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Planos de aula / Matemática / 4º ano / Números

Algoritmo da Multiplicação
Por: Isabel Cossalter / 06 de Fevereiro de 2018

Código: MAT4_04NUM04

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Isabel Cossalter

Mentor: Elisa Greenhalgh Vilalta

Especialista de área: Luciana Tenuta

Habilidades da BNCC

EF04MA04 - Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

EF04MA05 - Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

Objetivo específico

Utilizar o algoritmo da multiplicação para resolver situações problema do campo multiplicativo.

Conceito-chave

O algoritmo da multiplicação.

Recursos necessários

Lápis,
borracha,
dados,
papel quadriculado,
caderno.

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Plano de aula

Algoritmo da Multiplicação

Materiais complementares

Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gBmDbMWTQYqdVfC7pGQhCGQCnk6UC8MXxUSnTq7X4g7Nj6qwpjYmWHpC775y/ativaula-
mat4-04num04.pdf

Documento
Atividade principal (dado)
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/abzPsTwUYmsBvkStYgPMQr6MvBxjNdaqzCXC69Wj2BxHtRQ985mmpyatwFqT/ativaula-mat4-
04num04-dado.pdf

Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/h5NrpaNjx6wV67axvsTFD3sabJR7Ppszk7HEPdnSrKcq5NW8gYmUUXQVZyp3/ativcomp-mat4-
04num04.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vVPAkzxtAJny5RZHDwphDtZe2THqKjCNs3ptfGZtPzzc2Mq55eE5RkfQH4KJ/ativraiox-mat4-
04num04.pdf

Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pYhF4WxPbBgGZQArYZqXCzZyM9CTWCmEyDvQgDHzBwXqFVgvjVZKc6M36AJr/guiainterv-
mat4-04num04.pdf

Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4QAK83HqDYKaQqPMefSmFPZUMZTx3KWJx7jg66ZQA9tqWYqMGHUSncyUsXPG/resol-
ativaula-mat4-04num04.pdf

Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gdZwJVPBcjEjrWkEsxDpaeT7yPpEjWQRUJax7afNXPMaWwDScyQs7Fh6TFJX/resol-ativcomp-
mat4-04num04.pdf

Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fBtaRkSyGxGhTybYFjhvGFMCAk6cdudz922G5wrXGkkACSvEbbrs2F2cSv2X/resol-ativraiox-
mat4-04num04.pdf

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Plano de aula

Algoritmo da Multiplicação

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido : 2 minutos
Orientação: Leia com a turma ou peça que um aluno leia o objetivo da aula. Converse rapidamente sobre o significado dos termos presentes no
objetivo.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido : 5 minutos
Orientação: Leia com os alunos a pergunta feita pelo garoto. Deixe que cada um resolva a multiplicação pelo método que desejar e depois compartilhe
com um colega e com a turma. Utilize as perguntas abaixo para guiar uma discussão sobre o assunto. Nesse momento, os alunos devem resolver a
multiplicação da forma que se sentirem mais confortáveis. O importante é que eles discutam entre eles as diferentes estratégias que podem ser
utilizadas para resolver a operação e retomar as estratégias que foram vistas no plano anterior.
Propósito: Retomar as estratégias não convencionais para realizar uma multiplicação.
Discuta com a turma :
Quem se lembra o que são estratégias não convencionais?
Como podemos usar as estratégias não convencionais para resolver cálculos de multiplicação?
Como podemos resolver essa operação usando a decomposição pela adição? (1132+1132+1132+1132+1132+1132).
Como podemos usar a propriedade distributiva? 6 x ( 1000+100+30+2).
Encontrar o resultado pela multiplicação pode facilitar? Por quê?
Saber os resultados das tabuadas ou como encontrá-los facilita na hora de realizar a multiplicação?

