Educação

Secretaria Municipal

Sequência Didática 03
Matemática
Ensino Fundamental - 9º ano
 CONTEÚDO

Sequência Didática 03
• Total previsto: 05 aulas
Habilidades Desenvolvidas
• 9A2.1 – Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais
grandezas, inclusive escalas, divisões proporcionais e taxa
de variação.
 CONTEÚDO

• 9M2.1 – Resolver problemas que envolvam medidas de

grandezas (comprimento, massa, tempo, temperatura,
capacidade ou volume) em que haja conversões entre
unidades mais usuais.
Eixo do Conhecimento
• Álgebra/Grandezas e Medidas
 CONTEÚDO

Eixo Cognitivo
• ( ) Compreender e aplicar conceitos e procedimentos
• (X) Resolver problemas e argumentar
Habilidade Relacionada Currículo
• (EF09MA08)
• (EF09MA18)
Aula 01
Diagnóstico inicial
 AULA

Prezado(a) Professor(a), o diagnóstico inicial, para esta aula,

será realizado em cinco momentos. Vejamos:
Momento 1
Momento escuta, em que o(a) professor(a) colocará a turma
em um círculo e instigará os estudantes a falarem os seus
conhecimentos prévios a respeito do estudo de grandezas,
tipos de grandezas e da variação de proporcionalidade
 AULA

Sugere-se que o(a) professor(a) pergunte:

• O que é uma Grandeza?
• Conhece exemplos de Grandezas? Quais?
• As Grandezas recebem alguma classificação? Caso
positivo, qual?
 AULA

Permita um momento para que os estudantes possam

expressar suas ideias e opiniões a respeito do assunto e
observar as dificuldades ou equívocos cometidos por eles
para, então, fazer as intervenções que julgar necessárias.
 AULA

Momento 2:
A partir dos conhecimentos compartilhados na escuta do
momento 1, o(a) professor(a) fará um esquema no quadro,
sintetizando as falas dos estudantes quanto às indagações
realizadas. Conceituando e exemplificando: grandezas,
tipos de grandezas e variação de proporcionalidade inversa
ou direta. Neste momento, será importante lembrar aos
estudantes de que comprimento, área, volume, massa,
intervalo de tempo, temperatura, população, velocidade,
 AULA

número de operários, número de dias, dentre outros, são

grandezas. Destaque também que é necessário que a
medida ou o valor de uma grandeza venha acompanhada
da respectiva unidade de medida, podendo esta ser
padronizada internacionalmente ou não. No caso das
unidades de medida padronizadas internacionalmente,
cite o Sistema Internacional de Unidades (SI) e apresente
exemplos como os do quadro a seguir.
AULA

Grandeza Unidade de medida

comprimento metro (m)
massa quilograma (kg)
intervalo de tempo Segundo (s)
Grau Celsius (ºC)
temperatura Grau Fahrenheit (°F)
Grau Kelvin (°K)
 AULA

Ao exemplificar uma grandeza, sugere-se que o(a)

professor(a) utilize a sala de aula: nº de cadeiras, nº de
alunos, nº de turmas, idade dos estudantes, comprimento
dos estudantes e a sua massa. É importante falar que, ao
compararmos duas grandezas, escrevemos uma razão, isto
é, uma fração, e que a igualdade entre duas razões formam
uma proporção.
 AULA

Momento 3:
Momento escuta, no qual o(a) professor(a) instiga os
estudantes a falarem sobre o que entendem por razão, tipos
de razões e exemplificações. Sugere-se que o(a) professor(a)
pergunte sobre:
• O que é uma razão?
• Como se classificam?
• Consegue citar exemplos?
 AULA

Permita um momento para que os estudantes possam

expressar suas ideias e opiniões a respeito do assunto e
observe as dificuldades ou equívocos cometidos por eles
para, então, fazer as intervenções que julgar necessárias.
 AULA

