Palno de Aula Matematicaaaa

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Planos de aula / Números e Operações
Múltiplos e divisores no cotidiano

Por: Emanuelle Martins / 26 de Março de 2018
Código: MAT6_02NUM05
Habilidade(s):
EF06MA33
Anos Finais - 6º Ano - Probabilidade e estatística
Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
EF06MA06
Anos Finais - 6º Ano - Números
Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Emanuelle Martins
Mentor: Rodrigo Morozetti Blanco
Especialista: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
(EF06MA04) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
(EF06MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
Objetivos específicos
aprofundar a aprendizagem sobre os múltiplos, os divisores e os critérios de divisibilidade.
Conceitos-chave
Para um número ser divisível por dois ele deve ser par, ou seja, a casa das unidades precisa ser: 0, 2, 4, 6 ou 8. Podemos dizer que a casa das unidades varia de duas em duas unidades.
Para um número ser divisível por 3, devemos somar seus algarismo e obter um número que seja múltiplo de três
Para um número ser divisível por 6 ele precisa ser divisível por 2 e por 3 ao mesmo tempo.
Para um número ser divisível por cinco ele precisa ter em sua casa das unidades o zero ou o cinco, ou seja, a casa das unidades de variar de cinco em cinco unidades.
Recursos necessários
Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não;

Projetor Multimídia.
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Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3ZDxWzuEcsY4eu6TNykmg5kW2hjjUSCtAyZ9duSP7GzbHGtTtjGxBeCeAdr2/ativaquec-mat6-02num05.pdf
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xUQrUyyWM9ZRDFg35jptgbyFSdnVPE6Y5emzESThj7czzs4XYXTxZ6fXz3jt/ativaula-mat6-02num5.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/CUE4VGtVFX2nfdTRUUed63RXXFZSJ6DZbWdwcfacpt3eNAarjrbBGVs7AYkW/ativraiox-mat6-02num05.pdf
Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/CaTd9B5EQXtBUAR4dJMp82qnZPuuke5ngTfhjJNrvfrKuh6HNecyxFVy3aS4/ativcomp-mat6-02num05.pdf
Documento
Resolução do Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/VsdEfCARJnhQbTknuUjy8Uv7qqFFNzY3mtw35EgrK2qkDja7MRDKZmwWU7De/resol-aquec-mat6-02num05.pdf
Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/x967ezkuscvCsDX7MW4fa4XMjkEau5g4hwkdTfgSNd9xXfrhbPYW4g5HGfej/resol-ativcomp-mat6-02num05.pdf
Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8eEdxy5Km44zgcweccUmR7xQvSsgu4FZ5whqnewkRx5PpB9zVZZcTU6UzTUC/resol-ativaula-mat6-02num05.pdf
Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/v4Xw7Mt2H5x2rDEWYSpxGXwfYFecArhJ9yYyaCKfzXU8Q3kbwjg4mNygDZpu/guiainterv-mat6-02num05.pdf
Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/e7SYJBxCn7zg7FMhVxBHBPnkTdNmj8dthdpjz8bwkZHGyB4uuQKKQUTR83uG/resol-ativraiox-mat6-02num05.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as
anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 02 minutos
Orientação: professor, leia para seus alunos o
objetivo desta aula.
Propósito: Ler o objetivo proposto para esta aula
para que os alunos saibam o que irão aprender.

Plano de aula
Slide 3 Retomada
Orientação: Oriente seus alunos a responderem
em seus cadernos os questionamentos expressos
no slide. Em seguida, solicite que alguns alunos
verbalizem suas respostas, e a partir delas
apresente novos questionamentos para
complementar ainda mais o que já foi estudado.
Propósito: relembrar partes importantes do
conhecimento já estudado sobre múltiplos,
divisores e critérios de divisibilidade.
Discuta com a turma:
Se um número é múltiplo de 3, então ele também é
divisível por 3?
Você poderia nos dar exemplos de números com
mais de 3 algarismos que são divisíveis por 10, por
100 e por 1000 ao mesmo tempo?
Qual a utilidade matemática dos critérios de
divisibilidades?
Materiais complementares para impressão:
Aquecimento
Resolução do Aquecimento

