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Planos de aula / Matemática / 3º ano / Números

Cálculos convencionais para a operação da adição

Por: Bruna Albieri Cruz da Silva / 14 de Março de 2018

Código: MAT3_04NUM07

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autora: Bruna Albieri Cruz da Silva

Mentora: Eliane Zanin

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Habilidade da BNCC

(EF03MA05) Desenvolvimento de estratégias pessoais e convencionais de cálculo envolvendo adição, subtração e multiplicação (usando propriedades do
sistema de numeração).

Conhecimentos prévios que a turma deve dominar

Reconhecer as propriedades do sistema de numeração decimal.

Reconhecer os numerais e quantidades.
Possuir noções a respeito do conceito de adição.

Objetivos específicos

Realizar cálculos de adição utilizando o algoritmo convencional

Conceito-chave

Algoritmo da adição.

Recursos necessários

Lápis.
Papel.
Atividades impressas.
Ábaco e argolas coloridas (opcional).

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Plano de aula

Cálculos convencionais para a operação da adição

Materiais complementares

Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NHx2TM3w2tGqXUXCXcAB2rXnbxuJqGUTmHydgbqNC6FVyGR6vKHSz2CSqYpp/ativaula-
mat3-04num07.pdf

Documento
Atividades complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jwAwerfsXhdh4HSuNBNztERaZrVgDHakkKhdQgTm2pdvcTkhq4rdJmrZYjQZ/ativcomp-mat3-
04num07.pdf

Documento
Atividade raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rzdtyGZWnynYd8PUSZSArsECHzV5Htam6RhXuwHrHbswYd2hHw5UvYZTC7aq/ativraiox-
mat3-04num07.pdf

Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6nZBUBT5NVk6nsnCqQU3HwtYN6NHMgCYqWPdnasfGv2qsmn4D4sfWPQWjStX/guiainterv-
mat3-04num07.pdf

Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/4XUwtS7dWBGXfUtbPAPCxE3mu7dQpb52XRy2WfqXzuUSDnAFzVtnmy6knE2Y/resol-ativaula-
mat3-04num07.pdf

Documento
Resolução das atividades complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qhwqnpYazwAHyWKkjDZ95hBeNSEqsBhZnQkcerrmgVmrUCZUUemJNjHtuBDY/resol-
ativcomp-mat3-04num07.pdf

Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/YzBvsPaxP5aTDaf5N3dACb6jmf4wkeKfG9B9SUVCxcMKTJaJHgRzny5WcJn5/resol-ativraiox-
mat3-04num07.pdf

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Plano de aula

Cálculos convencionais para a operação da adição

Slide 1 Resumo da aula

Orientações: Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Retomada
Tempo sugerido: 8 minutos.
Orientações: Retome com os alunos como representar as propriedades do sistema de numeração decimal em um ábaco. O que representam as hastes
e as argolinhas, assim como o valor posicional dos numerais.
Propósito: Recordar com os alunos as propriedades do sistema de numeração decimal e as representações de um ábaco.
Discuta com a turma:
Vocês já viram um ábaco como esse?
O que representam estas hastes?
Para o que vocês pensam que ele serve?
Como representar numerais com o ábaco?

Slide 4 Atividade principal (slides de 4 a 7)

Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientação: Introduza a atividade e peça para que os alunos reflitam sobre a forma como a resolução da operação é apresentada com a utilização do
ábaco. Faça o levantamento das respostas procurando compreender qual a primeira impressão dos alunos em relação à situação posta.
Você pode demonstrar a atividade com o ábaco, ou somente apresentando as ilustrações.
Para responderem as questões, peça para que considerem os conhecimentos que já possuem sobre o conceito da adição com reagrupamentos e as
propriedades do sistema de numeração decimal. No primeiro momento, eles devem responder individualmente e, em seguida, permita que
socializem suas respostas com um colega. Neste momento, é interessante que caminhe pela sala e observe como os alunos estão respondendo as
questões, procurando compreender o pensamento do aluno, suas hipóteses, dúvidas e fazendo questionamentos.
Propósito: Fazer com que os alunos levantem hipóteses e resolvam o problema utilizando o conceito da adição com reagrupamentos e o algoritmo
convencional.
Discuta com a turma:
Observe como Pedro realizou a operação.
Como ele compôs os numerais no ábaco?
Como o ábaco o ajudou na resolução da operação?
Pedro possuía apenas 10 argolinhas que representam as unidades. O que ele fez para conseguir realizar a adição?
Qual foi a estratégia utilizada por Pedro?
Materiais Complementares:
Atividade principal
Resolução da atividade principal
Guia de intervenções

