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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Números

Trabalhando com a reta numerada

Por: Luiz Filipe Trovão / 31 de Março de 2018

Código: MAT7_03NUM02

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Luiz Filipe Trovão

Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo

Especialista: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Habilidade da BNCC

EF07MA03 - Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numerada e utilizá-los em
situações que envolvam adição e subtração.

Objetivos específicos

Localizar os números inteiros na reta numerada e entender o conceito de números opostos ou simétricos.

Conceito-chave

Reta numerada dos números inteiros.

Recursos necessários

Giz: branco e/ou colorido;

Tesoura e fita adesiva (para colar as fichas (A, B, C, D) nos alunos);
Régua;
Cartolinas ou rolo de papel pardo (verificar anotações no slide 5 da apresentação)
Lápis, borracha e caderno.

Materiais complementares

Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/DkzDsHgjYgMyWNY8enccrXu9Tp3AXUnk4feqefXKctXvC2cxVhXnVAe2b5Bv/ativaula-mat7-
03num02.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SRADVatv4hWvqFTWrQKeJBmXXr5PmqGnk4aSsJrwnW3nCRBcjJHnnDCR99zX/ativraiox-
mat7-03num02.pdf

Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GJQvVvqw9Zs5MJ2tufS3eWkT3Dhm2CEqzqEYbZyMVE39pJeeysR7t6UuXhg3/ativcomp-mat7-
03num02.pdf

Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GfVsTegAsGDUT2KxqQR9C9Z6EGbuujcDSwP2zcsWYrrtz53KqbESN2up4DVZ/resol-ativaula-
mat7-03num02.pdf

Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QKyNRyb6uXG79Yyx8pqYqdmBWE4KGrvTqjABvUBfXVHraQ74DFUKb9GmB6j6/guiainterv-
mat7-03num02.pdf

Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bUbecfUD3FqarwRQJFaT79ygKEge2JPpuwsskwEfSHWhjsNMWYTBZ3FFkaq4/resol-ativraiox-
mat7-03num02.pdf

Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fQueS47KhDwE7nbW3uamvtyzwgGc5e9dbwhbTA4PjCesr6FZBwrVDg8YWPbS/resol-ativcomp-
mat7-03num02.pdf

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Plano de aula

Trabalhando com a reta numerada

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Material Complementar:
Acesse o arquivo sobre o plano aqui.
Leitura:
Os alunos vão aprender a pensar negativo: https://novaescola.org.br/conteudo/2085/os-alunos-vao-aprender-a-pensar-negativo

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma. Caso não seja possível a projeção, escreva o objetivo no quadro.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Aquecimento

Tempo sugerido: 6 minutos (Slides 3 e 4)

Orientação: Professor, projete o slide para a turma. Caso não seja possível, leia as informações. Faça uma reflexão sobre a reta numerada em diversas
situações cotidianas e compare-a com uma régua. Caso seja possível, leve uma régua para a sala (grande de preferência) e peça para os alunos
observarem os elementos da régua. A ideia é que concluam que os valores da régua obedecem uma certa sequência, começando do 0 e, de maneira
crescente, indo até o maior valor.
Após essa discussão inicial projete o slide 4, caso não seja possível represente no quadro ou por meio de um cartaz a reta numerada presente nele.
Aponte para a turma que a reta apresentada é a representação de um calendário com algumas datas em destaque, explique para eles que essa reta
está incompleta em relação aos meses, pois, a intenção era apenas mostrar a organização de alguns meses que possuem datas comemorativas
nacionais. Ressalte que o Carnaval está em fevereiro e a Páscoa em abril, porém nem sempre é assim que ocorre. Professor, explore com os alunos o
fato de que nesse caso, a reta que estamos usando é limitada, pois o ano tem apenas 9 meses. A régua também é limitada, entretanto, a reta numérica
é infinita.
Realize as perguntas presentes no balão do final do slide: “Onde estaria localizado o dia da Consciência Negra? E as férias escolares? ” a ideia é que
eles apontem para a região da reta onde essas datas estão localizadas, o mês, ou respondam entre quais feriados presentes na reta está a data
solicitada.
“Onde estaria localizado o dia da Consciência Negra?” - Mês de Novembro: Entre o Dia das Crianças e o Natal (20 de novembro).
“E as férias escolares?” - Mês de Julho: Entre o Dia das Mães e a Independência do Brasil.*
*Professor, adapte a resposta de acordo com o calendário escolar da sua escola
Propósito: Apresentar para os alunos algumas situações cotidianas onde a organização dos números inteiros é essencial.
Discuta com a turma:
Há algum número entre o 0 e o maior número da régua que não está sendo representado?
Algum outro instrumento, possui as mesmas características que a régua, ou seja, tem os números representados de maneira organizada?
Você consegue apontar o seu aniversário na reta?
Quais outras datas seriam possíveis de serem identificadas?

Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 6 minutos (Slides 3 e 4)
Orientação: Professor, projete o slide para a sala, caso não seja possível leia as informações. Faça uma reflexão sobre a reta numerada em diversas
situações cotidianas e compare-a com uma régua. Caso seja possível, leve uma régua para a sala (grande de preferência) e peça para os alunos
observarem os elementos da régua. A ideia é que concluam que os valores da régua obedecem uma certa sequência, começando do 0 e, de maneira
crescente, indo até o maior valor.
Após essa discussão inicial projete o slide 4. Caso não seja possível, represente no quadro ou por meio de um cartaz a reta numerada presente nele.
Aponte para a turma que a reta apresentada é a representação de um calendário com algumas datas em destaque, explique para eles que essa reta
está incompleta em relação aos meses, pois, a intenção era apenas mostrar a organização de alguns meses que possuem datas comemorativas
nacionais. Ressalte que o Carnaval está em fevereiro e a Páscoa em abril, porém nem sempre é assim que ocorre.
Realize as perguntas presentes no balão do final do slide: “Onde estaria localizado o dia da Consciência Negra? E as férias escolares? ” a ideia é que
eles apontem para a região da reta onde essas datas estão localizadas, o mês, ou respondam entre quais feriados presentes na reta está a data
solicitada.
“Onde estaria localizado o dia da Consciência Negra?” - Mês de Novembro: Entre o Dia das Crianças e o Natal (20 de novembro).
“E as férias escolares?” - Mês de Julho: Entre o Dia das Mães e a Independência do Brasil.*
*Professor, adapte a resposta de acordo com o calendário escolar da sua escola
Propósito: Apresentar para os alunos algumas situações cotidianas onde a organização dos números inteiros é essencial.
Discuta com a turma:
Há algum número entre o 0 e o maior número da régua que não está sendo representado?
Algum outro instrumento, possui as mesmas características que a régua, ou seja, tem os números representados de maneira organizada?
Você consegue apontar o seu aniversário na reta?
Quais outras datas seriam possíveis de serem identificadas?

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Plano de aula

Trabalhando com a reta numerada

Slide 5 Atividade
Tempo sugerido: 17 minutos. (Slides 5 a 7)
Orientação: Professor, a atividade principal será dividida em duas partes: Uma consistirá de uma prática na reta numerada e a outra será a resolução
de exercícios envolvendo a análise da prática realizada.
Peça para que os alunos se dividam em grupos de 4 integrantes* (sugestões de leituras ao final do slide), faça o download da atividade principal e
disponibilize uma impressão por grupo. Além da impressão entregue os materiais descritos em “Recursos necessários”, presentes no arquivo
“sobre o plano”, disponível aqui (giz, fita adesiva e tesoura).
*Caso algum grupo fique com menos do que 4 pessoas, o professor poderá (agindo como coadjuvante), completar os grupos, fazendo apenas o papel
do elemento que está faltando.
Solicite que os alunos sigam as instruções presentes na impressão que lhes foi entregue. Oriente-os durante a preparação e execução da primeira
etapa, sempre deixando que eles sejam protagonistas da atividade, apenas tire dúvidas quando for solicitado ou quando perceber que o aluno ainda
não compreendeu o objetivo da atividade.
Assim que os alunos escolherem o lugar da escola* para desenhar a reta numerada com o giz, peça para que eles analisem e respondam as perguntas
presentes nos itens “a”, “b”, “c” e “d” (Slide 7), na medida que forem realizando as situações 1 e 2 (slide 6).
*Caso a escola não tenha um espaço onde seja permitido riscar o chão com um giz, o professor deverá providenciar papel pardo (rolo) ou cartolinas,
para que os alunos desenhem a reta numerada.
Utilize o guia de intervenções para discutir com os alunos as possibilidades existentes na organização desse problema.
Propósito: Realizar uma atividade prática envolvendo a localização de números inteiros na reta numerada.
Discuta com a turma:
Qual foi a maior dificuldade que encontraram na execução da parte prática da atividade?
O que os integrantes dos grupos estão representando ao serem identificados com letras?
Na reta numerada, existe alguma diferença entre andar para a direita e andar para a esquerda?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Leituras:
O aprendizado do trabalho em grupos: https://novaescola.org.br/conteudo/605/o-aprendizado-do-trabalho-em-grupo
Como agrupo meus alunos: https://novaescola.org.br/conteudo/1475/como-agrupo-meus-alunos

