Critérios de classificação do Teste de avaliação de Português por

domínios – 11.o Ano

(Frei Luís de Sousa e Amor de perdição)

CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO

Itens de seleção
As respostas aos itens de seleção podem ser classificadas de forma dicotómica ou por níveis de desempenho, de
acordo com os critérios específicos. No primeiro caso, a pontuação só é atribuída às respostas corretas, sendo
todas as outras respostas classificadas com zero pontos. No caso da classificação por níveis de desempenho, a cada
nível corresponde uma dada pontuação, de acordo com os critérios específicos.

Itens de construção
Resposta restrita
Nos itens de resposta restrita, são avaliados aspetos de conteúdo, de estruturação do discurso e de correção
linguística.

Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação.

Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse
parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos diferentes
parâmetros.

A classificação com zero pontos no parâmetro que contempla aspetos de conteúdo implica a classificação com zero
pontos no parâmetro que contempla os aspetos de correção linguística.

As respostas que não apresentem exatamente os termos ou interpretações constantes nos critérios específicos são
classificadas em igualdade de circunstâncias com aquelas que os apresentem, desde que o seu conteúdo seja
cientificamente válido, adequado ao solicitado e enquadrado pelos documentos curriculares de referência.

No âmbito da estruturação do discurso, avalia-se a capacidade de assegurar a progressão e o encadeamento da

informação através do recurso a mecanismos de coesão textual adequados, considerando-se o seguinte:

‒ exceto quando tal é expressamente requerido no item, as respostas não têm de apresentar um parágrafo
introdutório nem um parágrafo conclusivo;

‒ apenas deve ser penalizada a ausência dos parágrafos inequivocamente necessários, ou seja, aqueles que
decorrem da introdução de unidades de sentido claramente distintas das anteriores;

‒ a progressão e a clareza das ideias podem ser asseguradas através de diversos mecanismos (nomeadamente a
pontuação e a repetição lexical), sem recurso obrigatório a conectores interfrásicos.

No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto no Quadro 1.

Resposta extensa
No item de resposta extensa, são avaliados aspetos de estruturação temática e discursiva (ETD) e de correção
linguística (CL).

Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas quanto ao nível a
atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 1

Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse
parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos diferentes
parâmetros.

No que diz respeito à estruturação temática e discursiva, são considerados os parâmetros seguintes:
(A) Género/Formato Textual, (B) Tema e Pertinência da Informação, (C) Organização e Coesão Textuais.

A atribuição da classificação de zero pontos no parâmetro A (Género/Formato Textual) ou no parâmetro B (Tema e

Pertinência da Informação) implica a atribuição de zero pontos nos restantes parâmetros da ETD, bem como na CL.

No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto no Quadro 1.

Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

O Quadro 1 apresenta a tipologia de erros no âmbito da correção linguística aplicável aos itens de resposta
restrita e ao item de resposta extensa.

Quadro 1 – Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

Tipo de ocorrências
• erro inequívoco de pontuação
• erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro de translineação e
Tipo A uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula)
• erro de morfologia
• incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de
uma obra
Tipo B • erro de sintaxe
• impropriedade lexical

Entende-se por erro inequívoco de pontuação aquele que representa uma infração de regras elementares na
colocação de vírgula, ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois pontos, ponto e vírgula, aspas,
travessão e parênteses.

No caso específico da vírgula, considera-se erro inequívoco o seu uso para separar termos essenciais e integrantes
da oração:

• separar o sujeito do predicado;

• separar o verbo dos seus complementos;
• separar a oração subordinada substantiva (relativa ou completiva) da oração subordinante.

Considera-se obrigatório o uso de vírgula nos contextos seguintes:

• separar o nome do local da data;
• separar os elementos de uma enumeração;
• isolar o vocativo;
• isolar o modificador do nome apositivo;
• isolar palavras ou expressões intencionalmente repetidas numa mesma frase;
• isolar os constituintes deslocados na frase;
• indicar a supressão de uma palavra, geralmente o verbo;
• isolar palavras, expressões ou orações intercaladas na frase;
• separar orações coordenadas (mesmo as introduzidas pela conjunção e quando o sujeito é diferente);
• isolar orações subordinadas adjetivas relativas explicativas;
• separar orações subordinadas adverbiais, finitas ou não finitas, quando colocadas antes da subordinante.

Em cada resposta, contabiliza-se como uma única ocorrência quer a repetição de uma palavra com o mesmo erro
ortográfico, quer a presença de mais de um erro na mesma palavra (incluindo erro de acentuação, erro de
translineação e uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula).