Slide 4 Aquecimento
Tempo sugerido : 5 minutos
Orientação: Leia com os alunos a resposta do garoto. Verifique os alunos que fizeram a resolução igual ou parecida com as que estão no slide. Peça
que apresentem suas estratégias e resoluções e comparem com as outras duplas. Utilize as perguntas abaixo para guiar uma discussão sobre o
assunto. O importante é que eles discutam entre eles as diferentes estratégias que podem ser utilizadas para resolver a operação e retomar as
estratégias que foram vistas no plano anterior.
Propósito: Retomar as estratégias não convencionais para realizar uma multiplicação.
Discuta com a turma :
Qual das duas estratégias vocês utilizam mais?
A multiplicação torna mais fácil o cálculo quando temos que somar uma quantidade grande de parcelas iguais? Por quê?

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Algoritmo da Multiplicação

Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido : 14 minutos

Orientação: Leia a proposta da atividade com os alunos ou peça que um deles leia para a classe. Verifique se todos compreenderam o que deve ser feito
e organize a turma em pequenos grupos. Proponha que façam os cálculos no menor tempo possível, usando a decomposição ou a propriedade
distributiva. Distribua um dado para cada grupo. Os alunos devem jogar o dado e o número que sair irá corresponder ao número de navios que serão
considerados. Circule pela classe e verifique se os grupos estão conseguindo interagir e usando os procedimentos adequadamente.
Após cinco minutos, encerre a atividade, socialize as respostas, observando se todos chegaram aos mesmos resultados. Verifique as possíveis falhas
de cálculo e se for algo significativo, corrija-as coletivamente. Essa pode ser uma ótima estratégia de trabalho, pois uma reflexão a respeito dos erros
cometidos permite que os alunos repensem seus procedimentos e consigam prevenir alguns enganos comuns às operações.
Propósito: Fazer uso de estratégias não convencionais para realizar uma multiplicação.
Discuta com a turma:
Qual operação podemos realizar para resolver essa situação?
Há apenas uma forma para resolvê-la?
Utilizamos esse tipo de situação no nosso dia a dia? Quais?
Todos do grupo usaram a mesma estratégia para resolver a situação?
Você entendeu as estratégias que seus colegas usaram?
Todos chegaram aos mesmos resultados?
Se houve resultados diferentes, por quais motivos isso ocorreu?
Quais procedimentos a maior parte da turma usou?
Um deles foi mais eficiente ou mais rápido do que o outro?
Materiais complementares
Atividade Principal
Atividade principal (dado)
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido : 14 minutos
Orientação: Partindo da resposta do grupo a respeito da estratégia considerada mais eficiente ou mais rápida, feita no slide anterior, comente que há
uma maneira ainda mais rápida de resolver multiplicações, principalmente quando temos que calcular números maiores: o algoritmo.
Propósito: Aprender a fazer uso do algoritmo da multiplicação.
Discuta com a turma :
Alguém já ouviu falar em algoritmo da multiplicação? O que é um algoritmo?
Alguém gostaria de procurar no dicionário o significado dessa palavra?
Quem pode explicar o que entendeu a respeito do significado da palavra algoritmo?
O que acharam? Parece fácil usar o algoritmo?
Por que é importante saber o valor posicional dos algarismos na hora de multiplicar usando o algoritmo?
O que há de semelhante entre o algoritmo da multiplicação e da adição? (Quando o resultado da multiplicação tem mais de um algarismo,
escrevemos apenas o algarismo da direita e adicionamos o da esquerda na ordem seguinte, à esquerda).

Slide 7 Atividade principal

Tempo sugerido : 14 minutos

Orientação: Partindo da resposta do grupo a respeito da estratégia considerada mais eficiente ou mais rápida, feita no slide anterior, comente que há
uma maneira ainda mais rápida de resolver multiplicações, principalmente quando temos que calcular números maiores: o algoritmo.
Propósito: Aprender a fazer uso do algoritmo da multiplicação.
Discuta com a turma :
Alguém já ouviu falar em algoritmo da multiplicação? O que é um algoritmo?
Alguém gostaria de procurar no dicionário o significado dessa palavra?
Quem pode explicar o que entendeu a respeito do significado da palavra algoritmo?
O que acharam? Parece fácil usar o algoritmo?
Por que é importante saber o valor posicional dos algarismos na hora de multiplicar usando o algoritmo?
O que há de semelhante entre o algoritmo da multiplicação e da adição? ( Quando o resultado da multiplicação tem mais de um algarismo,
escrevemos apenas o algarismo da direita e adicionamos o da esquerda na ordem seguinte, à esquerda).

