Plano de Aula Mat5 20grm04

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suas-equivalencias
Planos de aula / Matemática / 5º ano / Grandezas e Medidas

Explorando medidas de capacidade e suas equivalências
Por: Rosélia Sezerino Fenner / 28 de
Fevereiro de 2018 Código:
MAT5_20GRM04
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Rosélia Sezerino Fenner
Mentor: Fábio Menezes
da Silva Especialista de
área: Fernando Barnabé
Habilidade da BNCC
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas; comprimento, área
massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo transformações entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
Objetivos específicos
Explorar situações comuns do dia a dia envolvendo estimativas de medidas capacidade e suas
equivalências.
Conceito-
chave Medidas
de capacidade.
Recursos
necessários
Tiras de papel (várias), pode ser de
folha A4 ou papel craft; Atividades
impressas em folhas, coladas no
caderno ou não;
Material reciclável : garrafas de 1 L , 2 L, xícaras de aproximadamente 240 mL, colher (sopa),
colher (chá), colher (sobremesa), copos descartáveis ou de plástico de diversos tamanhos (200 mL
- 250 mL - 100 mL - 150 mL - 50 mL);
Jarra com capacidades
diversas; Recipiente com
água para experimento;
Lápis;
Cader
no;
Borra
cha.
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Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/
gkTvjdtjgytkGMqJbwYUaH5qyyewCUB8qKZB86DXgq6sgCbysAe7AGjDdNVe/
ativprinc-mat5- 20grm04.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/
DaFX3CY5uwg4nfvhtsFSrmvdfpeE3t4FrFN9dcckut2HmzZnNt8wVWFC6mSm/
ativraiox-mat5- 20grm04.pdf
Documento
Atividade complementar
3wD8Ep6UB63t7xz2zZExDKs6WzHUvArHrYBEEfh8dCh7F3kBTYqkFHdkTVfC/
ativcomp-mat5- 20grm04.pdf
Documento
Resolução do raio x
EFUSWe2TTFcYW7fGthNyhhA2enF5yHvYcXxVNQpbChxAuXuCvEwCqsEEqc7Q/
resol-ativraiox- mat5-20grm04.pdf
Documento
Resolução do atividade principal
AuHNDVyU8gzmkYWYMcttxjWwtcJrSGdbCvqJrYJjWcJAQVpCU7rm2tjVq7YN/resol-
ativprinc- mat5-20grm04.pdf
Documento
Resolução do atividade complementar
pxTdYwp3Yw3sUXda8u6Em26vtHvRwT7pPKFnZFpJ938xvFUS5kgFDTEWGRGq
/resol- ativcomp-mat5-20grm04.pdf
Documento
Guia de intervenção

Plano de aula

j85F7ZMBTAHXCq555Rfx8ny8xRB6FD7kw7k6BZWwkEyuurpPcw2B2j8WWdhg/
guiainterv- mat5-20grm04.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula
Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não

deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um resumo da proposta para
apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque
antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja adequações ao
nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para
seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba
“Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando no botão
“imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos

Orientação: Leia com os alunos o objetivo da aula. É esse o assunto da aula do dia.
Propósito: Apresentar o objetivo da aula para conhecimento dos alunos.
Slide 3 Retomada

Orientação: Providencie para esta aula, ou peça que os alunos tragam de casa,
embalagens como garrafas descartáveis de diversos tamanhos, latas de refrigerante,
caixas de leite, frascos vazios de medicamentos, de produtos de limpeza, etc; e
recipientes graduados. Além dessas embalagens, providencie copos descartáveis de
várias medidas (50 mL - 150 mL - 200 mL - 250 mL - 500 mL).
Inicie a aula projetando o slide para que façam leitura das imagens e do questionamento.
Utilize ainda as embalagens que foram trazidas e faça uma reflexão sobre a importância
dessa unidade de medida, qual sua função social e, em que situações do dia dia são usadas.
Explore também as medidas indicadas em cada embalagem, quanto isso representa.
Divida a sala em grupos de 3 a 4 integrantes. Distribua os recipientes de forma que cada
grupo receba uma embalagem maior (garrafa 1 L ou 2 L) e outras menores (copos
descartáveis de vários tamanhos, colheres de sopa, chá…)
Antes de realizar o experimento, peça que façam uma estimativa: Quantos copos
descartáveis cabem dentro da garrafa de 1L. Anotem tudo no caderno e oriente para que
deixem separado o copo que usaram para fazer a estimativa. Proceda dessa forma com
outros recipientes que cada grupo recebeu.
Plano de aula