2 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
Educação Literária ............................................................................................................................................... 200 pontos

1. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
Madalena e Maria reagem de forma diferente ao fazerem referência ao mito sebastianista:
− Madalena revela incómodo/desconforto e preocupação, quando a filha fala da Batalha de Alcácer Quibir,
reação manifestada pelo uso da frase exclamativa («Minha querida filha, tu dizes coisas!», l. 10), visto que
não acredita no regresso de D. Sebastião, sustentando a sua opinião nos testemunhos dos tios de Maria,
Frei Jorge e Lopo de Sousa, que lhe tinham relatado o desaparecimento do rei desejado, conforme
evidencia a interrogação presente nas linhas 10 e 11. Por isso, considera que o povo apenas imagina esta
história e cria estas «quimeras para se consolar na desgraça» (l. 12);
− pelo contrário, Maria reage com entusiasmo e alegria, uma vez que valoriza a opinião popular («Voz do
povo, voz de Deus», l. 13), pois esta traduz alguma verdade daquilo que poderá acontecer relativamente a
D. Sebastião («alguma coisa há de ser», l. 14). Deste modo, Maria demonstra curiosidade, pois duvida da
morte do rei português e acredita no seu regresso, o que considera ser essencial para um bom português,
que recusa o domínio castelhano. O emprego de expressões usadas pelos portugueses patriotas acentuam
a crença de Maria («o nosso bravo rei, o nosso santo rei D. Sebastião», l. 16).

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .............. 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Compara as reações das duas personagens femininas, explicando o modo como essas
reações se manifestam nas suas réplicas entre as linhas 10 e 20, abordando,
5 adequadamente, os dois tópicos de resposta. 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Compara as reações das duas personagens femininas, explicando o modo como essas
reações se manifestam nas suas réplicas entre as linhas 10 e 21, abordando,
adequadamente, os dois tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Compara as reações das duas personagens femininas, explicando o modo como essas
reações se manifestam nas suas réplicas entre as linhas 10 e 20, abordando os dois
tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou
omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Compara as reações das duas personagens femininas, explicando o modo como essas
reações se manifestam nas suas réplicas entre as linhas 10 e 20, abordando os dois
tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou
3 omissões. 14
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 3

 Compara as reações das duas personagens femininas, explicando o modo como essas
reações se manifestam nas suas réplicas entre as linhas 10 e 20, abordando os dois
tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Compara as reações das duas personagens femininas, explicando o modo como essas
reações se manifestam nas suas réplicas entre as linhas 10 e 20, abordando os dois
tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
2 OU 10
Explica a reação de uma personagem feminina, explicando o modo como essa
reação se manifesta nas suas réplicas entre as linhas 10 e 20, abordando,
adequadamente, um dos tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica a reação de uma personagem feminina, explicando o modo como essa
reação se manifesta nas suas réplicas entre as linhas 10 e 20, abordando um dos
1 tópicos de resposta, com pequenas imprecisões e/ou omissões. 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que podem
comprometer a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8
3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

4 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

2. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
− o aparte proferido por Telmo revela a sua preocupação relativamente à febre que Maria tem naquele
momento, manifestada pelas mãos que queimam e pelo tom rosado da face («Que febre que ela tem hoje,
meu Deus! Queimam-lhe as mãos… e aquelas rosetas nas faces…», ll. 31-32). Estes sintomas de Maria
podem constituir um presságio de tragédia, na medida em que denunciam o estado de enfermidade
preocupante da filha de D. Madalena (tuberculose) e o possível desfecho trágico de que a personagem será
vítima;
− além disso, através deste aparte, o aio receia o facto de Madalena se aperceber de que Maria apresenta
sinais de agravamento do seu estado de saúde, o que faz prever o desenrolar negativo da ação.

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .............. 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
tragédia, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
5 Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, 22
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
tragédia, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
tragédia, abordando, adequadamente, um tópico de resposta e outro com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
tragédia, abordando, adequadamente, um tópico de resposta e outro com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
3 tragédia, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. 14
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
tragédia, abordando, adequadamente, um tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
2 tragédia, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. 10
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 5

 progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Explica em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
tragédia, abordando, adequadamente, um tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Refere em que medida o aparte proferido por Telmo pode constituir um presságio de
tragédia, abordando apenas um tópico de resposta, com imprecisões e/ou omissões.
1 Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que podem 6
comprometer a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação
4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8
3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

3. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
A. e E.

4. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
− Tadeu de Albuquerque assume uma atitude autoritária ao afirmar que o casamento de Teresa com o seu
primo Baltasar lhe trará felicidade, tendo esta de ser imposta «pela violência». Aliás, defende que «a
violência de um pai» representa um ato de amor;
− Tadeu não queria que Teresa casasse com o filho do seu maior inimigo, Domingos Botelho, o que iria pôr
em causa a sua dignidade e honra social. No entanto, acredita que a sua filha já não se encontra
apaixonada por Simão, o «maldito que acordou» (l. 12) o coração inocente da jovem;
− nesta obra, é feita a crítica à aristocracia retrógrada e preconceituosa do século XIX, que ainda advoga a
rigidez da autoridade paterna e os casamentos por conveniência.

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .............. 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

5 Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica 22

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

6 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

 social evidente na obra, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
3 14
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando, adequadamente, apenas um tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
2 10
OU
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando, adequadamente, apenas um tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Demonstra que as intervenções de Tadeu de Albuquerque contribuem para a crítica
social evidente na obra, abordando apena um tópico de resposta, com pequenas
1 imprecisões e/ou omissões. 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que podem
comprometer a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 7

 3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

5.............................................................................................................. …………………………………………………………… 30 pontos

Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
− na intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, a jovem revela-se determinada e rebelde ao recusar casar
com o primo Baltasar Coutinho, não cedendo às imposições e ameaças do pai («É escusada a violência,
porque eu não caso!...»);
− propõe até a morte em vez do casamento imposto pelo pai («mate-me; mas não me force a casar com
meu primo!»);
− a postura serena, após o confronto verbal com o pai, adotada no momento em que se ergue «sem
lágrimas» comprova a frieza psicológica necessária de uma mulher de caráter firme;
− a valorização do amor, personalidade forte e a atitude resoluta e obstinada são traços caracterizadores da
personagem enquanto heroína romântica.

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .............. 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando, adequadamente, os dois
5 tópicos de resposta. 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando, adequadamente, os dois
tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
4 OU 18
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando os dois tópicos de resposta, um
adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando os dois tópicos de resposta, um
3 14
adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

8 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

 progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando os dois tópicos de resposta,
ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando, adequadamente, apenas um
tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando os dois tópicos de resposta,
ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
2 OU 10
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando, adequadamente, apenas um
tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Interpreta a intervenção de Teresa nas linhas 29 a 33, tendo em conta a sua
caracterização enquanto heroína romântica, abordando apenas um tópico de resposta,
1 com pequenas imprecisões e/ou omissões. 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que podem
comprometer a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8
3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

6.............................................................................................................. …………………………………………………………… 20 pontos

B.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 9

7. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Deve ser abordado um dos tópicos seguintes de cada uma das obras, ou outros igualmente relevantes:
Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett

– D. Madalena de Vilhena revela uma inquietação e um receio constantes, por se sentir culpada em amar
Manuel de Sousa Coutinho, não tendo recebido provas irrefutáveis da morte do seu primeiro marido;

– O sofrimento de D. João de Portugal evidenciado no momento do seu regresso e, posteriormente, tendo em

conta que ainda ama a mulher com quem se casou e que D. Madalena e Telmo não o reconhecem no final do
ato II.

Amor de perdição, de Camilo Castelo Branco

– Simão Botelho manifesta sofrimento, devido ao afastamento de Teresa, por ambos pertencerem a famílias
adversárias, sendo o seu amor contrariado. A oposição das famílias relativamente a este amor e o sofrimento
dos amantes, que se recusam a aceitar as convenções sociais, são evidentes na correspondência trocada entre
os dois jovens;

– Mariana padece ao amar silenciosamente Simão, renunciando à sua felicidade para o ajudar a estabelecer
contacto com Teresa, como é demonstrado no capítulo X, em que Mariana entrega uma carta de Simão a
Teresa.

• Aspetos de conteúdo (C) ............................................................................................................. 18 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Refere, adequadamente, dois aspetos que comprovem o modo como a experiência
4 amorosa das personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei Luís de Sousa e em 18
Amor de perdição, fundamentando cada um deles com um exemplo pertinente.
Refere, adequadamente, dois aspetos que comprovem o modo como a experiência
amorosa das personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei Luís de Sousa e em
Amor de perdição, mas apenas fundamenta um deles com um exemplo pertinente.
OU
3 14
Refere dois aspetos que comprovem o modo como a experiência amorosa das
personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei Luís de Sousa e em Amor de
perdição, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões,
fundamentando cada um desses aspetos com um exemplo pertinente.
Refere, adequadamente, dois aspetos que comprovem o modo como a experiência
amorosa das personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei Luís de Sousa e em
Amor de perdição, mas sem os fundamentar com exemplos pertinentes.
OU
Refere dois aspetos que comprovem o modo como a experiência amorosa das
personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei Luís de Sousa e em Amor de
2 10
perdição, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões, fundamentando cada um
deles com um exemplo pertinente.
OU
Refere, adequadamente, um aspeto que comprove o modo como a experiência
amorosa das personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei Luís de Sousa ou em
Amor de perdição, fundamentando-o com um exemplo pertinente.
Refere, adequadamente, um aspeto que comprove o modo como a experiência
1 6
amorosa das personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei Luís de Sousa ou em