Slide 6 Atividade
Tempo sugerido: 17 minutos. (Slides 5 a 7)
Orientação: Professor, a atividade principal será dividida em duas partes: Uma consistirá de uma prática na reta numerada e a outra será a resolução
de exercícios envolvendo a análise da prática realizada.
Peça para que os alunos se dividam em grupos de 4 integrantes* (sugestões de leituras ao final do slide), faça o download da atividade principal e
disponibilize uma impressão por grupo. Além da impressão entregue os materiais descritos em “Recursos necessários”, presentes no arquivo
“sobre o plano”, disponível aqui (giz, fita adesiva e tesoura).
*Caso algum grupo fique com menos do que 4 pessoas, o professor poderá (agindo como coadjuvante), completar os grupos, fazendo apenas o papel
do elemento que está faltando.
Solicite que os alunos sigam as instruções presentes na impressão que lhes foi entregue. Oriente-os durante a preparação e execução da primeira
etapa, sempre deixando que eles sejam protagonistas da atividade, apenas tire dúvidas quando for solicitado ou quando perceber que o aluno ainda
não compreendeu o objetivo da atividade.
Assim que os alunos escolherem o lugar da escola* para desenhar a reta numerada com o giz, peça para que eles analisem e respondam as perguntas
presentes nos itens “a”, “b”, “c” e “d” (Slide 7), na medida que forem realizando as situações 1 e 2 (slide 6).
*Caso a escola não tenha um espaço onde seja permitido riscar o chão com um giz, o professor deverá providenciar papel pardo (rolo) ou cartolinas,
para que os alunos desenhem a reta numerada.
Utilize o guia de intervenções para discutir com os alunos as possibilidades existentes na organização desse problema.
Propósito: Realizar uma atividade prática envolvendo a localização de números inteiros na reta numerada.
Discuta com a turma:
Qual foi a maior dificuldade que encontraram na execução da parte prática da atividade?
O que os integrantes dos grupos estão representando ao serem identificados com letras?
Na reta numerada, existe alguma diferença entre andar para a direita e andar para a esquerda?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Leituras:
O aprendizado do trabalho em grupos: https://novaescola.org.br/conteudo/605/o-aprendizado-do-trabalho-em-grupo
Como agrupo meus alunos: https://novaescola.org.br/conteudo/1475/como-agrupo-meus-alunos

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Trabalhando com a reta numerada

Slide 7 Atividade

Tempo sugerido: 17 minutos. (Slides 5 a 7)

Orientação: Professor, a atividade principal será dividida em duas partes: Uma consistirá de uma prática na reta numerada e a outra será a resolução
de exercícios envolvendo a análise da prática realizada.
Peça para que os alunos se dividam em grupos de 4 integrantes* (sugestões de leituras ao final do slide), faça o download da atividade principal e
disponibilize uma impressão por grupo. Além da impressão entregue os materiais descritos em “Recursos necessários”, presentes no arquivo
“sobre o plano”, disponível aqui (giz, fita adesiva e tesoura).
*Caso algum grupo fique com menos do que 4 pessoas, o professor poderá (agindo como coadjuvante), completar os grupos, fazendo apenas o papel
do elemento que está faltando.
Solicite que os alunos sigam as instruções presentes na impressão que lhes foi entregue. Oriente-os durante a preparação e execução da primeira
etapa, sempre deixando que eles sejam protagonistas da atividade, apenas tire dúvidas quando for solicitado ou quando perceber que o aluno ainda
não compreendeu o objetivo da atividade.
Assim que os alunos escolherem o lugar da escola* para desenhar a reta numerada com o giz, peça para que eles analisem e respondam as perguntas
presentes nos itens “a”, “b”, “c” e “d” (Slide 7), na medida que forem realizando as situações 1 e 2 (slide 6).
*Caso a escola não tenha um espaço onde seja permitido riscar o chão com um giz, o professor deverá providenciar papel pardo (rolo) ou cartolinas,
para que os alunos desenhem a reta numerada.
Utilize o guia de intervenções para discutir com os alunos as possibilidades existentes na organização desse problema.
Propósito: Realizar uma atividade prática envolvendo a localização de números inteiros na reta numerada.
Discuta com a turma:
Qual foi a maior dificuldade que encontraram na execução da parte prática da atividade?
O que os integrantes dos grupos estão representando ao serem identificados com letras?
Na reta numerada, existe alguma diferença entre andar para a direita e andar para a esquerda?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Leituras:
O aprendizado do trabalho em grupos: https://novaescola.org.br/conteudo/605/o-aprendizado-do-trabalho-em-grupo
Como agrupo meus alunos: https://novaescola.org.br/conteudo/1475/como-agrupo-meus-alunos

