Plano de Aula Mat3 11alg06

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Planos de aula / Matemática / 3º ano / Álgebra
Diversas formas de multiplicar

Por: Suzane Aline Proceke Maiorki / 27 de Março de 2018
Código: MAT3_11ALG06
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Suzane Aline Proceke Maiorki
Mentor: Paulo César da Silva Rocha
Especialista de área: Sandra Regina Correa Amorim
Habilidade da BNCC
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
Objetivos específicos
Descrever padrões em operações de multiplicação sem mencionar as propriedades;

Aplicar o uso das propriedades comutativa e associativa em operações de multiplicação, reconhecendo tais propriedades como padrões de regularidade.
Conceitos-chaves
Utilização das propriedades comutativa e associativa da multiplicação;

Reconhecimento das propriedades da multiplicação como padrões de regularidade;
Recursos necessários
Data-show;
Arquivo com slides da apresentação da aula para os alunos;
Atividades impressas em folha;
Lápis, borracha, quadro, giz;
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Y9YVthmcxzmENpcnmNhaXBE5zP5ehy6bRQFdpdubHbJ7k4zREkUj3rczm6qa/ativaula-mat3-
11alg06.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KhJw2rcVDdzBZyRQjBfGsvYkuTTmVFUR7RpPu3WX5hwcjCe6Xgst3d6dRdJZ/ativraiox-mat3-
11alg06.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pH7BDxKgRHj8nPy3nfQaSRHebWxAgBBn3QW7PmZ5D4NFK9MEFMpx9NHphVrv/ativcomp-
mat3-11alg06.pdf
Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qvTxyKuZAjXpYHGWQ4KCZxyAR87zgJa5zFVMArn2k2SA8sQQCjN5KWMDgJD4/guiainterv-
mat3-11alg06.pdf
Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/aZ8XTntwuahd7z98vQzPmkKdsVU5GADpMku6MWgqvR6Qe4csW6qXaJH89Ft9/resol-
ativaula-mat3-11alg06.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/B7sCyFvqBBHRhqm4nrDFTjU4bGmFPAcz9khuF7FUN86Rb4Kz3czgZ7Sk65sg/resol-ativraiox-
mat3-11alg06.pdf
Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/uVTtnQBDdeWHK5GCr3QkdYMJgfjzhXUEesNHQtbgcKJhJ6wbYn8rtgpgMUte/resol-ativcomp-
mat3-11alg06.pdf
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Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos

Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Retomada
Tempo sugerido : 5 minutos.
Orientação: Deixe que os alunos leiam a questão apresentada e levantem suas hipóteses de resolução. Eles podem resolver mentalmente ou fazer
registros de formas variadas. Após as conclusões, questione os alunos sobre o resultado obtido.
Resolução:
6+6+6+6+6=
5 X 6 = 30 ou 6 X 5 = 30
Explicar que ao inverter a ordem dos fatores na multiplicação, o produto não se altera.
Propósito: Verificar os conhecimentos prévios da turma acerca de situações que envolvem o uso da multiplicação.
Discuta com a turma :
Como podemos encontrar o resultado?
Como você representaria esse cálculo?
O resultado mudaria se você invertesse os fatores? Por quê?
Slide 4 Atividade principal

Orientação: Com a turma reunida em duplas, apresente a proposta da atividade e deixe que os alunos realizem a leitura da mesma. É importante
enfatizar que na figura só aparece um lado do trem, mas que existem as janelas do outro lado dos vagões e peça que se atentem ao enunciado quanto
aos lugares dispostos em cada vagão. Deixe que as duplas discutam sobre seus raciocínios e elaborem estratégias de resolução, fazendo seus
registros no caderno. Acompanhe a resolução das duplas e, assim que descobrirem a capacidade de cada vagão, oriente para que pensem em outras
formas para multiplicar e descobrir a capacidade total de passageiros para resolver a segunda questão da atividade.
Propósito: Utilizar as propriedades comutativa e associativa da multiplicação e reconhecê-las como um padrão de regularidade ao notar que a
ordem dos fatores não altera o produto.
Conseguiram imaginar quantos lugares cabem em cada fileira de cada vagão?
Como vocês descobriram a quantidade de passageiros que cabem em cada vagão?
Como podemos representar esse cálculo?
Qual a outra forma que vocês utilizaram para calcular a capacidade total do trem, diferente do cálculo feito por João?
Na viagem de volta, o trem estará seguindo na direção contrária. Neste caso, a multiplicação para saber o total de passageiros se altera?
Materiais complementares
Atividade principal
Resolução da atividade
Guia de intervenção
Sabemos que na sala de aula, as crianças apresentam formas diferentes de registro. Para saber mais sobre como aproveitar esses registros dos
alunos, leia o artigo da revista Nova Escola , que traz informações sobre as diferentes formas de registro utilizadas pelas crianças:

Plano de aula
Slide 5 Discussão de soluções

Tempo sugerido :15 minutos. (Slides 5, 6 e 7)
Orientação: Relembre com os alunos a quantidade de lugares que havia em cada janela de cada vagão e mostre que é preciso calcular os lugares dos
dois lados. Confira o que calcularam e escreva os registros no quadro, apresentando as formas possíveis de resolução para a turma. Nessa questão é
possível evidenciar o uso da propriedade associativa da multiplicação como uma regularidade, pois em todas as formas de cálculo apresentadas foi
possível perceber que podemos associar dois fatores em qualquer posição na multiplicação e depois multiplicar com o fator restante, não alterando o
resultado final.
Propósito: Discutir as hipóteses de solução apresentadas pelas duplas e apresentar as conclusões à turma, enfatizando e relembrando com os alunos
a regularidade presente no uso das propriedades da multiplicação.
Quantas janelas havia em cada lado do vagão?
Quantos lugares em cada janela?
Como vocês fizeram para calcular os lugares dispostos em cada lado do vagão?
Se o vagão tem dois lados, então quantos lugares seriam?
O que vocês puderam perceber nos cálculos? Algo acontecem em todos os cálculos? O que você pensa sobre isso?
Material Complementar :
Para aprofundar o trabalho com a multiplicação e tornar o trabalho mais lúdico, leia o artigo da revista Nova Escola , que traz algumas opções de
jogos que ensinam a turma a multiplicar de uma forma divertida:

resultado final.

resultado final.
Slide 8 Encerramento
Tempo sugerido: 3 minutos.
Orientações: Leia a aprendizagem da aula e ilustrar com as moedas, questionando se os alunos compreendem a comutatividade como uma
regularidade da multiplicação.
Propósito: Encerrar a aula, sintetizando os conceitos trabalhados.

Plano de aula
Slide 9 Raio x

Orientação: Entregue a atividade impressa aos alunos e dê um tempo para que realizem a leitura, interpretação e resolução da mesma.
Propósito: Avaliar se o aluno atingiu o objetivo proposto para esta aula.
Discuta com a turma:
Como podemos calcular a quantidade de bananas consumidas diariamente no zoológico, sem utilizar a adição?
Seria possível calcular, na mesma operação, a quantidade de bananas diárias e semanais de que o zoológico necessita?
O que vocês notaram nos cálculos do item A e B?
Materiais complementares:
Raio X para impressão
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade complementar
Apoiador Técnico

ATIVIDADE PRINCIPAL - MAT3_11ALG06

UM TREM TEM 12 VAGÕES.
IMAGINE QUE EM CADA JANELA DOS VAGÕES, CABEM DOIS LUGARES DE CADA
LADO.

A) QUANTOS PASSAGEIROS CADA VAGÃO COMPORTA?

B) JOÃO É UM DOS PASSAGEIROS E, AO NOTAR QUE O TREM ESTAVA
LOTADO, FICOU CURIOSO PARA SABER A CAPACIDADE DE PASSAGEIROS
DO TREM. ELE MULTIPLICOU O TOTAL DE PESSOAS EM CADA VAGÃO
PELO NÚMERO DE VAGÕES DO TREM. HAVERIA OUTRA FORMA DE
MULTIPLICAR PARA DESCOBRIR O TOTAL DE PASSAGEIROS?

C) VOCÊS PUDERAM PERCEBER ALGUM PADRÃO NESTES CÁLCULOS?
CONVERSE COM SEU COLEGA SOBRE AS REGULARIDADES OBSERVADAS.
___________________________________________________________________________________

ATIVIDADE PRINCIPAL - MAT3_11ALG06

IMAGINE QUE EM CADA JANELA DOS VAGÕES, CABEM DOIS LUGARES DE CADA
LADO.

