Plano de Aula Mat8 09alg03

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Planos de aula / Matemática / 8º ano / Álgebra
Agrupamento - Fator Comum

Por: Juliana de Lima Gregorutti / 14 de Março de 2018
Código: MAT8_09ALG03
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Juliana de Lima Gregorutti
Mentor: Carla Simone de Albuquerque
Especialista de área: Sandra Regina Correa Amorim
Objetivos Específicos
Explorar e reconhecer o agrupamento de dois ou mais termos em relação a um fator comum.
Conceito-chave
Reconhecer que a soma de dois ou mais termos podem ter o fator comum
Recursos necessários:
Lápis;
Papel;
Atividade impressas.
Materiais complementares
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nbdws6wZB8WAHVQ7b5fDUPra4wGA7nhDbHHAEV9aTpgXgGJV3e3RqmMHgvAJ/ativaula-
mat8-09alg03.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/46gpsPBJd7C8kfQ9xweej5gEqv2c6EA7jSvd77XxTy9bmAqxa53NDcATzJWm/ativraiox-mat8-
09alg03.pdf
Documento
Atividades Complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/t95sX8bch2jhvTwZbMCQsRhtDwF8gASzKvVzPwDEQFzBTTPReGYP4WbqRhgU/ativcompl-
mat8-09alg03.pdf
Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pVBBnDZ3zuSr2cbYQ8EGSJquG9rYaVSH9G55kYW6p2C9Dak8xq6NaaNXv2GP/resol-ativaula-
mat8-09alg03.pdf
Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zGgD7PaAuQCMPwsPtwxw6VAx6kzm9bxNFVBena89SUtaHmE8uPReJeXDSJZ8/guiainterv-
mat8-09alg03.pdf
Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XVMU563QyhDSMKMpfQNJTntspa8um44ph8Nyc9zMSTRnSRjcwGxH2d4vQP9a/resol-
ativraiox-mat8-09alg03.pdf
Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ZsA8Krz2UtH5BbYETXAb9F63gTrWRvX4QAkCssDQbfbeRZymaff573QV3WmC/resol-ativcomp-
mat8-09alg03.pdf
Documento
Leitura Complementar
https://nova-escola-
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Plano de aula
Slide 1 Resumo da Aula
Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Retomada
Tempo sugerido: 7 minutos. (Slides 3 e 4).
Orientações: Mostre o slide para os alunos e questione-os se eles compreendem a ideia da propriedade distributiva da multiplicação em relação à
adição, discutindo o que são termos como: monômio, polinômio, fator comum e termo em evidência. Verificar se na expressão 3 . (s + n + c), os
alunos notam que foram agrupados os elementos e colocam em evidência o fator comum
Propósito: Retomar a ideia da propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição.
Discuta com a Turma:
O que eles entendem por fator comum?
O que eles entendem por termo em evidência?
Slide 4 Retomada
Tempo sugerido: 7 minutos. (Slides 3 e 4).
Orientações: Mostre o slide para os alunos e questione-os se eles compreendem a ideia da propriedade distributiva da multiplicação em relação à
adição, discutindo o que são termos como: monômio, polinômio, fator comum e termo em evidência. Verificar se na expressão 3 . (s + n + c), os
alunos notam que foram agrupados os elementos e colocam em evidência o fator comum
Propósito: Retomar a ideia da propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição.
Discuta com a Turma:
O que eles entendem por fator comum?
O que eles entendem por termo em evidência?
Slide 5 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 e 6).
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, utilizando a estratégia que julgarem adequada. Em seguida, deixe
que discutam com um colega suas soluções e modos de representar a atividade. Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe que as duplas
compartilhem o que discutiram. Utilize o Guia de Intervenções para discutir com os alunos as formas e possibilidades de resolução da atividade.
Propósito: Fazer com que os alunos explorem e reconheçam o agrupamento de dois ou mais termos em relação a um fator comum, bem como a
importância da generalização com a utilização da linguagem algébrica.
Discuta com a turma:
Quais os possíveis valores dos lados de cada mesa, e a relação com as áreas dos retângulos?
Vocês conseguem ver a matemática, pela articulação entre álgebra e geometria?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Guia de intervenção