Momento 4:
A partir dos conhecimentos compartilhados na escuta do
momento 3, o(a) professor(a) fará um esquema no quadro,
sintetizando as falas dos estudantes quanto às indagações
realizadas, conceituando e exemplificando: razão, tipos de
razões e exemplos.
Para exemplificar e dinamizar, o(a) professor(a) irá propor
um quizz, impresso ou em mídia, com apenas duas
alternativas, A e B, o(a) professor(a) distribuirá em dupla as
 AULA

placas com as letras A e B para os estudantes e, em seguida,

mostrará a razão, os estudantes sinalizam se A (trata-se de
razão de mesma espécie) ou B (trata-se de razão de espécies
diferentes) mostrando algumas razões. É importante trazer
exemplos significativos e que envolvam a sala de aula,
como sugestões temos:
• Razão entre grandezas de mesma espécie: Deve ser
dito ao estudante que a razão entre grandezas de mesma
espécie é o quociente entre os números que expressam
 AULA

as medidas dessas grandezas numa mesma unidade.

Sugestão: determinar a razão entre o total de meninos em
relação ao total de estudantes da turma, razão de meninas
da turma em relação ao total de estudantes da turma, a
razão entre a altura de dois estudantes, escala cartográfica,
coeficiente de atrito, seno, cosseno, tangente, entre outros
exemplos.
• Razão entre grandezas de espécies diferentes: é
importante falar para os estudantes que a razão entre
 AULA

duas grandezas de espécies diferentes é determinada

pelo quociente entre as medidas dessas grandezas. Essa
razão deve ser acompanhada da notação que relaciona
as grandezas envolvidas. Citar a gramatura de papel,
densidade demográfica, densidade do objeto, pressão,
velocidade média, aceleração e índice de massa corporal
(IMC).
É importante identificar as grandezas envolvidas em cada
razão apresentada.
 AULA

Momento 5:
Iniciaremos retomando os conceitos de que duas grandezas
são diretamente proporcionais quando, ao aumentar
(ou ao diminuir) uma delas, a outra aumenta (ou diminui)
na mesma proporção. Já quando duas grandezas são
inversamente proporcionais, ao aumentar uma delas, a
outra diminui na mesma proporção. Sugere-se que seja
exposta uma contextualização para que os estudantes
possam pensar a respeito e posteriormente possam ser
apresentadas definições
 AULA

Contexto: Pense na situação em que você e sua amiga

fizeram um investimento financeiro em parceria, entretanto
você investiu mais dinheiro do que ela. Ao decorrer do
tempo, este investimento gerou um retorno satisfatório
e vocês vão se reunir para dividir essa quantia, porém,
como será feita essa divisão? Afinal, ela deve ocorrer de
forma justa, sendo proporcional à quantidade que cada um
investiu. Certo?!
 AULA

A situação citada acima descreve bem as circunstâncias

nas quais devemos utilizar a divisão proporcional. Ela é
amplamente utilizada em situações correlacionadas com
a Matemática Financeira, Administração, Economia e
Sociedade (divisão de lucros e prejuízos).
Outras situações ainda podem ser apresentadas aos
estudantes. Vejamos:
 AULA

1. Maria e Ana possuem uma sociedade, cujos

investimentos iniciais foram de R$ 5.000,00 e R$
15.000,00, respectivamente. Se possuem um lucro
financeiro de R$100.000,00, quanto caberá a cada
uma?
Propõem-se, ao apresentar essa situação, instigar
os estudantes a falarem sobre e a pensar em como
resolveriam esse problema.
 AULA

2. Um ônibus move-se a 40 km/h e demora cerca de

5 horas para chegar ao seu destino. Se esse ônibus
estivesse a 80 km/h, ele demoraria duas horas e meia
para chegar ao seu destino.
• Quais as grandezas envolvidas?
• Essas grandezas são diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais?
 AULA

É importante que os estudantes, ao identificarem e obser-

varem as grandezas, observem que, ao dobrar a velocidade,
implica em gastar metade do tempo para chegar, ou seja,
um aumento na velocidade faz com que o tempo gasto no
percurso diminua. Assim, as grandezas velocidade e tempo
são inversamente proporcionais. Além disso, a proporção
de variação nas medidas das grandezas é a mesma.
Aula 02
Investigação sobre o objeto
de conhecimento
 AULA

Propõe-se, nesta etapa, atividades em que os estudantes

manipulem objetos e possam ser sujeitos ativos, e que a
aprendizagem seja significativa, por meio de metodologias
ativas e de pesquisas. Vejamos:

Atividade 1: Dividir a turma em grupos de três estudantes.