Slide 5 Atividade principal (slides de 4 a 7)

Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientação: Introduza a atividade e peça para que os alunos reflitam sobre a forma como a resolução da operação é apresentada com a utilização do
ábaco. Faça o levantamento das respostas procurando compreender qual a primeira impressão dos alunos em relação à situação posta.
Você pode demonstrar a atividade com o ábaco, ou somente apresentando as ilustrações.
Para responderem as questões, peça para que considerem os conhecimentos que já possuem sobre o conceito da adição com reagrupamentos e as
propriedades do sistema de numeração decimal. No primeiro momento, eles devem responder individualmente e, em seguida, permita que
socializem suas respostas com um colega. Neste momento, é interessante que caminhe pela sala e observe como os alunos estão respondendo as
questões, procurando compreender o pensamento do aluno, suas hipóteses, dúvidas e fazendo questionamentos.
Propósito: Fazer com que os alunos levantem hipóteses e resolvam o problema utilizando o conceito da adição com reagrupamentos e o algoritmo
convencional.
Discuta com a turma:
Observe como Pedro realizou a operação.
Como ele compôs os numerais no ábaco?
Como o ábaco o ajudou na resolução da operação?
Pedro possuía apenas 10 argolinhas que representam as unidades. O que ele fez para conseguir realizar a adição?
Qual foi a estratégia utilizada por Pedro?

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Plano de aula

Cálculos convencionais para a operação da adição

Slide 6 Atividade principal (slides de 4 a 7)

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Introduza a atividade e peça para que os alunos reflitam sobre a forma como a resolução da operação é apresentada com a utilização do
ábaco. Faça o levantamento das respostas procurando compreender qual a primeira impressão dos alunos em relação à situação posta.
Você pode demonstrar a atividade com o ábaco, ou somente apresentando as ilustrações.
Para responderem as questões, peça para que considerem os conhecimentos que já possuem sobre o conceito da adição com reagrupamentos e as
propriedades do sistema de numeração decimal. No primeiro momento, eles devem responder individualmente e, em seguida, permita que
socializem suas respostas com um colega. Neste momento, é interessante que caminhe pela sala e observe como os alunos estão respondendo as
questões, procurando compreender o pensamento do aluno, suas hipóteses, dúvidas e fazendo questionamentos.
Propósito: Fazer com que os alunos levantem hipóteses e resolvam o problema utilizando o conceito da adição com reagrupamentos e o algoritmo
convencional.
Discuta com a turma:
Observe como Pedro realizou a operação.
Como ele compôs os numerais no ábaco?
Como o ábaco o ajudou na resolução da operação?
Pedro possuía apenas 10 argolinhas que representam as unidades. O que ele fez para conseguir realizar a adição?
Qual foi a estratégia utilizada por Pedro?

Slide 7 Atividade principal (slides de 4 a 7)

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Introduza a atividade e peça para que os alunos reflitam sobre a forma como a resolução da operação é apresentada com a utilização do
ábaco. Faça o levantamento das respostas procurando compreender qual a primeira impressão dos alunos em relação à situação posta.
Você pode demonstrar a atividade com o ábaco, ou somente apresentando as ilustrações.
Para responderem as questões, peça para que considerem os conhecimentos que já possuem sobre o conceito da adição com reagrupamentos e as
propriedades do sistema de numeração decimal. No primeiro momento, eles devem responder individualmente e, em seguida, permita que
socializem suas respostas com um colega. Neste momento, é interessante que caminhe pela sala e observe como os alunos estão respondendo as
questões, procurando compreender o pensamento do aluno, suas hipóteses, dúvidas e fazendo questionamentos.
Propósito: Fazer com que os alunos levantem hipóteses e resolvam o problema utilizando o conceito da adição com reagrupamentos e o algoritmo
convencional.
Discuta com a turma:
Observe como Pedro realizou a operação.
Como ele compôs os numerais no ábaco?
Como o ábaco o ajudou na resolução da operação?
Pedro possuía apenas 10 argolinhas que representam as unidades. O que ele fez para conseguir realizar a adição?
Qual foi a estratégia utilizada por Pedro?

Slide 8 Painel de soluções (Slides de 8 a 10)

Tempo sugerido: 20 minutos.

