Plano de Aula Mat7 03num01

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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Números
Os números inteiros como ampliação dos números naturais

Por: Luiz Filipe Trovão / 10 de Março de 2018
Código: MAT7_03NUM01
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores Nova Escola
Autor: Luiz Filipe Trovão
Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo
Especialista: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
EF07MA03 - Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numerada e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração.
Objetivos específicos:
Compreender os números inteiros como uma ampliação dos números naturais.
Conceito-chave
Utilização dos números inteiros.
Recursos necessários
Lápis, borracha e caderno.
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Q8vypAHhdbbdeSpnZjtb5rZNzbGY2AxStkWxJWuvXHCqdusVJJaB3Y8Eyhcy/ativaula-mat7-03num01.pdf
Documento
Atividades complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bB8pKEBhyJQPCAGYkWA4utFcNCMJuXjayDHvyEzZfBTNxSCUbtSVVzkFZ4a7/ativcomp-mat7-03num01.pdf
Documento
Atividade raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SPsRZj25GRWUyF8J2nFP2zrZADcrqN24GUfwas8wqbMhz3z65CSYmkP2yyQV/ativraiox-mat7-03num01.pdf
Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/UtGknDJfdMjYBxSgBH3szQF9frbTNHWXejXyxey7f38zc2MmjskbEFJBZPFy/guiainterv-mat7-03num01.pdf
Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/phZT3DwYKS84HDBMz3Rgqv2UHX7bGxwFBSwJU229WE6BKVMPbWmwJvEdyWCX/resol-ativaula-mat7-03num01.pdf
Documento
Resolução das atividades complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NBpGgNWNr9dPn9G57UZ5YdugbVqEMQpXfPnueM3qWYUcuBpmf4SuQZek6URT/resol-ativcomp-mat7-03num01.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/brPZyrRWaBqvCB9aBvjSXNHD8bYPbkgS52qdZxSFSDDPThhaxWkNzxdgfDWF/resol-ativraiox-mat7-03num01.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 8 minutos (Slides 3 a 5)
Orientações: Projete ou escreva no quadro as
perguntas nos slides 3, 4 e 5. Leia uma por uma em
voz alta para os alunos. Peça que eles respondam às
perguntas oralmente. Considere todas as formas de
pensar. Na primeira pergunta, espera-se que o
aluno responda sim ou não e cite alguns exemplos
de números que estão presentes no cotidiano e não
são números naturais: “números decimais” e
“frações” são possíveis respostas para este
questionamento.
Propósito: Familiarizar os alunos com o conjunto
dos números inteiros, por meio de situações
cotidianas onde é necessário a utilização dos
mesmos.
Discuta com a turma:
Como é possível representar números que estão
abaixo do número 0?
Como medir uma temperatura muito fria, como,
por exemplo, em um lugar onde há neve?
É possível utilizar os números naturais para
representar um número abaixo de 0?

Plano de aula
Slide 4 Aquecimento
pensar. Na segunda pergunta, a ideia é que os
alunos já comecem a perceber que os números que
serão trabalhados na aula são os números inteiros.
Uma possível resposta para o questionamento é
“utilizar um termômetro que tenha números
negativos”.
mesmos.

Plano de aula
Slide 5 Aquecimento

pensar. Na terceira pergunta, a ideia é que os
alunos concluam que será trabalhado na aula o
conjunto dos números inteiros, ou seja, os números
negativos.
mesmos.