Em um lugar apropriado, peça aos alunos que coloquem água nos recipientes
menores e transfiram para a garrafa descartável a fim de verificar quantas vezes o
conteťdo da embalagem pequena cabe na garrafa e se há sobras.
Anote na lousa os resultados dos grupos em forma de tabela (1L - 4 copos
descartáveis de ...mL - 1 000 mL), as informações do experimento, a estimativa do
grupo e a capacidade descrita no rótulo.
Análise de forma coletiva os resultados obtidos no experimento e nas estimativas,
compare-as, verificando se correspondem à medida estimada. Discutam as hipóteses dos
grupos, de forma que todos possam expressar a sua opinião.
Com as informações da lousa, discuta com os alunos conceitos de medida de
capacidade: litro - mililitro, que são as mais usuais. Instigue-os para que percebam as
diferenças de unidades que se apresentam nas embalagens.
Relacione as medidas menores como copo descartável de 200mL à fração
correspondente do litro (200 mL - ? - um de 5 copos , 100 mL - 1/10 - um de dez
copos, 250 mL - ¼ - um de quatro copos…). Utilize ainda medidas como xícaras,
jarras, colher de sopa, colher de chá, galão de água de 5 L, para que possam
estabelecer correspondência, fazendo comparações.
Para conhecimento do professor, no Guia de intervenções há sugestões sobre o histórico
das medidas de uma forma geral, este pode ser um assunto importante para que os
alunos compreendam o significado das medidas e sua abrangência.
Propósito: Fazer uma retomada sobre a importância social das medidas e analisar a relação
entre as medidas de capacidade.
Discuta com a turma:
Quantos copos descartáveis você precisou
para encher a garrafa? Quanto é a
capacidade da garrafa que está impressa
na embalagem? Então, qual é a capacidade
do copo?
Esse copo representa quantas partes
da garrafa de 1 litro? Houve alguma
sobra de líquido no copo ao encher a
garrafa?
E para encher uma garrafa de 2 L, quantos copos desses seriam necessários?
E se eu usasse esse copo maior, quantos desses você usaria para
encher a garrafa de 1 litro? (copo 250mL) Houve alguma sobra
no copo? Se sobrou, de quanto você acha que foi essa sobra?
Se você utilizou 4 copos para encher a garrafa de 1L, qual é a capacidade do copo?
E se você usar o copo de cafezinho, quantos irá
precisar para encher esse copo de 250mL? Você
consegue fazer essa experiência para me mostrar?
Então, qual é a medida desse copinho de cafezinho? (Espera-se que o aluno perceba que
em 1 litro ele usou 4 copos de 250 mL - em 1 copo de 250 mL ele vai precisar de 5

Plano de aula

copinhos menores, então, 250 : 5 = 5 copinhos menores de 50 mL.)
Agora, se a capacidade desse copinho de 50mL cabe 5 vezes no copo
de 250 mL, que parte 50 mL representa de 250 mL? E de 1 litro?
Então, com quais copos podemos dividir igualmente o conteťdo da garrafa de 1 litro?
Você fez o experimento com a colher maior? Quantas colheres maiores você acha que
precisa para encher o copinho de cafezinho? Mostre para mim? Você consegue me dizer
então qual é a medida da colher de sopa? (Essa experiência é interessante para o aluno
analisar a sobra, pois uma colher de sopa equivale a 15 mL, para encher o copinho de 50
mL serão necessárias 3 colheres e mais um pouco. Espera-se que ele perceba que que ao
usar 40 colheres, vai sobrar, assim é possível ele estimar de quanto será essa sobra.)
Das embalagens que estão à sua frente, quais delas
correspondem a mais de um litro? Quais
correspondem a menos de meio L?
Essas e outras perguntas farão com que o aluno faça correspondência e estabeleça
relações entre as unidades de medidas e as partes que as compõem.

Plano de aula
Slide 4 Atividade principal

Orientação: Distribua para cada aluno uma cópia da atividade ou, se preferir, pode
passar no quadro. Peça que os alunos a leiam e, antes de resolvê- la, façam uma
estimativa desse resultado. Anote no caderno para posterior comparação com as
verificações. Individualmente, os alunos irão resolvê-la, criando estratégias pessoais de
resolução. Quando todos registraram sua estratégia no caderno, agrupe-os em duplas,
para que possam analisar, argumentar, explorar e fazer uma checagem das hipóteses de
cada um, defendendo seu ponto de vista através da análise do ponto de vista do outro.
Primeiro analisem as estimativas, depois as estratégias de resolução.
Questione os alunos em relação às medidas não convencionais, como são essas medidas.
Em uma receita, como são apresentadas as medidas dos ingredientes líquidos? (xícaras,
colheres, frações, nťmeros naturais…).
Para explorar as medidas usuais não convencionais peça que os alunos tragam para a
aula vários tipos de receitas a fim de identificar os vários tipos de medidas.
Durante o trabalho em duplas, circule pela sala, observe qual o raciocínio que o aluno
utilizou para chegar no resultado. Não faça nenhuma intervenção neste momento,
apenas, se necessário, faça perguntas do tipo “ Como você fez para chegar nesse
resultado?”, “Por que você acha que da forma como você fez está certo?”. Reserve um
tempo para um debate coletivo e deixe que as duplas compartilhem suas ideias,
justificando-as. Peça a uma das duplas que vá até a lousa e apresente a forma como
solucionou o problema.
Propósito: Resolver uma situação problema envolvendo grandezas mensuráveis no
seu dia-a-dia, através de estratégias pessoais de resolução envolvendo estimativas.
Qual foi a primeira informação que vocês analisaram como
ponto de partida para solução do problema? A capacidade de
meia xícara tem mais de meio litro ou menos? E de uma
xícara inteira?
Quantos mL tem uma xícara mais meia de leite?
Quantas colheres preciso para obter a
capacidade de meia xícara? E de uma
xícara inteira?
Quantos mL há em uma colher?
E em 16 colheres? E em 24 colheres?
Quanto falta para que uma colher (sopa) tenha a
mesma capacidade da xícara? Quantos mL faltam
para que a xícara tenha a mesma capacidade de um
litro?