Orientação: Convide alguns alunos para que demonstrem para o restante da sala, como resolveram a operação utilizando o algoritmo convencional.
Caso haja respostas diferentes, convide estes alunos para que demonstrem a forma como pensaram a resolução da operação e permita que a turma
chegue a um consenso sobre a resposta correta.
É esperado que os alunos percebam que na situação apresentada, Pedro não considerou a dezena obtida com a troca das unidades na adição da ordem
das dezenas.
Propósito: Compartilhar as resoluções dos alunos e compreender a forma como pensaram.
Discuta com a turma:
Alguém pensou de outra forma?
Vocês acham que haveria outra forma de compor os números da operação?
Haveria outra forma de solucionar essa operação?
Por onde devemos começar?
Qual a diferença entre o resultado obtido pela turma e o resultado obtido por Pedro?
Qual foi o erro que ele cometeu?
Após as apresentações dos alunos e as discussões com a turma, retome o que já foi exposto pelos alunos e sistematize a resolução.

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Plano de aula

Cálculos convencionais para a operação da adição

Slide 9 Painel de soluções (Slides de 8 a 10)

Tempo sugerido: 20 minutos.
Orientação: Convide alguns alunos para que demonstrem para o restante da sala, como resolveram a operação utilizando o algoritmo convencional.
Caso haja respostas diferentes, convide estes alunos para que demonstrem a forma como pensaram a resolução da operação e permita que a turma
chegue a um consenso sobre a resposta correta.
É esperado que os alunos percebam que na situação apresentada, Pedro não considerou a dezena obtida com a troca das unidades na adição da ordem
das dezenas.
Propósito: Compartilhar as resoluções dos alunos e compreender a forma como pensaram.
Discuta com a turma:
Alguém pensou de outra forma?
Vocês acham que haveria outra forma de compor os números da operação?
Haveria outra forma de solucionar essa operação?
Por onde devemos começar?
Qual a diferença entre o resultado obtido pela turma e o resultado obtido por Pedro?
Qual foi o erro que ele cometeu?
Após as apresentações dos alunos e as discussões com a turma, retome o que já foi exposto pelos alunos e sistematize a resolução.

Slide 10 Painel de soluções (Slides de 8 a 10)

Tempo sugerido: 20 minutos.
Orientação: Convide alguns alunos para que demonstrem para o restante da sala, como resolveram a operação utilizando o algoritmo convencional.
Caso haja respostas diferentes, convide estes alunos para que demonstrem a forma como pensaram a resolução da operação e permita que a turma
chegue a um consenso sobre a resposta correta.
É esperado que os alunos percebam que na situação apresentada, Pedro não considerou a dezena obtida com a troca das unidades na adição da ordem
das dezenas.
Propósito: Compartilhar as resoluções dos alunos e compreender a forma como pensaram.
Discuta com a turma:
Alguém pensou de outra forma?
Vocês acham que haveria outra forma de compor os números da operação?
Haveria outra forma de solucionar essa operação?
Por onde devemos começar?
Qual a diferença entre o resultado obtido pela turma e o resultado obtido por Pedro?
Qual foi o erro que ele cometeu?
Após as apresentações dos alunos e as discussões com a turma, retome o que já foi exposto pelos alunos e sistematize a resolução..

Slide 11 Encerramento

Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientação: Encerre a atividade chamando a atenção dos alunos para a utilização correta dos reagrupamentos durante a realização das operações
com o algoritmo convencional.
Propósito: Resumir as aprendizagens da aula.

Slide 12 Raio X

Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, utilizando as estratégias discutidas na aula. Circule para verificar
como os alunos estão realizando os cálculos. O raio x é um momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo
proposto, então procure identificar e anotar os comentários de cada um. No final, reserve um tempo para um debate coletivo registrando as soluções
no quadro.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos numa situação semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um a respeito
do algoritmo convencional da adição.
Materiais Complementares:
Atividade raio x
Atividades complementares
Resolução do raio x
Resolução das atividades complementares

Apoiador Técnico

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PEDRO UTILIZOU UM ÁBACO PARA REALIZAR A OPERAÇÃO ​57 + 36​. VEJA COMO
ELE RESOLVEU:

A) RESOLVA A OPERAÇÃO UTILIZANDO O ALGORITMO CONVENCIONAL DA

ADIÇÃO E DESCUBRA SE O RESULTADO OBTIDO POR PEDRO ESTÁ
CORRETO. COMPARE O SEU RESULTADO COM O DE UM COLEGA.

B) SE O SEU RESULTADO FOI DIFERENTE DO APRESENTADO POR PEDRO,

VERIFIQUE ONDE OCORREU O ERRO.

C) COMO VOCÊ PODE EXPLICAR O QUE DEVE SER FEITO PARA CHEGAR AO
RESULTADO CORRETO DA ADIÇÃO?

