Plano de Aula Mat5 20grm04

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Planos de aula / Matemática / 5º ano / Grandezas e Medidas
Explorando medidas de capacidade e suas equivalências

Por: Rosélia Sezerino Fenner / 28 de Fevereiro de 2018
Código: MAT5_20GRM04
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Rosélia Sezerino Fenner
Mentor: Fábio Menezes da Silva
Especialista de área: Fernando Barnabé
Habilidade da BNCC
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas; comprimento, área massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo
transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Objetivos específicos
Explorar situações comuns do dia a dia envolvendo estimativas de medidas capacidade e suas equivalências.
Conceito-chave
Medidas de capacidade.
Recursos necessários
Tiras de papel (várias), pode ser de folha A4 ou papel craft;

Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não;
Material reciclável : garrafas de 1 L , 2 L, xícaras de aproximadamente 240 mL, colher (sopa), colher (chá), colher (sobremesa), copos descartáveis ou de
plástico de diversos tamanhos (200 mL - 250 mL - 100 mL - 150 mL - 50 mL);
Jarra com capacidades diversas;
Recipiente com água para experimento;
Lápis;
Caderno;
Borracha.
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Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gkTvjdtjgytkGMqJbwYUaH5qyyewCUB8qKZB86DXgq6sgCbysAe7AGjDdNVe/ativprinc-mat5-
20grm04.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/DaFX3CY5uwg4nfvhtsFSrmvdfpeE3t4FrFN9dcckut2HmzZnNt8wVWFC6mSm/ativraiox-mat5-
20grm04.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3wD8Ep6UB63t7xz2zZExDKs6WzHUvArHrYBEEfh8dCh7F3kBTYqkFHdkTVfC/ativcomp-mat5-
20grm04.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/EFUSWe2TTFcYW7fGthNyhhA2enF5yHvYcXxVNQpbChxAuXuCvEwCqsEEqc7Q/resol-ativraiox-
mat5-20grm04.pdf
Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AuHNDVyU8gzmkYWYMcttxjWwtcJrSGdbCvqJrYJjWcJAQVpCU7rm2tjVq7YN/resol-ativprinc-
mat5-20grm04.pdf
Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pxTdYwp3Yw3sUXda8u6Em26vtHvRwT7pPKFnZFpJ938xvFUS5kgFDTEWGRGq/resol-
ativcomp-mat5-20grm04.pdf
Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/j85F7ZMBTAHXCq555Rfx8ny8xRB6FD7kw7k6BZWwkEyuurpPcw2B2j8WWdhg/guiainterv-
mat5-20grm04.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientação: Leia com os alunos o objetivo da aula. É esse o assunto da aula do dia.
Propósito: Apresentar o objetivo da aula para conhecimento dos alunos.
Slide 3 Retomada
Orientação: Providencie para esta aula, ou peça que os alunos tragam de casa, embalagens como garrafas descartáveis de diversos tamanhos, latas
de refrigerante, caixas de leite, frascos vazios de medicamentos, de produtos de limpeza, etc; e recipientes graduados. Além dessas embalagens,
providencie copos descartáveis de várias medidas (50 mL - 150 mL - 200 mL - 250 mL - 500 mL).
Inicie a aula projetando o slide para que façam leitura das imagens e do questionamento. Utilize ainda as embalagens que foram trazidas e faça uma
reflexão sobre a importância dessa unidade de medida, qual sua função social e, em que situações do dia dia são usadas. Explore também as medidas
indicadas em cada embalagem, quanto isso representa.
Divida a sala em grupos de 3 a 4 integrantes. Distribua os recipientes de forma que cada grupo receba uma embalagem maior (garrafa 1 L ou 2 L) e
outras menores (copos descartáveis de vários tamanhos, colheres de sopa, chá…)
Antes de realizar o experimento, peça que façam uma estimativa: Quantos copos descartáveis cabem dentro da garrafa de 1L. Anotem tudo no
caderno e oriente para que deixem separado o copo que usaram para fazer a estimativa. Proceda dessa forma com outros recipientes que cada grupo
recebeu.
Em um lugar apropriado, peça aos alunos que coloquem água nos recipientes menores e transfiram para a garrafa descartável a fim de verificar
quantas vezes o conteúdo da embalagem pequena cabe na garrafa e se há sobras.
Anote na lousa os resultados dos grupos em forma de tabela (1L - 4 copos descartáveis de ...mL - 1 000 mL), as informações do experimento, a
estimativa do grupo e a capacidade descrita no rótulo.
Análise de forma coletiva os resultados obtidos no experimento e nas estimativas, compare-as, verificando se correspondem à medida estimada.
Discutam as hipóteses dos grupos, de forma que todos possam expressar a sua opinião.
Com as informações da lousa, discuta com os alunos conceitos de medida de capacidade: litro - mililitro, que são as mais usuais. Instigue-os para
que percebam as diferenças de unidades que se apresentam nas embalagens.
Relacione as medidas menores como copo descartável de 200mL à fração correspondente do litro (200 mL - ? - um de 5 copos , 100 mL - 1/10 - um
de dez copos, 250 mL - ¼ - um de quatro copos…). Utilize ainda medidas como xícaras, jarras, colher de sopa, colher de chá, galão de água de 5 L,
para que possam estabelecer correspondência, fazendo comparações.
Para conhecimento do professor, no Guia de intervenções há sugestões sobre o histórico das medidas de uma forma geral, este pode ser um assunto
importante para que os alunos compreendam o significado das medidas e sua abrangência.
Propósito: Fazer uma retomada sobre a importância social das medidas e analisar a relação entre as medidas de capacidade.
Discuta com a turma:
Quantos copos descartáveis você precisou para encher a garrafa?
Quanto é a capacidade da garrafa que está impressa na embalagem?
Então, qual é a capacidade do copo?
Esse copo representa quantas partes da garrafa de 1 litro?
Houve alguma sobra de líquido no copo ao encher a garrafa?
E para encher uma garrafa de 2 L, quantos copos desses seriam necessários?
E se eu usasse esse copo maior, quantos desses você usaria para encher a garrafa de 1 litro? (copo 250mL)
Houve alguma sobra no copo? Se sobrou, de quanto você acha que foi essa sobra?
Se você utilizou 4 copos para encher a garrafa de 1L, qual é a capacidade do copo?
E se você usar o copo de cafezinho, quantos irá precisar para encher esse copo de 250mL?
Você consegue fazer essa experiência para me mostrar?
Então, qual é a medida desse copinho de cafezinho? (Espera-se que o aluno perceba que em 1 litro ele usou 4 copos de 250 mL - em 1 copo de 250 mL
ele vai precisar de 5 copinhos menores, então, 250 : 5 = 5 copinhos menores de 50 mL.)
Agora, se a capacidade desse copinho de 50mL cabe 5 vezes no copo de 250 mL, que parte 50 mL representa de 250 mL?
E de 1 litro?
Então, com quais copos podemos dividir igualmente o conteúdo da garrafa de 1 litro?
Você fez o experimento com a colher maior? Quantas colheres maiores você acha que precisa para encher o copinho de cafezinho? Mostre para mim?
Você consegue me dizer então qual é a medida da colher de sopa? (Essa experiência é interessante para o aluno analisar a sobra, pois uma colher de
sopa equivale a 15 mL, para encher o copinho de 50 mL serão necessárias 3 colheres e mais um pouco. Espera-se que ele perceba que que ao usar 40
colheres, vai sobrar, assim é possível ele estimar de quanto será essa sobra.)
Das embalagens que estão à sua frente, quais delas correspondem a mais de um litro?
Quais correspondem a menos de meio L?
Essas e outras perguntas farão com que o aluno faça correspondência e estabeleça relações entre as unidades de medidas e as partes que as
compõem.