Apresentar o item da prova da ADE de 2014 e pedir para
que mostrem a solução. Temos:
 AULA

Para servir um jantar a 30 pessoas, Janaína comprou 8

garrafas contendo 600ml de refrigerante em cada uma.
Quantos litros de refrigerantes serão servidos no jantar?
a. 48,0
b. 4,80
c. 4,08
d. 0,48

ONDE ENCONTRAR – ITEM 40 - 1ª ADE/2014

 AULA

Esse item pretende avaliar a habilidade de resolver

problemas envolvendo transformações de unidades de
capacidade. São apresentadas 8 garrafas de refrigerante
cuja capacidade de cada uma é de 600 mililitros, e o
enunciado pede que o estudante calcule a capacidade de
todas as garrafas de refrigerantes em litros, demandando
uma conversão da medida.
 AULA

Para responder corretamente, ele precisa lembrar a relação

entre essas duas unidades, ou seja, que 1000ml =1l, e
determinar o total de refrigerantes servidos no jantar, que
será encontrado pela multiplicação do total de garrafas
pela capacidade de cada uma (8 x 600 = 4800), e dividir essa
quantidade por 1000, resultado em 4,80.
 AULA

Para desenvolver essa habilidade, sugere-se que o(a)

professor(a) desempenhe o papel de mediador(a) do
processo de aprendizagem. Inicialmente, apresente aos
estudantes recipientes de capacidades variadas, tais
como: seringas, copinhos dosadores de medicamentos,
jarras graduadas, copos e garrafas descartáveis de vários
tamanhos.
 AULA

Posteriormente, peça a eles que verifiquem quantos

recipientes de menor capacidade são necessários para
encher o de maior capacidade. Por fim, solicite que façam a
medição, em um recipiente graduado, das 8 garrafas de 600
mililitros.
 AULA

Para trabalhar este eixo cognitivo, o(a) professor(a) poderá

desenvolver outras atividades para que os estudantes sejam
capazes de:
• converter unidades de medidas de comprimento, de
metros para centímetros, na resolução de situações-
problema;
• converter unidades de medida de massa, de quilograma
para grama, na resolução de situação-problema;
 AULA

• converter unidades de medida de volume, de m³ para

litro, em situações- problema;
• converter unidades de medida de capacidade, de mililitro
para litro, em situações-problema;
• estabelecer conversões entre algumas unidades de
medidas de volume.
 AULA

Usando a medida de comprimento, sugere-se a atividade a

seguir:
Atividade 2: Solicitar que os estudantes levem para a sala
de aula alguns instrumentos de medição: régua, trena, fita
métrica, entre outros. Separar os estudantes em grupos
de 6 e determinar que façam as seguintes medições:
comprimento da sala de aula e comprimento do livro. Em
seguida, solicitar que descubram quantos livros seriam
necessários para atingir o comprimento da sala de aula.
 AULA

Na atividade 3, retomaremos o conceito de grandezas e

pediremos para que os estudantes façam uma pesquisa
Atividade 3: Momento investigação, o(a) professor(a)
deverá solicitar, com antecedência, para que os estudantes
pesquisem sobre:
• Grandezas proporcionais e não proporcionais;
• Grandezas diretamente proporcionais e Grandezas
inversamente proporcionais.
 AULA

Inicialmente, realize alguns questionamentos para validar

os conhecimentos dos estudantes a respeito do assunto
pesquisado, como:
• o que são grandezas proporcionais e não
proporcionais?
• o que vocês entendem por grandezas diretamente
proporcionais? Exemplifique.
• o que vocês entendem por grandezas inversamente
proporcionais? Exemplifique.
• o que é constante de proporcionalidade?
 AULA

Permita um momento para que os estudantes expressem

suas ideias e opiniões a respeito do assunto, e observe as
dificuldades ou equívocos cometidos por eles, para, então,
fazer as intervenções que julgar necessárias.
 AULA