Plano de aula
Slide 6 Atividade Principal

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 e 6).
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, utilizando a estratégia que julgarem adequada. Em seguida, deixe
que discutam com um colega suas soluções e modos de representar a atividade. Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe que as duplas
compartilhem o que discutiram. Utilize o Guia de Intervenções para discutir com os alunos as formas e possibilidades de resolução da atividade.
Propósito: Fazer com que os alunos explorem e reconheçam o agrupamento de dois ou mais termos em relação a um fator comum, bem como a
Quais os possíveis valores dos lados de cada mesa, e a relação com as áreas dos retângulos?
Vocês conseguem ver a matemática, pela articulação entre álgebra e geometria?
Atividade Principal
Guia de intervenção
Slide 7 Discussão das Soluções

Tempo sugerido: 12 minutos. (Slides 7, 8, 9 e 10).
Orientações: Depois que os alunos compartilharem as estratégias deles, passe para esta série de slides. Nela, os alunos irão ver o passo a passo de
como refletimos sobre o problema, levantamos algumas hipóteses e testamos essas hipóteses, as quais validamos algumas e descartamos outras.
Nesse processo de tentativa e erro, podemos observar a o agrupamento das expressões algébricas para determinar o fator comum, bem como a
Propósito: Realizar um fechamento das ideias discutidas até o momento.
Como podemos determinar o fator comum?
Qual é a importância da generalização das expressões (Linguagem algébrica)?
Como vocês veem a matemática? (Acrescentar o componente visual para aumentar o potencial da aprendizagem)




Plano de aula
Slide 11 Encerramento

Orientações: Encerre a atividade retomando com os estudantes a importância da propriedade da multiplicação em relação à adição.
Propósito: Retomar os objetivos propostos para esta aula.
Slide 12 Raio X

Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, explorando a ideia de generalização da propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição. Circule para verificar como os alunos estão realizando as operações e as tentativas. O Raio X é um momento para
você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure identificar e anotar os comentários de cada um. No
final, reserve um tempo para um debate coletivo registrando as soluções no quadro.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos em uma situação semelhante, e avaliar os conhecimentos de cada um a
respeito de generalização da do agrupamento de dois ou mais termos em relação a um fator comum.
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
Leitura Complementar
Apoiador Técnico

Atividade Principal - MAT8_09ALG03
Uma marcenaria recebeu algumas encomendas de mesas que abrem e

aumentam o tamanho, com a seguinte mensagem:
Sr. Marceneiro,
Preciso de mesas extensíveis para o
meu restaurante. Essas mesas devem
ter a seguinte área:
● Mesa 1: (30 + 24)
● Mesa 2: (7x + 14)
● Mesa 3: (21zy + 14z)
Mas ao iniciar o projeto o marceneiro ficou com a seguinte dúvida:

Quais as medidas dos lados de cada uma dessas mesas?
Para auxiliar o projeto, o marceneiro elaborou uma tabela com os possíveis

valores dos lados da mesa:
Fator comum Base Altura
Mesa 1
Mesa 2
Mesa 3
Atividade Raio X - MAT8_09ALG03
Nos agrupamentos buscamos o termo comum:
2 t + 4 p = 2 t + 2 . 2 p = 2 (t + 2 p)
Vamos descobrir o termo semelhante de cada cartão e reescrever as expressões

com o termo em evidência:
3x + 9 = 8d2 - d =
________________________ ________________________
21zy + 14z = 12ab + 6b3 =
________________________ ________________________
10t - 2 = 4w2 +

12wz - 20 =
________________________ ________________________
Atividades complementares MAT8_09ALG03
1. Complete a tabela:
Expressão Fatorando Fator comum Agrupamento
10 + 52 2 . 5 + 2 . 26 2 2 . (5 + 26)
4a + 4b
12x - 3y
5a + 20a2b
7wz - 14 yz + 28z3
2. Podem haver diferentes formas de agruparmos o termo comum:
te = triângulo escuro
tc = triângulo claro
pe = paralelogramo
escuro
pc = paralelogramo
claro
t e + tc + pe + pc = t (e + c) + p (e + c) = e (p + t) + c (p + t)
Vamos descobrir o termo semelhante de cada cartão e completar a tabela a
seguir:
Expressão Expressão fatorada
2 xy - 12 x + 3 ay - 6 a
a2b + a + 10 ab3 - 5 b
2 xy - 12 x + 3 by
4 ax + 8 bx - 5 ay + 10 by
x 2 + 3x
3. [Desafio] Qual será o resultado ao simplificarmos a expressão
x
, em
que x ≠ 0.
Resolução da Atividade Principal MAT8_09ALG03
Uma marcenaria recebeu algumas encomendas de mesas que abrem e