Plano de aula
Slide 4 Atividade principal

Orientação: Professor, divida a turma em grupos
com 4 alunos, em seguida imprima as atividades e
entregue um desafio para cada grupo. A intenção é
ampliar os conhecimentos, e para isso cada grupo
deverá resolver uma atividade. Serão propostas 4
atividades diferentes, logo haverá grupo com
atividade igual e grupo com atividade diferente,
possibilitando que cada grupo desenvolva modos
de pensar diferenciados e apliquem em suas
resoluções o que já estudaram sobre múltiplos,
divisores e critérios de divisibilidades. Durante o
tempo que os alunos estiverem realizando a
atividade, circule pelos grupos fazendo os
questionamentos apresentados no “Discuta com a
Turma” e verificando se todos do grupo estão
conseguindo interagir entre si. Estimule entre eles
o diálogo para que realmente consigam pensar,
resolver e aprender juntos.
Propósito: Resolver atividades desafiadoras para
ampliar os conhecimentos sobre múltiplos,
divisores e critérios de divisibilidades.
Alguém do grupo está tendo uma ideia diferente de
seus colegas de grupo? Explique para seus colegas
de grupo sua ideia?
Você consegue expressar seus pensamentos
através de desenhos, de tabelas ou de cálculos?
Expresse em seu caderno sua forma de pensamento
sobre o desafio de seu grupo?
Você consegue explicar para os colegas de seu
grupo o que você expressou em seu caderno através
de seu desenho ou de sua tabela ou de seus
cálculos?
Você concorda com a ideia que seu colega
manifestou? Por quê?
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Plano de aula

de grupo sua ideia?
cálculos?

Plano de aula

de grupo sua ideia?
cálculos?

Plano de aula
Slide 7 Discussão de soluções

Orientação: Professor, os slides estão
apresentando partes das soluções, exceto o
fluxograma que já está completo para ganharmos
tempo. Procure usar os slides para que os alunos
expliquem como poderiam terminar as soluções
apresentadas e apresentar novas ideias sobre a
construção do fluxograma. Espera-se que eles
tenham ideias que se complementem e que ao
mesmo tempo seja diferentes, mostrando outras
formas de resolução.
Propósito: usar as partes de soluções apresentadas
nos slides para instigar os alunos a terminarem ou
a proporem novas soluções.
Você concorda com o início desta solução? Por quê?
Vocês pensaram de forma diferente? Nos
expliquem como pensaram?
O que esses exercícios têm em comum?

Plano de aula
Slide 8 Discussão de soluções

Orientação: Professor, os slides estão
apresentando partes das soluções, exceto o
fluxograma que já está completo para ganharmos
tempo. Procure usar os slides para que os alunos
expliquem como poderiam terminar as soluções
apresentadas e apresentar novas ideias sobre a
construção do fluxograma. Espera-se que eles
tenham ideias que se complementem e que ao
mesmo tempo seja diferentes, mostrando outras
formas de resolução.
Propósito: usar as partes de soluções apresentadas
nos slides para instigar os alunos a terminarem ou
a proporem novas soluções.
Você concorda com o início desta solução? Por quê?
Vocês pensaram de forma diferente? Nos
expliquem como pensaram?
O que esses exercícios têm em comum?

Plano de aula
Slide 9 Encerramento

Orientação: Professor, solicite que um aluno leia o
slide de encerramento para que os pontos
principais da aula possam ficar evidentes.
Propósito: Destacar os pontos principais da aula
através da leitura dos itens elencados no slide.
O que mais dos conteúdos que estudamos você
aplicou em seu problema?
Alguém sabe nos dizer mais algo importante que
aprendemos nesta aula?

Plano de aula
Slide 10 Raio X

Orientação: Professor, entregue a atividade raio x
para cada aluno e deixe-os resolverem sozinhos
para que você possa fazer um diagnóstico da
aprendizagem de cada aluno.
Propósito: Usar a atividade Raio X para
diagnosticar o que foi aprendido pelos alunos.
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar

1) O que é múltiplo de um número natural?
2) Quais os múltiplos de 6 que são maiores que 30 e menores que 100?
3) O que são divisores de um número natural?
4) Qual o critério que nos ajuda a perceber se um número é divisível por 6?
6) Para que serve um fluxograma?






DESAFIO 1- Leandro, Carlos e Marcelo são pescadores e fazem pesca em alto mar. Leandro vai
pescar de três em três dias, Carlos de 4 em 4 dias e Marcelo de 6 em 6 dias. Se hoje é dia 27 de
fevereiro de 2018, uma terça-feira, e os três saíram juntos para pescar, então em qual dia sairão
juntos novamente? Qual dia da semana será? Lembre-se que este ano não é bissexto.