Plano de aula
Slide 4 Atividade principal

Orientação: Distribua para cada aluno uma cópia da atividade ou, se preferir, pode passar no quadro. Peça que os alunos a leiam e, antes de resolvê-
la, façam uma estimativa desse resultado. Anote no caderno para posterior comparação com as verificações. Individualmente, os alunos irão
resolvê-la, criando estratégias pessoais de resolução. Quando todos registraram sua estratégia no caderno, agrupe-os em duplas, para que possam
analisar, argumentar, explorar e fazer uma checagem das hipóteses de cada um, defendendo seu ponto de vista através da análise do ponto de vista
do outro. Primeiro analisem as estimativas, depois as estratégias de resolução.
Questione os alunos em relação às medidas não convencionais, como são essas medidas. Em uma receita, como são apresentadas as medidas dos
ingredientes líquidos? (xícaras, colheres, frações, números naturais…).
Para explorar as medidas usuais não convencionais peça que os alunos tragam para a aula vários tipos de receitas a fim de identificar os vários tipos
de medidas.
Durante o trabalho em duplas, circule pela sala, observe qual o raciocínio que o aluno utilizou para chegar no resultado. Não faça nenhuma
intervenção neste momento, apenas, se necessário, faça perguntas do tipo “ Como você fez para chegar nesse resultado?”, “Por que você acha que
da forma como você fez está certo?”. Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe que as duplas compartilhem suas ideias, justificando-as.
Peça a uma das duplas que vá até a lousa e apresente a forma como solucionou o problema.
Propósito: Resolver uma situação problema envolvendo grandezas mensuráveis no seu dia-a-dia, através de estratégias pessoais de resolução
envolvendo estimativas.
Qual foi a primeira informação que vocês analisaram como ponto de partida para solução do problema?
A capacidade de meia xícara tem mais de meio litro ou menos? E de uma xícara inteira?
Quantos mL tem uma xícara mais meia de leite?
Quantas colheres preciso para obter a capacidade de meia xícara?
E de uma xícara inteira?
Quantos mL há em uma colher?
E em 16 colheres? E em 24 colheres?
Quanto falta para que uma colher (sopa) tenha a mesma capacidade da xícara?
Quantos mL faltam para que a xícara tenha a mesma capacidade de um litro?
Se eu quiser encher 4 xícaras de leite com um litro de leite, sobrará ou, faltará leite? Quanto?
Atividade para impressão
Resolução da Atividade principal
Guia de intervenção
Slide 5 Discussão das soluções
Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Após todos compartilharem suas opiniões e estratégias, passe para a série de slides a seguir.
Nestes slides os alunos verão algumas formas para mensurar grandezas usuais, relacionando as medidas às unidades do L e mL.
Faça um esquema no quadro apresentando passo-a-passo as estratégias de resolução, ou se preferir projete os slides a seguir para refletirem
coletivamente sobre os resultados.
Nesta forma de resolução é possível explorar ainda os conceitos sobre frações. No exemplo acima, foi abordada a ideia subtrativa.
Em relação às operações com frações é importante que cada termo da operação tenha significado. É preciso relacionar a fração ½, por exemplo, à
metade do leite que há na xícara, terá mais significado para o aluno. Ao dividir a xícara de leite em partes está sendo explorado uma grandeza
contínua. Importante lembrar ainda que a expressão escrita deve sempre acompanhar a linguagem matemática.
Através dessa tabela os alunos poderão relacionar 1 colher de sopa representa uma quantidade menor em relação à xícara (1/16 - uma das dezesseis
partes que a xícara foi dividida).
Já no final no tabela, essas dezesseis partes da colher formam o inteiro que foi dividido, ou seja, uma xícara.
Este momento é oportuno para abordar esse assunto, pois as medidas de capacidade estão muito relacionadas ao conceito de fração. Nas receitas
estão expressas quantidades como ½ xícara de leite ou ¼ L de leite, etc.
Propósito: Discutir com o aluno as possibilidades de solução para a atividade realizada.
Onde há mais leite, em uma xícara ou em 16 colheres?
Qual é a quantidade de leite que há em 16 colheres (sopa)?
Qual a relação que existe entre a fração 1/16 e o número natural 16?