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Plano de aula

Algoritmo da Multiplicação

Slide 8 Atividade principal

Tempo sugerido : 14 minutos
Orientação: Ainda em duplas ou pequenos grupos, utilize os nove minutos restantes para propor um treino do algoritmo da multiplicação. Se
possível, monte grupos heterogêneos do ponto de vista do desempenho dos alunos, de modo que crianças que demonstrem aprender com mais
facilidade ou que tenham compreendido melhor a proposta da atividade possam interagir com outras que precisam de mais tempo ou mais ajuda.
Essa pode ser uma forma interessante de criar um ambiente de cooperação e favorecer o avanço dos alunos que demandam maior atenção.
Entregue folhas de papel quadriculado para que possam armar os cálculos e garantir a posição correta dos algarismos.
Aos grupos que apresentarem maior facilidade na compreensão do algoritmo, peça que realizem os cálculos propostos na atividade para a classe.
Propósito: Aprender a fazer uso do algoritmo da multiplicação.
Discuta com a turma:
Como foi a experiência de realizar o cálculo usando o algoritmo?
O que facilitou a realização do algoritmo?
É importante saber as tabuadas para calcular usando o algoritmo?
Na hora de usar o algoritmo, como podemos encontrar o resultado da tabuada, se não o soubermos de cor?
Sugestões de leitura complementar ao professor:
Leia a matéria “A tabela pitagórica para aprender multiplicação”, publicada em 2017, sobre estratégias de trabalho com as tabuadas, aqui:
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/tabela-pitagorica-para-aprender-multiplicacao
Leia a matéria “Ajudar as crianças a aprenderem tabuada”, publicada em 2017, sobre métodos que favorecem o ensino das tabuadas, aqui:
https://www.jornaldacidadeonline.com.br/noticias/5848/metodo-que-ajuda-as-criancas-aprenderem-tabuada
Leia a matéria “Multiplicação e divisão já nas séries iniciais”, publicada em 2009, sobre o ensino da multiplicação e da divisão, aqui:
https://novaescola.org.br/conteudo/2662/multiplicacao-e-divisao-ja-nas-series-iniciais
Leia a matéria “O ábaco, os números também têm regras“, publicada em 2008, sobre as características do sistema de numeração decimal, aqui:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016813.PDF
Leia a matéria “O jogo do valor posicional“, publicada em 2014, sobre a posição dos algarismos nos numerais, aqui:
http://www.escolavillare.com.br/jogo-do-valor-posicional-fundamental-i/
Leia a matéria “Novo jeito de ensinar tabuada“, publicada em 2011, sobre a relação entre o produto e as propriedades da multiplicação no ensino das
tabuadas, aqui:
https://novaescola.org.br/conteudo/162/novo-jeito-ensinar-tabuada

Slide 9 Discussão da solução

Tempo sugerido : 14 minutos

Orientação: Enfatize o esforço de todos os alunos na resolução da atividade. Esse é um momento bastante importante, pois permite que possam
compartilhar as maneiras como pensaram e conseguiram resolver as dificuldades iniciais encontradas na aplicação do algoritmo.
Conforme for socializando as respostas, questione os alunos quanto aos motivos que podem tê-los levado a cometer erros e procure ajudá-los a
perceberem por que ocorreram e o que fazer para evitá-los.
Propósito: Refletir a respeito do uso do algoritmo da multiplicação.
Discuta com a turma:
Calcular usando o algoritmo pareceu mais ou menos interessante?
É importante saber as tabuadas para calcular usando o algoritmo?
Na hora de usar o algoritmo, como podemos encontrar o resultado da tabuada, se não o soubermos de cor?
Em quais situações o uso do algoritmo pode facilitar a nossa vida?