DESAFIO 2- Adriano encontrou com uma amiga no shopping, que perguntou se ele poderia
ensiná-la números decimais. Combinaram que ele ligaria para ela para marcarem um horário de
estudo, e ela anotou seu número de celular num guardanapo que Adriano guardou no bolso.
Quando foi ligar para sua amiga, Adriano viu que alguns números estavam borrados, sendo
possível visualizar apenas: 9 - 9933 - 84 0 6
Adriano lembrava que os quatro últimos algarismos eram pares, todos distintos entre si e que
formavam um número que era múltiplo de 6 mas não de 10.

DESAFIO 3- Ivan é programador e trabalha em uma transportadora de cargas que só transporta
lotes em grupos de 10 kg, 100 kg ou 1 T. Ele precisa construir um programa que determine
rapidamente (sem usar divisões) se um determinado número é divisível por 10 ou por 100 ou por
1000. Como seria o fluxograma das informações de entrada e saída desse programa?

DESAFIO 4- A farmácia de um posto de saúde conta com 1024 caixas do medicamento A, 3504
caixas do medicamento B, e 5625 caixas do medicamento C. A farmacêutica precisa formar kits
contendo 2 caixas do medicamento A, 3 caixas do medicamento B, e 5 caixas do medicamento C.
Quantas caixas do medicamento A e quantas caixas do medicamento C a farmácia terá que
adquirir para formar kits, de modo que não sobre nenhum medicamento B?

DESAFIO 1- Leandro, Carlos e Marcelo são pescadores e fazem pesca em alto mar. Leandro vai
pescar de três em três dias, Carlos de 4 em 4 dias e Marcelo de 6 em 6 dias. Se hoje é dia 27 de
fevereiro de 2018, uma terça-feira, e os três saíram juntos para pescar, então em qual dia sairão
juntos novamente? Qual dia da semana será? Lembre-se que este ano não é bissexto.

DESAFIO 2- Adriano encontrou com uma amiga no shopping, que perguntou se ele poderia
ensiná-la números decimais. Combinaram que ele ligaria para ela para marcarem um horário de
estudo, e ela anotou seu número de celular num guardanapo que Adriano guardou no bolso.
Quando foi ligar para sua amiga, Adriano viu que alguns números estavam borrados, sendo
possível visualizar apenas: 9 - 9933 - 84 0 6
Adriano lembrava que os quatro últimos algarismos eram pares, todos distintos entre si e que
formavam um número que era múltiplo de 6 mas não de 10.

DESAFIO 3- Ivan é programador e trabalha em uma transportadora de cargas que só transporta
lotes em grupos de 10 kg, 100 kg ou 1 T. Ele precisa construir um programa que determine
rapidamente (sem usar divisões) se um determinado número é divisível por 10 ou por 100 ou por
1000. Como seria o fluxograma das informações de entrada e saída desse programa?

DESAFIO 4- A farmácia de um posto de saúde conta com 1024 caixas do medicamento A, 3504
caixas do medicamento B, e 5625 caixas do medicamento C. A farmacêutica precisa formar kits
contendo 2 caixas do medicamento A, 3 caixas do medicamento B, e 5 caixas do medicamento C.
Quantas caixas do medicamento A e quantas caixas do medicamento C a farmácia terá que
adquirir para formar kits, de modo que não sobre nenhum medicamento B?
Numa estação de ônibus há duas linhas que vão ao mesmo destino, mas por caminhos
diferentes. O ônibus que faz trajeto A passa a cada 30 minutos, e o que faz o trajeto B passa a
cada 20 minutos. Considerando que os ônibus se encontraram há 10 minutos, em quantos
minutos voltarão a se encontrar?











1- A senha de um cofre é formada por quatro algarismos ímpares e distintos. De acordo com essa
informação, responda cada questão e justifique sua resposta:

a) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número divisível por 2?
b) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número divisível por 6?
c) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número múltiplo de 5?
d) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número múltiplo de 10?

2- Lucas pensou nos cinco menores múltiplos de 17, em que o algarismo das unidades de todos
eles é o número 1. Você pode dizer a Lucas qual é o maior destes múltiplos?

3- [Desafio] Amanda é dona de um floricultura. Hoje ela possui 24 rosas vermelhas, 16 lírios e 20
gerberas. Qual o número máximo de ramalhetes, que contenham estas três flores, Amanda
conseguirá montar com as quantidades de flores que tem, e quantas flores de cada tipo irão
compor cada ramalhete?