Orientações: Neste caso o aluno irá compreender que trata-se de uma divisão. Dividi uma xícara em 16 partes para obter a quantidade desejada.
Propósito: Discutir com os alunos diferentes formas de resolução.

Orientações: A tabela é uma sequência da apresentada anteriormente. Aqui o aluno poderá visualizar na tabela que ½ xícara corresponde a 8
colheres - 120 mL, metade de 16 colheres e de 240 mL. Portanto, 16 colheres (240 mL) + 8 colheres (120 mL) = 360 mL, que corresponde a 24
colheres.
Propósito: Refletir com o aluno diferentes formas de resolver um problema.

Plano de aula

Orientações: A tabela é uma sequência da apresentada anteriormente. Aqui o aluno poderá visualizar na tabela que ½ xícara corresponde a 8
colheres - 120 mL, metade de 16 colheres e de 240 mL. Portanto, 16 colheres (240 mL) + 8 colheres (120 mL) = 360 mL, que corresponde a 24
colheres.
Propósito: Refletir com o aluno a organização das ideias em um esquema.

Orientações: O resultado aqui expresso pode ser confirmado também na tabela.
Propósito: Sugerir outra forma de resolução da pergunta do problema.
Slide 10 Discussão das soluções.

Orientações: O resultado aqui expresso pode ser confirmado também na tabela. Esse cálculo é efetuado através da multiplicação de um número
decimal, onde 0,5 representa metade da medida tomada.
Propósito: Discutir com o aluno diferentes estratégias de resolução.

Orientações: Nesta divisão o aluno vai estabelecer correspondências. Observando as divisões entenderá que 15 mL, é a capacidade da colher que
“cabe” 16 vezes em uma xícara. Reflita com os alunos sobre a quantidade de colheres que é possível obter com 1 ½ xícara, como será essa divisão?
Quantos mililitros corresponde essa medida?
Explore com os alunos as equivalências entre as medidas - 15 mL equivale a ? de ½ ou 1/16 de 1 inteiro.
Ao entender essas correspondências, o conceito de frações terá um significado maior para o aluno.
Propósito: Mostrar ao aluno as equivalências entre as unidades de medidas de capacidade.

Orientações: Nesta divisão o aluno vai estabelecer correspondências. Observando as divisões entenderá que 15 mL, é a capacidade da colher que
“cabe” 16 vezes em uma xícara. Reflita com os alunos sobre a quantidade de colheres que é possível obter com 1 ½ xícara, como será essa divisão?
Quantos mililitros corresponde essa medida?
Explore com os alunos as equivalências entre as medidas - 15 mL equivale a ? de ½ ou 1/16 de 1 inteiro.
Ao entender essas correspondências, o conceito de frações terá um significado maior para o aluno.
Propósito: Mostrar ao aluno as equivalências entre as unidades de medidas de capacidade.

Orientações: A tabela apresentada neste slide, retomada os submútiplos das medidas de capacidade.
Essa informação é importante para que o aluno possa compreender a representação dessa medida na forma decimal - 240 mL ou 0,240 mL. Na
tabela ele pode observar o “0” representado na ordem do “litro”. Isso significa que em 240 mL, não há uma unidade inteira do litro, sendo assim,
representado na forma decimal como o “0”, precedido pela vírgula que separa as unidades inteiras.
Cartazes com os múltiplos e submúltiplos das medidas podem ficar disponíveis na sala para consulta.
Propósito: Discutir com os alunos a representação da medida em um número decimal.