Slide 10 Discussão da solução

Tempo sugerido : 14 minutos

Propósito: Refletir a respeito do uso do algoritmo da multiplicação.
Orientação: Enfatize o esforço de todos os alunos na resolução da atividade. Esse é um momento bastante importante, pois permite que possam
compartilhar as maneiras como pensaram e conseguiram resolver as dificuldades iniciais encontradas na aplicação do algoritmo.
Conforme for socializando as respostas, questione-os quanto aos motivos que podem tê-los levado a cometer erros e procure ajudá-los a
perceberem por que ocorreram e o que fazer para evitá-los.
Discuta com a turma:
Calcular usando o algoritmo pareceu mais ou menos interessante?
Quais tipos de erro vocês cometeram ou perceberam que podem cometer na hora de aplicar o algoritmo? O que aprenderam ao revê-los? O que fazer
para evitar erros desse tipo?
É importante saber as tabuadas para calcular usando o algoritmo?
Na hora de usar o algoritmo, como podemos encontrar o resultado da tabuada, se não o soubermos de cor?
Em quais situações o uso do algoritmo pode facilitar a nossa vida?

Slide 11 Sistematização do conceito

Tempo sugerido : 3 minutos
Orientação: Leia o texto do slide com os alunos. Faça uma leitura dialogada e vá esclarecendo as dúvidas que surgirem.
Se julgar oportuno, posteriormente, proponha à turma a elaboração de um cartaz que possa ficar exposto na sala e sirva de orientação nos momentos
em que forem calcular usando o algoritmo da multiplicação.
Propósito: Compreender a função do algoritmo da multiplicação e como aplicá-lo.
Discuta com a turma :
Alguém tem alguma dica que possa ajudar os colegas a lembrarem da sequência dos procedimentos do cálculo com o algoritmo?

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Plano de aula

Algoritmo da Multiplicação

Slide 12 Encerramento

Tempo sugerido : 2 minutos

Propósito: Organizar o pensamento da turma, fazendo uma pequena revisão dos conteúdos abordados.
Orientação: Leia o resumo da aula com os alunos ou peça que um deles leia para a classe.
Discuta com a turma :
O que aprendemos na aula de hoje?
Do que revimos e aprendemos, o que pode ser mais ou menos útil na nossa vida?
Você teve alguma dificuldade em resolver a situação? Qual foi ela?
Quais foram seus pontos fortes e fracos nessa atividade?

Slide 13 Raio X
Tempo sugerido: 14 minutos
Orientação: Leia com a turma ou peça que um aluno leia em voz alta o problema.
Retome os procedimentos utilizados no aquecimento e na atividade principal e peça que resolvam o problema individualmente usando dois deles,
sendo um, o algoritmo usual. Circule pela sala e observe se as crianças estão conseguindo realizar as operações de acordo com o que foi proposto.
Propósito: Fazer uso do algoritmo da multiplicação por um algarismo.
Discuta com a turma:
Depois de treinar um pouco mais, o uso do algoritmo está tornando mais fácil a resolução dos cálculos?
Você teve dificuldades para aplicar o algoritmo? Quais foram? O que fazer para superá-las?
Saber fazer a decomposição e/ou usar a propriedade distributiva ajudou a compreender o algoritmo da multiplicação? Por quê?
Materiais complementares
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

Apoiador Técnico

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Vamos jogar em grupo?
Em cada navio cabem 3 524 pessoas. Seu grupo irá jogar um dado e o número
que sair corresponderá ao número de navios. Escreva-os na tabela, registre os
cálculos e encontre quantas pessoas no total cabem nos navios. Depois,
complete a tabela com os resultados.

Número de barcos Cálculo Total de pessoas

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-
Vamos jogar em grupo?
Em cada navio cabem 3 524 pessoas. Seu grupo irá jogar um dado e o número
que sair corresponderá ao número de navios. Escreva-os na tabela, registre os
cálculos e encontre quantas pessoas no total cabem nos navios. Depois,
complete a tabela com os resultados.

Número de barcos cálculo Total de pessoas

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1) Patrícia trabalha na fábrica de lápis. Ontem ela organizou 436 pacotes com 9
lápis em cada um. No total, de quantos lápis Patrícia precisou para completar os
436 pacotes?