aumentam o tamanho, com a seguinte mensagem:
Sr. Marceneiro,
Preciso de mesas extensíveis para o
meu restaurante. Essas mesas devem
ter a seguinte área:
● Mesa 1: (30 + 24)
● Mesa 2: (7x + 14)
● Mesa 3: (21zy + 14z)
Mas ao iniciar o projeto o marceneiro ficou com a seguinte dúvida:

Quais as medidas dos lados de cada uma dessas mesas?
Para auxiliar o projeto, o marceneiro elaborou uma tabela com os possíveis

valores dos lados da mesa:
Forma
Base Altura
fatorada
Mesa 1 6 (5 + 4) 6 5+4
(30 + 24)
Mesa 2 7 (x + 2) 7 x+2
(7x + 14)
Mesa 3 7z (3y + 2) 7z 3y + 2
(21zy + 14z)
Resolução:
Para esta questão, devemos considerar que o aluno pode utilizar diversos
registros de representação, conforme apresentamos alguns exemplos a seguir:
1. Escrita em língua materna

Para determinar o valor de cada um dos lados da mesa retangular
devemos estabelecer uma relação entre as parcelas, logo o múltiplo comum
entre 30 e 24 é 6, assim os lados da mesa são 6 e (5 + 4) (e assim
sucessivamente para outros valores).
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2. Escrita numérica e/ou algébrica
● Mesa 1: (30 + 24) → (6.5 + 6.4) = 6 . (5 + 4)
● Mesa 2: (7x + 14) → (7.x + 7.2) = 7. (x + 2)
● Mesa 3: (21zy + 14z) → (7z.3y + 7z.2) = 7z. (3y + 2)
3. Representações figurais (pictóricas ou desenhos)

Utiliza as próprias figuras do enunciado, fragmentando-as e calculando as
partes, assim observa como determinar o valor de cada um dos lados da mesa.
_____________________________________________________________________________

Iniciamos testando a conjetura numericamente, com base nessas
operações e na utilização das suas propriedades, partimos da linguagem
numérica para a linguagem algébrica, visando representar um modo geral a
relação que se estabelece, assim os alunos trabalham com investigação e
relacionem resultados algébricos com numéricos.
Ao resolver a atividade proposta estabelecemos relações entre a álgebra

e a geometria, no qual devemos relembrar a propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição, levando o aluno notar que
(21zy + 14z) = (7z.3y + 7z.2) = 7z. (3y + 2), como no caso da área de figuras
retangulares, assim os alunos podem v er a matemática em funcionamento.
Seria interessante notar que ao resolver a atividade, o aluno estabelece

relações com conteúdos anteriores como decomposição de um número em
fatores primos e da propriedade distributiva da multiplicação em relação à
adição.
_____________________________________________________________________________

Guia de Intervenções
MAT8_09ALG03 / Agrupamento - Fator Comum
Tipos de erros Intervenções
- Resolver erroneamente a operação - Esse tipo de erro ocorre quando os

matemática na expressão, alunos não entenderam a pergunta
distribuindo a multiplicação apenas em relação ao texto do problema, ou
para uma das parcelas da soma. o contexto do mesmo.
Por exemplo:
(30 + 24) → (3.10 + 3.8) = 3 . (10 + 24) Faça perguntas que levem os alunos a
(7x + 14) → (7.x + 7.2) = 7. (7x + 2) explorarem os dados e as
informações do problema.
Inicie perguntando:
“Do que trata esse problema? Conte
para mim essa história?”
A intenção dessa pergunta é você
identificar o que o aluno
compreendeu da situação e que
aspectos precisam ser melhor
explorados.
Ou então, atribui corretamente a Depois disso, coloque perguntas que

