Critérios de classificação do Teste de Avaliação de Português por

Domínios – 12.o Ano

(Fernando Pessoa – heterónimos e Os Maias)

CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO

Itens de seleção
As respostas aos itens de seleção podem ser classificadas de forma dicotómica ou por níveis de
desempenho, de acordo com os critérios específicos. No primeiro caso, a pontuação só é atribuída às
respostas corretas, sendo todas as outras respostas classificadas com zero pontos. No caso da
classificação por níveis de desempenho, a cada nível corresponde uma dada pontuação, de acordo com
os critérios específicos.

Itens de construção
Resposta restrita
Nos itens de resposta restrita, são avaliados aspetos de conteúdo, de estruturação do discurso e de
correção linguística.
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de
desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero
pontos nesse parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas
aos diferentes parâmetros.
A classificação com zero pontos no parâmetro que contempla aspetos de conteúdo implica a
classificação com zero pontos no parâmetro que contempla os aspetos de correção linguística.
As respostas que não apresentem exatamente os termos ou as interpretações constantes nos critérios
específicos são classificadas em igualdade de circunstâncias com aquelas que os apresentem, desde que
o seu conteúdo seja cientificamente válido, adequado ao solicitado e enquadrado pelos documentos
curriculares de referência.
No âmbito da estruturação do discurso, avalia-se a capacidade de assegurar a progressão e o
encadeamento da informação através do recurso a mecanismos de coesão textual adequados,
considerando-se o seguinte:
‒ exceto quando tal é expressamente requerido no item, as respostas não têm de apresentar um
parágrafo introdutório nem um parágrafo conclusivo;
‒ apenas deve ser penalizada a ausência dos parágrafos inequivocamente necessários, ou seja, aqueles
que decorrem da introdução de unidades de sentido claramente distintas das anteriores;

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‒ a progressão e a clareza das ideias podem ser asseguradas através de diversos mecanismos
(nomeadamente a pontuação e a repetição lexical), sem recurso obrigatório a conectores
interfrásicos.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto
no Quadro 1.

Resposta extensa
No item de resposta extensa, são avaliados aspetos de estruturação temática e discursiva (ETD) e de
correção linguística (CL).
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de
desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas quanto ao
nível a atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero
pontos nesse parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas
aos diferentes parâmetros.
No que diz respeito à estruturação temática e discursiva, são considerados os parâmetros seguintes:
(A) Género/Formato Textual, (B) Tema e Pertinência da Informação, (C) Organização e Coesão Textuais.
A atribuição da classificação de zero pontos no parâmetro A (Género/Formato Textual) ou no parâmetro
B (Tema e Pertinência da Informação) implica a atribuição de zero pontos nos restantes parâmetros da
ETD, bem como na CL.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto no
Quadro 1.

Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

O Quadro 1 apresenta a tipologia de erros no âmbito da correção linguística aplicável aos itens de
resposta
restrita e ao item de resposta extensa.

Quadro 1 – Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

Tipo de ocorrências
• erro inequívoco de pontuação
• erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro de translineação e
Tipo A uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula)
• erro de morfologia
• incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de
uma obra
Tipo B • erro de sintaxe
• impropriedade lexical

2 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

Entende-se por erro inequívoco de pontuação aquele que representa uma infração de regras
elementares na colocação de vírgula, ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois
pontos, ponto e vírgula, aspas, travessão e parênteses.
No caso específico da vírgula, considera-se erro inequívoco o seu uso para separar termos essenciais e
integrantes da oração:
• separar o sujeito do predicado;
• separar o verbo dos seus complementos;
• separar a oração subordinada substantiva (relativa ou completiva) da oração subordinante.
Considera-se obrigatório o uso de vírgula nos contextos seguintes:
• separar o nome do local da data;
• separar os elementos de uma enumeração;
• isolar o vocativo;
• isolar o modificador do nome apositivo;
• isolar palavras ou expressões intencionalmente repetidas numa mesma frase;
• isolar os constituintes deslocados na frase;
• indicar a supressão de uma palavra, geralmente o verbo;
• isolar palavras, expressões ou orações intercaladas na frase;
• separar orações coordenadas (mesmo as introduzidas pela conjunção e quando o sujeito é diferente);
• isolar orações subordinadas adjetivas relativas explicativas;
• separar orações subordinadas adverbiais, finitas ou não finitas, quando colocadas antes da
subordinante.