Slide 8 Discussão da solução

Tempo sugerido: 9 minutos (Slides 8 a 10)
Orientação: Apresente a solução da primeira etapa para os alunos, não é necessário que os alunos apresentem as soluções, pois, essa etapa foi
realizada de forma prática, não sendo sugerido que eles tomassem nota de algo. A ideia é que os alunos analisem as imagens da reta presente no slide
8 e comparem com o que realizaram. Caso não tenha um projetor disponível, o professor deverá desenhar a representação das retas e dos pontos no
quadro ou em um cartaz (que deverá ter sido elaborado previamente).
Em seguida, peça para que os alunos discutam suas soluções dos itens “a” ao “d” dentro do grupo onde foi realizada a primeira etapa da atividade.
O professor deverá acompanhar os grupos no desenvolvimento do raciocínio. Peça para que alguns alunos exponham a resolução da segunda etapa
da atividade, de modo que alguns caminhos diferentes sejam apresentados para a sala.
Depois que os alunos compartilharem suas estratégias, passe para a resolução dos exercícios (presentes nos slides 9 e 10). Nela os alunos irão
analisar mais uma possibilidade de resposta para os itens do “a” ao “d”.
Propósito: Apresentar e compartilhar meios utilizados na obtenção da solução, a fim expor diferentes caminhos para se obter o mesmo resultado.
Discuta com a turma:
Existe alguma relação no fato de que os números que andaram para a direita foram para um valor maior e os que andaram para a esquerda foram
para um valor menor?
No item “c”, existe alguma semelhança visual, entre os números que estão à mesma distância do ponto B?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

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Plano de aula

Trabalhando com a reta numerada

Slide 9 Discussão da solução

Tempo sugerido: 9 minutos (Slides 8 a 10)
Orientação: Apresente a solução da primeira etapa para os alunos, não é necessário que os alunos apresentem as soluções, pois, essa etapa foi
realizada de forma prática, não sendo sugerido que eles tomassem nota de algo. A ideia é que os alunos analisem as imagens da reta presente no slide
8 e comparem com o que realizaram. Caso não tenha um projetor disponível, o professor deverá desenhar a representação das retas e dos pontos no
quadro ou em um cartaz (que deverá ter sido elaborado previamente).
Em seguida, peça para que os alunos discutam suas soluções dos itens “a” ao “d” dentro do grupo onde foi realizada a primeira etapa da atividade.
O professor deverá acompanhar os grupos no desenvolvimento do raciocínio. Peça para que alguns alunos exponham a resolução da segunda etapa
da atividade, de modo que alguns caminhos diferentes sejam apresentados para a sala.
Depois que os alunos compartilharem suas estratégias, passe para a resolução dos exercícios (presentes nos slides 9 e 10). Nela os alunos irão
analisar mais uma possibilidade de resposta para os itens do “a” ao “d”.
Propósito: Apresentar e compartilhar meios utilizados na obtenção da solução, a fim expor diferentes caminhos para se obter o mesmo resultado.
Discuta com a turma:
Existe alguma relação no fato de que os números que andaram para a direita foram para um valor maior e os que andaram para a esquerda foram
para um valor menor?
No item “c”, existe alguma semelhança visual, entre os números que estão à mesma distância do ponto B?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Slide 10 Discussão da solução

Tempo sugerido: 9 minutos (Slides 8 a 10)

Orientação: Apresente a solução da primeira etapa para os alunos, não é necessário que os alunos apresentem as soluções, pois, essa etapa foi
realizada de forma prática, não sendo sugerido que eles tomassem nota de algo. A ideia é que os alunos analisem as imagens da reta presente no slide
8 e comparem com o que realizaram. Caso não tenha um projetor disponível, o professor deverá desenhar a representação das retas e dos pontos no
quadro ou em um cartaz (que deverá ter sido elaborado previamente).
Em seguida, peça para que os alunos discutam suas soluções dos itens “a” ao “d” dentro do grupo onde foi realizada a primeira etapa da atividade.
O professor deverá acompanhar os grupos no desenvolvimento do raciocínio. Peça para que alguns alunos exponham a resolução da segunda etapa
da atividade, de modo que alguns caminhos diferentes sejam apresentados para a sala.
Depois que os alunos compartilharem suas estratégias, passe para a resolução dos exercícios (presentes nos slides 9 e 10). Nela os alunos irão
analisar mais uma possibilidade de resposta para os itens do “a” ao “d”.
Propósito: Apresentar e compartilhar meios utilizados na obtenção da solução, a fim expor diferentes caminhos para se obter o mesmo resultado.
Discuta com a turma:
Existe alguma relação no fato de que os números que andaram para a direita foram para um valor maior e os que andaram para a esquerda foram
para um valor menor?
No item “c”, existe alguma semelhança visual, entre os números que estão à mesma distância do ponto B?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Slide 11 Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientações: Projete o slide e leia para os alunos a conclusão da atividade presente do balão de fala. Caso não seja possível a utilização do projetor,
copie o texto no quadro ou apenas leia para a sala.
Propósito: Realizar a conclusão sobre a utilização dos números opostos (ou simétricos), por meio da análise da atividade.
Discuta com a turma:
Peça para os alunos citarem outros pares de números opostos, além dos que já foram apresentados.
Por que os números opostos também recebem o nome de simétrico?
Existe alguma razão para o número 0 não possuir outro número oposto na reta numerada?