Orientações: A tabela apresentada neste slide, retomada os submútiplos das medidas de capacidade.
Essa informação é importante para que o aluno possa compreender a representação dessa medida na forma decimal - 15 mL - 0,15 L. Na tabela ele
pode observar o “0” representado na ordem do “litro”. Isso significa que em 15 mL, não há uma unidade inteira do litro, sendo assim, representado
na forma decimal como o “0”, precedido pela vírgula que separa as unidades inteiras.
Propósito: Discutir com os alunos a representação da medida em um número decimal.
Slide 15 Encerramento

Orientação: Encerre a atividade, fazendo um breve resumo das ideias e conceitos discutidos nesta aula.
Propósito: Fazer uma análise das aprendizagens desta aula, evidenciando a aplicabilidade dos conceitos sobre medidas de capacidade, no dia-a-dia
através de estimativas.

Plano de aula
Slide 16 Encerramento

Orientação: Encerre a atividade, fazendo um breve resumo das ideias e conceitos discutidos nesta aula.
Propósito: Fazer uma análise das aprendizagens desta aula, evidenciando a aplicabilidade dos conceitos sobre medidas de capacidade, no dia-a-dia
através de estimativas.
Slide 17 Raio X
Orientação: Para finalizar a aula, apresente esta atividade para os alunos, a fim de verificar os conhecimentos adquiridos nesta aula.
Peça aos alunos que leiam e resolvam, usando estratégias pessoais, abordando mais de uma forma de resolução da atividade.
Circule pela sala e observe, como os alunos estão resolvendo o problema proposto.
Encerre a aula abrindo espaço para discussão das estratégias, fazendo um levantamento das hipóteses e registrando as informações no quadro.
Propósito: Avaliar o progresso do objetivo de aprendizagem com sugestões de abordagens para erros comuns.
Raio X para impressão
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução do atividade complementar
Apoiador Técnico

Em uma receita de bolo que Bruno preparou, uma xícara de leite corresponde a
capacidade de 240 mL e uma colher de sopa, a 15 mL. Sendo assim, ajude Bruno
a responder algumas questões sobre esta receita:
a) Caso ele queira substituir a medida da xícara por colheres de sopa, quantas
colheres de leite dessa medida vai colocar na receita?
b) Ao acrescentar mais ½ xícara, quantas colheres de sopa vai acrescentar à
receita?
c) Ao final da receita, com o acréscimo do leite, qual será a medida de leite usada
nesta receita?
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receita?
nesta receita?
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receita?
nesta receita?
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receita?
nesta receita?
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Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em outra garrafa de água, a
capacidade é de 350 mL.
a) Com a embalagem de 2 litros, é possível encher
completamente quantas garrafas de 350 mL?
b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser

distribuído igualmente em recipientes menores, sem sobrar
líquido?
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Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em outra
garrafa de água, a capacidade é de 350 mL.
a) Com a embalagem de 2 litros, é possível encher completamente
quantas garrafas de 350 mL?

líquido?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em outra
garrafa de água, a capacidade é de 350 mL.

líquido?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

líquido?
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líquido?
1) Na escola onde Mariana estuda, a merendeira prepara três vezes por semana
um suco para servir no lanche das crianças. Ela coloca o suco pronto em galões
de 1 litro, 4 litros e 8 litros.
A turma da Mariana foi fazer um passeio. A professora da turma pediu que a
merendeira reservasse 3 litros de suco para levar junto.
A merendeira já havia preparado 8 litros de suco e ficou pensando como separar
os 3 litros que a professora havia encomendado, usando apenas os 3 galões que
possuía.
Explique como a merendeira fez para colocar 3 litros de suco no segundo galão?
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2) Andressa recebeu suas amigas em casa para um lanche. Ela resolveu servir
suco junto com bolo. E ntão, comprou 4 caixas de suco. Ela sabe que cada caixa
pode encher 5 copos iguais e que cada amiga consome aproximadamente 3
copos de suco.
a) Quantas amigas Andressa recebeu em sua casa?
b) Qual era a capacidade de cada copo que ela usou para servir o suco?
Resolva esse problema através de um esquema.
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3) [Desafio] Retirando água do poço
Desde o início de nossa civilização o homem realiza escavações

para obter água através de uma abertura cavada na terra. Essa
exploração passou a ser denominada de poço. A água era era
retirada pelas pessoas manualmente com o auxílio de um balde
amarrado a uma corda.
A capacidade de alguns baldes usados para retirada da água

era de 9 litros. Uma pessoa demorava 3 minutos para baixar o balde até o fundo
do poço, enchê-lo, enrolar a corda e trazê-lo de volta para a superfície.
a) Quantos de litros de água essa pessoa conseguirá retirar em 1 dia?
b) Quantos litros de água ela consegue retirar em um intervalo de 30 minutos?
c) Quanto tempo ela gastará para retirar 270 litros de água?
Explique qual foi a estratégia que você usou para resolver esse problema.
Resolução do Raio X - MAT5_20GRM04
Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em

outra garrafa de água, a capacidade é de 350 mL.
b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode
ser distribuído igualmente em recipientes menores, sem
sobrar líquido?
Resposta:
a) Com a embalagem de 2 litros é possível encher completamente 5 garrafas de 350
mL, havendo uma sobra de 250 mL.
b) Algumas possibilidades de distribuir igualmente o conteúdo da garrafa de 2 L é
usar 8 copos de 250 mL, 10 copos de 200 mL, 16 copos de 125 mL...
Solução:
a)
1 garrafa 350 mL A garrafa de 2 litros tem
capacidade para encher 5
2 garrafas 700 mL
garrafas de 350
3 garrafas 1 050 mL ou 1,05L mL(completamente) + 250
mL de outra.
4 garrafas 1 400 mL ou 1,4 L Para encher 6 garrafas,
5 garrafas 1 750 mL ou 1,75 L faltará 100 mL.
6 garrafas 2 100 mL ou 2,1 L
Outra proposta de solução é através da representação em forma de desenhos:
350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL = 1750 mL - 1,75 L.
1750 mL + 350 mL = 2 100 mL ou 2,1 L - Para encher 6 garrafas faltará 100 mL.
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Possíveis soluções:
b)
Número de litros de Número de mililitros de Número de copos