Plano de aula

Se eu quiser encher 4 xícaras de leite com um litro de leite, sobrará ou, faltará leite?
Quanto?
Materiais
complementares
Atividade para
impressão
Resolução da
Atividade principal
Guia de
intervenção
Slide 5 Discussão das soluções
Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Após todos compartilharem suas opiniões e estratégias, passe para a série de
slides a seguir.
Nestes slides os alunos verão algumas formas para mensurar grandezas usuais,
relacionando as medidas às unidades do L e mL.
Faça um esquema no quadro apresentando passo-a-passo as estratégias de resolução,
ou se preferir projete os slides a seguir para refletirem coletivamente sobre os
resultados.
Nesta forma de resolução é possível explorar ainda os conceitos sobre frações. No exemplo
acima, foi abordada a ideia subtrativa.
Em relação às operações com frações é importante que cada termo da operação tenha
significado. É preciso relacionar a fração ½, por exemplo, à metade do leite que há na
xícara, terá mais significado para o aluno. Ao dividir a xícara de leite em partes está
sendo explorado uma grandeza contínua. Importante lembrar ainda que a expressão
escrita deve sempre acompanhar a linguagem matemática.
Através dessa tabela os alunos poderão relacionar 1 colher de sopa representa uma
quantidade menor em relação à xícara (1/16 - uma das dezesseis partes que a xícara foi
dividida).
Já no final no tabela, essas dezesseis partes da colher formam o inteiro que foi dividido, ou
seja, uma xícara.
Este momento é oportuno para abordar esse assunto, pois as medidas de capacidade
estão muito relacionadas ao conceito de fração. Nas receitas estão expressas
quantidades como ½ xícara de leite ou ¼ L de leite, etc.
Propósito: Discutir com o aluno as possibilidades de solução para a atividade realizada.
Onde há mais leite, em uma xícara
ou em 16 colheres? Qual é a
quantidade de leite que há em 16
colheres (sopa)?
Qual a relação que existe entre a fração 1/16 e o nťmero natural 16?

Plano de aula

Orientações: Neste caso o aluno irá compreender que trata-se de uma divisão. Dividi uma
xícara em 16 partes para obter a quantidade desejada.
Propósito: Discutir com os alunos diferentes formas de resolução.

Orientações: A tabela é uma sequência da apresentada anteriormente. Aqui o aluno
poderá visualizar na tabela que ½ xícara corresponde a 8 colheres - 120 mL, metade de
16 colheres e de 240 mL. Portanto, 16 colheres (240 mL) + 8 colheres (120 mL) = 360
mL, que corresponde a 24 colheres.
Propósito: Refletir com o aluno diferentes formas de resolver um problema.

Plano de aula

Orientações: A tabela é uma sequência da apresentada anteriormente. Aqui o aluno
poderá visualizar na tabela que ½ xícara corresponde a 8 colheres - 120 mL, metade de
16 colheres e de 240 mL. Portanto, 16 colheres (240 mL) + 8 colheres (120 mL) = 360
mL, que corresponde a 24 colheres.
Propósito: Refletir com o aluno a organização das ideias em um esquema.

Orientações: O resultado aqui expresso pode ser confirmado também na tabela.
Propósito: Sugerir outra forma de resolução da pergunta do problema.
Slide 10 Discussão das soluções.

Orientações: O resultado aqui expresso pode ser confirmado também na tabela. Esse
cálculo é efetuado através da multiplicação de um nťmero decimal, onde 0,5
representa metade da medida tomada.
Propósito: Discutir com o aluno diferentes estratégias de resolução.

Orientações: Nesta divisão o aluno vai estabelecer correspondências. Observando as
divisões entenderá que 15 mL, é a capacidade da colher que “cabe” 16 vezes em uma
xícara. Reflita com os alunos sobre a quantidade de colheres que é possível obter com
1 ½ xícara, como será essa divisão? Quantos mililitros corresponde essa medida?
Explore com os alunos as equivalências entre as medidas -
15 mL equivale a ? de ½ ou 1/16 de 1 inteiro. Ao entender
essas correspondências, o conceito de frações terá um
significado maior para o aluno.
Propósito: Mostrar ao aluno as equivalências entre as unidades de medidas de capacidade.

Plano de aula

Orientações: Nesta divisão o aluno vai estabelecer correspondências. Observando as
divisões entenderá que 15 mL, é a capacidade da colher que “cabe” 16 vezes em uma
xícara. Reflita com os alunos sobre a quantidade de colheres que é possível obter com
1 ½ xícara, como será essa divisão? Quantos mililitros corresponde essa medida?
Explore com os alunos as equivalências entre as medidas -
15 mL equivale a ? de ½ ou 1/16 de 1 inteiro. Ao entender
essas correspondências, o conceito de frações terá um
significado maior para o aluno.
Propósito: Mostrar ao aluno as equivalências entre as unidades de medidas de capacidade.