Slide 12 Encerramento

Tempo sugerido: 3 minutos.

Orientações: Encerre a aula retomando com os alunos sobre a presença da reta numerada em diversas situações cotidianas, reforce que o
entendimento da reta possibilita a compreensão do comportamento dos números inteiros positivos e negativos. Você poderá projetar o slide e ler
com os alunos as informações nele presentes. Caso não haja a possibilidade de projeção, escreva no quadro ou apenas leia para eles.
Propósito: Realizar uma reflexão sobre os conteúdos aprendidos na aula.

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Trabalhando com a reta numerada

Slide 13 Raio x

Tempo sugerido: 8 minutos. (Slides 13 e 14)

Orientações: Apresente a nova situação e peça que os alunos analisem, em um primeiro momento individualmente e em seguida compartilhando a
forma de pensar com o colega ao lado. Você pode projetar, passar no quadro ou fazer o download desta atividade e entregar para os alunos. O raio x é
um momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure identificar e anotar os comentários
de cada um.
Propósito: Realizar uma atividade teórica relativa aos conteúdos ensinados na aula.
Discuta com a turma:
O que as casas e os seus números estão representando?
Há alguma relação entre os números das casas que estão à esquerda e os números das casas que estão à direita?
Materiais complementares para impressão:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar

Slide 14 Raio x
Tempo sugerido: 8 minutos. (Slides 13 e 14)
Orientações: Apresente a nova situação e peça que os alunos analisem, em um primeiro momento individualmente e em seguida compartilhando a
forma de pensar com o colega ao lado. Você pode projetar, passar no quadro ou fazer o download desta atividade e entregar para os alunos. O raio x é
um momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure identificar e anotar os comentários
de cada um.
Propósito: Realizar uma atividade teórica relativa aos conteúdos ensinados na aula.
Discuta com a turma:
O que as casas e os seus números estão representando?
Há alguma relação entre os números das casas que estão à esquerda e os números das casas que estão à direita?
Materiais complementares para impressão:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar

Apoiador Técnico

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Em grupos de 4 pessoas, escolham um espaço no pátio da escola e com o auxílio
do giz, desenhe uma reta numerada no chão como a representada abaixo:

Recorte as fichas abaixo (A, B, C e D), e cole (com o auxílio da fita) cada uma em
um integrante do grupo.

A B
C D
Em cada uma das situações a seguir, se posicionem de maneira que cada
integrante (de acordo com sua letra), fique sobre o ponto indicado:

1ª situação:​ A = - 1 ; B = 3 ; C = -1 ; D = 5.
2ª situação: ​ A = - 4 ; B = 0 ; C = 2 ; D = 4.

a)​ Considerando cada número da reta um passo, quantos passos cada

integrante do grupo deu, ao sair de sua posição na 1ª situação, para a posição na
2ª situação? Para esquerda ou direita?
b)​ Analisando a 1ª situação, o que podemos concluir sobre os pontos A e C?
c)​ Na 2ª situação, o ponto B está no 0 e o ponto D está no 4. Há algum outro
ponto que está a essa mesma distância do ponto B?
d) A​ s pessoas A, B, C e D, foram para um número maior ou menor, ao saírem da
1ª situação e irem para a 2ª situação?
Quais estratégias aprendidas hoje você poderia usar para solucionar o
problema abaixo?

João mora em uma rua reta que possui 17 casas, contando com a dele. A sua casa é
a do centro da rua, sendo assim ele possui 8 vizinhos à sua esquerda e 8 vizinhos à
sua direita, conforme a numeração apresentada no mapa abaixo.