2) Paula é costureira e produz roupas para uma loja do meu bairro. Hoje de
manhã ela entregou uma encomenda de 258 caixas de camisetas para a dona
da loja. Se em cada caixa havia 6 peças, no total, quantas camisetas Paula
enviou para a loja?

3) [DESAFIO] Juca e Julio querem completar seus álbuns, por isso resolveram
comprar vários pacotes de figurinha. Juca comprou 25 pacotes de 8 figurinhas e
Julio, 27 pacotes de 7 figurinhas.
Quem comprou mais figurinhas, Juca ou Julio? Quantas a mais?
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-1) Patrícia trabalha na fábrica de lápis. Ontem ela organizou 436 pacotes com 9
lápis em cada um. No total, de quantos lápis Patrícia precisou para completar os
436 pacotes?

2) Paula é costureira e produz roupas para uma loja do meu bairro. Hoje de
manhã ela entregou uma encomenda de 258 caixas de camisetas para a dona
da loja. Se em cada caixa havia 6 peças, no total, quantas camisetas Paula
enviou para a loja?

3) [DESAFIO] Juca e Julio querem completar seus álbuns, por isso resolveram
comprar vários pacotes de figurinha. Juca comprou 25 pacotes de 8 figurinhas e
Julio, 27 pacotes de 7 figurinhas.
Quem comprou mais figurinhas, Juca ou Julio? Quantas a mais?
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-1) Patrícia trabalha na fábrica de lápis. Ontem ela organizou 436 pacotes com 9
lápis em cada um. No total, de quantos lápis Patrícia precisou para completar os
436 pacotes?

2) Paula é costureira e produz roupas para uma loja do meu bairro. Hoje de
manhã ela entregou uma encomenda de 258 caixas de camisetas para a dona
da loja. Se em cada caixa havia 6 peças, no total, quantas camisetas Paula
enviou para a loja?
3) [DESAFIO] Juca e Julio querem completar seus álbuns, por isso resolveram
comprar vários pacotes de figurinha. Juca comprou 25 pacotes de 8 figurinhas e
Julio, 27 pacotes de 7 figurinhas.
Quem comprou mais figurinhas, Juca ou Julio? Quantas a mais?
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-
Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um
deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um
deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um
deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um
deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um
deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um
deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?
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Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um
deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?
 Guia de intervenções
MAT4_04NUM04 - Algoritmo da Multiplicação

Possíveis dificuldades na realização Intervenções

da atividade

- Desconhecer a relação entre adição -Rever as ideias e regularidades da

e multiplicação. multiplicação.
Questionar:
● Tenho 4 pacotes de bala. Em
cada pacote há 8 balas, quantas
balas tenho no total? Desenhe
os pacotes com as balas. Qual
cálculo representa a operação
do problema? 4 x 8. Como você
pode resolver o problema
fazendo uma adição?
● Quais são os sinais da adição e
da multiplicação? Como os
resultados das tabuadas se
relacionam com a adição? A
operação 8 x 7 é uma
multiplicação. Como posso
resolvê-la fazendo uma adição?

- Não possuir conhecimento sobre as - Trabalhar com quadro valor de

características e regularidades do lugar ou ábaco de papel.
Sistema de Numeração Decimal - Trabalhar a composição e
(Valor posicional, composição e decomposição de números.
decomposição). - Trabalhar a mudança de valor de
cada algarismo de acordo com a
posição em um numeral.
Questione:
● Como posso compor este
número? 700 + 50 + 5 = 755
● No número, temos dois
algarismos iguais. Eles têm o
mesmo valor? Quanto vale cada
um? O que acontecerá com o 7

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 se eu trocá-lo de lugar com o
número cinco que está na
ordem das unidades? E se for
com o 5 da ordem das dezenas?
● Para que servem as classes e as
ordens dos números?