Orientações: A tabela apresentada neste slide, retomada os submťtiplos das medidas de
capacidade.
Essa informação é importante para que o aluno possa compreender a representação
dessa medida na forma decimal - 240 mL ou 0,240 mL. Na tabela ele pode observar o
“0” representado na ordem do “litro”. Isso significa que em 240 mL, não há uma
unidade inteira do litro, sendo assim, representado na forma decimal como o “0”,
precedido pela vírgula que separa as unidades inteiras.
Cartazes com os mťltiplos e submťltiplos das medidas podem ficar disponíveis na sala para
consulta.
Propósito: Discutir com os alunos a representação da medida em um nťmero decimal.

Orientações: A tabela apresentada neste slide, retomada os submťtiplos das medidas de
capacidade.
Essa informação é importante para que o aluno possa compreender a representação
dessa medida na forma decimal - 15 mL - 0,15 L. Na tabela ele pode observar o “0”
representado na ordem do “litro”. Isso significa que em 15 mL, não há uma unidade
inteira do litro, sendo assim, representado na forma decimal como o “0”, precedido
pela vírgula que separa as unidades inteiras.
Propósito: Discutir com os alunos a representação da medida em um nťmero decimal.
Slide 15 Encerramento

Orientação: Encerre a atividade, fazendo um breve resumo das ideias e conceitos discutidos
nesta aula.

Plano de aula

Propósito: Fazer uma análise das aprendizagens desta aula, evidenciando a aplicabilidade
dos conceitos sobre medidas de capacidade, no dia-a-dia através de estimativas.

Plano de aula
Slide 16 Encerramento

Orientação: Encerre a atividade, fazendo um breve resumo das ideias e conceitos discutidos
nesta aula.
Propósito: Fazer uma análise das aprendizagens desta aula, evidenciando a aplicabilidade
dos conceitos sobre medidas de capacidade, no dia-a-dia através de estimativas.
Slide 17 Raio X

Orientação: Para finalizar a aula, apresente esta atividade para os alunos, a fim
de verificar os conhecimentos adquiridos nesta aula. Peça aos alunos que leiam
e resolvam, usando estratégias pessoais, abordando mais de uma forma de
resolução da atividade.
Circule pela sala e observe, como os alunos estão resolvendo o problema proposto.
Encerre a aula abrindo espaço para discussão das estratégias, fazendo um levantamento das
hipóteses e registrando as informações no quadro.
Propósito: Avaliar o progresso do objetivo de aprendizagem com sugestões de abordagens
para erros comuns.
Materiais
complementares
Raio X para
impressão
Resolução do
raio x Atividade
complementar
Resolução do atividade complementar
Apoiador Técnico

1- Em uma receita de bolo que Bruno preparou, uma xícara de leite corresponde a capacidade de
240 mL e uma colher de sopa, a 15 mL. Sendo assim, ajude Bruno a responder algumas
questões sobre esta receita:
a) Caso ele queira substituir a medida da xícara por colheres de sopa, quantas colheres de
leite dessa medida vai colocar na receita?
b) Ao acrescentar mais ½ xícara, quantas colheres de sopa vai acrescentar à receita?
c) Ao final da receita, com o acréscimo do leite, qual será a medida de leite usada nesta receita?
2- Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em outra garrafa de água, a capacidade é de
350 mL.
a) Com a embalagem de 2 litros, é possível encher
completamente quantas garrafas de 350 mL?
b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser distribuído

igualmente em recipientes menores, sem sobrar líquido?
3- Na escola onde Mariana estuda, a merendeira prepara três vezes por semana um suco para
servir no lanche das crianças. Ela coloca o suco pronto em galões de 1 litro, 4 litros e 8 litros.
A turma da Mariana foi fazer um passeio. A professora da turma pediu que a
merendeira reservasse 3 litros de suco para levar junto.
A merendeira já havia preparado 8 litros de suco e ficou pensando como separar os 3 litros que a
professora havia encomendado, usando apenas os 3 galões que possuía.
Explique como a merendeira fez para colocar 3 litros de suco no segundo galão?
4- Andressa recebeu suas amigas em casa para um lanche. Ela resolveu servir suco junto com
bolo. Então, comprou 4 caixas de suco. Ela sabe que cada caixa pode encher 5 copos iguais e
que cada amiga consome aproximadamente 3 copos de suco.
i. Quantas amigas Andressa recebeu em sua casa?
ii. Qual era a capacidade de cada copo que ela usou para servir o suco? Resolva
esse problema através de um esquema.
5- [Desafio] Retirando água do poço
Desde o início de nossa civilização o homem realiza escavações para

obter água através de uma abertura cavada na terra. Essa exploração
passou a ser denominada de poço. A água era era retirada pelas
pessoas manualmente com o auxílio de um balde amarrado a uma
corda.
A capacidade de alguns baldes usados para retirada da água