Em cada resposta, contabiliza-se como uma única ocorrência quer a repetição de uma palavra com o
mesmo erro ortográfico quer a presença de mais de um erro na mesma palavra (incluindo erro de
acentuação, erro de translineação e uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula).

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 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
Educação Literária ..................................................................................................................... 200 pontos

1. ........................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os dois tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
 a anáfora presente nos versos 2 a 4 evidencia a aceitação da realidade tal como esta é,
destacando a inconsciência da flor («Porque ela não sabe») e comparando essa «flor» com o
«eu» lírico. Ao repetir, anaforicamente, a conjunção «Porque», conjugada com a interrogação
colocada pelo «eu», destaca-se a simplicidade que deve basear esta comparação, uma vez que a
flor possui características diferentes das do «eu»;
 através deste recurso, o «eu» demonstra a sua comunhão com os elementos naturais, referindo
que cada um tem as suas idiossincrasias, já que a flor tem «cor» e «perfume» e o sujeito poético
possui «consciência». Destaca que são apenas características particulares, não atribuindo
qualquer sobrevalorização ao facto de ter racionalidade e, desse modo, ser consciente,
característica que a «flor» não possui.

• Aspetos de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 ................................. 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando, adequadamente, os
5 dois tópicos de resposta. 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando, adequadamente, os
dois tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
4 OU 18
Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando os dois tópicos de
resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
3 Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em 14
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando um tópico de resposta
adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando os dois tópicos de
resposta com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
1
Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

4 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

 asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando apenas um tópico de
resposta adequadamente.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando os dois tópicos de
resposta com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
2 OU 10
Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando apenas um tópico de
resposta adequadamente.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Interpreta o sentido da anáfora presente na primeira estrofe (versos 2 a 4), tendo em
conta as especificidades da poesia de Alberto Caeiro, abordando os dois tópicos de
1 resposta com pequenas imprecisões e/ou omissões. 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que
comprometem, ou não, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) .......................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8

3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6

Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

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2. ........................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os dois tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
– a interrogação dos versos 13 e 14 concretiza a constatação de que a comparação entre a flor e o
«eu» não faz sentido, já que ele percebe que é absurda e desnecessária esta busca de sentido
para a «flor»;
– os versos 15 e 16 confirmam esta inutilidade e o «eu» defende que o mais importante não é
estabelecer comparações, mas apenas utilizar a visão. Advoga, também, que não devemos
recorrer aos artifícios linguísticos que retiram objetividade ao real e que ocultam a irredutível
natureza dos elementos da realidade.

• Aspetos de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 ................................. 22 pontos

Nívei Pontuação
Descritores do nível de desempenho
s
Relaciona a interrogação «Mas para que me comparo com uma flor, se eu sou eu / E a
flor é a flor?» (versos 13 e 14) com o sentido dos versos 15 e 16, abordando,
5 adequadamente, ambos os tópicos de resposta. 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona a interrogação «Mas para que me comparo com uma flor, se eu sou eu / E a
flor é a flor?» (versos 13 e 14) com o sentido dos versos 15 e 16, abordando,
adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Relaciona a interrogação «Mas para que me comparo com uma flor, se eu sou eu / E a
flor é a flor?» (versos 13 e 14) com o sentido dos versos 15 e 16, abordando os dois
tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou
omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona a interrogação «Mas para que me comparo com uma flor, se eu sou eu / E a
flor é a flor?» (versos 13 e 14) com o sentido dos versos 15 e 16, abordando os dois
tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou
omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
3 14
OU
Relaciona a interrogação «Mas para que me comparo com uma flor, se eu sou eu / E a
flor é a flor?» (versos 13 e 14) com o sentido dos versos 15 e 16, abordando os dois
tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona a interrogação «Mas para que me comparo com uma flor, se eu sou eu / E a
flor é a flor?» (versos 13 e 14) com o sentido dos versos 15 e 16, abordando os dois
2 tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. 10
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
1 Explicita, adequadamente, apenas a interrogação «Mas para que me comparo com uma 6
flor, se eu sou eu / E a flor é a flor?» (versos 13 e 14) ou o sentido dos versos 15 e 16,
sem estabelecer a relação solicitada.