água da garrafa água em cada copo
250 mL 1
500 mL 2
2 litros
750 mL 3
1 000 mL 4
2 000 mL 8

200 mL 1
400 mL 2
2 litros
600 mL 3
800 mL 4
1 000 mL 5
2 000 mL 10

125 mL 1
250 mL 2
2 litros
375 mL 3
500 mL 4
1 000 mL 8
2 000 mL 16
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Resolução da atividade principal - MAT5_20GRM04
Em uma receita de bolo que Bruno preparou, uma xícara de

leite corresponde a capacidade de 240 mL e uma colher de
sopa, a 15 mL. Sendo assim, ajude Bruno a responder
algumas questões sobre esta receita:
a) Caso ele queira substituir a medida da xícara por colheres
de sopa, quantas colheres de leite dessa medida vou colocar
na receita?
b) Ao acrescentar mais ½ xícara, quantas colheres de sopa vou
acrescentar à receita?
c) Ao final da receita, com o acréscimo do leite, qual será a
medida de leite usada nesta receita?
Resposta:
a) Serão necessárias 16 colheres de leite.
b) Serão necessárias 24 colheres de sopa.
c) Serão usadas na receita 360 mililitros de leite, ou 24 colheres (sopa) ou 1
xícara e meia de leite..
1ª possível solução:
Em várias situações que envolvem a resolução de um problema não é
necessário pensar em cálculo ou operação como única maneira de
solucioná-lo. É possível também, fazer um esquema, ou até mesmo um
desenho para organizar os dados apresentados e assim, chegar à resposta
do problema.
a) A divisão das medidas de uma xícara em colheres de sopa, é possível fazer

através de um esquema em uma tabela. A organização das informações em
forma de tabela é um ótimo recurso para compreensão dos dados pelo aluno.
Na sequência temos uma divisão por fração: uma xícara (240 mL ) dividido por
uma colher (sopa) - (15 mL ).
A ideia dessa operação é subtrativa. De uma xícara de 240 mL é possível retirar
quantas colheres de 15 mL ?
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Mililitros ( mL ) Colher (sopa) Xícara
15 1 1/16
30 2 1/8
60 4 1/4
80 5 1/3
120 8 1/2
240 16 1
Portanto, com 1 xícara de 240 mL é possível obtermos 16 colheres de 15 mL.
b) Ao acrescentar mais ½ xícara, quantas colheres de sopa vou acrescentar à

receita?
A tabela é uma sequência da apresentada anteriormente. Aqui o aluno poderá
visualizar que ½ xícara corresponde a 8 colheres - 120 mL, que é metade de 16
colheres e de 240 mL. Portanto, 16 colheres (240 mL) + 8 colheres (120 mL) =
360 mL, que corresponde à 24 colheres.
15 1 1/16
30 2 1/8
60 4 1/4
80 5 1/3
120 8 1/2
240 16 1
360 24 1½
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c) Quantos mL em 1 xícara e ½ ou em 24 colheres?
Ao chegar nesta pergunta, o aluno poderá concluir que em 24 colheres, que
correspondem a 1 xícara e meia há 360 mililitros.
15 1 1/16
30 2 1/8
60 4 1/4
80 5 1/3
120 8 1/2
240 16 1
360 24 1 e 1/2
2ª possível solução:
a) Posso ainda pensar neste cálculo através da seguinte sentença matemática:
240 mL : 15 mL = 16 vezes.
Preciso saber quantas vezes a medida da colher (sopa) “cabe” na medida da

xícara. A medida da xícara é maior que a medida da colher. Divide-se o conteúdo
maior pelo menor:
b) Da mesma forma, posso pensar em resolver essa questão através de uma

divisão, porém, antes preciso acrescentar aos 240 mL, ½ xícara - (120 mL) .
240 mL + 120 mL = 360 mL. (1 ½ ).
360 : 15 = 24 colheres
_____________________________________________________________________________

c) Se em 1 xícara há 240 mL
Em ½ xícara há 120 mL (metade de 240 mL).
Então, 240 mL + 120 mL = 360 mL
E
m 1 ½ há 360 mL
1 xícara = 240 mL
0,5 xíc. = 120 mL
1,5 xícara = 360 mL
240 mL x 1,5 (1 ½ ) = 360 mL
3ª possibilidade de resolução:
Dividindo o conteúdo da xícara como mostra nas tiras a seguir, é outra

estratégia para resolver o que se pede.
Inicie dividindo 1 xícara ao meio - 120 mL, continue a divisão, fazendo a
correspondência do todo com as partes e das partes com o todo.
Quando o resultado da divisão chegar em 15 mL, o aluno será capaz de

entender que a capacidade da colher “cabe” 16 vezes em uma xícara. Reflita com
os alunos sobre a quantidade de colheres que é possível obter com 1 ½ xícara,
como será essa divisão? Quantos mililitros corresponde essa medida?
Explore com os alunos as equivalências entre as medidas - 15 mL equivale a ½
de 30 mL - ⅛ de 120 mL - 1/16 de 240 mL.
240 mL - 1 xícara
120 mL - ½ xícara 120 mL - ½ xícara
60 mL - ¼ xícara 60 mL - ¼ xícara 60 mL - ¼ xícara 60 mL - ¼ xícara
30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL
_____________________________________________________________________________

