemplo, 12 + (-15) = -3 ou 12 - 15 = -3. Valorize todas as formas de resolução, inclusive os desenhos.
Qual a diferença que há entre o total de gols marcados no campeonato por todas as equipes e a quantidade de gols sofridos por todos as equipes? O
que acontece se somarmos os saldos de gols de todos os times? Será que esse resultado é sempre o mesmo em qualquer campeonato?


Plano de aula


Orientações: Observe quais foram as estratégias de cálculo dos alunos. Procure perceber se eles realizaram o algoritmo de forma mental ou se
registraram de alguma forma como os cálculos foram realizados. Os alunos podem utilizar diferentes estratégias para a resolução da atividade. É
importante observar se estão de acordo com as situações propostas.
Propósito: Incentivar que os alunos tentem explicar o raciocínio utilizado para solucionar uma questão. Além disso, é importante que eles
relacionem as palavras “retirada” e “pagamento” como as “perdas” ou números negativos e que a palavra “depósito” seja relacionada com “ganho”
ou número positivo.
Será que há outras representações possíveis no saldo?
Por que o valor mínimo a ser depositado é o oposto do valor devido?
Há outros valores que poderiam ser depositados caso a expressão “no mínimo” não aparecesse?



Plano de aula

registraram de alguma forma como os cálculos foram realizados. Os alunos podem indicar um valor maior que R$ 73,00. É importante que o aluno
identifique que a expressão “no mínimo” impõe uma condição, ou seja, o estudante necessita compreender que, para pagar a dívida com o banco,
deve ser depositado, no mínimo, R$ 73,00.
Destaque que +73 e -73 são opostos na reta numerada e que a soma de números opostos resulta em 0. Assim, o trabalho com a subtração de números
decimais e o cálculo em expressões numeradas pode ser facilitado utilizando o cancelamento de dois números quando opostos.
Slide 15 Sistematização de conceitos

Orientações: Destaque para os alunos a importância da utilização dos números inteiros no cotidiano. Exemplifique algumas delas, se necessário, e
converse com os alunos sobre a compreensão de cada contexto.
Propósito: Mostrar aos alunos como é importante representar adequadamente cada contexto, seja um número positivo ou negativo.

Orientações: Comente com os alunos sobre outras representações que podem ocorrer com os números inteiros. Um exemplo de fácil assimilação é
utilizar uma reta numerada e o deslocamento para a direita no caso de um número positivo, ou para a esquerda no caso de um número negativo.
Converse com os alunos que esse tipo de representação é mais fácil com números próximos da origem (zero). Com números maiores, como os
utilizados no saldo bancário, outras estratégias podem ser utilizadas, por exemplo, decompor os números (centena+dezena+unidade) e, assim,
realizar as operações necessárias.
Propósito: Mostrar o deslocamento na reta numerada para auxiliar a compreensão de quantas unidades “diminuíram” na reta numerada.

Orientações: Comente com os alunos sobre outras representações que podem ocorrer com os números inteiros. Um exemplo de fácil assimilação é
utilizar uma reta numerada e o deslocamento para a direita no caso de um número positivo, ou para a esquerda no caso de um número negativo.
Converse com os alunos que esse tipo de representação é mais fácil com números próximos da origem (zero). Com números maiores, como os
utilizados no saldo bancário, outras estratégias podem ser utilizadas, por exemplo, decompor os números (centena+dezena+unidade) e, assim,
realizar as operações necessárias.
Propósito: Mostrar o deslocamento na reta numerada para auxiliar a compreensão de quantas unidades “aumentaram” na reta numerada.