1
Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

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 Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que
comprometem, ou não, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) .......................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8
3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

3. ........................................................................................................................................... 20 pontos
Versão 1: (A) / Versão 2: (D).

6 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

4. .......................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os dois tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
 o pronome indefinido «alguém» aparece como forma de enfatizar a incerteza que Carlos e Ega
tinham sobre o autor da carta;
 esta classe de palavras serve também para criar suspense sobre a pessoa que difamou Carlos,
ainda que todos os indícios apontassem para Dâmaso Salcede.

• Aspetos de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED)1 ......................................... 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Explicita a expressividade da repetição do pronome indefinido «alguém» nas linhas 2 a
5, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
5 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita a expressividade da repetição do pronome indefinido «alguém» nas linhas 2 a
5, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Explicita a expressividade da repetição do pronome indefinido «alguém» nas linhas 2 a
5, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita a expressividade da repetição do pronome indefinido «alguém» nas linhas 2 a
5, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
3 OU 14
Explicita a expressividade da repetição do pronome indefinido «alguém» nas linhas 2 a
5, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou
omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita a expressividade da repetição do pronome indefinido «alguém» nas linhas 2 a
5, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou
2 omissões. 10
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita a expressividade da repetição do pronome indefinido «alguém» nas linhas 2 a
5, abordando um tópico de resposta com pequenas imprecisões e/ou omissões.
1 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que
comprometem, ou não, a progressão e o encadeamento das ideias.

1
Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 7

 • Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8
3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

8 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

5. ........................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os dois tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
– Palma Cavalão apresenta-se com «luneta de vidros grossos» e possui uma «cara balofa cor da
cidra», vestido de «jaquetão de veludo coçado e calça de casimira», não se ofendeu com o
desprezo de Carlos, é proprietário do jornal «A Corneta do Diabo» e publica artigos difamatórios
e sem escrúpulos a troco de dinheiro, tal como aconteceu com Carlos e Maria Eduarda. Além
disso, mostra-se falsamente franco e sincero na concretização dos seus negócios de denúncia,
como se verifica em «Em negócios era todo franqueza e lisura»;
– tendo em conta esta descrição, Palma Cavalão simboliza os jornalistas imorais e corruptos bem
como um jornalismo escandaloso, que sobrevive também através dos negócios de delação que
concretiza.

• Aspetos de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 ................................. 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Relaciona a descrição de Palma Cavalão com a crítica à corrupção da imprensa
apresentada em Os Maias, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de
5 resposta. 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona a descrição de Palma Cavalão com a crítica à corrupção da imprensa
apresentada em Os Maias, abordando, adequadamente, ambos os tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Relaciona a descrição de Palma Cavalão com a crítica à corrupção da imprensa
apresentada em Os Maias, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente
e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona a descrição de Palma Cavalão com a crítica à corrupção da imprensa
apresentada em Os Maias, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente
e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
3 OU 14
Relaciona a descrição de Palma Cavalão com a crítica à corrupção da imprensa
apresentada em Os Maias, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com
pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas,
asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona a descrição de Palma Cavalão com a crítica à corrupção da imprensa
apresentada em Os Maias, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
2 10
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
1 Explicita, adequadamente, apenas a descrição de Palma Cavalão ou a crítica à 6
corrupção da imprensa apresentada em Os Maias, sem estabelecer a relação solicitada.
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que

1
Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 9

 comprometem, ou não, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) .......................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8
3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

6. ........................................................................................................................................... 30 pontos
Versão 1: a) 2; b) 2; b) 3. Versão 2: a) 1; b) 3; c) 1.
Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação
3 Seleciona as três opções corretas. 30
2 Seleciona duas opções corretas. 18
1 Seleciona uma opção correta. 10