A) QUANTOS PASSAGEIROS CADA VAGÃO COMPORTA?

LOTADO, FICOU CURIOSO PARA SABER A CAPACIDADE DE PASSAGEIROS
DO TREM. ELE MULTIPLICOU O TOTAL DE PESSOAS EM CADA VAGÃO
PELO NÚMERO DE VAGÕES DO TREM. HAVERIA OUTRA FORMA DE
MULTIPLICAR PARA DESCOBRIR O TOTAL DE PASSAGEIROS?

C) VOCÊS PUDERAM PERCEBER ALGUM PADRÃO NESTES CÁLCULOS?
ATIVIDADE RAIO X - MAT3_11ALG06

NO ZOOLÓGICO DA CIDADE HÁ 6 MACACOS. PARA COMPLEMENTAR A
ALIMENTAÇÃO DIÁRIA, CADA MACACO RECEBE EM MÉDIA 8 BANANAS POR DIA.

A) QUANTAS BANANAS SÃO NECESSÁRIAS POR SEMANA PARA ALIMENTAR
OS MACACOS?

B) E SE FOSSEM 8 MACACOS COMENDO 6 BANANAS POR DIA, O QUE
PODERÍAMOS NOTAR? EXPLIQUE.
_________________________________________________________________________

ATIVIDADE RAIO X - MAT3_11ALG06

ALIMENTAÇÃO DIÁRIA, CADA MACACO RECEBE EM MÉDIA 8 BANANAS POR DIA.
A) QUANTAS BANANAS SÃO NECESSÁRIAS POR SEMANA PARA ALIMENTAR

OS MACACOS?

ATIVIDADE COMPLEMENTAR - MAT3_11ALG06

1- VEJA OS VALORES COBRADOS POR CADA FATIA DE BOLO EM DUAS
CONFEITARIAS DA CIDADE:

CONFEITARIA A CONFEITARIA B
5 REAIS 8 REAIS

POR VENDER MAIS BARATO, A CONFEITARIA A VENDEU 8 FATIAS DE BOLO POR
DIA E A CONFEITARIA B V
ENDEU 5 FATIAS DE BOLO POR DIA. PENSANDO NISSO,
RESPONDA:

A) QUAL É A CONFEITARIA QUE FATUROU MAIS COM AS VENDAS DIÁRIAS DE
BOLO? JUSTIFIQUE.
B) MANTENDO ESTA MESMA QUANTIDADE DE VENDAS DURANTE UMA SEMANA,
QUAL SERÁ O FATURAMENTO DAS DUAS CONFEITARIAS?
C) QUAL O PADRÃO QUE PODEMOS NOTAR NESTA MULTIPLICAÇÃO?

2- VEJA A DISPOSIÇÃO DOS LUGARES NA SALA DE AULA ONDE KAREN ESTUDA E
RESPONDA ÀS QUESTÕES ABAIXO:

A) REPRESENTE COMO VOCÊ CALCULARIA O TOTAL DE ALUNOS NA TURMA DE
KAREN, UTILIZANDO A MULTIPLICAÇÃO, DE DUAS FORMAS DIFERENTES:
B) QUE PADRÃO PODEMOS ENCONTRAR NESTES CÁLCULOS?

[DESAFIO] A
PROFESSORA LAURA ESCREVEU NO QUADRO A SEGUINTE
MULTIPLICAÇÃO:

12 X 6 X 2

JÚLIA MULTIPLICOU 12 X 6 E DEPOIS MULTIPLICOU O RESULTADO POR 2.
PEDRO MULTIPLICOU 6 X 2 E DEPOIS MULTIPLICOU O RESULTADO POR 12.
GABRIEL MULTIPLICOU 12 X 12.

GABRIEL FEZ DE UMA FORMA DIFERENTE, EXPLIQUE COMO ELE CALCULOU.