Orientações: Caso a compreensão ainda esteja difícil, desenhe uma reta numerada no chão utilizando giz e peça para que os alunos caminhem sobre
ela realizando o deslocamento solicitado. Assim, eles podem observar quantas unidades andaram para a esquerda ou para a direita e que o ponto de
chegada é o resultado da adição.
Propósito: Fazer com que os alunos caminhem pela reta numerada e percebam em qual direção ocorre o deslocamento, além de perceber a
“distância” entre os dois valores.
Slide 19 Encerramento

Orientações: Encerre a atividade retomando com os estudantes que a representação dos números positivos ou negativos depende de cada situação-
problema apresentada.
Propósito: Retomar a importância de entender o contexto em que cada número inteiro está inserido.

Plano de aula
Slide 20 Raio X

Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem. Este exercício tem o elemento facilitador de não ter elementos que
estejam faltando, podendo o aluno realizar os cálculos na sequência. Circule para verificar se os alunos estão conseguindo realizar os cálculos
necessários.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos numa situação semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um a respeito
da adição de números decimais e a representação de números inteiros.
Materiais complementares:Atividade raio x
Atividades complementares
Resolução do raio x
Resolução das atividades complementares
Apoiador Técnico

1. Escreva números positivos ou negativos para representar as situações a
seguir:
a) Lucro de R$ 3 000,00: _________________________
b) Profundidade de 2 000 metros: _______________
c) Crédito de R$ 350,00: _________________________
d) Prejuízo de R$ 140,00: ________________________
e) Altitude de 2 360 metros: ____________________
f) Temperatura de 34° C acima de zero: ________
g) Débito de R$ 530,00: _________________________
h) 9 gols marcados em um jogo: ________________
i) Temperatura de 5° C abaixo de zero: _________
j) 3 gols sofridos em um campeonato: __________

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Em um jogo envolvendo números inteiros, a cada ficha azul que o jogador
retirar de uma urna ele marca + 5 pontos e a cada ficha vermelha que retirar,
marca - 6. Ao final de um jogo, Maria retirou 11 fichas azuis e 7 fichas vermelhas.
Quantos pontos ela marcou ao final da partida?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. [Desafio] Carla recebeu a mesada de seu pai. Porém, neste mês, teve alguns
imprevistos e gastou mais do que poderia. Acompanhe as finanças de Carla e
registre os cálculos realizados.

a) Carla tinha R$ 20,00 que sobrou do mês passado. Neste mês, recebeu R$
100,00. Qual é o total que Carla possui?

b) Carla foi ao Shopping e gostou de um tênis que custava R$ 158,00. Quanto
falta para comprar este tênis? Registre matematicamente.

c) Para comprar o tênis, ela pediu um adiantamento de R$ 50,00 para seu pai. Se
ela comprar o tênis, quanto dinheiro lhe sobrará?
Calcule os valores do saldo diário e registre na coluna “Representação”. Em
seguida preencha os valores na coluna “Saldo (R$)” e encontre o Saldo final.

Data Movimentação (em R$) Representação Saldo (R$)
Saldo inicial 220
05/08/2017 Retirada no valor de 200
06/08/2017 Pagamento de boleto no

valor de 230
07/08/2017 Pagamento de energia

no valor de 120
08/08/2017 Depósito de 350
12/08/2017 Saldo final

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Saldo inicial 220
05/08/2017 Retirada no valor de 200
06/08/2017 Pagamento de boleto no

valor de 230
07/08/2017 Pagamento de energia

no valor de 120
08/08/2017 Depósito de 350
12/08/2017 Saldo final

MAT7_04NUM01 / Adição de números inteiros

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
- Os alunos podem ter dificuldades Converse com os alunos sobre gols

em relacionar os gols sofridos com marcados, gols sofridos e sobre qual
números negativos, os gols marcados deles dá a ideia de “ganho” (marcado)
com números positivos ou as ou “perda” (sofrido).
movimentações com números
positivos/negativos e, assim, realizar Retome, se necessário, o significado
somas que podem levar a um de algumas palavras e o seu contexto
resultado errado. com a movimentação bancária, por
exemplo:

Depósito: Colocar dinheiro na conta
bancária, ou seja, contexto positivo.

Retirada: Sacar dinheiro da conta, ou
seja, contexto negativo.