10 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

 Amor de perdição, sem o fundamentar com um exemplo pertinente.
OU
Refere, com pequenas imprecisões e/ou omissões, um aspeto que comprove o modo
como a experiência amorosa das personagens é causadora do seu sofrimento, em Frei
Luís de Sousa ou em Amor de perdição, fundamentando-o com um exemplo pertinente.

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) ..................................... 12 pontos

• Estruturação do discurso 1 ........................................................................................ 6 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto bem estruturado, constituído por três partes (introdução,
desenvolvimento e conclusão) devidamente proporcionadas e utiliza mecanismos
3 6
de coesão textual que asseguram de modo global a progressão e o encadeamento
das ideias.
Escreve um texto globalmente bem estruturado, constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento e conclusão) com desequilíbrios de proporção e/ou
2 utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de 4
falhas, não comprometem de modo global a progressão e o encadeamento das
ideias.
Escreve um texto insuficientemente estruturado e/ou utiliza mecanismos de
1 coesão textual com falhas que comprometem de modo global a progressão e o 2
encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 6 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Produz um discurso sem quaisquer erros ou com a ocorrência de, no máximo, um
4 6
erro do tipo A.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 11

Leitura .............................................................................................................................................................. 200 pontos

Chave

Item Resposta Pontuação

1. D. 25

2. A. 25

3. C. 25

4. D. 25

5. A. 25

6. B. 25

7. B. 25

8. C. 25

12 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

Gramática ........................................................................................................................................................ 200 pontos

Chave

Item Resposta Pontuação

1. D. 25

2. A. 25

3. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
a) Sujeito; b) complemento do nome.

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

2 Identifica duas funções sintáticas. 30

1 Identifica uma função sintática. 15

Chave

Item Resposta Pontuação

4. D. 25

5. A. 25

6. B. 25

7. D. 25

8. ........................................................................................................................................................................... 20 pontos
Oração subordinada adverbial consecutiva

Nota 1 – A ocorrência de erros ortográficos não implica a desvalorização da resposta.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 13

Escrita ............................................................................................................................................................... 200 pontos

• Estrutura temática e discursiva (ETD) .............................................. 120 pontos (30 x 4)

• Correção linguística (CL)1 ....................................................................... 80 pontos (20 x 4)
(multiplicar a ETD por 4 e a CL por 4 OU a cotação final por 4)

Parâmetro A: Género/Formato Textual

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação
crítica), incluindo:
• uma descrição da imagem, destacando elementos significativos da sua composição;
4 10
• um comentário crítico fundamentado em, pelo menos, três aspetos distintos;
• uma conclusão adequada aos pontos de vista desenvolvidos;
• um discurso valorativo (desenvolvendo um juízo de valor explícito ou implícito).

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação

crítica), mas fundamenta o comentário crítico em apenas dois aspetos distintos,
assegurando os restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
OU
3 7
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação
crítica), fundamentando o comentário crítico em, pelo menos, três aspetos distintos,
mas apresenta falhas em um ou dois dos restantes aspetos em avaliação neste
parâmetro.

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação

crítica), mas fundamenta o comentário crítico em apenas um aspeto, assegurando os
restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
2 OU 4
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação
crítica), fundamentando o comentário crítico em apenas dois aspetos distintos e
apresenta falhas em um ou dois dos restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação

crítica), mas apresenta falhas no conjunto dos aspetos em avaliação neste parâmetro.
1 OU 2
Escreve um texto em que as marcas do género/formato solicitado se misturam, sem
critério nem intencionalidade, com as de outros géneros/formatos.

Nota ‒ A pertinência dos argumentos e dos exemplos é avaliada no parâmetro B.