era de 9 litros. Uma pessoa demorava 3 minutos para baixar o balde até o fundo do poço, enchê-lo,
enrolar a corda e trazê-lo de volta para a superfície.
i. Quantos de litros de água essa pessoa conseguirá retirar em 1 dia?
ii. Quantos litros de água ela consegue retirar em um intervalo de 30 minutos?
iii. Quanto tempo ela gastará para retirar 270 litros de água?
Explique qual foi a estratégia que você usou para resolver esse problema.
Resolução da prova- modelo de resposta que se espera dos alunos.
Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em outra garrafa

de água, a capacidade é de 350 mL.
a) Com a embalagem de 2 litros, é possível encher completamente
quantas garrafas de 350 mL?
b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser
distribuído igualmente em recipientes menores, sem sobrar líquido?
Resposta:
a) Com a embalagem de 2 litros é possível encher completamente 5 garrafas de 350 mL,
havendo uma sobra de 250 mL.
b) Algumas possibilidades de distribuir igualmente o conteúdo da garrafa de 2 L é usar 8
copos de 250 mL, 10 copos de 200 mL, 16 copos de 125 mL...
Solução:
a)
1 garrafa 350 mL A garrafa de 2 litros tem
capacidade para encher 5
2 garrafas 700 mL
garrafas de 350
3 garrafas 1 050 mL ou 1,05L mL(completamente) + 250
mL de outra.
4 garrafas 1 400 mL ou 1,4 L
Para encher 6 garrafas, faltará
5 garrafas 1 750 mL ou 1,75 L 100 mL.
6 garrafas 2 100 mL ou 2,1 L
Outra proposta de solução é através da representação em forma de desenhos:
350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL = 1750 mL - 1,75 L.
1750 mL + 350 mL = 2 100 mL ou 2,1 L - Para encher 6 garrafas faltará 100 mL.
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Possíveis soluções: b)
Número de litros de Número de mililitros de Número de copos

água da garrafa água em cada copo
250 mL 1
500 mL 2
2 litros
750 mL 3
1 000 mL 4
2 000 mL 8

200 mL 1
400 mL 2
2 litros
600 mL 3
800 mL 4
1 000 mL 5
2 000 mL 10

125 mL 1
250 mL 2
2 litros
375 mL 3
500 mL 4
1 000 mL 8
2 000 mL 16

Resolução da atividade principal - MAT5_20GRM04
Em uma receita de bolo que Bruno preparou, uma xícara de leite

corresponde a capacidade de 240 mL e uma colher de sopa, a 15 mL.
Sendo assim, ajude Bruno a responder algumas questões sobre esta
receita:
a) Caso ele queira substituir a medida da xícara por colheres de sopa,
quantas colheres de leite dessa medida vou colocar na receita?
b) Ao acrescentar mais ½ xícara, quantas colheres de sopa vou acrescentar
à receita?
c) Ao final da receita, com o acréscimo do leite, qual será a medida de leite
usada nesta receita?
Resposta:
a) Serão necessárias 16 colheres de leite.
b) Serão necessárias 24 colheres de sopa.
c) Serão usadas na receita 360 mililitros de leite, ou 24 colheres (sopa) ou 1 xícara e meia
de leite..
1ª possível solução:
Em várias situações que envolvem a resolução de um problema não é necessário
pensar em cálculo ou operação como única maneira de solucioná-lo. É possível
também, fazer um esquema, ou até mesmo um desenho para organizar os dados
apresentados e assim, chegar à resposta do problema.
a) A divisão das medidas de uma xícara em colheres de sopa, é possível fazer através de um
esquema em uma tabela. A organização das informações em forma de tabela é um ótimo
recurso para compreensão dos dados pelo aluno. Na sequência temos uma divisão por fração:
uma xícara (240 mL ) dividido por uma colher (sopa) - (15 mL ).
A ideia dessa operação é subtrativa. De uma xícara de 240 mL é possível retirar quantas colheres de
15 mL ?

Mililitros ( mL ) Colher (sopa) Xícara
15 1 1/16
30 2 1/8
60 4 1/4
80 5 1/3
120 8 1/2
240 16 1
Portanto, com 1 xícara de 240 mL é possível obtermos 16 colheres de 15 mL.
b) Ao acrescentar mais ½ xícara, quantas colheres de sopa vou acrescentar à receita?

A tabela é uma sequência da apresentada anteriormente. Aqui o aluno poderá visualizar que ½
xícara corresponde a 8 colheres - 120 mL, que é metade de 16 colheres e de 240 mL. Portanto, 16
colheres (240 mL) + 8 colheres (120 mL) = 360 mL, que corresponde à 24 colheres.
15 1 1/16
30 2 1/8
60 4 1/4
80 5 1/3
120 8 1/2
240 16 1
360 24 1½

c) Quantos mL em 1 xícara e ½ ou em 24 colheres?
Ao chegar nesta pergunta, o aluno poderá concluir que em 24 colheres, que correspondem a 1
xícara e meia há 360 mililitros.
15 1 1/16
30 2 1/8
60 4 1/4
80 5 1/3
120 8 1/2
240 16 1
360 24 1 e 1/2
2ª possível solução:
a) Posso ainda pensar neste cálculo através da seguinte sentença matemática:
240 mL : 15 mL = 16 vezes.
Preciso saber quantas vezes a medida da colher (sopa) “cabe” na medida da xícara. A medida
da xícara é maior que a medida da colher. Divide-se o conteúdo maior pelo menor:
b) Da mesma forma, posso pensar em resolver essa questão através de uma divisão, porém,
antes preciso acrescentar aos 240 mL, ½ xícara - (120 mL) .
240 mL + 120 mL = 360 mL. (1 ½ ).
360 : 15 = 24 colheres