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PEDRO UTILIZOU UM ÁBACO PARA REALIZAR A OPERAÇÃO ​57 + 36​. VEJA COMO
ELE RESOLVEU:

A) RESOLVA A OPERAÇÃO UTILIZANDO O ALGORITMO CONVENCIONAL DA

ADIÇÃO E DESCUBRA SE O RESULTADO OBTIDO POR PEDRO ESTÁ
CORRETO. COMPARE O SEU RESULTADO COM O DE UM COLEGA.

B) SE O SEU RESULTADO FOI DIFERENTE DO APRESENTADO POR PEDRO,

VERIFIQUE ONDE OCORREU O ERRO.

C) COMO VOCÊ PODE EXPLICAR O QUE DEVE SER FEITO PARA CHEGAR AO
RESULTADO CORRETO DA ADIÇÃO?
RESOLVA OS PROBLEMAS ABAIXO UTILIZANDO O ALGORITMO CONVENCIONAL:

1. ALINE POSSUI R$37,00 E AINDA FALTAM R$48,00 PARA QUE ELA POSSA COMPRAR
UMA BONECA. QUAL É O PREÇO DA BONECA?

2. JOAQUIM ESTÁ FAZENDO UM POMAR EM SUA FAZENDA. ELE JÁ PLANTOU 18

LARANJEIRAS E 15 GOIABEIRAS. QUANTAS ÁRVORES ELE JÁ PLANTOU NO TOTAL?

DESAFIO

EM UM ESTACIONAMENTO JÁ ESTÃO ESTACIONADOS 25 CARROS. CHEGARAM 18 CARROS E

AINDA SOBRARAM 17 VAGAS LIVRES. QUANTAS VAGAS HÁ NESSE ESTACIONAMENTO?

------------------------corte aqui -------------------------------------------------------------------------------------------

RESOLVA OS PROBLEMAS ABAIXO UTILIZANDO O ALGORITMO CONVENCIONAL:

1. ALINE POSSUI R$37,00 E AINDA FALTAM R$48,00 PARA QUE ELA POSSA COMPRAR
UMA BONECA. QUAL É O PREÇO DA BONECA?

2. JOAQUIM ESTÁ FAZENDO UM POMAR EM SUA FAZENDA. ELE JÁ PLANTOU 18

LARANJEIRAS E 15 GOIABEIRAS. QUANTAS ÁRVORES ELE JÁ PLANTOU NO TOTAL?

DESAFIO

EM UM ESTACIONAMENTO JÁ ESTÃO ESTACIONADOS 25 CARROS. CHEGARAM 18 CARROS E

AINDA SOBRARAM 17 VAGAS LIVRES. QUANTAS VAGAS HÁ NESSE ESTACIONAMENTO?

------------------------corte aqui -------------------------------------------------------------------------------------------

RESOLVA OS PROBLEMAS ABAIXO UTILIZANDO O ALGORITMO CONVENCIONAL:

1. ALINE POSSUI R$37,00 E AINDA FALTAM R$48,00 PARA QUE ELA POSSA COMPRAR
UMA BONECA. QUAL É O PREÇO DA BONECA?

2. JOAQUIM ESTÁ FAZENDO UM POMAR EM SUA FAZENDA. ELE JÁ PLANTOU 18

LARANJEIRAS E 15 GOIABEIRAS. QUANTAS ÁRVORES ELE JÁ PLANTOU NO TOTAL?

DESAFIO

EM UM ESTACIONAMENTO JÁ ESTÃO ESTACIONADOS 25 CARROS. CHEGARAM 18 CARROS E

AINDA SOBRARAM 17 VAGAS LIVRES. QUANTAS VAGAS HÁ NESSE ESTACIONAMENTO?

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NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS
ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.

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NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS
ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.

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NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS

ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.

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NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS

ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.

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NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS

ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.

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NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS

ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.

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NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS

ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.
 Guia de intervenções
MAT3_04NUM07 / Cálculos convencionais para a operação da
adição

Possíveis dificuldades na realização Intervenções

da atividade

Não compreender o funcionamento Essa dificuldade pode ocorrer caso o

de um ábaco. aluno não compreenda as relações
estabelecidas entre o sistema de
numeração decimal e o ábaco. Neste
caso, permita que o aluno manipule o
material e realize algumas atividades
como compor numerais e realizar
operações simples.
Dessa forma o aluno pode
estabelecer relações e compreender a
atividade proposta na aula.