Guia de intervenções
MAT3_11ALG06 /Diversas formas de multiplicar.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
- O aluno calcula a capacidade de Peça que leia novamente o enunciado

cada vagão da seguinte forma: e se atente ao fato de que o trem
4 X 2 = 8 e, por consequência, acaba possui janelas dos dois lados.
errando também o cálculo da Sendo assim, pergunte a esse aluno:
capacidade total de passageiros do “Se em cada lado do vagão você
trem: calculou 8 passageiros, como você
12 X 8 = 96. pode calcular novamente, mas
agora considerando os lugares nos
dois lados?”
Depois, leve-o a compreender o erro
na questão seguinte. Peça que calcule
a capacidade total de passageiros no
trem, considerando os lugares nos
dois lados em cada um dos 12 vagões.
- Contando lugar por lugar, um aluno Diga que seu raciocínio está no
descobriu que cada vagão comporta caminho certo, pois ele já sabe
16 passageiros, mas teve dificuldade quantos passageiros cabem em cada
no algoritmo 12 X 16 e então resolve vagão e já tem a noção de que precisa
desenhar risquinhos para calcular 12 vezes essa quantidade.
desenvolver seu raciocínio: Mostre novamente o algoritmo e veja
IIIIIIIIIIIIIIII onde está sua dificuldade e mostre
IIIIIIIIIIIIIIII que também há outras formas de
IIIIIIIIIIIIIIII calcular essa quantidade.
Fez isso no caderno 12 vezes, mas Se for mais fácil para a criança, você
como eram vários risquinhos, acabou pode orientá-la a calcular 12 X 2 X 8,
se perdendo na contagem e registrou por exemplo. Você pode questioná-lo:
um resultado errado. “Se associarmos primeiro o 12 X 2, o
que significa 12 X 2 ou 2 X 12?”
Mostre que seria o mesmo que somar
o 12 duas vezes. Após a criança
calcular e chegar ao 24, peça que
calcule agora 24 X 8.
Não está errado se o aluno optar em
fazer o registro dos risquinhos, mas
você deve mostrar, através do
algoritmo, que ele só precisa calcular,
primeiro, 8 X 4 e depois 8 X 2
considerando o reagrupamento na
dezena.
_____________________________________________________________________________
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- Um aluno que possui dificuldade em Mostre que o número 8 a que ele
compreender a multiplicação e ainda chegou corresponde a 4 X 2 lugares
precisa associar à desenhos ou em cada janela, portanto, 4 X 2 = 8.
materiais manipuláveis. Conta e faz Só que é preciso considerar que há
dois risquinhos em cada janela do mais 8 passageiros do outro lado em
trem, e diz que cabem 8 passageiros cada vagão. Peça, portanto, que faça
em cada vagão e conta, ao todo, 96 mais dois risquinhos acima de cada
risquinhos, relacionando-os à janela do trem, simbolizando os
capacidade total do trem. lugares do outro lado, para facilitar a
contagem.
Para calcular a capacidade total de
passageiros, ele pode contar os
risquinhos, mas você pode mostrar
que ele pode usar o algoritmo
também. Basta compreender que,
como são 8 em cada lado nos 12
vagões, ele precisa calcular 12 vezes
os 8 risquinhos que fez (mostre 12 X
8) e depois precisa fazer duas vezes
esse resultado, para não esquecer
dos risquinhos que correspondem
aos passageiros do outro lado do
trem (mostre 2 X 96).

_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Principal - M
AT3_11ALG06
IMAGINE QUE EM CADA JANELA DOS VAGÕES, CABEM DOIS LUGARES DE
CADA LADO.

A)QUANTOS PASSAGEIROS CADA VAGÃO COMPORTA?

SE EM CADA JANELA DE CADA LADO DO VAGÃO CABEM 2 LUGARES:
SENDO ASSIM, DE CADA LADO TEMOS 4 X 2 = 8, LOGO:

2 X 4 X 2 = 2X4 X 2 = 2
X 4 X 2 =
8 X 2 = 16 OU 2X8 = 16 OU 4 X 4 = 16
● CADA VAGÃO COMPORTA 16 PASSAGEIROS.

LOTADO, FICOU CURIOSO PARA SABER A CAPACIDADE DE PASSAGEIROS DO
TREM. ELE MULTIPLICOU O TOTAL DE PESSOAS EM CADA VAGÃO PELO
NÚMERO DE VAGÕES DO TREM. HAVERIA OUTRA FORMA DE MULTIPLICAR
PARA DESCOBRIR O TOTAL DE PASSAGEIROS?