Pagamento: Quando pagamos algo,
ficamos com menos dinheiro, ou seja,
contexto negativo.
- O aluno pode não compreender Importante destacar que, na coluna

porque no saldo inicial havia R$ saldo, somente o resultado de cada
200,00 e, na linha abaixo, a operação será registrado e que dele
movimentação de retirada de R$ depende as demais operações. Não
180,00 fez com que o saldo fosse para faça comentários do tipo “se errar um
R$20,00. deles, os demais estarão errados”. Ao
contrário, reforce a confiança dos
alunos e, se algum dos resultados der
errado, faça intervenções para que
eles encontrem o erro.
- Representar adequadamente as Os alunos ainda podem ter

operações matemáticas tanto no dificuldade em fazer a representação
saldo de gols como saldo bancário. matemática de cada operação. É
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importante valorizar as estratégias
pessoais, mas a representação
matemática é fundamental para que
consigam compreender as demais
operações. Se necessário, retome
com os alunos as representações que
fizeram na 1ª parte da atividade, com
o saldo positivo e negativo de gols e o
seu resultado.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
- Contextos positivos ou negativos. Se mesmo após retomar o contexto

das palavras os números estiverem
registrados de forma equivocada nas
operações dos alunos, uma
alternativa é utilizar pedaços de papel
para representar as cédulas
correspondentes a cada valor para
que os alunos possam relacionar a
atividade com uma situação do
cotidiano como, por exemplo, no
pagamento de uma conta.

No caso dos gols marcados e sofridos,
podem ser utilizadas fichas coloridas
para representar que um gol marcado
é anulado com um gol sofrido e assim
ambas as fixas são excluídas.
- Utilizar os sinais de “+” ou “-” de Esse erro pode acontecer,

forma equivocada. principalmente, nos resultados, pois
os alunos podem não se dar conta se
é maior a “quantidade que Renato
possui” ou “a sua dívida”. Relacionar
números positivos com situações que
envolvem dinheiro facilita o
entendimento por parte dos alunos.
Dê exemplos como:
_____________________________________________________________________________

● “Tenho R$ 10,00, mas tenho
uma dívida de R$ 15,00. Com
quanto fico?”
● “Estou devendo R$ 12,00 na
quitanda e mais R$ 5,00 na
padaria. Quanto devo no total?”
● “Tinha R$ 5,00 e ganhei mais R$
2,00 do meu pai. Com quanto
fiquei?”
As situações próximas da realidade
devem sempre ser utilizadas para
facilitar o entendimento, percepção e
relação dos alunos com contextos de
números positivos e negativos.
- Resultado de cada operação. Pode ter ocorrido confusão na

representação dos números positivos
ou negativos no saldo de gols e no
saldo final de cada equipe. Além
disso, no saldo bancário, os
resultados podem estar errados em
algumas linhas devido ao saldo
anterior. Retome com os alunos cada
etapa e a forma como foi feita cada
representação, solicitando que se
atentem se o valor absoluto do
número positivo é maior que o valor
absoluto do número negativo.

_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade complementar - MAT7_04NUM01

1. Escreva números positivos ou negativos para representar as situações a
seguir:
a) Lucro de R$ 3 000,00: + 3 000
b) Profundidade de 2 000 metros: − 2 000
c) Crédito de R$ 350,00: + 350
d) Prejuízo de R$ 140,00: − 140
e) Altitude de 2 360 metros: + 2 360
f) Temperatura de 34° C acima de zero: + 34
g) Débito de R$ 530,00: − 530
h) 9 gols marcados em um jogo: + 9
i) Temperatura de 5° C abaixo de zero: − 5
j) 3 gols sofridos em um campeonato: − 3

2. Em um jogo envolvendo números inteiros, a cada ficha azul que o
jogador retirar de uma urna ele marca + 5 pontos e a cada ficha vermelha
que retirar, marca - 6. Ao final de um jogo, Maria retirou 11 fichas azuis e 7
fichas vermelhas. Quantos pontos ela marcou ao final da partida?