Plano de aula
Slide 6 Atividade principal

Orientações: Peça que, individualmente, os alunos
leiam a atividade e a respondam às questões. Em
seguida, deixe que discutam com um colega suas
soluções e modos de representar a atividade.
Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe
que as duplas compartilhem o que discutiram.
Propósito: Perceber a necessidade da utilização de
um conjunto numérico (conjunto dos números
inteiros), que extrapola o conjunto dos números
naturais, compreendendo seu uso em diversos
contextos.
Houve alguma dificuldade na resolução dos itens
“a” e “b”?
Há alguma diferença entre os itens “a” e “c”? Caso
haja, que diferença é essa?
O que acontece com a temperatura do alimento
depois que ela chega em 0º C?
Materiais complementares:
Atividade principal
Resolução da atividade principal
Guia de intervenções

Plano de aula
Slide 7 Discussão de soluções

Orientações: Inicialmente, peça para que os alunos
discutam suas soluções em duplas. Circule pela sala
para acompanhar o raciocínio dos estudantes. Em
seguida, peça para que alguns alunos exponham a
resolução da atividade. Quanto mais caminhos
diferentes forem apresentados para se chegar à
mesma resposta, mais rica será a discussão. Caso
seja necessário, apresente a sequência de
resolução presente nos slides 8, 9 e 10. Nela, os
alunos verão como a resolução foi organizada em
tabelas, indicando o tempo de permanência do
alimento no freezer e a temperatura que ele se
encontra, variando a cada duas horas.
Propósito: Realizar um fechamento das ideias
discutidas até o momento.
Qual era a temperatura inicial do alimento?
Na medida em que o tempo foi passando, a
temperatura do alimento no freezer aumentou ou
diminuiu?
Qual temperatura era maior: no instante 4 horas
ou no instante 6 horas?

Plano de aula

diminuiu?

Plano de aula

diminuiu?

Plano de aula
Slide 10 Sistematização do conceito

Orientações: Projete o slide e leia para os alunos a
conclusão da atividade.
Propósito: Realizar a conclusão sobre a
importância da utilização dos números inteiros,
por meio da análise da atividade.
Além de todas as situações apresentadas na aula de
hoje, quais outras situações temos a utilização dos
números inteiros?

Plano de aula
Slide 11 Encerramento

Orientações: Encerre a aula retomando com os
alunos o uso dos números inteiros em diferentes
contextos e reforçando a importância do domínio
na utilização desse conjunto numérico, em
situações variadas. Você poderá projetar o slide e
ler com os alunos as informações. Caso não haja a
possibilidade de projeção, escreva no quadro ou
apenas leia para eles.
Propósito: Realizar uma reflexão sobre os
conteúdos aprendidos na aula.

Plano de aula
Slide 12 Raio x

Orientações: Apresente a nova situação e peça que
os alunos analisem individualmente e, em seguida,
compartilhando a forma de pensar com o colega ao
lado.
Propósito: Auxiliar os alunos a perceberem que os
números inteiros aparecem em diversas situações e
o quão importante é ter domínio ao lidar com esses
números.
Depois de tudo o que vimos nesta aula, ainda
podemos deixar de lado a existência do conjunto
dos números inteiros?
É possível resolver a situação descrita na atividade
sem recorrer a esse conjunto numérico?
Materiais complementares:
Atividade raio x
Atividades complementares
Resolução do raio x
Resolução das atividades complementares

O freezer de uma geladeira é o compartimento utilizado para gelar alimentos e bebidas em um
ritmo mais acelerado. Muitas vezes, as pessoas utilizam esse compartimento para congelar
alimentos, aumentando assim a durabilidade deles.
Em uma geladeira, o freezer diminui a temperatura do alimento em 2 º C por hora. Se um
alimento que se encontrava a 10 ºC foi guardado nesse freezer, determine:
a) Qual é a temperatura do alimento após 4 horas de permanência nesse freezer?
b) Qual é a temperatura do alimento após 5 horas de permanência nesse freezer?
c) Qual é a temperatura do alimento após 6 horas de permanência nesse freezer?
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Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.