−8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Sabendo que João saiu de sua casa e foi visitar alguns amigos que moram na mesma
rua:
a) Qual é a posição da casa de Carlos, sabendo que ele mora na 5ª casa à direita da
casa de João?
b) Qual é a posição da casa da Bruna, sabendo que ela mora na 3ª casa à esquerda
da casa de João? E posição da casa de Luís, sabendo que ele mora na 8ª casa à
esquerda da casa de João?
c) Suponha que João pretende ir à casa de Carlos, porém passando pelas casas de
Bruna e Luís. Descreva um caminho que ele poderá fazer.
d)​ T
​ endo como referência a casa do João, quais são as casas simétricas às casas do
Carlos, da Bruna e do Luís, respectivamente?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
Quais estratégias aprendidas hoje você poderia usar para solucionar o
problema abaixo?

João mora em uma rua reta que possui 17 casas, contando com a dele. A sua casa é
a do centro da rua, sendo assim ele possui 8 vizinhos à sua esquerda e 8 vizinhos à
sua direita, conforme a numeração apresentada no mapa abaixo.

−8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Sabendo que João saiu de sua casa e foi visitar alguns amigos que moram na mesma
rua:
a) Qual é a posição da casa de Carlos, sabendo que ele mora na 5ª casa à direita da
casa de João?
b) Qual é a posição da casa da Bruna, sabendo que ela mora na 3ª casa à esquerda
da casa de João? E posição da casa de Luís, sabendo que ele mora na 8ª casa à
esquerda da casa de João?
c) Suponha que João pretende ir à casa de Carlos, porém passando pelas casas de
Bruna e Luís. Descreva um caminho que ele poderá fazer.
d)​ T
​ endo como referência a casa do João, quais são as casas simétricas às casas do
Carlos, da Bruna e do Luís, respectivamente?
Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.
1.​ O
​ rganize os números - 1, - 3, - 5, 0, 2 e 4, na reta numerada:

2. Uma pessoa faz o seguinte percurso sobre uma reta numerada:

A partir do 3, ela andou 4 unidades para a direita, depois 10 unidades para a
esquerda e 5 unidade para a direita. Em qual o ponto essa pessoa se encontra
ao final do percurso?

[Desafio]​ P ​ ense​ e​ m uma reta numerada e responda:

a)​ Q​ uantos metros há, em linha reta, de - 293 metros até + 217 metros?
b)Em um termômetro, quantas graduações existe de 37 graus acima de zero até
23 graus abaixo de zero ??
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.
1.​ O
​ rganize os números - 1, - 3, - 5, 0, 2 e 4, na reta numerada:

2. Uma pessoa faz o seguinte percurso sobre uma reta numerada:

A partir do 3, ela andou 4 unidades para a direita, depois 10 unidades para a
esquerda e 5 unidade para a direita. Em qual o ponto essa pessoa se encontra
ao final do percurso?

[Desafio]​ P ​ ense​ e​ m uma reta numerada e responda:

a)​ Q​ uantos metros há, em linha reta, de - 293 metros até + 217 metros?
b) Em um termômetro, quantas graduações existe de 37 graus acima de zero até
23 graus abaixo de zero ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.
1.​ O
​ rganize os números - 1, - 3, - 5, 0, 2 e 4, na reta numerada:

2. Uma pessoa faz o seguinte percurso sobre uma reta numerada:

A partir do 3, ela andou 4 unidades para a direita, depois 10 unidades para a
esquerda e 5 unidade para a direita. Em qual o ponto essa pessoa se encontra
ao final do percurso?

[Desafio]​ P ​ ense​ e​ m uma reta numerada e responda:

a)​ Q
​ uantos metros há, em linha reta, de - 293 metros até + 217 metros?
b) Em um termômetro, quantas graduações existe de 37 graus acima de zero até
23 graus abaixo de zero ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Resolução da atividade principal - MAT7_03NUM02

Em grupos de 4 pessoas, escolham um espaço no pátio da escola e com o

auxílio do giz, desenhe uma reta numerada no chão como a representada
abaixo:

Recorte as fichas abaixo (A, B, C e D), e cole (com o auxílio da fita) cada uma em
um integrante do grupo.

A B C D
Em cada uma das situações a seguir, se posicionem de maneira que cada
integrante (de acordo com sua letra), fique sobre o ponto indicado:

1ª situação: A = - 1 ; B = 3 ; C = -1 ; D = 5.
2ª situação: A = - 4 ; B = 0 ; C = 2 ; D = 4.

1ª situação:​ A = - 1 ; B = 3 ; C = -1 ; D = 5.

A
​ eC B D

2ª situação: ​ A = - 4 ; B = 0 ; C = 2 ; D = 4.