relação entre área total e os lados da os ajude a compreender melhor o
mesa retangular, (respectivamente, texto. Não foque na resolução do
expressão algébrica e expressão problema, mas na compreensão dele.
algébrica fatorada. No entanto não Na medida em que você perguntar,
estabelece relação entre os valores solicite que voltem ao texto para
(base: 7 e altura: (x + 2) responder:
Por exemplo: x . (7 + 2) “Sabemos os valores dos lados de
cada uma das mesas? Como
podemos determiná-los?”
Neste caso, a pergunta do problema
traz uma informação importante para
a resolução.
“O que você compreende quando é

questionado sobre: generalização
da expressão?”
Apesar do aluno apresentar uma
resposta correta numericamente, não
compreendeu o que foi solicitado ao
solicitar que generalizasse a
expressão.
_____________________________________________________________________________

- O aluno resolve corretamente o - O aluno deve construir
problema, porém não decompõe procedimentos para calcular o valor
completamente as expressões numérico e efetuar operações com
algébricas expressões algébricas, utilizando as
Mesa 1: propriedades conhecidas, para
Resposta correta resolver o problema. No qual produz
(30 + 24) → (6.5 + 6.4) = 6 . (5 + 4) e interpreta as escritas algébricas.
Outras possíveis respostas Para auxiliar a decomposição e
(30 + 24) → (2.15 + 2.12) = 2 . (15 + 12)
reconhecer o fator estimule os alunos
(30 + 24) → (3.10 + 3.8) = 3 . (10 + 8) a decompor toda a expressão
algébrica, como por exemplo:
Mesa 3: ● Mesa 1
Resposta correta (30 + 24)
(21zy+14z) → (7z.3y+7z.2) = 7z. (3y+2) Decompõe
Outras possíveis respostas (2 . 3 . 5 + 2 . 2 . 2 . 3)
(21zy+14z) → (7.3zy+7.2z) = 7. (3zy+2z) Destaca os fatores comuns
(21zy+14z) → (z.21y+z.14) = z.(21y+14) 2 . 3 (5 + 2 . 2)
Fator comum em evidência
6 (5 + 4)
● Mesa 3
(21zy+14z)
Decompõe
(7 . 3 z y + 7 . 2 z )
Destaca os fatores comuns
7z. (3y+2)
Fator comum em evidência
O aluno ainda não compreendeu as A generalização da expressão pode

relações, logo opera numericamente, surgir de diferentes modos, neste
mas não compreende a articulação caso pela relação entre álgebra com a
algébrica e não realiza a geometria, sem a qual as atividades
generalização da ideia de seriam apenas manipulações
decomposição para determinar os algébricas.
_____________________________________________________________________________

fatores comuns de uma expressão
algébrica.
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade do Raio X - MAT8_09ALG03
Nos agrupamentos buscamos o termo comum:
2 t + 4 p = 2 t + 2 . 2 p = 2 (t + 2 p)
Vamos descobrir o termo semelhante de cada cartão e reescrever as

expressões com o termo em evidência:
3x + 9 = 8d2 - d =
3 (x + 3) d (8d - 1)
21zy + 14z = 12ab + 6b3 =
7z (3y + 2) 6b (2a + b2)
10t - 2 = 4w2 +

12wz - 20 =
2 (5t - 1) 4 (w2 + 3wz - 5)
Resolução:
Para resolver a atividade é importante estabelecer a relação entre os
fatores números e/ou os fatores algébricos de uma expressão algébrica, logo os
fatores numéricos e/ou algébricos comuns devem ser colocados em evidência,
pois assim temos a expressão fatorada.
Assim, o aluno constrói procedimentos para calcular o valor numérico e
efetuar operações com expressões algébricas, utilizando as propriedades que
conhece, produzir novos conhecimentos que envolvem generalização de
propriedades.
_____________________________________________________________________________