1. Um submarino, q ue se encontrava na superfície do Oceano Atlântico, precisou submergir
para realizar uma missão de exploração da fauna presente na região. Ele realizou o seguinte
trajeto: Desceu 250 metros, subiu 100 metros, subiu 50 metros, desceu 65 metros, subiu 30
metros e desceu 100 metros, chegando ao ponto final de sua missão. Com base nessas
informações, qual foi a posição final desse submarino?
2. Durante um vôo sobre o mar, um avião não tripulado apresentou defeito em uma das asas.
Após realizar um vôo instável, ganhando e perdendo altitude constantemente, o avião que
inicialmente estava a 200 metros acima do nível do mar, caiu no mar a 300 metros abaixo da
posição onde estava inicialmente. Qual foi a posição final desse avião?
3. [ Desafio] O peixe voador é um peixe muito peculiar. Ele possui esse nome por possuir
nadadeiras alongadas, como se fossem asas. Essa particularidade permite que tal peixe consiga
“voar” quando salta para fora da água. Porém, diferente dos pássaros, o vôo não é realizado
com o bater de asas, ele simplesmente plana até chegar na superfície da água.
Em um rio, um peixe voador está na posição -3 metros em relação à superfície, vai até a posição
-2 metros, logo em seguida para a posição - 5 metros. Toma impulso e realiza um salto para
fora da superfície da água atingindo incríveis 2 metros de altura em relação ao nível do rio,
antes de pousar na superfície da água. Descreva a trajetória do peixe e determine qual foi o
deslocamento.
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1. Um submarino, q ue se encontrava na superfície do Oceano Atlântico, precisou submergir
trajeto: Desceu 250 metros, subiu 100 metros, subiu 50 metros, desceu 65 metros, subiu 30
metros e desceu 100 metros, chegando ao ponto final de sua missão. Com base nessas
informações, qual foi a posição final desse submarino?
inicialmente estava a 200 metros acima do nível do mar, caiu 300 metros abaixo da posição
onde estava inicialmente. Qual foi a posição final desse avião?
3. [ Desafio] O peixe voador é um peixe muito peculiar. Ele possui esse nome por possuir
deslocamento.

Quais estratégias aprendidas hoje você poderia usar para solucionar o

problema abaixo?

O deserto do Saara é o maior deserto do mundo, localizado na região do norte da
África. Ele é formado por dunas originadas pelas perigosas tempestades de areia
que ocorrem no local. As chuvas são extremamente raras e as temperaturas podem
chegar a 50 ºC durante o dia e –10 ºC à noite.
a) Sabendo que, em determinado dia, a temperatura era de 40 ºC no meio do dia e
que, ao longo do dia, a temperatura caiu 45 ºC, qual foi a temperatura no final desse
dia?
b) Em outro dia, a temperatura no início do dia era de 25 ºC, ao longo desse dia, a
temperatura caiu 34º C, qual foi a temperatura no final desse dia?

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-

problema abaixo?

dia?

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-

problema abaixo?

dia?


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-

Guia de intervenções - M
AT7_03NUM01

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
Compreender que diminuir 2 ºC, é a Inicialmente, os alunos podem

mesma coisa que subtrair 2 ºC da demorar um pouco para associar a
temperatura inicial do alimento. palavra “diminuir” a operação
matemática de subtração. Realize
outros exemplos com ele, desenvolva
situações práticas envolvendo
elementos acessíveis ao aluno,
realizando perguntas do tipo:
- Você obteve 5 pontos em uma
avaliação, se diminuirmos 2
pontos, com quantos pontos
você ficará?
O aluno associa a palavra diminuir à Ao perceber esse tipo de dificuldade,
ideia de subtração, porém, ele não realize perguntas aos alunos que
consegue esquematizar as remetem à ideia de descontos
informações do exercício, no sentido sucessivos:
de que “diminuir 2 ºC por hora” - Imagine que você tem 10
significa subtrair sucessivamente 2 ºC pontos, o que acontece se
da temperatura inicial, até atingir o diminuirmos 2 pontos? E se do
tempo desejado. restante diminuirmos mais 2 e
em seguida mais 2?