- Não possuir noção de estimativa ou - Trabalhar sequências numéricas.

cálculo mental - bases para o cálculo Questionar:
escrito ● Na sequência 30/ / 90, qual
número está faltando? Qual
cálculo você fez para chegar ao
resultado? Você fez uma
adição?
30+30 = 60. Como faria uma
multiplicação? 30 x 2 = 60.
● Fazer uma estimativa é fazer
um cálculo aproximado do
valor real de uma operação.
Como você pode estimar o
valor do número que está na 6ª
posição dessa sequência?

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Resolução Atividade Principal - MAT4_04NUM04

Possibilidades de resolução

a) Pela decomposição
2 x 3524 =
3524+3524 = 7048

3 x 3524 =
3524+3524+3524 = 10572

4 x 3524 =
3524+3524+3524+3524 = 14096

5 x 3524 =
3524+3524+3524+3524+3524+3524+3524 = 17620

6 x 3524 =
3524+3524+3524+3524+3524+3524+3524+3524+3524 = 21144

b) Usando a propriedade distributiva

2 x 3524 =
2 x (3000+500+20 + 4) =
2 x 3000 + 2 x 500 + 2 x 20 + 2 x 4 =
6000+1000+40+8 = 7048

3 x 3524 =
3 x ((3000+500+20 + 4) =
3 x 3000 + 3 x 500 + 3 x 20 + 3 x 4 =
9000 + 1500 + 60 + 12 = 10572

4 x 3524 =
4 x ((3000+500+20 + 4) =
4 x 3000 + 4 x 500 + 4 x 20 + 4 x 4 =
12000 + 2000 + 80 + 16 = 14096

5 x 3524 =
5 x ((3000+500+20 + 4)=
5 x 3000 + 5 x 500 + 5 x 20 + 5 x 4 =
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15000 + 2500 + 100 + 20 = 120 = 17620

6 x 3524 =
6 x ((3000+500+20 + 4)=
6 x 3000 + 6 x 500 + 6 x 20 + 6 x 4 =
18000 + 3000 + 120 + 24 = 21144

c) Pelo algoritmo

3524 3524 3524 3524 3524

x2 x3 x4 x5 x6
7048 10572 14096 17620 21144

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Resolução das atividades complementares - MAT4_04NUM04

Atividade complementar nº1

Possibilidades de resolução

a)Arredondando e corrigindo o resultado

436 x 10 = 4360
4360 - 436 = 3924

b) Usando a propriedade distributiva

436 x 9 =
9 x ( 400 + 30 + 6 ) =
9 x 400 + 9 x 30 + 9 x 6 =
3600 + 270 + 54 = 3924

c) Usando o algoritmo
UM C D U
3 5
4 3 6
x 9
----------------------
3 9 2 4

Atividade complementar nº 2
Possibilidades de resolução

a) Usando a propriedade distributiva

258 x 6 =
6 x ( 200 + 50 + 8) =
6 x 200+6 x 50 + 6 x 8 =
1200 + 300 + 48 = 1548

b) Usando a decomposição pela adição

258+258+258+258+258+258 = 1548

c) Usando o algoritmo
UM C D U
4
2 5 8
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 x 6
-----------------------
1 5 4 8

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Atividade complementar nº 3

C D U C D U 200 - 189 = 11
4 4
2 5 2 7
x 8 x 7
---------- ---------
2 0 0 1 8 9

Juca comprou 11 figurinhas a mais.

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Resolução do Raio X - MAT4_04NUM04

Para resolver o problema abaixo, use dois procedimentos diferentes, sendo um

deles, o algoritmo da multiplicação.

Amália faz rocamboles para vender e os embala em caixas de 8 unidades.

Ela precisa entregar uma encomenda de 255 caixas.
Quantos rocamboles Amália deve produzir?

Possibilidades de resolução:
a) Usando a decomposição pela adição
255 x 8 =
255+255+255+255+255+255+255+255 = 2040

b) Usando a propriedade distributiva

255 x 8 =
8 x ( 200 + 50 + 5 ) =
8 x 200 = 1600
8 x 50 = 400
8 x 5 = 40
1600 + 400 + 40 = 2040

c) Usando o algoritmo

C D U
4 4
2 5 5
X 8
-------------
2 0 4 0

Ela deve produzir 2040 rocamboles.

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