c) Se em 1 xícara há 240 mL
Em ½ xícara há 120 mL (metade de 240 mL). Então, 240
mL + 120 mL = 360 mL
Em 1 ½ há 360 mL
1 xícara = 240 mL
0,5 xíc. = 120 mL
1,5 xícara = 360 mL
240 mL x 1,5 (1 ½ ) = 360 mL
3ª possibilidade de resolução:
Dividindo o conteúdo da xícara como mostra nas tiras a seguir, é outra estratégia para
resolver o que se pede.
Inicie dividindo 1 xícara ao meio - 120 mL, continue a divisão, fazendo a
correspondência do todo com as partes e das partes com o todo.
Quando o resultado da divisão chegar em 15 mL, o aluno será capaz de entender que a
capacidade da colher “cabe” 16 vezes em uma xícara. Reflita com os alunos sobre a quantidade
de colheres que é possível obter com 1 ½ xícara, como será essa divisão? Quantos mililitros
corresponde essa medida?
Explore com os alunos as equivalências entre as medidas - 15 mL equivale a ½ de 30 mL - ⅛
de 120 mL - 1/16 de 240 mL.
240 mL - 1 xícara
120 mL - ½ xícara 120 mL - ½ xícara
60 mL - ¼ xícara 60 mL - ¼ xícara 60 mL - ¼ xícara 60 mL - ¼ xícara
30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL 30 mL
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL mL

Resolução das atividades complementares - MAT5_20GRM04
Questao 3-
1) Separando suco
Na escola onde Mariana estuda a merendeira prepara três vezes por semana suco para servir
no lanche das crianças. Ela coloca o suco pronto em galões de 1 litro, 4 litros e 8 litros.
A turma da Mariana foi fazer um passeio. A professora da turma pediu que a merendeira
reservasse 3 litros de suco para levar junto.
A merendeira já havia preparado 8 litros de suco e ficou pensando como separar os 3 litros
que a professora havia encomendado, usando apenas os 3 galões que possuía.
Explique, como a merendeira fez para colocar 3 litros de suco no segundo galão?
Resposta:
A ideia é fazer com que os alunos utilizem desenhos ou esquemas como procedimento que auxiliem
na resolução de um problema.
Como a merendeira já havia preparado 8 L de suco e colocado no galão, ela procedeu da seguinte
forma:
➔ Primeiro a merendeira despejou o suco do galão de 8 litros para o galão de 4 L. O galão

de 8 litros agora ficou com 4 L.
➔ Em seguida, ela encheu o galão de 1 L com o suco do galão de 4 litros.
➔ Sobraram 3 litros no galão do meio, que tem capacidade para 4 litros.
➔ Sobraram então os 3 litros de suco no galão do meio que a professora vai levar no
passeio.
Como sugestão, pode ainda pedir para os alunos representarem a situação com desenho.
Solicite para que verbalizem cada etapa da divisão dos 8 litros de suco nos 3 galões,
socializando suas ideias com a turma.

2) Explicando uma estratégia de resolução
Andressa recebeu suas amigas em casa para um lanche. Ela resolveu servir suco junto com bolo.
Comprou 4 caixas de suco. Ela sabe que cada caixa pode encher 5 copos iguais e que cada amiga
consome aproximadamente 3 copos de suco.
a) Quantas amigas Andressa recebeu em sua casa?
b) Qual era a capacidade de cada copo que ela usou para servir o suco? Resolva esse
problema através de um esquema, ou desenho.
Resposta:
a) Na condição de: cada caixa enche 5 copos iguais, é possível deduzir que Andressa recebeu
em sua casa 6 amigas, estimando aproximadamente 3 copos de suco para cada uma.
b) Uma caixa de 1 000 mL servia 5 copos, então, 1 000 mL : 5 = 200 mL em cada copo
aproximadamente.
Solução:
A proposta do problema é fazer com que os alunos sejam incentivados a solucionarem o

problema apresentando diferentes estratégias de resolução, através de um desenho ou
esquema
.
A interpretação do problema a seguir foi feito a partir da leitura de um esquema/desenho, onde
requer do aluno habilidades relacionadas ao conceito de probabilidade, envolvendo operações
de multiplicação, divisão e também estimativas.
Analisar todos os dados do problema é o primeiro passo. Expressões como aproximadamente

também são importantes para que ele perceba que o resultado não pode ser considerado
exato.
Este é um esquema que pode ser feito:

Para cada caixa pode ser desenhado 5 copos. Como são 4 caixas, vai totalizar 20 copos ( 4 x 5 =
20).
Cada amiga consumia aproximadamente 3 copos de suco: 20 : 3 = 06 ( sobrarão 2 copos).
Do total de suco que ela comprou para o lanche e, de acordo com o previsto, 3 copos de suco
para cada amiga, é possível concluir que Andressa convidou 6

amigas, cada uma consumiu mais ou menos 3 copos e ainda sobraram 2 copos de suco.
b) Cada caixa de 1 000 mL servia 5 copos - 1 000 : 5 = 200 mL em cada copo
Há ainda outras formas de representação.