16 PASSAGEIROS EM CADA VAGÃO X 12 VAGÕES = 1 6 X 12 = 192
*O TREM TEM CAPACIDADE PARA TRANSPORTAR 192 PASSAGEIROS.

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C)VOCÊS PUDERAM PERCEBER ALGUM PADRÃO NESTES CÁLCULOS?

*Espera-se que os alunos notem em suas resoluções e nas trocas de ideias com
a turma, que em todas as multiplicações pode-se alterar a ordem dos fatores ou
associá-los de diversas maneiras sem alterar o resultado final.
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Resolução do raio x - MAT3_11ALG06

ALIMENTAÇÃO DIÁRIA, CADA MACACO RECEBE EM MÉDIA 8 BANANAS POR
DIA.

A) QUANTAS BANANAS SÃO NECESSÁRIAS POR SEMANA PARA
ALIMENTAR OS MACACOS?

7 X 6 X 8 =
42 X 8 = 336 BANANAS OU

7 X 6 X 8 =

7 X 6 X 8 =
56 X 6 = 336 BANANAS

*EXISTEM OUTROS CÁLCULOS POSSÍVEIS, CONSIDERANDO QUE O ALUNO PODE
ASSOCIAR OS FATORES A SEREM MULTIPLICADOS DE DIFERENTES FORMAS.

● SÃO NECESSÁRIAS 336 BANANAS POR SEMANA PARA QUE O ZOOLÓGICO
CONSIGA ALIMENTAR OS 6 MACACOS.


7X8X 6 =

7 X 8 X 6 =
_____________________________________________________________________________


7 X 8 X 6 =
42 X 8 = 336 BANANAS

● PODE-SE NOTAR QUE SEMPRE QUE ALTERAMOS A ORDEM DOS FATORES
NUMA MULTIPLICAÇÃO, O RESULTADO SERÁ SEMPRE O MESMO. NO
CASO DO ZOOLÓGICO, NÃO FAZ DIFERENÇA SE SÃO 8 MACACOS
COMENDO 6 BANANAS POR DIA OU SE SÃO 6 MACACOS COMENDO 8
BANANAS POR DIA, POIS O 8 E O 6 SÃO FATORES QUE DEVERÃO SER
MULTIPLICADOS E 8 X 6 E 6 X 8 RESULTAM EM 48 QUE POR SUA VEZ,
MULTIPLICADO POR 7 (DIAS DA SEMANA) DARÁ 336 BANANAS.
_____________________________________________________________________________

Resolução das atividades complementares - MAT3_11ALG06

1- VEJA OS VALORES COBRADOS POR CADA FATIA DE BOLO EM DUAS
CONFEITARIAS DA CIDADE:

CONFEITARIA A CONFEITARIA B
5 REAIS 8 REAIS

POR VENDER MAIS BARATO, A CONFEITARIA A VENDEU 8 FATIAS DE BOLO
POR DIA E A CONFEITARIA B VENDEU 5 FATIAS DE BOLO POR DIA.
PENSANDO NISSO, RESPONDA:

A) QUAL É A CONFEITARIA QUE FATUROU MAIS COM AS VENDAS DIÁRIAS
DE BOLO? JUSTIFIQUE:

CONFEITARIA A: CONFEITARIA B:
8 x 5 = 40 REAIS. 5 x 8 = 40 REAIS.

● AS DUAS CONFEITARIAS FATURARAM O MESMO VALOR COM AS VENDAS DE
BOLO, POIS 8 X 5 E 5 X 8 DÃO O MESMO RESULTADO.

B) MANTENDO ESTA MESMA QUANTIDADE DE VENDAS DURANTE UMA
SEMANA, QUAL SERÁ O FATURAMENTO DAS DUAS CONFEITARIAS?
7 X 8 X 5 = 7 X 5 X 8 =
56 X 5 = 280 REAIS. 35 X 8 = 280 REAIS.

● EXISTEM OUTROS CÁLCULOS POSSÍVEIS.

● O FATURAMENTO DAS DUAS CONFEITARIAS EM UMA SEMANA SERÁ DE 280
REAIS.

_____________________________________________________________________________

C) QUAL O PADRÃO QUE PODEMOS NOTAR NESTA MULTIPLICAÇÃO?