Resolução das Atividades Complementares - MAT8_09ALG02
1. C
omplete a tabela:
Expressão Fatorando Fator comum Agrupamento
10 + 52 2 . 5 + 2 . 26 2 2 . (5 + 26)
4a + 4b 4.a + 4.b 4 4 (a + b)
12x - 3y 3.4.x-3.y 3 3 (4x - y)
5a + 20a2b 5. a + 5. 4. a. a. b 5a 5a (1 + 4ab)
7wz - 14 yz + 28z3 7.w.z - 7.2.y.z+ 7.4.z.z.z 7z 7z (w - 2y + 4z2)
2. Podem haver diferentes formas de agruparmos o termo comum:
te = triângulo escuro
tc = triângulo claro
pe = paralelogramo
escuro
pc = paralelogramo
claro
te + tc + pe + pc = t (e + c) + p (e + c) = e (p + t) + c (p + t)
Vamos descobrir o termo semelhante de cada cartão e completar a tabela a
seguir:
Expressão Expressão fatorada
2 xy - 12 x + 3 ay - 6 a 2x (y-6) + 3a (y - 2)
a2b + a + 10 ab3 - 5 b a (ab + 1 + 10 b3) - 5 b
2 xy - 12 x + 3 by 2x (y - 6) + 3by
4 ax + 8 bx - 5 ay + 10 by 4x (a + 2b) + 5y (-a + 2b)
Existem diferentes formas de agrupamento em relação ao fator comum, por

exemplo:
2 xy - 12 x + 3 ay - 6 a = 3 (-4x + ay - 2a) + 2xy
a b + a + 10 ab - 5 b = b
2 3
(a2 + 10 ab2 - 5) + a ou a (ab + 1) + 5b (2ab2 - 1)
2 xy - 12 x + 3 by = y (2x + 3b) - 12 x
4 ax + 8 bx - 5 ay + 10 by = a (4x - 5y) + 2b (4x + 5y)
_____________________________________________________________________________

x 2 + 3x
3.[Desafio] Qual será o resultado ao simplificarmos a expressão , em
x
que x ≠ 0.
Solução:
x 2 + 3x x (x + 3)
x
= x
= x +3
Resolução:
Para resolver a atividade é importante estabelecer a relação entre os
fatores números e/ou os fatores algébricos de uma expressão algébrica, logo os
fatores numéricos e/ou algébricos comuns devem ser colocados em evidência,
pois assim temos a expressão fatorada.
Assim, o aluno constrói procedimentos para calcular o valor numérico e
efetuar operações com expressões algébricas, utilizando as propriedades que
conhece, produzir novos conhecimentos que envolvem generalização de
propriedades.
_____________________________________________________________________________

Guia para incentivar a busca por outras formas de resolver
A principal meta dessa aula é o aluno a explorar e reconhecer o agrupamento

de dois ou mais termos em relação a um fator comum. Existem diferentes
formas de resolver um problema, mas é comum que no 8° ano eles estejam
pouco habituados aos problemas que lhes forneçam os dados, utilizando-os de
maneira correta para a resolução do problema e, assim, obterem a resposta
desejada.
A ideia de que existe uma única forma de resolução é um tipo de crença que se
desenvolve e consolida quando a resolução do problema tem foco central na
resposta em si, sem preocupação com o desenvolvimento de estratégias de
resolução, análise da eficiência da estratégia escolhida e a resolução do
problema. Isso pode resultar na desistência do aluno frente a um problema
porque ele considera não saber o suficiente para resolvê-lo rapidamente.
Por isso, durante uma aula como a proposta neste plano, é importante propor
boas perguntas que ajudem o aluno a pensar além, a questionar a própria
resolução e a ampliar seu repertório de estratégias para enfrentar uma
situação-problema. Ao buscar diferentes formas de resolver um problema, eles
têm mais chance de persistir no enfrentamento de situações complexas, terem
envolvimento cognitivo com a tarefa e se esforçarem para vencer desafios.
Uma forma de provocar o aluno a se envolver na tarefa de criar estratégias de