3) [ Desafio]
Retirando água do poço
Desde o início de nossa civilização o homem realiza escavações para

obter água através de uma abertura cavada na terra. Essa exploração
passou a ser denominada de poço. A água era era retirada pelas
pessoas manualmente com o auxílio de um balde amarrado à uma
corda.
A capacidade de alguns baldes usado para retirada da água era de 9

litros.
Uma pessoa demorava 3 minutos para baixar o balde até o fundo do poço, enchê-lo, enrolar
a corda e trazê-lo de volta para a superfície.
a) Quantos litros de água ela consegue retirar a cada 30 minutos minutos? a)Quantos de
litros de água essa pessoa conseguirá retirar em 1 dia?
c) Quanto tempo ela gastará para retirar 270 litros de água?
Explique, qual foi a estratégia que você usou para resolver esse problema.
Resposta:
a) A cada 30 minutos ela retira 90 litros de água.
b) Em um dia ela consegue retirar do poço 4 320 litros de água.
c) c) Ele gastará 90 minutos aproximadamente para retirar 270 litros de água do poço.
Solução:
Este é mais um problema que pode ser resolvido com diferentes estratégias. Estimule seus
alunos a desenvolver um raciocínio próprio, para em seguida, compartilhar com outro colega e,
a partir do ponto de vista do outro, comparar as respostas refletir sobre sua estratégia.
Os dados do problema precisam ser compreendidos de forma que ele possa organizar as
informações e pensar em uma estratégia. O aluno pode encontrar a solução através de um
esquema como a seguir ou até mesmo em uma reta numérica.
Analisando as primeiras informações: capacidade do balde (9 litros) e o intervalo de tempo para

retirar cada balde com água do poço ( 3 min).

0 min 3 min 6 min 9 min 12 min 15 min ………½ h………...1 h…….12h
0L 9L 18 L 27 L 36 L 45 L 90 L 180 L 2 160 L
a) Contando os intervalos de 3 em 3 minutos até chegar em 15 minutos, são retirados 45 L. Se

em 15 min são retirados 45 L, então, em 30 min são retirados 90 litros de água.
b) Em 12 horas são retirados 2 160 litros, considerando que um dia tem 24 horas, então, em
um dia são retirados 4 320 litros de água.
c) Em uma hora é possível retirar 180 litros de água, em duas horas, ultrapassada a medida de
270 litros. Então, é possível retirar 270 litros de água em aproximadamente 90 minutos, ou seja,
em 1 hora e meia.
180 + 90 = 270 L
É possível desenvolver outras formas de resolução.

Guia de intervenções MAT5_20GRM04/Explorando
medidas de capacidade e suas
equivalências
Possíveis dificuldades na realização da Intervenções

atividade
- Conservação de quantidades. Os pesquisadores Piaget e Szeminska (1975),
no livro A Gênese do Número na Criança,
relatam que a criança acede à noção lógica de
número como representação de quantidade,
quando consegue aceder à noção de
conservação de quantidades ao comparar
quantidades corretamente, portanto, para
construção do número é preciso sua
conservação como quantidade, mesmo que
sejam distribuídos os elementos
considerados. Partindo desse princípio,
conclui-se a importância do trabalho com
medidas, para assimilação desse conceito.
Primeiramente o aluno precisa entender que
a “capacidade” é a grandeza relacionada a
quanto cabe de uma substância, geralmente
líquida, no interior de um recipiente, assim,
ele passa a estabelecer relação quantitativa
entre os elementos e o número que
representa essa quantidade.
Ao se deparar com a pergunta, “Caso ele
queira substituir a medida da
xícara por colheres de sopa, quantas
colheres de leite dessa medida vou
colocar na receita?”, o
aluno que não tem internalizado a
noção lógica da conservação de quantidade
terá dificuldades em responder.
Um exemplo de intervenção neste caso, é a
realização de um experimento: uma garrafa
de 1 L, cheia de água e 4 copos descartáveis
com capacidade de 250 mL.

Aqui, será transformada uma unidade maior
em menores, preservando a conservação da
medida .
Coloque a garrafa e os 4 copos na frente do
aluno. Pergunte a ele:
“Você acha que a medida desta
garrafa cabe nestes 4 copos? Será que vai
sobrar ou vai faltar líquido?”
Estas experiências intuitivas contribuem
para noções de estimativas, pois ela vem
acompanhada de uma noção de quantidade.
“Ok, então vamos verificar a sua
hipótese?”
Divida na frente do aluno o líquido da garrafa
de 1 L nos 4 copos descartáveis.
“A sua resposta confirmou com o
que fizemos aqui?”.
Espera-se que o aluno chegue a um resultado
bem próximo do desejado.
Continue ao experimento:
“Se eu comparar a garrafa que
estava cheia com os 4 copos cheios, onde
“cabe” mais, na garrafa ou nos 4
copos?
Nessa comparação, o aluno precisa
compreender que, embora tenham formatos
diferentes, garrafa e copos, ao dividir o
líquido, preserva a mesma quantidade. Assim,
ao dividir o leite da xícara em colheres é
possível concluir que: 1 xícara de 240 mL e
16 colheres de sopa com 15 mL cada
têm a mesma quantidade de líquido.
- Compreender o problema. A resolução de problemas é uma estratégia