Resolução das atividades complementares - MAT5_20GRM04
1) Separando suco
Na escola onde Mariana estuda a merendeira prepara três vezes por semana
suco para servir no lanche das crianças. Ela coloca o suco pronto em galões de 1
litro, 4 litros e 8 litros.
A turma da Mariana foi fazer um passeio. A professora da turma pediu que a
merendeira reservasse 3 litros de suco para levar junto.
A merendeira já havia preparado 8 litros de suco e ficou pensando como
separar os 3 litros que a professora havia encomendado, usando apenas os 3
galões que possuía.
Explique, como a merendeira fez para colocar 3 litros de suco no segundo galão?
Resposta:
A ideia é fazer com que os alunos utilizem desenhos ou esquemas como

procedimento que auxiliem na resolução de um problema.
Como a merendeira já havia preparado 8 L de suco e colocado no galão, ela

procedeu da seguinte forma:
➔ Primeiro a merendeira despejou o suco do galão de 8 litros para o galão

de 4 L. O galão de 8 litros agora ficou com 4 L.
➔ Em seguida, ela encheu o galão de 1 L com o suco do galão de 4 litros.
➔ Sobraram 3 litros no galão do meio, que tem capacidade para 4 litros.
➔ Sobraram então os 3 litros de suco no galão do meio que a professora vai
levar no passeio.
Como sugestão, pode ainda pedir para os alunos representarem a situação com
desenho.
Solicite para que verbalizem cada etapa da divisão dos 8 litros de suco nos 3
galões, socializando suas ideias com a turma.
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2) Explicando uma estratégia de resolução
Andressa recebeu suas amigas em casa para um lanche. Ela resolveu servir suco
junto com bolo.
Comprou 4 caixas de suco. Ela sabe que cada caixa pode encher 5 copos iguais e
que cada amiga consome aproximadamente 3 copos de suco.
a) Quantas amigas Andressa recebeu em sua casa?
b) Qual era a capacidade de cada copo que ela usou para servir o suco?
Resolva esse problema através de um esquema, ou desenho.
Resposta:
a) Na condição de: cada caixa enche 5 copos iguais, é possível deduzir que
Andressa recebeu em sua casa 6 amigas, estimando aproximadamente 3
copos de suco para cada uma.
b) Uma caixa de 1 000 mL servia 5 copos, então, 1 000 mL : 5 = 200 mL em
cada copo aproximadamente.
Solução:
A proposta do problema é fazer com que os alunos sejam incentivados a

solucionarem o problema apresentando diferentes estratégias de resolução,
através de um desenho ou esquema
.
A interpretação do problema a seguir foi feito a partir da leitura de um
esquema/desenho, onde requer do aluno habilidades relacionadas ao conceito
de probabilidade, envolvendo operações de multiplicação, divisão e também
estimativas.
Analisar todos os dados do problema é o primeiro passo. Expressões como

aproximadamente também são importantes para que ele perceba que o
resultado não pode ser considerado exato.
Este é um esquema que pode ser feito:

Para cada caixa pode ser desenhado 5 copos. Como são 4 caixas, vai totalizar 20
copos ( 4 x 5 = 20).
Cada amiga consumia aproximadamente 3 copos de suco: 20 : 3 = 06 ( sobrarão
2 copos).
Do total de suco que ela comprou para o lanche e, de acordo com o previsto, 3
copos de suco para cada amiga, é possível concluir que Andressa convidou 6
_____________________________________________________________________________

amigas, cada uma consumiu mais ou menos 3 copos e ainda sobraram 2 copos
de suco.
b) Cada caixa de 1 000 mL servia 5 copos - 1 000 : 5 = 200 mL em cada copo
Há ainda outras formas de representação.
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3) [ Desafio]
Retirando água do poço
Desde o início de nossa civilização o homem realiza escavações

para obter água através de uma abertura cavada na terra. Essa
exploração passou a ser denominada de poço. A água era era
retirada pelas pessoas manualmente com o auxílio de um balde
amarrado à uma corda.
A capacidade de alguns baldes usado para retirada da água

era de 9 litros.
Uma pessoa demorava 3 minutos para baixar o balde até o fundo do poço,
enchê-lo, enrolar a corda e trazê-lo de volta para a superfície.
a) Quantos litros de água ela consegue retirar a cada 30 minutos minutos?
a)Quantos de litros de água essa pessoa conseguirá retirar em 1 dia?
c) Quanto tempo ela gastará para retirar 270 litros de água?
Explique, qual foi a estratégia que você usou para resolver esse problema.
Resposta:
a) A cada 30 minutos ela retira 90 litros de água.
b) Em um dia ela consegue retirar do poço 4 320 litros de água.
c) c) Ele gastará 90 minutos aproximadamente para retirar 270 litros de
água do poço.
Solução:
Este é mais um problema que pode ser resolvido com diferentes estratégias.
Estimule seus alunos a desenvolver um raciocínio próprio, para em seguida,
compartilhar com outro colega e, a partir do ponto de vista do outro, comparar
as respostas refletir sobre sua estratégia.
Os dados do problema precisam ser compreendidos de forma que ele possa