Lembre aos estudantes de que duas grandezas são direta-

mente proporcionais quando, ao aumentar (ou ao diminuir)
uma delas, a outra aumenta (ou diminui) na mesma propor-
ção. Já quando duas grandezas são inversamente propor-
cionais, ao aumentar uma delas, a outra diminui na mesma
proporção. Em seguida, sistematize no quadro os conceitos
e peça para os estudantes copiarem no caderno.
 AULA

Dizemos que duas grandezas são diretamente

proporcionais quando as duas aumentam ou diminuem na
mesma proporção. Vejamos:
Exemplo: 1 caneta custa R$ 6,00, então:
Quantidades de canetas 2 3 4 5 6

Preço a pagar R$ R$12,00 R$18,00 R$24,00 R$30,00 R$36,00

As duas grandezas aumentam proporcionalmente. Repare

que dividindo a 2ª linha pela 1ª o resultado é sempre R$ 6,00.
 AULA

Dizemos que duas grandezas são inversamente

proporcionais quando uma aumenta e a outra diminui na
mesma proporção.
Exemplo: 1 torneira enche um tanque em 24 horas, então:
Quantidades de torneiras 2 4 8 12 24

Tempo (h) 12 6 3 2 1

Uma grandeza aumenta à medida que a outra diminui na

mesma proporção. Observe que o produto da 1ª linha pela
2ª é sempre constante e igual a 24.
 AULA

Atividade 4: Sugere-se que o(a) professor(a) peça aos

estudantes que realizem, previamente, uma pesquisa, na
qual deverão pontuar:
• O que é uma escala?
• Em que situação do dia a dia podemos encontrá-la?
• Trazer uma planta baixa, com a escala utilizada, para
posterior atividade na sala.
 AULA

Em sala, verificar a pesquisa realizada pelos estudantes,

abrir um diálogo com eles sobre a pesquisa e então
sintetizar no quadro ou em slides o conceito de escala e sua
importância em outras áreas.
 AULA

É importante dizer que as escalas estão diretamente

ligadas aos estudos da Geografia (na construção de mapas),
na Engenharia e na Arquitetura (maquetes e plantas),
Navegação Marítima e Aérea, entre outras situações
referentes à localização de coordenadas e cálculo de
distâncias a partir de mapas referenciais. Sinalizar que
a escala que será trabalhada será a escala cartográfica,
a qual é fundamental para entendermos a proporção
entre o espaço real e a sua representação no mapa, é
 AULA

um elemento presente nos mapas, sendo utilizada para

representar a relação de proporção entre a área real e a sua
representação.

medida no desenho
Escala =
medida no objeto real
 AULA

Observe neste mapa da região Norte do Brasil as escalas

gráfica e numérica nele indicadas:

Capitais 0 : 80.000.000 N
Ilustração Eduardo Costa / VAT Tecnologia da Informação
 AULA

Se o mapa apresenta a escala 1:80.000.000, significa

que 1 cm no mapa é equivalente a 80.000.000 cm na área
real. Nesse momento, é importante enfatizar que para
grandes distâncias se trabalha geralmente com a unidade
quilômetro, sendo necessária uma conversão de unidades.
100.000cm → 1km
80.000.000cm → x?
100.000cm = 1km
80.000.000cm x
x = 800km
Aula 03
Investigação sobre o objeto
de conhecimento
 AULA

Momento 1:
Solicitar, previamente, que os estudantes realizem uma
pesquisa sobre Divisão Proporcional.
 AULA

Momento 2:
Neste momento, será importante o(a) professor(a) verificar
a pesquisa realizada pelos estudantes e sistematizar o
conceito de divisões proporcionais (números diretamente e
inversamente proporcionais).
• Números diretamente proporcionais
 AULA

Dados os números a, b, c e d, e, f, dizemos que eles são

diretamente proporcionais quando a igualdade entre as
respectivas razões possuem o mesmo valor. Dessa forma,
concluímos que:

a b c
= = =k
b c d

Onde: k é uma constante de proporcionalidade com d, e, f ≠ 0.