Resolução da atividade de Aquecimento - MAT6_02NUM05

Professor: estas questões são interpretativas e possuem múltiplas respostas.
Servem como aplicações dos estudos realizados anteriormente, visando
retomar o que os alunos já sabem, e aquecê-los para resolver as atividades
propostas como foco desta aula.

Múltiplo de um número natural é o resultado da multiplicação deste número
natural por outro número.

Os múltiplos de 6 maiores que 30 e menores que 100 são: 36, 42, 48, 54, 60, 66,
72, 78, 84, 90 e 96.

Divisores de um número natural são todos os números naturais que ao dividirem o
número resultarão em uma divisão exata, com resto igual a zero.

Sempre que um número for divisível por 2 e por 3 ao mesmo tempo, ele será
divisível também por 6.

5) Qual o critério que nos ajuda a perceber se um número é divisível por
10?
Sempre um número tiver em sua casa das unidades o número zero, ele será
divisível por 10.

Fluxograma é um tipo de esquema usado para representação de um processo
ou situação matemática. Serve para que seja possível visualizar graficamente o
funcionamento de um algoritmo.
_____________________________________________________________________________
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Resolução da atividade Complementar - MAT6_02NUM05

1- A senha de um cofre é formada por quatro algarismos ímpares e
distintos. De acordo com essa informação, responda cada questão e
justifique sua resposta:

Professor, esta é uma questão interpretativa sobre múltiplos, divisores e
critérios de divisibilidade.

a) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número divisível
por 2?
O número formado pelos quatro algarismos não podem ser divisíveis por dois,
pois são todos ímpares.

b) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número divisível
por 6?
Como o número formado é ímpar, não é divisível por 2 e nem por 6.

c) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número múltiplo de
5?
O número formado pode sim ser divisível por 5, pois como todos os algarismos
são ímpares, isso quer dizer que o algarismo da unidade pode ser 5 e então
seria divisível por 5.

d) Os quatro algarismos desta senha podem formar um número múltiplo
de 10?
Não, o número formado não pode ser divisível por 10, pois como todos os
algarismos são ímpares o algarismo da unidade não pode ser zero, logo não
pode ser múltiplo de 10.

2- Lucas pensou nos cinco menores múltiplos de 17, em que o algarismo
das unidades de todos eles é o número 1. Você pode dizer a Lucas qual é o
maior destes múltiplos?

Professor, esta é uma questão bastante interessante, espera-se que os alunos
pensem na tabuada do três, pois somente ao multiplicar 3 por 7 será possível
obter o número um na casa das unidades.
Calculando os cinco primeiros múltiplos de cinco que possuem na casa das

unidades o número 1:
17 x 3 = 51
_____________________________________________________________________________

17 x 13 = 221
17 x 23 = 391
17 x 33 = 561
17 x 43 = 731
Logo, o maior dos cinco primeiros múltiplos de 17 que possuem unidades iguais
1 é o 731.

3- [Desafio] Amanda é dona de um floricultura. Hoje ela possui 24 rosas
vermelhas, 16 lírios e 20 gerberas. Qual o número máximo de ramalhetes,
que contenham estas três flores, Amanda conseguirá montar com as
quantidades de flores que tem, e quantas flores de cada tipo irão compor
cada ramalhete?

Professor, p
ara resolver este desafio espera-se que os alunos pensem nos
divisores, pois a Amanda precisa dividir as flores que tem para montar uma
quantidade máxima de ramalhetes. Não é necessário os alunos saberem o
conceito de máximo divisor comum, pois aqui eles precisam apenas perceber o
maior valor possível que aparece como divisor dos três números que
representam as quantidades de flores.

Pensando nos divisores, temos:

● Divisores de 24 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 24}
● Divisores de 16 = {1, 2, 4, 8, }
● Divisores de 20 = {1, 2, 4, 5, 10}
Logo, percebe-se que o maior número que aparece como divisor dos três
valores que correspondem às quantidades de flores que Amanda possui é o 4.
Então, fazendo as divisões das quantidades de flores de cada tipo pela
quantidade de ramalhetes que serão formados, temos:
24 rosas divididas em 4 = 6 rosas vermelhas;
16 lírios divididos em 4 = 4 lírios;
20 gerberas divididas em 4 = 5 gerberas.
Então, cada ramalhete será composto por 6 rosas vermelhas, 4 lírios e 5

gerberas.
_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade principal - MAT6_02NUM05
Professor: todas as questões são desafiadoras, mas envolvem os conteúdos já

estudados nas aulas anteriores, logo espera-se que todos os alunos consigam
resolvê-las e assim ampliem seus conhecimentos.