organizar as informações e pensar em uma estratégia. O aluno pode encontrar a
solução através de um esquema como a seguir ou até mesmo em uma reta
numérica.
Analisando as primeiras informações: capacidade do balde (9 litros) e o intervalo

de tempo para retirar cada balde com água do poço ( 3 min).
_____________________________________________________________________________

0 min 3 min 6 min 9 min 12 min 15 min ………½ h………...1 h…….12h
0L 9L 18 L 27 L 36 L 45 L 90 L 180 L 2 160 L
a) Contando os intervalos de 3 em 3 minutos até chegar em 15 minutos, são

retirados 45 L. Se em 15 min são retirados 45 L, então, em 30 min são retirados
90 litros de água.
b) Em 12 horas são retirados 2 160 litros, considerando que um dia tem 24

horas, então, em um dia são retirados 4 320 litros de água.
c) Em uma hora é possível retirar 180 litros de água, em duas horas,

ultrapassada a medida de 270 litros. Então, é possível retirar 270 litros de água
em aproximadamente 90 minutos, ou seja, em 1 hora e meia.
180 + 90 = 270 L
É possível desenvolver outras formas de resolução.
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Guia de intervenções
MAT5_20GRM04/Explorando medidas de capacidade e suas
equivalências
Possíveis dificuldades na realização Intervenções

da atividade
- Conservação de quantidades. Os pesquisadores Piaget e Szeminska

(1975), no livro A Gênese do Número na
Criança, relatam que a criança acede à
noção lógica de número como
representação de quantidade,
quando consegue aceder à noção de
conservação de quantidades ao
comparar quantidades corretamente,
portanto, para construção do número
é preciso sua conservação como
quantidade, mesmo que sejam
distribuídos os elementos
considerados. Partindo desse
princípio, conclui-se a importância do
trabalho com medidas, para
assimilação desse conceito.
Primeiramente o aluno precisa
entender que a “capacidade” é a
grandeza relacionada a quanto cabe
de uma substância, geralmente
líquida, no interior de um recipiente,
assim, ele passa a estabelecer relação
quantitativa entre os elementos e o
número que representa essa
quantidade.
Ao se deparar com a pergunta, “Caso
ele queira substituir a medida da
xícara por colheres de sopa,
quantas colheres de leite dessa
medida vou colocar na receita?”, o
aluno que não tem internalizado a
noção lógica da conservação de
quantidade terá dificuldades em
responder.
Um exemplo de intervenção neste
caso, é a realização de um
experimento: uma garrafa de 1 L,
cheia de água e 4 copos descartáveis
com capacidade de 250 mL.
_____________________________________________________________________________

Aqui, será transformada uma unidade
maior em menores, preservando a
conservação da medida .
Coloque a garrafa e os 4 copos na
frente do aluno. Pergunte a ele:
“Você acha que a medida desta
garrafa cabe nestes 4 copos? Será
que vai sobrar ou vai faltar
líquido?”
Estas experiências intuitivas
contribuem para noções de
estimativas, pois ela vem
acompanhada de uma noção de
quantidade.
“Ok, então vamos verificar a sua
hipótese?”
Divida na frente do aluno o líquido da
garrafa de 1 L nos 4 copos
descartáveis.
“A sua resposta confirmou com o
que fizemos aqui?”.
Espera-se que o aluno chegue a um
resultado bem próximo do desejado.
Continue ao experimento:
“Se eu comparar a garrafa que
estava cheia com os 4 copos cheios,
onde “cabe” mais, na garrafa ou
nos 4 copos?
Nessa comparação, o aluno precisa
compreender que, embora tenham
formatos diferentes, garrafa e copos,
ao dividir o líquido, preserva a mesma
quantidade. Assim, ao dividir o leite
da xícara em colheres é possível
concluir que: 1 xícara de 240 mL e 16
colheres de sopa com 15 mL cada
têm a mesma quantidade de
líquido.
- Compreender o problema. A resolução de problemas é uma

estratégia para o ensino e a
aprendizagem da Matemática. Ela
envolve discussão, análise das
situações que conduzem o problema,
propicia a formulação de conjecturas
e de novos problemas, favorecendo
_____________________________________________________________________________