resolução é acompanhar o trabalho que ele está fazendo e propor perguntas
que o levem a olhar além do que já fez, ou analisar a possibilidade de fazer de
outro modo. São exemplos de perguntas desse tipo:
- Você poderia me explicar como chegou a essa estratégia?
-Eu estava pensando se seria possível resolver esse problema sem armar as
contas. Será que você consegue pensar nisso também?
-Você consegue fazer um esquema para resolver esse problema?
-Você consegue me mostrar outra forma de resolver o problema usando o
desenhos ou gráficos, sem armar contas?
As perguntas terão ainda a função de promover no aluno a confiança em sua

capacidade de resolver problemas e o auxiliar a desenvolver procedimentos de
autogestão da aprendizagem, tais como:
-Eu já fiz tudo o que poderia nesta resolução?
-Esse é o melhor caminho para resolver esse problema?
-Eu vou desenvolver um jeito meu de resolver isso.
-Teria uma forma diferente de fazer isso?
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula Mat8 09alg03

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Agrupamento - Fator Comum

Autor: Juliana de Lima Gregorutti

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Explorar e reconhecer o agrupamento de dois ou mais termos em relação a um fator comum.

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Agrupamento - Fator Comum

Slide 1 Resumo da Aula

Slide 5 Atividade Principal

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Agrupamento - Fator Comum

Slide 6 Atividade Principal

Slide 7 Discussão das Soluções

Slide 8 Discussão das Soluções

Slide 9 Discussão das Soluções

Slide 10 Discussão das Soluções

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Agrupamento - Fator Comum

Tempo sugerido: 3 minutos.

Tempo sugerido: 6 minutos.

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Uma marcenaria recebeu algumas encomendas de mesas que abrem e

Mas ao iniciar o projeto o marceneiro ficou com a seguinte dúvida:

Para auxiliar o projeto, o marceneiro elaborou uma tabela com os possíveis

Fator comum Base Altura

Nos agrupamentos buscamos o termo comum:

Vamos descobrir o termo semelhante de cada cartão e reescrever as expressões

21zy + 14z = 12ab + 6b​3​ =

1.​ Complete a tabela:

Expressão Fatorando Fator comum Agrupamento

2. ​Podem haver diferentes formas de agruparmos o termo comum:

Expressão Expressão fatorada

Uma marcenaria recebeu algumas encomendas de mesas que abrem e

Mas ao iniciar o projeto o marceneiro ficou com a seguinte dúvida:

Para auxiliar o projeto, o marceneiro elaborou uma tabela com os possíveis

1. Escrita em língua materna

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3. Representações figurais (pictóricas ou desenhos)

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Ao resolver a atividade proposta estabelecemos relações entre a álgebra

Seria interessante notar que ao resolver a atividade, o aluno estabelece

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Tipos de erros Intervenções

- Resolver erroneamente a operação - Esse tipo de erro ocorre quando os

Ou então, atribui corretamente a Depois disso, coloque perguntas que

“O que você compreende quando é

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O aluno ainda não compreendeu as A generalização da expressão pode

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Nos agrupamentos buscamos o termo comum:

Vamos descobrir o termo semelhante de cada cartão e reescrever as

21zy + 14z = 12ab + 6b​3​ =

7z (3y + 2) 6b (2a + b​2​)

2 (5t - 1) 4 (w​2​ + 3wz - 5)

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Expressão Fatorando Fator comum Agrupamento

12x - 3y 3.4.x-3.y 3 3 (4x - y)

7wz - 14 yz + 28z​3 7.w.z - 7.2.y.z+ 7.4.z.z.z 7z 7z (w - 2y + 4z​2​)

2. ​Podem haver diferentes formas de agruparmos o termo comum:

a​2​b + a + 10 ab​3​ - 5 b a (ab + 1 + 10 b​3​) - 5 b

21zy + 14z = 12ab + 6b3 =

1. Complete a tabela:

2. Podem haver diferentes formas de agruparmos o termo comum:

21zy + 14z = 12ab + 6b3 =

7z (3y + 2) 6b (2a + b2)

2 (5t - 1) 4 (w2 + 3wz - 5)

7wz - 14 yz + 28z3 7.w.z - 7.2.y.z+ 7.4.z.z.z 7z 7z (w - 2y + 4z2)

2. Podem haver diferentes formas de agruparmos o termo comum:

a2b + a + 10 ab3 - 5 b a (ab + 1 + 10 b3) - 5 b