 AULA

O resultado das divisões é denominado coeficiente de

proporcionalidade. E no caso das proporções, também é
válida a seguinte propriedade:

a + b +c
d+e+f
 AULA

Exemplo: Considere os pesos, em gramas, de três pacotes

de café em pó (100, 250, 500) e, respectivamente, os preços
de cada pacote, em reais (4, 10, 20). Note que existe uma
proporcionalidade entre eles, vejamos:

100 250 500

= = = k = 25
4 10 20

Dessa forma, dizemos que os pesos dos pacotes de café

nessa ordem são proporcionais ao seu preço, e o coeficiente
de proporcionalidade é igual a 25.
 AULA

Números inversamente proporcionais

Dados os números a, b, c e d, e, f, dizemos que eles são
inversamente proporcionais quando um número está para
o inverso do outro, prevalecendo a igualdade entre as
respectivas razões. Dessa forma, concluímos que:
a b c
= = =k
1 1 1
d e f

Onde: k é uma constante de proporcionalidade com d, e, f ≠ 0.

 AULA

Exemplo: Em um determinado trajeto de uma rodovia, as

velocidades médias (em km/h) de um carro são 60, 120,
180. E as respectivas durações das viagens (em minutos) são
30,15, 10. Observemos que as velocidades e as durações das
viagens são números inversamente proporcionais:
60 120 180
= = = k = 1800
1 1 1
30 15 10

Portanto, as velocidades médias do carro são inversamente

proporcionais às durações das viagens.
Aula 04
Solução de problemas
 AULA

Os Problemas a seguir deverão ser distribuídos aos

estudantes, que poderão estar agrupados em trio, tendo
uns 5 minutos para responderem, e depois deverão ser
socializadas as respostas com a turma. O(A) professor(a)
deverá observar os equívocos cometidos e pontuar.
 AULA

Problema 1: Em uma fábrica, são produzidas peças de ar-

condicionado. Observou-se que em 1 hora são produzidas,
por uma única máquina, 25 peças. Em 5 horas, qual a
quantidade de peças a serem produzidas por esta mesma
máquina, trabalhando nas mesmas condições?
AULA

Explique que, como as grandezas “quantidade de peças”

e “medida de tempo (h)” são diretamente proporcionais,
quanto maior o tempo de funcionamento da máquina,
maior será, de maneira proporcional, a produção de
peças. Comente que, para resolver o problema proposto,
usa-se a regra de três simples envolvendo grandezas
diretamente proporcionais.
 AULA

Sugere-se esquematizar no quadro o problema e voltar aos

conceitos já vistos, como: grandezas, razão e proporção,
leitura e escrita.

Quantidades de peças Medida de tempo (h)

25 1

x 5
 AULA

Escrevendo uma proporção com base no quadro e

resolvendo-a, temos:

25 = 1
x 5
1 ∙ x = 25 ∙ 5
x = 125

Portanto, em 5 horas de funcionamento, a máquina

produzirá 125 peças de ar-condicionado.
 AULA

Problema 2: Em uma granja com 800 frangos, 984 kg de

ração duram exatamente 10 dias. Caso a granja tivesse 200
frangos a mais, essa ração duraria:
a. 6 dias
b. 7 dias
c. 8 dias
d. 9 dias
 AULA

Peça para que os estudantes identifiquem as grandezas

envolvidas, analisem a proporcionalidade entre elas e
resolvam o problema. Espera-se que eles identifiquem
que quanto maior a quantidade de frangos, menos tempo
a ração vai durar, logo, as grandezas são inversamente
proporcionais, e que a informação da quantidade de ração
torna-se irrelevante para responder o problema.
Quantidades de frango Dias
800 10
1000 x
 AULA

É importante chamar a atenção dos estudantes para

a montagem da proporção quando as grandezas são
inversamente proporcionais. Vejamos:

800 = x
1000 10
1000x = 800∙10
1000x = 8000
x = 8000 ÷ 1000
x = 8 dias
 AULA

Problema 3: Em sala de aula, organize os estudantes

em grupo de 5 componentes, em seguida, distribua em
um papel uma planta baixa de alguma construção (casa,
apartamento, prédios comerciais) com indicação da escala.
Solicite que os estudantes observem a escala utilizada na
planta baixa e que realizem alguns questionamentos, como:
• A escala utilizada amplia ou reduz a imagem?
• Nessa planta baixa, cada 1 cm corresponde a quantos
metros da construção real?
AULA