Possíveis erros dos alunos Intervenções
a) 10 + 2 + 2 + 2 + 2 = 18 ºC Esse tipo de erro pode ocorrer se os
b) 10 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20 ºC alunos não interpretarem
c) 10 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 22 ºC corretamente o sentido da palavra
“diminuir”, associando-a à ideia de
adição ao invés da subtração.
Faça perguntas que levem os alunos a
explorar os dados e as informações
do problema.
Inicie perguntando:
- É possível um freezer aumentar
a temperatura de um alimento?
A intenção dessa pergunta é
identificar o quanto do exercício foi
explorado pelo aluno e se ele
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realmente compreendeu o
enunciado, identificando todos os
elementos envolvidos.
c) 10 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 = 10 - 12 = 2 ºC Neste tipo de erro, os alunos, apesar

de terem associado a ideia de
diminuir à subtração, quando
resolvem a última etapa, realizam a
subtração do maior pelo menor,
invertendo a ordem dos dois fatores,
pensando a resposta apenas para os
números naturais. É bem provável
que eles ainda não tenham
assimilado a ideia do conjunto dos
números inteiros
Faça perguntas que levem os alunos a
explorar os dados e as informações
do problema.
Inicie perguntando:
- O temperatura total que o
freezer retirou do alimento é
maior ou menor que a
temperatura inicial?
A intenção desse questionamento é
fazer com que o aluno perceba que se
o alimento perdeu mais temperatura
do que tinha inicialmente, não faz
sentido ele continuar com uma
temperatura positiva. Isso fará com
que o aluno compreenda que a
representação negativa de um
número deve ser utilizada nessas
ocasiões.

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Resolução da atividade principal - M

AT7_03NUM01

O freezer de uma geladeira é o compartimento utilizado para gelar alimentos e
bebidas em um ritmo mais acelerado.
Muitas vezes, as pessoas utilizam esse compartimento para congelar alimentos,
aumentando assim a durabilidade dos mesmos.
Em uma geladeira, o freezer diminui a temperatura do alimento em 2 ºC por hora. Se
um alimento que se encontrava a 10 ºC foi guardado nesse f reezer, determine:
a) Qual é a temperatura do alimento após 4h de permanência nesse freezer?
b) Qual é a temperatura do alimento após 5h de permanência nesse freezer?
c) Qual é a temperatura do alimento após 6h de permanência nesse freezer?

Soluções:
Para encontrar a temperatura desejada, basta diminuir 2ºC da temperatura inicial
do alimento (10ºC), a cada hora até chegar no tempo desejado .

a) Temperatura inicial do alimento = 10 ºC / Tempo de permanência no freezer = 4h

Temperatura Tempo
10ºC 0h
8ºC 1h
6ºC 2h
4ºC 3h
2ºC 4h

b) T
emperatura inicial do alimento = 10 ºC / Tempo de permanência no freezer = 5 h

Temperatura Tempo
10ºC 0h
8ºC 1h
6ºC 2h
4ºC 3h
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2ºC 4h
0ºC 5h

c) Temperatura inicial do alimento = 10 ºC / Tempo de permanência no freezer = 6h

Temperatura Tempo
10ºC 0h
8ºC 1h
6ºC 2h
4ºC 3h
2ºC 4h
0ºC 5h
- 2ºC 6h


Resolução da atividade complementar - MAT7_03NUM01


1. Um submarino, que se encontrava na superfície do Oceano Atlântico, precisou submergir
trajeto:
Desceu 250 metros, subiu 100 metros, subiu 50 metros, desceu 65 metros, subiu 30 metros e
desceu 100 metros, chegando ao ponto final de sua missão. Com base nessas informações, qual
foi a posição final desse submarino?

Resposta: A posição f inal do submarino é - 235 metros.