10 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

7. ........................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os dois tópicos seguintes ou outros igualmente relevantes:
 a influência da filosofia epicurista permite ao «eu» aceitar, calma e placidamente, a morte, uma
vez que este percebe que a vivência de prazeres simples e moderados, procurando a felicidade
relativa e a tranquilidade, é fundamental para que o ser humano não sofra perante a fugacidade
da vida. Deste modo, coloca também em prática o «carpe diem» horaciano, baseado na entrega
moderada ao prazer, como se constata no poema «As rosas amo dos jardins de Adónis», em que
o sujeito poético convida Lídia, sua musa, a fruírem serenamente do momento presente, sem
qualquer indagação sobre o passado ou o futuro;
 o estoicismo permite ao «eu» aceitar, resignadamente, a inexorabilidade do Destino e do Tempo,
suprimindo o desejo, o prazer, a angústia e o lamento, inabilitando também a felicidade. Esta
apatia estoica, alicerçada na autodisciplina e no despojamento de bens materiais e espirituais,
leva o sujeito poético a expressar a Lídia que, pela ausência voluntária de compromissos, a morte
não lhe causará qualquer dano, como defende no poema «Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira
do rio».

• Aspetos de conteúdo (C) ......................................................................................... 18 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Explicita, adequadamente, dois aspetos que comprovam a atitude de aceitação da
4 18
efemeridade da vida de Ricardo Reis.
Explicita dois aspetos que comprovam a atitude de aceitação da efemeridade da vida
3 de Ricardo Reis, abordando, adequadamente, um dos aspetos e outro com pequenas 14
imprecisões e/ou omissões no outro caso.
Explicita dois aspetos que comprovam a atitude de aceitação da efemeridade da vida
de Ricardo Reis, com pequenas imprecisões e/ou omissões em ambos os casos.
2 OU 10
Explicita, adequadamente, um aspeto que comprova a atitude de aceitação da
efemeridade da vida de Ricardo Reis.
Explicita um aspeto que comprova a atitude de aceitação da efemeridade da vida de
1 6
Ricardo Reis, com pequenas imprecisões e/ou omissões.

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) ............................... 12 pontos

• Estruturação do discurso1 ........................................................................ 6 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto bem estruturado, constituído por três partes (introdução,
desenvolvimento e conclusão) devidamente proporcionadas e utiliza mecanismos
3 6
de coesão textual que asseguram de modo global a progressão e o encadeamento
das ideias.
Escreve um texto globalmente bem estruturado, constituído por três partes
(introdução, desenvolvimento e conclusão) com desequilíbrios de proporção e/ou
2 utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de 4
falhas, não comprometem de modo global a progressão e o encadeamento das
ideias.
Escreve um texto insuficientemente estruturado e/ou utiliza mecanismos de
1 coesão textual com falhas que comprometem de modo global a progressão e o 2
encadeamento das ideias.
1
Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 11

 • Aspetos de correção linguística (CL) ......................................................................... 6 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Produz um discurso sem quaisquer erros ou com a ocorrência de, no máximo, um
4 6
erro do tipo A.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

12 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

Leitura ............................................................................................................................................................. 200 pontos

Chave

Item Versão 1 Versão 2 Pontuação

1. (D) (B) 25

2. (C) (D) 25

3. (C) (A) 25

4. (B) (C) 25

5. (D) (B) 25

6. (D) (A) 25

7. (C) (B) 25

8. (B) (D) 25

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 13

Gramática ...................................................................................................................................................... 200 pontos

Chave

Item Versão 1 Versão 2 Pontuação

1. (D) (A) 25

2. (C) (B) 25

3. (D) (C) 25

4. (D) (B) 25

5. (B) (C) 25

6. (A) (D) 25

7. ........................................................................................................................................... 30 pontos
a) complemento oblíquo; b) complemento do nome.

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

2 Identifica duas funções sintáticas. 30
1 Identifica uma função sintática. 15

8. ........................................................................................................................................... 20 pontos

• (coesão gramatical) interfrásica

Nota 1 – A ocorrência de erros ortográficos não implica a desvalorização da resposta.