14 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

Parâmetro B: Tema e Pertinência da Informação

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Trata o tema proposto sem desvios e escreve um texto com eficácia argumentativa,
assegurando:
• a mobilização de aspetos diversificados e pertinentes, tanto no que diz respeito à
4 descrição da imagem como ao comentário crítico; 10
• a progressão da informação de forma coerente;
• o recurso a um repertório lexical e a um registo de língua globalmente adequados ao
desenvolvimento do tema, ainda que possam existir esporádicos afastamentos,
justificados pela intencionalidade comunicativa.

Trata o tema proposto sem desvios, mas escreve um texto com falhas pontuais nos
aspetos relativos à eficácia argumentativa.
3 OU 7
Trata o tema proposto com desvios pouco significativos, mas escreve um texto com
eficácia argumentativa (tendo em conta a forma como o tema foi desenvolvido).

Trata o tema proposto com desvios pouco significativos e escreve um texto com falhas
pontuais nos aspetos relativos à eficácia argumentativa.
2 OU 4
Trata o tema proposto sem desvios, mas escreve um texto com falhas significativas nos
aspetos relativos à eficácia argumentativa.

Trata o tema proposto com desvios significativos e escreve um texto com pouca eficácia
1 2
argumentativa, mobilizando muito pouca informação pertinente.

Parâmetro C: Organização e Coesão Textuais

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto bem organizado, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de
coesão textual:
• apresenta um texto constituído por diferentes partes, devidamente proporcionadas e
articuladas entre si de modo consistente;
4 • utiliza, adequadamente, mecanismos de articulação interfrásica; 10
• mantém, de forma sistemática, cadeias de referência através de substituições
nominais e pronominais adequadas;
• estabelece conexões adequadas entre coordenadas de enunciação (pessoa, tempo,
espaço) ao longo do texto

Escreve um texto globalmente bem organizado, em que evidencia domínio dos

3 mecanismos de coesão textual, mas em que apresenta falhas pontuais em um ou dois 7
dos aspetos indicados neste parâmetro.

Escreve um texto satisfatoriamente organizado, em que evidencia um domínio

suficiente dos mecanismos de coesão textual, apresentando falhas pontuais em três ou
2 4
mais dos aspetos indicados neste parâmetro, ou falhas significativas em um ou dois
desses aspetos.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 15

 Escreve um texto com uma organização pouco satisfatória, recorrendo a insuficientes
1 2
mecanismos de coesão ou mobilizando-os de forma inadequada.

• Aspetos de correção linguística (CL)1 ............................................................................................... 80 pontos (20 x 4)

Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela
abaixo apresenta a pontuação a atribuir de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B
identificados.
Número de erros do tipo A
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
1 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
2 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Número de erros do tipo B

3 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
4 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
5 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
6 8 7 6 5 4 3 2 1 0
7 6 5 4 3 2 1 0
8 4 3 2 1 0
9 2 1 0
10 0

Sugestão de tópicos (resposta pessoal)

– O cartoon de Anne Derenne, intitulado All free and equals, apresenta o tema da igualdade entre
todos os seres humanos em todos os locais do mundo, apesar das suas diferenças.
– Em destaque, são visíveis seis seres humanos diferentes na sua aparência, nomeadamente na sua
altura, cor da pele, cabelo, sexo e idade. Não obstante os seus traços caracterizadores e identitários,
todos ocupam o mesmo espaço e são abrangidos pelo mesmo guarda-chuva, que, neste caso,
representa o mundo inteiro e os seus diferentes continentes.
– A sua indumentária, ilustrada por uma palete de cores alaranjadas e avermelhadas, que contrasta
com o tom mais ou menos claro da pele das faces, também evidencia as suas diversas origens
culturais. É de realçar, ainda, a mulher que segura no seu colo uma criança, transmitindo, de modo
tocante, a ideia de que é necessário respeitar aqueles que parecem mais frágeis socialmente.
– Constata-se que o cartoon pretende transmitir que é crucial compreender que todas as pessoas,
pertencentes a um mundo plural e diversificado, devem ser consideradas iguais e livres,
independentemente das suas características e do local onde vivem ou de onde são originárias. Aliás,
a liberdade e a igualdade são valores universais atribuídos naturalmente a todos os homens.
– Deste modo, o cartoon alerta, de modo simples, mas eficaz, para a necessidade de fazer vigorar
estes valores e direitos humanos na atualidade, a fim de manter a harmonia social e preservar as
diferenças inatas de cada um.

16 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano

 COTAÇÕES

Item
Grupo
Cotação (em pontos)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Educação Literária
30 30 30 30 30 20 30 200

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Leitura
25 25 25 25 25 25 25 25 200

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Gramática
25 25 30 25 25 25 25 20 200

Escrita Item único 200

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 11.o ano 17