Possível resolução 1 0 - 250 + 100 + 50 - 65 + 30 - 100=
180 - 415 = -235
Possível resolução 2 0 - 250 = -250

-250 + 100 = -150
-150 + 50 = -100
- 100 - 65 = -165
- 165 + 30 = -135
- 135 - 100 = -235
Possível resolução 3 0 -150 -100 -100 -135 -135

-250 -250 -150 -165 -165 -235

inicialmente estava a 200 metros acima do nível do mar, caiu no mar a 300 metros abaixo da
posição onde estava inicialmente. Qual foi a posição final desse avião?

Resposta: A posição final do avião será - 100 metros.

Possível resolução 1 200 - 300 = -100
Possível resolução 2 200 - 200 = 0

0 - 100 = - 100


3. [Desafio] O peixe voador é um peixe muito peculiar. Ele possui esse nome por possuir
deslocamento.

Resposta: O deslocamento do peixe foi de 13 metros.

Possível resolução 1 Trajetória: O peixe subiu 1 metro , desceu 3
metros, subiu 7 metros e desceu 2 metros.
Deslocamento: 1 + 3 + 7 + 2 = 13 metros
Possível resolução 2 Trajetória:

-2 -2 2 2

-3 -5 -5 0

Deslocamento: O peixe se deslocou 1 metro
no primeiro movimento, 3 metros no segundo
movimento, 7 metros no terceiro movimento
e 2 metros no último movimento, sendo
assim no total ele se deslocou por 13 metros.


Resolução da atividade de raio x - MAT7_03NUM01

Quais estratégias aprendidas hoje você poderia usar para solucionar o problema
abaixo?

que ao longo do dia a temperatura caiu 45 ºC, qual foi a temperatura no final desse
dia?

Algumas soluções possíveis:
a) 40 º C - 45 ºC = -5 ºC Nesta solução, os alunos subtraem as
temperatura mantendo a ordem em
que elas aparecem, chegando, assim, ao
b) 2
5 ºC - 34 ºC = -9 ºC valor negativo da temperatura.
a) -(45 º C - 40 ºC) = - 5 ºC Nesta solução, os alunos invertem a

ordem das temperaturas antes de
efetuar a subtração, e ao final lembram
b) -(34 ºC - 25 ºC) = - 9 ºC de indicar que o resultado é uma
temperatura negativa.
a) 40 º C - 40 ºC = 0 ºC Nesta solução os alunos diminuem a

temperatura inicial até 0 ºC, depois
0 ºC - 5 ºC = - 5 ºC verificam quantos “ºC” ainda faltam para
chegar na variação total (45 ºC no item
“a” e 34 ºC no item “b”)
b) 25 ºC - 25 ºC = 0 ºC
0 ºC - 9 ºC = -9 ºC
Os alunos podem ainda utilizar termos como “ºC negativos” ou “abaixo de 0” para se

referir ao conjunto dos inteiros negativos.

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Os números inteiros como ampliação dos números naturais

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Tempo sugerido: 8 minutos (Slides 3 a 5)

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Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido: 15 minutos

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Slide 7 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 7 a 9)

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Slide 8 Discussão de soluções

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Slide 9 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 7 a 9)

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Slide 10 Sistematização do conceito

Tempo sugerido: 3 minutos

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Tempo sugerido: 2 minutos

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Tempo sugerido: 10 minutos

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Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.

Quais estratégias aprendidas hoje você poderia usar para solucionar o

Compreender que diminuir 2 ºC, é a Inicialmente, os alunos podem

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c) 10 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 = 10 - 12 = 2 ºC Neste tipo de erro, os alunos, apesar

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Resolução da atividade principal -​ M

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Resolução da atividade complementar - MAT7_03NUM01

Possível resolução 2 0 - 250 = -250

Possível resolução 3 0 -150 -100 -100 -135 -135

Possível resolução 2 200 - 200 = 0

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Resolução da atividade principal - M

a) -(45 º C - 40 ºC) = - 5 ºC Nesta solução, os alunos invertem a

a) 40 º C - 40 ºC = 0 ºC Nesta solução os alunos diminuem a

Os alunos podem ainda utilizar termos como “ºC negativos” ou “abaixo de 0” para se