1- Leandro, Carlos e Marcelo são pescadores e fazem pesca em alto mar.
Leandro vai pescar de três em três dias, Carlos de 4 em 4 dias e Marcelo de
6 em 6 dias. Se hoje é dia 27 de fevereiro de 2018, uma terça-feira, e os três
saíram juntos para pescar, então em qual dia sairão juntos novamente?
Qual dia da semana será? Lembre-se que este ano não é bissexto.

Leandro: pesca de 3 em 3 dias: 3, 6, 9, 1 2, 15, 18...

Carlos: pesca de 4 em 4 dias: 4, 8, 12, 16, 20...

Marcelo: pesca de 6 em 6 dias: 6, 12, 18, 24…

Devido ao 12 ser o próximo número comum aos três pescadores, temos que se
eles saíram juntos pescar no dia 27/02/18, uma terça-feira, então a próxima vez
que sairão juntos para pescar será dali 12 dias, logo será num domingo.

2- Adriano encontrou com uma amiga no shopping, que perguntou se ele
poderia ensiná-la números decimais. Combinaram que ele ligaria para ela
para marcarem um horário de estudo, e ela anotou seu número de celular
num guardanapo que Adriano guardou no bolso. Quando foi ligar para sua
amiga, Adriano viu que alguns números estavam borrados, sendo possível
visualizar apenas:
9 - 9933 - 84 0 6

Adriano lembrava que os quatro últimos algarismos eram pares, todos
distintos entre si e que formavam um número que era múltiplo de 6 mas
não de 10.
Sabe-se que todos os algarismos são pares e distintos, então já pode-se
descartar o 8 e o 4, sobram 0, 2 e 6. O último número não pode ser zero, pois os
quatro números formam um número que não é múltiplo de dez. Então o último
número pode ser 2 ou 6. Vamos analisar cada possibilidade:

8402 = todos os algarismos pares e distintos, porém o número formado não é
múltiplo de 6.
_____________________________________________________________________________

8406 = todos os algarismos são pares e distintos, o número formado é divisível
por 6 e não é divisível por 10, logo os quatro últimos algarismos do celular são:
8406.

3- Ivan é programador e trabalha em uma transportadora de cargas que só
transporta lotes em grupos de 10 kg, 100 kg ou 1 T. Ele precisa construir um
programa que determine rapidamente (sem usar divisões) se um
determinado número é divisível por 10 ou por 100 ou por 1000. Como seria
o fluxograma das informações de entrada e saída desse programa?

4- A farmácia de um posto de saúde conta com 1024 caixas do
medicamento A, 3504 caixas do medicamento B, e 5625 caixas do
medicamento C. A farmacêutica precisa formar kits contendo 2 caixas do
medicamento A, 3 caixas do medicamento B, e 5 caixas do medicamento C.
Quantas caixas do medicamento A e quantas caixas do medicamento C a
farmácia terá que adquirir para formar kits, de modo que não sobre
nenhum medicamento B?

1024 caixas do medicamento A, divididas por 2 = 512 Kits

3504 caixas do medicamento B, divididas por 3 = 1168 Kits

5625 caixas do medicamento C, divididas por 5 = 1125 kits

_____________________________________________________________________________

Para não sobrar medicamento B, deve-se formar 1168 Kits.
Como do medicamento A só há possibilidade de formar 512 Kits, serão precisos
1168 - 512 = 656 kits de medicamento A, como cada kit deve conter duas caixas
de medicamento A, então será necessário comprar 1312 caixas do medicamento
A.

1168 - 1125 = 43 kits de medicamento C, logo como cada kit deve conter cinco
caixas de medicamento C, então será necessário comprar 215 caixas do
medicamento C.

_____________________________________________________________________________

Guia de intervenções
MAT6_02NUM05 / Múltiplos e divisores no cotidiano

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
- Não conseguir realizar a atividade Professor, muitos alunos têm

em grupo. dificuldades em interagir em grupos.
Para ajudá-los, convém que você
esteja atento, passando nos grupos e
observando como eles estão
procedendo. Se observar um
isolamento ou falta de abertura dos
outros colegas para ouvir as ideias de
um membro do grupo, ou falta de
interesse em realizar e participar
junto com o grupo, questione este
aluno direto no grupo, de modo que
os outros alunos parem e
acompanhem:
-Você pode nos explicar o que você já
fez em seu caderno?
-Qual a forma que está pensando?
-Como você acha que seus colegas
deveriam começar a resolver este
problema? Por quê?
-Você vê uma outra forma de resolver
esse problema? Qual?