Não ter conhecimento sobre o Neste caso é importante retomar

algoritmo convencional da adição.
aspectos “técnicos” sobre a
composição do algoritmo, por
exemplo, como “armar” a operação
(unidade embaixo de unidade, dezena
embaixo de dezena).

Possíveis erros dos alunos Intervenções

Não considerar a ordem dos Em erros dessa natureza, questione o

numerais na composição do
algoritmo, por exemplo:
aluno sobre o valor posicional dos
numerais:
- No número 36, qual o valor que
o algarismo 6 está
representando? E o algarismo
3?
- Qual é a coluna que representa
a ordem das unidades?
- Se você colocar o algarismo 6
na ordem das dezenas, qual
valor ele representará?
Questionamentos desse tipo podem

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 fazer com o aluno relembre as
propriedades do sistema de
numeração decimal e repense a
organização do algoritmo.

Não realizar o reagrupamento das Neste caso, questione o alunos sobre

unidades, por exemplo: o resultado obtido:
- Qual foi o resultado da sua
57 adição?
+ 36 - Quanto é 50 + 50?
813 - Ao adicionar 50 + 30 é possível
obter um número maior que
100?
- O que seria necessário fazer
para resolver esse problema?
- Será que não poderíamos
organizar o número 13 de
outra forma?
É importante levar o aluno a refletir
sobre o seu resultado para que possa
perceber o seu erro e as
possibilidades para elucidá-lo,
levando-o à solução correta.

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Resolução da Atividade Principal - MAT3_04NUM07
PEDRO UTILIZOU UM ÁBACO PARA REALIZAR A OPERAÇÃO 5
​ 7 + 36​. VEJA COMO
ELE RESOLVEU:

A) RESOLVA A OPERAÇÃO UTILIZANDO O ALGORITMO CONVENCIONAL DA

ADIÇÃO E DESCUBRA SE O RESULTADO OBTIDO POR PEDRO ESTÁ
CORRETO. COMPARE O SEU RESULTADO COM O DE UM COLEGA.

B) SE O SEU RESULTADO FOI DIFERENTE DO APRESENTADO POR PEDRO,

VERIFIQUE ONDE OCORREU O ERRO.

Ao trocar 10 unidades por 1 dezena, Pedro não a reagrupou na ordem das

dezenas. Assim não considerou o reagrupamento na realização da adição das
dezenas, chegando a um resultado incorreto.

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C) COMO VOCÊ PODE EXPLICAR O QUE DEVE SER FEITO PARA CHEGAR AO
RESULTADO CORRETO DA ADIÇÃO?

Para chegar ao resultado correto, é necessário realizar a troca de 10 unidades

por uma dezena e reagrupá-la na ordem das dezenas. Ao realizar a adição da
ordem das dezenas, é preciso considerar a dezena obtida na troca.

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Resoluções das Atividades Complementares - MAT3_04NUM07
RESOLVA OS PROBLEMAS ABAIXO UTILIZANDO O ALGORITMO CONVENCIONAL:

1. ALINE POSSUI R$37,00 E AINDA FALTAM R$48,00 PARA QUE ELA POSSA
COMPRAR UMA BONECA. QUAL É O PREÇO DA BONECA?

Resposta: O preço da boneca é R$85,00.

2. JOAQUIM ESTÁ FAZENDO UM POMAR EM SUA FAZENDA. ELE JÁ PLANTOU 18

LARANJEIRAS E 15 GOIABEIRAS. QUANTAS ÁRVORES ELE JÁ PLANTOU NO TOTAL?

Resposta: Joaquim já plantou 33 árvores no total.

DESAFIO

EM UM ESTACIONAMENTO JÁ ESTÃO ESTACIONADOS 25 CARROS. CHEGARAM 18

CARROS E AINDA SOBRARAM 17 VAGAS LIVRES. QUANTAS VAGAS HÁ NESSE
ESTACIONAMENTO?

Resposta: Neste estacionamento há 60 vagas.

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Resolução do Raio X - MAT3_04NUM07
NO INÍCIO DO ANO LETIVO UMA ESCOLA RECEBEU 37 MATRÍCULAS DE NOVOS
ALUNOS. UM MÊS DEPOIS, FORAM REALIZADAS 59 NOVAS MATRÍCULAS.
QUANTAS MATRÍCULAS ESTA ESCOLA REALIZOU NO TOTAL? REGISTRE O SEU
RESULTADO UTILIZANDO ESTRATÉGIA DE CÁLCULO CONVENCIONAL.

Resposta: A escola realizou 96 matrículas no total.

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