Solicitar, ainda, que os estudantes determinem as

medidas reais de cada cômodo da planta de acordo
com a escala utilizada. O(A) professor(a) deverá
acompanhar a atividade andando pela sala e verificando
as dificuldades dos estudantes. Segue uma sugestão de
planta baixa.
AULA

Imagem: Desenho Técnico 70m² / Desenho Técnico IFBA

AULA

Professor(a), utilize a planta baixa para trabalhar as

noções de lateralidade (esquerda, direita, acima, abaixo),
descrição de elementos da planta baixa (entradas,
saídas, indicações) e descrição de trajetos utilizando os
elementos.
 AULA

Problema 4: Solicite, antecipadamente, que os estudantes

providenciem alguns instrumentos de medição, tais como:
trena, régua, fita métrica, trena a laser, entre outros.
Forme grupos de 5 componentes e proponha aos grupos
que construam a planta baixa da sala de aula ou de algum
outro cômodo da escola que preferirem. Para isso, permita
que os estudantes realizem as medições necessárias do
cômodo escolhido, utilizando fita métrica ou trena, e
distribua papel sulfite e cartolina para que realizem o
 AULA

desenho da planta baixa e para que montem cartazes, que,

depois, deverão ser expostos em sala.
Oriente os estudantes a desenharem a planta baixa do
cômodo escolhido, com os valores obtidos na medição,
escolhendo uma escala adequada para representar o valor
real da medida do ambiente. Solicite aos estudantes que
realizem a anotação da escala adotada.
Durante a realização da atividade, circule pela sala e
verifique se possuem alguma dúvida ou dificuldade para
 AULA

iniciar a atividade. Caso encontre estudantes com dúvidas,

procure não dar a resposta certa a eles, mas faça perguntas
que os estimulem a pensar sobre os possíveis equívocos.
Durante a resolução da lista de atividades, verifique as
dificuldades apresentadas pelos estudantes, auxiliando-
os sempre que necessário. Realize a correção no quadro,
solicitando que alguns deles apresentem suas resoluções, e
discuta com a turma os procedimentos utilizados em cada
resolução. Faça uma retomada do conteúdo caso julgue
necessário.
Aula 05
Solução de problemas
 AULA

Retomando a contextualização inicial, proponha que os

estudantes, em dupla, respondam ao problema proposto.
O(A) professor(a) poderá passear pela sala e observar as
dificuldades que os estudantes estejam apresentando. É
importante, ao final, socializar a solução dos problemas com
a turma.
 AULA

Problema 1: Maria e Ana possuem uma sociedade cujos

investimentos iniciais foram de R$ 5.000,00 e R$ 15.000,00,
respectivamente. Se possuem um lucro financeiro de R$
100.000,00, quanto caberá a cada uma?

Fonte: Adaptado https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-

matematica/exercicios-sobre-regra-sociedade-divisao-proporcional.htm#resp-2
 ATIVIDADE

Solução:
x y x+y 100.000
5.000 15.000 20.000 20.000

x = x = 5.000 ∙ 5 ⟹ x = 25.000
5.000

y = y = 15.000 ∙ 5 ⟹ x = 75.000
15.000

Maria fez um investimento de R$ 5.000,00, retorno de

R$ 25.000,00. Ana fez um investimento de R$ 15.000,00,
retorno de R$ 75.000,00.
 AULA

Problema 2 (Prova Salvador): Com 2,5 kg de farinha de

trigo, foram feitos 30 pães. Para fazer 90 pães, quantos
quilogramas de farinha de trigo são necessários?
Resposta: 7,5 kg de farinha de trigo.
Solução: É importante observar a sistematização do
problema por parte dos estudantes, desde a identificação
das grandezas envolvidas, da classificação em grandezas
diretamente ou inversamente proporcionais, até a
formalização da regra de três simples.
 AULA

Problema 3 (SAEP 2013): Em uma fábrica são produzidas

5 peças a cada 40 segundos. A tabela a seguir mostra a
quantidade de peças que são produzidas em termos de
quantidade de segundos.
Tempo (segundos) Qntd. de peças produzidas
40 5
80 10
120 15
160 20
200 25

Depois de 10 minutos, a quantidade de peças produzidas é?