Resposta:
Os alunos poderão apresentar diferentes estratégias:

1. Representação matemática:
11 × 5 = 55
7 × 6 = 42
+ 55 − 42 = + 13
(ainda não conseguirão representar a multiplicação de um número positivo por
um negativo)

2. Por esquemas ou desenhos:
_____________________________________________________________________________

+55 - 42 = +13

Importante observar que neste modelo de resolução as fichas não tem mesmo
valor então não podem ser retiradas ou “anuladas” entre elas.

3. [Desafio] Carla recebeu a mesada de seu pai. Porém, neste mês, teve
alguns imprevistos e gastou mais do que poderia. Acompanhe as finanças
de Carla e registre os cálculos realizados.
a) Carla tinha R$ 20,00 que sobrou do mês passado. Neste mês recebeu R$
100,00. Qual é o total que Carla possui?
Resposta:
+20 + 100 = +120
Logo, Carla possui R$ 120,00.

b) Carla foi ao Shopping e gostou de um tênis que custava R$ 158,00.
Quanto falta para comprar este tênis? Registre matematicamente.
Resposta:
+120 - 158 = -38
Logo, lhe faltam R$ 38,00.

c) Para comprar o tênis, ela pediu um adiantamento de R$ 50,00 para seu
pai. Se ela comprar o tênis, quanto dinheiro lhe sobrará?
Resposta:
+120 + 50 - 158 = +170 - 158 = +12
Logo, lhe sobrará R$ 12,00.
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de Raio x - MAT7_04NUM01


Solução: Os alunos devem registrar a representação matemática e o saldo.

Saldo inicial +220
05/08/2017 Retirada no valor de 200 +220 - 200 +20
06/08/2017 Pagamento de boleto no valor +20 - 230 -210

de 230
07/08/2017 Pagamento de energia no -210 -120 -330

valor de 120
08/08/2017 Depósito de 350 -330 + 350 +20
12/08/2017 Saldo final +20

Saldo final: R
$ 20,00 positivo, 20 ou +20.

Importante destacar que, neste momento, os alunos poderão ou não utilizar os
parênteses para a representação, algo indispensável na subtração de números
inteiros.
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula Mat7 04num01

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Autor: Danilo Pires de Azevedo

Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

1. Identificar contextos de utilização de números inteiros no cotidiano.

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Slide 1 Resumo da aula

Tempo sugerido: 2 minutos.

Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4 a 6)

Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (slides 4 a 6).

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Slide 6 Atividade principal

Slide 7 Discussão de soluções

Slide 8 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (slides 7 a 14).

Slide 9 Discussão de soluções

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Adição de números inteiros

Slide 10 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (slides 7 a 14).

Slide 11 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (slides 7 a 14).

Slide 12 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (slides 7 a 14).

Slide 13 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (slides 7 a 14).

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Slide 14 Discussão de soluções

Slide 15 Sistematização de conceitos

Tempo sugerido: 3 minutos (slides 15 a 18).

Slide 16 Sistematização de conceitos

Tempo sugerido: 3 minutos (slides 15 a 18).

Slide 17 Sistematização de conceitos

Tempo sugerido: 3 minutos (slides 15 a 18).

Slide 18 Sistematização de conceitos

Tempo sugerido: 3 minutos (slides 15 a 18).

Tempo sugerido: 2 minutos.

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Saldo inicial 220

05/08/2017 Retirada no valor de 200

06/08/2017 Pagamento de boleto no

07/08/2017 Pagamento de energia

08/08/2017 Depósito de 350

12/08/2017 Saldo final

Saldo inicial 220

05/08/2017 Retirada no valor de 200

06/08/2017 Pagamento de boleto no

07/08/2017 Pagamento de energia

08/08/2017 Depósito de 350

12/08/2017 Saldo final

- Os alunos podem ter dificuldades Converse com os alunos sobre gols