A B C D

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a) Considerando cada número da reta um passo, quantos passos cada
integrante do grupo deu, ao sair de sua posição na 1ª situação, para a
posição na 2ª situação? Para esquerda ou direita?
Resposta:
A: 3 passos para a esquerda.
B: 3 passos para a esquerda.
C: 3 passos para a direita.
D: 1 passo para a esquerda.

b) Analisando a 1ª situação, o que podemos concluir sobre os pontos A e C?

Resposta:
Os pontos A e C estão ocupando o mesmo lugar.

c) Na 2ª situação, o ponto B está no 0 e o ponto D está no 4. Há algum outro

ponto que está a essa mesma distância do ponto B?
Resposta:
A distância entre o ponto A (-4) e o ponto B (0) é a mesma qdo que a distância
entre o ponto D (4) e o ponto B (0).

d) As pessoas A, B, C e D, foram para um número maior ou menor, ao

saírem da 1ª situação e irem para a 2ª situação?
Resposta:
A: Menor.
B: Menor.
C: Maior.
D: Menor.

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 Guia de intervenções - MAT7_03NUM02
Trabalhando com a reta numerada

Possíveis dificuldades e erros na Intervenções

realização da atividade

Compreender que os pontos A e C Os alunos podem não compreender

podem ocupar o mesmo lugar.
inicialmente que duas pessoas,
podem estar em um mesmo lugar, ou
seja, representando um mesmo
ponto.
Observe como ele desenvolveu essa
resolução e reflita com eles
realizando perguntas do tipo:
“Como poderíamos representar
duas pessoas diferentes ocupando
o mesmo ponto?

Os alunos respondem que os pontos Os alunos podem se confundir e

A, B e D andam para a direita e o desenhar (ou posicionar) a reta
ponto C anda para a esquerda.
numerada de maneira inversa,
negativos para a direita e positivos
para a esquerda. aponte novamente
para a reta numerada do slide (ou
apresentada em cartaz), e reflita com
eles, realizando perguntas do tipo:
“Há algo de diferente entre a reta
que você desenhou e a que está
projetada no quadro”?
“De quantas formas podemos
desenhar uma reta numerada?

Os alunos respondem que o ponto Esse erro pode ocorrer devido a uma
que está a mesma distância do ponto confusão com a ideia de estar a
B é o C. mesma distância, visto que o ponto C
está exatamente na metade da
distância entre os pontos B e D.
Reflita com o aluno realizando
perguntas do tipo:
“Qual é a distância entre os pontos
B e D?”
“O que significa o ponto estar a
mesma distância de B em relação
ao ponto D?”

Os alunos respondem que as pessoas Esse erro pode ser em decorrência do

A, B e D vão para um número maior e erro apontado no item “a)”, ao

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 a pessoa C vai para um número posicionar a reta numerada de forma
menor. inversa, ele inverterá toda a situação
deste item. Reflita com os alunos
realizando perguntas do tipo:
“A régua pode ser considerada uma
reta numerada, se estamos no
ponto 5 cm e vamos para a direita,
estamos indo para um valor maior
ou menor que o inicial?

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 Resolução da Atividade de Raio X - MAT7_03NUM02

Quais estratégias aprendidas hoje você poderia usar para solucionar o problema
abaixo?

João mora em uma rua reta que possui 17 casas, contando com a dele. A sua casa é
a do centro da rua, sendo assim ele possui 8 vizinhos à sua esquerda e 8 vizinhos à
sua direita, conforme a numeração apresentada no mapa abaixo.

−8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Sabendo que João saiu de sua casa e foi visitar alguns amigos que moram na mesma
rua:
a) Qual é a posição da casa de Carlos, sabendo que ele mora na 5ª casa à direita da
casa de João?

Resposta: 5
​ Os alunos podem chegar nessa solução de duas maneiras:
- Localizando a casa do João e contando casa por casa até a 5ª
casa da direita;
- Sabendo que a casa do João é a de número 0, ele localiza a casa
de número 5 (que está à direita do zero).

b) Qual é a posição da casa da Bruna, sabendo que ela mora na 3ª casa à esquerda
da casa de João? E posição da casa de Luís, sabendo que ele mora na 8ª casa à
esquerda da casa de João?

Resposta:​ - 3 Os alunos podem chegar nessa solução de duas maneiras:

e -8. - Localizando a casa do João e contando casa por casa até a 3ª
casa da esquerda encontrando assim a casa da Bruna e
novamente, a partir da casa do João, contar casa por casa até a 8ª
casa da esquerda encontrando assim a casa do Luís ;
- Sabendo que a casa do João é a de número 0, ele localiza a casa
de número - 3 (que está à esquerda do zero) para encontrar a
casa da Bruna e localiza a casa de número -8 (que está a esquerda
do zero) para encontrar a casa do Luís.