 AULA

Resposta: 75 peças.
Solução: É importante observar a sistematização do
problema por parte dos estudantes, desde a identificação
das grandezas envolvidas, da classificação em grandezas
diretamente ou inversamente proporcionais, a conversão
de unidades, até a formalização da regra de três simples.

Fonte: https://profwarles.blogspot.com/2020/04/d29-
quiz-por-descritor-mat-9-ano-ef.html
Aula 06
Verificação de aprendizagem
 AULA

Prezado(a) Professor(a), agora é hora da verificação de

aprendizagem. Disponibilize aos estudantes os itens
a seguir e, posteriormente, analise as respostas mais
recorrentes dos alunos, dando ênfase aos itens com
menor grau de acerto, fazendo um modelo de resolução
preferencialmente com um método utilizado pelos
estudantes que acertaram os referidos itens trabalhados.
 AULA

01. Em uma determinada prova, um candidato que

acertou 12 questões recebeu um total de 39 pontos.
Sabendo que o valor das questões é sempre o mesmo,
um candidato que obteve 52 pontos acertou um total
de:
a. 15 questões c. 17 questões
b. 16 questões d. 18 questões
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-matematica/
exercicios-sobre-gradezas-diretamente-proporcionais.htm#questao-1
 AULA

01. Em uma determinada prova, um candidato que

acertou 12 questões recebeu um total de 39 pontos.
Sabendo que o valor das questões é sempre o mesmo,
um candidato que obteve 52 pontos acertou um total
de:
a. 15 questões c. 17 questões
b. 16 questões d. 18 questões
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-matematica/
exercicios-sobre-gradezas-diretamente-proporcionais.htm#questao-1
 AULA

02. O município de Presidente Figueiredo, no Estado do

Amazonas, dista 125.500m da capital, como ficaria essa
distância em km:

a. 1255 km c. 12,55 km
b. 125,5 km d. 1,255 km

Fonte: Elaborado pelo Prof. Jaderson Pará, SEMED, 2023.

 AULA

03. (Unisinos - RS) Sabendo-se que a distância entre

duas cidades num mapa, na escala 1: 1.600.000, é de 8
cm, qual é a distância real entre elas?

a. 2 km c. 20 km
b. 12,8 km d. 128 km

Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/regra-tres-simples.htm
 AULA

04. (UERJ) Observe o seguinte mapa:

INÍCIO

FIM

Ilustração: Eduardo Costa / VAT Tecnologia da Informação

 AULA

No mapa, o trajeto total da tocha olímpica em território

brasileiro mede cerca de 72 cm, considerando os trechos
por via aérea e por terra.
A distância real, em quilômetros, percorrida pela tocha em
seu trajeto completo é de aproximadamente:
a. 3 600 c. 36 000
b. 7 000 d. 70 000

Fonte: https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-escala-cartografica/
 AULA

No mapa, o trajeto total da tocha olímpica em território

brasileiro mede cerca de 72 cm, considerando os trechos
por via aérea e por terra.
A distância real, em quilômetros, percorrida pela tocha em
seu trajeto completo é de aproximadamente:
a. 3 600 c. 36 000
b. 7 000 d. 70 000

Fonte: https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-escala-cartografica/
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05. Ao dividir 150 em partes diretamente proporcionais

os números 2, 3 e 5.
a. a=15, b=30 e c=105
b. a=20, b=55 e c=75
c. a=30, b=45 e c=75
d. a=30, b=50 e c=70

Fonte: Elaborado pelo Prof. Jaderson Pará, SEMED, 2023.

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05. Ao dividir 150 em partes diretamente proporcionais

os números 2, 3 e 5.
a. a=15, b=30 e c=105
b. a=20, b=55 e c=75
c. a=30, b=45 e c=75
d. a=30, b=50 e c=70

Fonte: Elaborado pelo Prof. Jaderson Pará, SEMED, 2023.