constantemente a reflexão e o
questionamento das estratégias de
resolução.
Uma simples pergunta como:
“ Onde tem mais líquido, em 8
colheres de sopa de leite ou em
meia xícara?”
Essa pergunta pode ser tomada como
um desafio caso o aluno não domine
a relação que há entre as medidas.
Mas também, poderão surgir
propostas diversas para resolvê-la.
Neste caso, faz-se necessário refletir
as diversas formas que encontraram
para responder a pergunta,
valorizando a iniciativa e incentivando
a autonomia do aluno.
O professor deve procurar propiciar a
diversidade, valorizando a
individualidade.
A análise feita dos erros cometidos
durante as resoluções pelo aluno faz
com que ele crie outras possibilidades
provocando assim, o
amadurecimento e crescimento
pessoal, porque os erros informam as
dificuldades que um aluno apresenta
para dominar procedimentos técnicos
estratégicos, mas, é através dele, das
experiências próprias que a
aprendizagem passa a ter um
significado maior.
As intervenções do professor podem
ser direcionadas ao aluno em forma
de questionamentos:
“ Explica pra mim com suas
palavras, o que você entendeu do
problema?”
Analise o que o aluno irá responder
para saber qual informação que ele
não assimilou.
“ O que é que você fez até aqui?”
Caso ele tenha resolvido uma parte
do problema e não consegue mais
dar continuidade.
“ Por que você decidiu fazer dessa
forma?”
_____________________________________________________________________________

A resposta para essa pergunta poderá
gerar outra, dependendo se o que ele
fez está certo ou se há algum
equívoco.
“Existe outra forma de resolver
esse problema? Qual? Me mostre
como fazer para chegar lá?”
Dê um tempo para o aluno pensar em
outra estratégia, circule pela sala e
diga-lhe que em seguida vai voltar
para ouvir sua explicação.
“Essa resolução que você fez agora,
você considera mais adequada? Por
quê?
O encorajamento e confiança
depositada no aluno, bem como a
valorização do seu modo de pensar,
servirão de estímulo para outros
momentos, despertando interesse em
participar por sentir capaz de resolver
do jeito dele.
- Compreender o significado das Abordar aspectos históricos da

medidas. construção do conhecimento
matemático, assim também, o uso de
estratégias de resolução de cálculos
de medidas usadas por civilizações,
podem auxiliar o aluno na
compreensão do significado da
medida.
De forma interdisciplinar, o histórico
das medidas e grandezas poderá ser
levado ao conhecimento dos alunos.
Eles poderão fazer parte da
construção desse conhecimento
através de uma pesquisa em casa,
com os pais, avós e outros
ascendentes sobre os instrumentos
de medidas que utilizavam quando
crianças e como era manuseado. É
possível que alguns ainda tenham
guardado em casa alguns desses
instrumentos que poderão ser
levados até a escola para
conhecimento dos alunos.
Dados de antigas civilizações podem
ser levantados através de pesquisas
_____________________________________________________________________________

na internet. Imagens de instrumentos
utilizados antigamente também
podem ser acessados pela internet
para conhecimento dos alunos.
No site indicado a seguir, há
informações sobre o histórico das
medidas. O professor poderá
elaborar um breve resumo deste
histórico para ser trabalhado em sala
de aula em momento oportuno.
Acesse o texto a qui.
- Compreender equivalências. Os alunos têm dificuldades em

compreender equivalências, uma vez
que os números racionais rompem
com a representação numérica que
os alunos têm como referência : o
conjunto de números naturais.
Nesse sentido, a intervenção pode
iniciar a partir de uma reflexão de
forma que os alunos compreendam
que um mesmo número pode ser
escrito de maneiras diferentes, por
exemplo:
240 e 16 x 15 são equivalentes. A
partir desse exemplo pode ser
pensado na relação entre ½ - ¼ - ⅛ e
1/16 , ou seja, uma mesma
quantidade pode ser representada de
maneiras diferentes. 240 mL
equivalem a mesma medida que 16 x
15 mL.
_____________________________________________________________________________

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Planos de aula / Matemática / 5º ano / Grandezas e Medidas

Explorando medidas de capacidade e suas equivalências

Autor: Rosélia Sezerino Fenner

Mentor: Fábio Menezes da Silva

Especialista de área: Fernando Barnabé

Tiras de papel (várias), pode ser de folha A4 ou papel craft;

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Slide 1 Resumo da aula

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Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 15 minutos

Slide 5 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 6 Discussão das soluções

Slide 7 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

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Slide 8 Discussão das soluções

Slide 9 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 10 Discussão das soluções.

Slide 11 Discussão das soluções

Slide 12 Discussão das soluções

Slide 13 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 14 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Tempo sugerido: 3 minutos

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b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser

b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser

b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser

b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser

Desde o início de nossa civilização o homem realiza escavações

A capacidade de alguns baldes usados para retirada da água

Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em

6 garrafas 2 100 mL ou 2,1 L

Outra proposta de solução é através da representação em forma de desenhos:

350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL = 1750 mL - 1,75 L.

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Número de litros de Número de mililitros de Número de copos

Número de litros de Número de mililitros de Número de copos

Número de litros de Número de mililitros de Número de copos

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Em uma receita de bolo que Bruno preparou, uma xícara de

a) A divisão das medidas de uma xícara em colheres de sopa, é possível fazer

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Portanto, com 1 xícara de 240 mL é possível obtermos 16 colheres de 15 mL.

b) Ao acrescentar mais ½ xícara, quantas colheres de sopa vou acrescentar à

Mililitros ( mL ) Colher (sopa) Xícara

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Mililitros ( mL ) Colher (sopa) Xícara

Preciso saber quantas vezes a medida da colher (sopa) “cabe” na medida da

b) Da mesma forma, posso pensar em resolver essa questão através de uma

Dividindo o conteúdo da xícara como mostra nas tiras a seguir, é outra