* ESPERA-SE QUE OS ALUNOS PERCEBAM E RELATEM QUE EM MULTIPLICAÇÕES
COM MAIS DE DUAS PARCELAS, SEMPRE É POSSÍVEL ASSOCIAR OS FATORES A
SEREM MULTIPLICADOS DE MANEIRAS DIFERENTES CHEGANDO SEMPRE AO
MESMO RESULTADO FINAL.
_________________________________________________________________________
2- VEJA A DISPOSIÇÃO DOS LUGARES NA SALA DE AULA ONDE KAREN

ESTUDA E RESPONDA ÀS QUESTÕES ABAIXO:

A) REPRESENTE COMO VOCÊ CALCULARIA O TOTAL DE ALUNOS NA
TURMA DE KAREN, UTILIZANDO A MULTIPLICAÇÃO, DE DUAS FORMAS
DIFERENTES:

*CONSIDERANDO 12 DUPLAS:
12 X 2 = 24 ALUNOS OU 2 X 12 = 24 ALUNOS.

*CONSIDERANDO AS FILEIRAS COM AS DUPLAS:
(NA HORIZONTAL)
4 X 3 X 2 =
12 X 2 = 24 ALUNOS OU

4 X 3 X 2 =

_____________________________________________________________________________

4 X 3 X 2 =
8 X 3 = 24 ALUNOS

(NA VERTICAL)
3X4X 2 =

3 X 4 X 2 =

3 X 4 X 2 =
6 X 4 = 24 ALUNOS

*EXISTEM OUTROS CÁLCULOS POSSÍVEIS (O ALUNO PODE, POR EXEMPLO,
OPTAR POR CALCULAR SEM MENCIONAR AS DUPLAS, CONTANDO POR FILEIRAS
INDIVIDUAIS, NO CASO, 6 FILEIRAS COM 4 LUGARES CADA).

B) QUE PADRÃO PODEMOS ENCONTRAR NESTES CÁLCULOS?
ESPERA-SE QUE OS ALUNOS PERCEBAM E RELATEM QUE EM TODA E QUALQUER

MULTIPLICAÇÃO, A ORDEM DOS FATORES A SEREM MULTIPLICADOS NÃO
ALTERA O RESULTADO FINAL EM MULTIPLICAÇÕES COM MAIS DE DUAS
PARCELAS SEMPRE É POSSÍVEL ASSOCIAR OS FATORES A SEREM MULTIPLICADOS
DE MANEIRAS DIFERENTES CHEGANDO SEMPRE AO MESMO RESULTADO FINAL.

[DESAFIO] A PROFESSORA LAURA ESCREVEU NO QUADRO A SEGUINTE
MULTIPLICAÇÃO:
12 X 6 X 2
JÚLIA MULTIPLICOU 12 X 6 E DEPOIS MULTIPLICOU O RESULTADO POR 2.
PEDRO MULTIPLICOU 2 X 6 E DEPOIS MULTIPLICOU O RESULTADO POR 12.
GABRIEL MULTIPLICOU 12 X 12.

GABRIEL FEZ DE UMA FORMA DIFERENTE, EXPLIQUE COMO ELE CALCULOU:

● GABRIEL COMEÇOU MULTIPLICANDO 6 X 2, CHEGANDO AO 12 E, POR FIM,
MULTIPLICOU 12 X 12 = 144.
● JÚLIA: 12 X 6 = 72 72 X 2 = 144.
● PEDRO: 2 X 6 = 12 12 X 12 = 144.
_____________________________________________________________________________

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Diversas formas de multiplicar

Slide 1 Resumo da aula

Tempo sugerido: 2 minutos

Slide 4 Atividade principal

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Diversas formas de multiplicar

Slide 5 Discussão de soluções

Slide 6 Discussão de soluções

Slide 7 Discussão de soluções

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Diversas formas de multiplicar

Tempo sugerido : 10 minutos.

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A) QUANTAS BANANAS SÃO NECESSÁRIAS POR SEMANA PARA ALIMENTAR

- O aluno calcula a capacidade de Peça que leia novamente o enunciado

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SENDO ASSIM, DE CADA LADO TEMOS 4 X 2 = 8, LOGO:

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2- VEJA A DISPOSIÇÃO DOS LUGARES NA SALA DE AULA ONDE KAREN

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