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06. Uma empresa decidiu dividir a bonificação salarial

de R$18.000,00 entre seus três vendedores, Pedro,
Paulo e Raul, de maneira inversamente proporcional à
quantidade de faltas de cada um deles naquele ano, 3, 4
e 6, respectivamente. Quanto Pedro receberá?
a. R$ 8000,00 c. R$ 4000,00
b. R$ 6000,00 d. R$ 2000,00

Fonte: Elaborado pelo Prof. Jaderson Pará, SEMED, 2023.

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06. Uma empresa decidiu dividir a bonificação salarial

de R$18.000,00 entre seus três vendedores, Pedro,
Paulo e Raul, de maneira inversamente proporcional à
quantidade de faltas de cada um deles naquele ano, 3, 4
e 6, respectivamente. Quanto Pedro receberá?
a. R$ 8000,00 c. R$ 4000,00
b. R$ 6000,00 d. R$ 2000,00

Fonte: Elaborado pelo Prof. Jaderson Pará, SEMED, 2023.

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07. (IPOJUCA - PE) Margarida gastou 10 kg de limão

para fazer 30 litros de limonada. Mantendo essa
proporção, quantos litros de limonada Margarida
poderá fazer com 50 kg de limão?
a. 30 c. 120
b. 70 d. 150

Fonte: https://www.gauthmath.com/solution/-IPOJUCA-PE-
Margarida-gastou-10-kg-de-lim-o-para-fazer-30-litros-de-
limonada-Man-1715223113138182
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07. (IPOJUCA - PE) Margarida gastou 10 kg de limão

para fazer 30 litros de limonada. Mantendo essa
proporção, quantos litros de limonada Margarida
poderá fazer com 50 kg de limão?
a. 30 c. 120
b. 70 d. 150

Fonte: https://www.gauthmath.com/solution/-IPOJUCA-PE-
Margarida-gastou-10-kg-de-lim-o-para-fazer-30-litros-de-
limonada-Man-1715223113138182
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Se liga!
Prezado(a) Professor(a), seguem algumas orientações e
encaminhamentos:
1. Utilize as atividades do livro didático como lista de
exercícios, com objetivo de fixação do conceito de
grandezas proporcionais e de cálculo de regra de três
simples. A lista pode ser resolvida em duplas.
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2. Como sugestão de calculadora on-line de conversão de

unidades de medidas:
https://calculoexato.com.br/parprima.aspx?codMenu=ConvComprimento

3. Veja mais sobre Números Proporcionais em:

https://brasilescola.uol.com.br/matematica/numeros-proporcionais.html
 REFERÊNCIAS

REFERÊNCIAS
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática. 8. ed. São Paulo: Moderna, 2015. (6º ao 9º ano)
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, 2017.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de
Referência de Matemática do Saeb – BNCC. Brasília, 2022.
DOLZ, J. NOVERRAZ, M. SCHNEUWLY, B. Sequência didática para o oral e a escrita: Apresentação
de um procedimento. In: ROJO, R. CORDEIRO, G. S. Gêneros orais e escritos na escola. 3. ed.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004 (coleção As faces da linguística aplicada). p. 81-108.
GIOVANNI, J; CASTRUCCI, B; GIOVANNI, Jr. A Conquista da Matemática. São Paulo: FTD, 2020.
(coleção do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Anos finais).
MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Currículo Escolar Municipal – CEM.
Manaus, 2021.
 REFERÊNCIAS

MANAUS. Secretaria Municipal de Educação – SEMED. Habilidades e Competências em Leitura

e Resolução de Problemas/DAM. 1. ed. revisada. Manaus, 2021.
RIBEIRO, Débora de Lima. Avaliação da aprendizagem e sequência didática no ensino de
produção escrita: aspectos formativos. Dissertação – Programa de Pós-Graduação em Linguística
e Ensino da Universidade Federal da Paraíba – UFPB. João Pessoa, 2014.
SAS. Coleção Integrada Ari de Sá. Fortaleza/CE: 2021.