Com estes questionamentos você dá
voz e participação a este aluno,
fazendo perceber que suas
colocações e pensamentos são
importantes para todo o grupo, logo,
além de participar, ele estará
aprendendo.
- Ainda não conseguiu entender o Professor, converse com o aluno

processo de montagem do através dos questionamentos:
fluxograma. -Você pode me explicar o que você
entendeu sobre o fluxograma
realizado na aula passada?
-O que os símbolos (desenhos) que
formam o fluxograma, representam?
-Quais critérios devemos encaixar
_____________________________________________________________________________

neste fluxograma?
-Como podemos começar?
-E agora, como ficará o
desenvolvimento deste fluxograma?
Lembre que temos que contemplar os
critérios do problema.
-E o fim, como ficará?
-Me explique como ficou o
fluxograma em sua totalidade.
-Você achou alguma incoerência?
Qual? Como você pode adequá-la?

Assim, você parte do que o aluno já
tinha feito na aula passada e o ajuda
a aplicar o conhecimento nesta nova
atividade.

- Ainda não perceber a relação entre A melhor forma para mostrar a

múltiplos e divisores. relação entre os múltiplos e os
divisores é usar a tabuada. Então,
usando uma tabuada questione:

-Quais são os resultados da tabuada
do 5?
-Os resultados da tabuada do cinco
variam de quanto em quanto?
-O que os resultados da tabuada do
cinco são para o cinco?
-Se você multiplicar 5 por 9 qual é o
resultado?
-Se você dividir 45 por 9 qual é o
resultado?
-E agora, você consegue estabelecer
as relações que o número 45 têm com
o 5 e com o 9?
-Será que o 45 é divisível por 5? E por
9?
-Então será que podemos dizer que o
45 é também múltiplo de 5 e de 9?
Por quê?

Assim, você leva os alunos a
pensarem todo o trajeto lógico que
envolve os múltiplos e os divisores.

_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade Raio X - MAT6_02NUM05
Numa estação de ônibus há duas linhas que vão ao mesmo destino, mas
por caminhos diferentes. O ônibus que faz trajeto A passa a cada 30
minutos e o que faz o trajeto B passa a cada 20 minutos. Considerando que
os ônibus se encontraram há 10 minutos, em quantos minutos voltarão a
se encontrar?

Trajeto A = de 30 em 30 minutos = 30, 6 0, 90, 120, 150…

Trajeto B = de 20 em 20 minutos = 20, 40, 6 0, 80, 90…

O primeiro valor comum ao dois trajetos é o 60, indicando 60 minutos. Logo, os
dois ônibus se encontram a cada 60 minutos. Como eles se encontraram há 10
minutos, faltam 50 minutos para o próximo encontro.
_____________________________________________________________________________

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Múltiplos e divisores no cotidiano

Autor: Emanuelle Martins

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Múltiplos e divisores no cotidiano

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Múltiplos e divisores no cotidiano

Slide 4 Atividade principal

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Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos

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Slide 6 Atividade principal

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Múltiplos e divisores no cotidiano

Slide 7 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos

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Múltiplos e divisores no cotidiano

Slide 8 Discussão de soluções

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Múltiplos e divisores no cotidiano

Tempo sugerido: 02 minutos

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Múltiplos e divisores no cotidiano

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Resolução da atividade de Aquecimento - MAT6_02NUM05

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Resolução da atividade Complementar - MAT6_02NUM05

Calculando os cinco primeiros múltiplos de cinco que possuem na casa das

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24 rosas divididas em 4 = 6 rosas vermelhas;

16 lírios divididos em 4 = 4 lírios;

20 gerberas divididas em 4 = 5 gerberas.

Então, cada ramalhete será composto por 6 rosas vermelhas, 4 lírios e 5

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Resolução da atividade principal - MAT6_02NUM05

Professor:​ todas as questões são desafiadoras, mas envolvem os conteúdos já

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- Não conseguir realizar a atividade Professor, muitos alunos têm

- Ainda não conseguiu entender o Professor, converse com o aluno

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- Ainda não perceber a relação entre A melhor forma para mostrar a

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Resolução da atividade Raio X - MAT6_02NUM05

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Professor: todas as questões são desafiadoras, mas envolvem os conteúdos já