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c) Suponha que João pretende ir à casa de Carlos, porém passando pelas casas de
Bruna e Luís. Descreva um caminho que ele poderá fazer.

Resposta: João (0) → Nessa solução os alunos chegaram ao ponto final,

Luís (-8) → Bruna (-3) → descrevendo o caminho que passa primeiramente pela
Carlos (5); casa do Luís e depois pela casa da Bruna, antes de
chegar na casa do Carlos.
Outra opção é que ao invés de colocarem os nomes nas
casas, as mesma sejam representadas pelos seus
respectivos números.

Resposta: João (0) → Nessa solução os alunos chegaram ao ponto final,

Bruna (-3) → Luís (-8) → descrevendo o caminho que passa primeiramente pela
Carlos (5). casa da Bruna e depois pela casa do Luís, antes de
chegar na casa do Carlos.
Outra opção é que ao invés de colocarem os nomes nas
casas, as mesma sejam representadas pelos seus
respectivos números.

d) Tendo como referência a casa do João, quais são as casas simétricas às casas do
Carlos, da Bruna e do Luís, respectivamente?
Resposta: Nessa solução, os alunos entendem que
a casa simétrica é a que está a mesma
A 5ª casa da esquerda é a simétrica da distância da casa de referência (Casa do
casa do Carlos; João), porém na direção oposta.
A 3ª casa da direita é a simétrica da casa Eles identificam as casas simétricas de
acordo com a posição ordinal das casas.
da Bruna;
A 8ª casa da direita é a simétrica da casa
do Luís.

Resposta: Nessa solução, os alunos entendem que

A casa - 5 é a simétrica da casa do
Carlos;
A casa 3 é a simétrica da casa da Bruna;
A casa 8 é a simétrica da casa do Luís.
a casa simétrica é a que está a mesma
distância da casa de referência (Casa do
João), porém na direção oposta.
Eles identificam as casas simétricas de
acordo com o número das casas,
positivas para a direita e negativas para
a esquerda.

Os alunos podem, além de demonstrar os caminhos no item “c”, apontar qual seria o
caminho mais curto.

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 Resolução da atividade complementar - MAT7_03NUM02

Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.

1. Organize os números - 1, - 3, - 5, 0, 2 e 4, na reta numerada:

Resposta:

Possível resolução 1 O aluno coloca todos os números em

ordem crescente (-5, -3, -1, 0, 2 e 4) e
preenche as lacunas vazia da
esquerda para a direita, colocando o
menor número (-5) na primeira lacuna
até o maior número (4) na última
lacuna.

Possível resolução 2 O aluno identifica quais números, já

estão presentes na reta e segue uma
ordem aleatória para preencher as
lacunas:
Entre o - 4 e o - 2, estará o -3;
Entre o 1 e o 3 estará o 2...

2. Uma pessoa faz o seguinte percurso sobre uma reta numerada.

A partir do 3, ela andou 4 unidades para a direita, depois 10 unidades para a
esquerda e 5 unidade para a direita. Em qual o ponto essa pessoa se encontra
ao final do percurso?

Resposta:
Possível resolução 1 O aluno desenha a reta numerada e
segue as instruções como em um jogo
de tabuleiro, contando os algarismos
que compreendem o caminho:
Andar 4 unidades para a direita a
partir do 3 chega ao 7;
Andar 10 unidades para a esquerda a

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 partir do 7, chega ao -3;
Andar 5 unidades para a direita a
partir do -3, chega ao 2.

Possível resolução 2 3+4=7

7 - 10 = - 3
-3+5=2

Possível resolução 3 3+4=7

7-7=0 →0-3=-3
-3+3=0 →0+2=2

[Desafio] Pense em uma reta numerada e responda:

a) Quantos metros há, em linha reta de - 293 metros até + 217 metros?
b) Em um termômetro, quantas graduações de 37 graus acima de zero até 23
graus abaixo de zero?

Resposta:
Possível resolução 1 a) - 293 + 293 = 0
0 + 217 = 217
293 + 217 = 510

Há 510 metros.

b) 23 graus negativos = - 23
- 23 + 23º = 0º
0 + 37º = 37º
23 + 37º = 60º
Há 60 graduações.

Possível resolução 2 a) - 293 m até o + 217 m:

3 + 10 + 10 + 10 + 10 + 50 + 100 + 100 +
100 + 100 + 10 + 7 =

100 + 100 + 100 + 100 + 50 +10 + 10 + 10

+ 10 + 10 + 7 + 3 =

400 + 50 + 50 + 10 = 510
Há 510 metros.

b) - 23º até 37º:

3 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7=
50 + 10 = 60
Há 60 graduações.

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