para o ensino e a aprendizagem da
Matemática. Ela envolve discussão, análise
das situações que conduzem o problema,
propicia a formulação de conjecturas e de
novos problemas, favorecendo

constantemente a reflexão e o
questionamento das estratégias de
resolução.
Uma simples pergunta como:
“ Onde tem mais líquido, em 8
colheres de sopa de leite ou em meia
xícara?”
Essa pergunta pode ser tomada como um
desafio caso o aluno não domine a relação
que há entre as medidas. Mas também,
poderão surgir propostas diversas para
resolvê-la. Neste caso, faz-se necessário
refletir as diversas formas que encontraram
para responder a pergunta, valorizando a
iniciativa e incentivando a autonomia do
aluno.
O professor deve procurar propiciar a
diversidade, valorizando a individualidade.
A análise feita dos erros cometidos durante
as resoluções pelo aluno faz com que ele crie
outras possibilidades provocando
assim, o
amadurecimento e crescimento pessoal,
porque os erros informam as dificuldades que
um aluno apresenta para dominar
procedimentos técnicos estratégicos, mas, é
através dele, das experiências próprias que a
aprendizagem passa a ter um significado
maior.
As intervenções do professor podem ser
direcionadas ao aluno em forma de
questionamentos:
“ Explica pra mim com suas
palavras, o que você entendeu do
problema?”
Analise o que o aluno irá responder para
saber qual informação que ele não
assimilou.
“ O que é que você fez até aqui?” Caso
ele tenha resolvido uma parte do problema
e não consegue mais dar continuidade.
“ Por que você decidiu fazer dessa
forma?”

A resposta para essa pergunta poderá gerar
outra, dependendo se o que ele fez está certo
ou se há algum equívoco.
“Existe outra forma de resolver
esse problema? Qual? Me mostre
como fazer para chegar lá?”
Dê um tempo para o aluno pensar em outra
estratégia, circule pela sala e diga-lhe que
em seguida vai voltar para ouvir sua
explicação.
“Essa resolução que você fez agora,
você considera mais adequada? Por quê?
O encorajamento e confiança depositada no
aluno, bem como a valorização do seu modo
de pensar, servirão de estímulo para outros
momentos, despertando interesse em participar
por sentir capaz de resolver do jeito dele.
- Compreender o significado das Abordar aspectos históricos da construção

medidas. do conhecimento matemático, assim também,
o uso de estratégias de resolução de cálculos
de medidas usadas por civilizações, podem
auxiliar o aluno na compreensão do
significado da medida.
De forma interdisciplinar, o histórico das
medidas e grandezas poderá ser levado ao
conhecimento dos alunos. Eles poderão
fazer parte da construção desse
conhecimento através de uma pesquisa em
casa, com os pais, avós e outros ascendentes
sobre os instrumentos de medidas que
utilizavam quando crianças e como era
manuseado. É possível que alguns ainda
tenham guardado em casa alguns desses
instrumentos que poderão ser levados até a
escola para conhecimento dos alunos.
Dados de antigas civilizações podem ser
levantados através de pesquisas

na internet. Imagens de instrumentos
utilizados antigamente também podem ser
acessados pela internet para conhecimento
dos alunos.
No site indicado a seguir, há informações
sobre o histórico das medidas. O professor
poderá elaborar um breve resumo deste
histórico para ser trabalhado em sala de aula
em momento oportuno. Acesse o texto aqui.
- Compreender equivalências. Os alunos têm dificuldades em compreender

equivalências, uma vez que os números
racionais rompem com a representação
numérica que os alunos têm como referência
: o conjunto de números naturais.
Nesse sentido, a intervenção pode iniciar a
partir de uma reflexão de forma que os
alunos compreendam que um mesmo
número pode ser escrito de maneiras
diferentes, por exemplo:
240 e 16 x 15 são equivalentes. A partir
desse exemplo pode ser pensado na relação
entre ½ - ¼ - ⅛ e 1/16 , ou seja, uma mesma
quantidade pode ser representada de maneiras
diferentes. 240 mL equivalem a mesma
medida que 16 x 15 mL.

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Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não

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Slide 4 Atividade principal

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Slide 5 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

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Slide 6 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 7 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

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Slide 8 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 9 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 10 Discussão das soluções.

Tempo sugerido: 10 minutos

Slide 11 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 12 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

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Slide 13 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Slide 14 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Tempo sugerido: 3 minutos

Tempo sugerido: 10 minutos

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b) De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser distribuído

5- [Desafio] Retirando água do poço

Desde o início de nossa civilização o homem realiza escavações para

A capacidade de alguns baldes usados para retirada da água

Uma garrafa de água tem capacidade para 2 litros. Em outra garrafa

Outra proposta de solução é através da representação em forma de desenhos:

350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL + 350 mL = 1750 mL - 1,75 L.

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Número de litros de Número de mililitros de Número de copos