14 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

Escrita ................................................................................................................................. 200 pontos

• Estrutura temática e discursiva (ETD) ..................................... 120 pontos (30 x 4)

• Correção linguística (CL)1.......................................................... 80 pontos (20 x 4)

(multiplicar a ETD por 4 e a CL por 4 OU a cotação final por 4)

Parâmetro A: Género/Formato Textual

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião):
• explicita o seu ponto de vista;
• fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos distintos;
4 • ilustra cada um dos argumentos com, pelo menos, um exemplo; 10
• formula uma conclusão adequada à argumentação desenvolvida;
• produz um discurso valorativo (desenvolvendo um juízo de valor explícito ou
implícito).
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião) e
fundamenta a perspetiva adotada em dois argumentos distintos, mas ilustra apenas um
deles com um exemplo, assegurando os restantes aspetos em avaliação neste
parâmetro.
OU
3 7
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião),
fundamentando a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos, cada um
deles
ilustrado com, pelo menos, um exemplo, mas apresenta falhas em um ou dois dos
restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião), mas
fundamenta a perspetiva adotada em apenas um argumento, ilustrado com um único
exemplo, assegurando os restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
OU
2 4
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião) e
fundamenta a perspetiva adotada em dois argumentos distintos, mas ilustra apenas um
deles com um exemplo e apresenta falhas em um ou dois dos restantes aspetos em
avaliação neste parâmetro.
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião), mas
apresenta falhas no conjunto dos aspetos em avaliação neste parâmetro.
1 OU 2
Escreve um texto em que as marcas do género/formato solicitado se misturam, sem
critério nem intencionalidade, com as de outros géneros/formatos.

Nota ‒ A pertinência dos argumentos e dos exemplos é avaliada no parâmetro B.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 15

Parâmetro B: Tema e Pertinência da Informação

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Trata o tema proposto sem desvios e escreve um texto com eficácia argumentativa,
assegurando:
•  a mobilização de argumentos e de exemplos diversificados e pertinentes;
4 • a progressão da informação de forma coerente; 10
•  o recurso a um repertório lexical e a um registo de língua globalmente adequados
ao desenvolvimento do tema, ainda que possam existir esporádicos afastamentos,
 justificados pela intencionalidade comunicativa.
Trata o tema proposto sem desvios, mas escreve um texto com falhas pontuais nos
aspetos relativos à eficácia argumentativa.
3 OU 7
Trata o tema proposto com desvios pouco significativos, mas escreve um texto com
eficácia argumentativa (tendo em conta a forma como o tema foi desenvolvido).
Trata o tema proposto com desvios pouco significativos e escreve um texto com falhas
pontuais nos aspetos relativos à eficácia argumentativa.
2 OU 4
Trata o tema proposto sem desvios, mas escreve um texto com falhas significativas nos
aspetos relativos à eficácia argumentativa.
Trata o tema proposto com desvios significativos e escreve um texto com pouca
1 2
eficácia argumentativa, mobilizando muito pouca informação pertinente.

Parâmetro C: Organização e Coesão Textuais

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto bem organizado, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de
coesão textual:
•  apresenta um texto constituído por diferentes partes, devidamente proporcionadas
e articuladas entre si de modo consistente;
• marca, corretamente, os parágrafos;
4 10
•  utiliza, adequadamente, mecanismos de articulação interfrásica;
•  mantém, de forma sistemática, cadeias de referência através de substituições
nominais e pronominais adequadas;
•  estabelece conexões adequadas entre coordenadas de enunciação (pessoa, tempo,
espaço) ao longo do texto.
Escreve um texto globalmente bem organizado, em que evidencia domínio dos
3 mecanismos de coesão textual, mas em que apresenta falhas pontuais em um ou dois 7
dos aspetos indicados neste parâmetro.
Escreve um texto satisfatoriamente organizado, em que evidencia um domínio
suficiente dos mecanismos de coesão textual, apresentando falhas pontuais em três ou
2 4
mais dos aspetos indicados neste parâmetro, ou falhas significativas em um ou dois
desses aspetos.
Escreve um texto com uma organização pouco satisfatória, recorrendo a insuficientes
1 2
mecanismos de coesão ou mobilizando-os de forma inadequada.

16 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano

 • Aspetos de correção linguística (CL)1.............................................................................. 80 pontos (20 x 4)

Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela
abaixo apresenta a pontuação a atribuir de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B
identificados.

Número de erros do tipo A

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
1 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Número de erros do tipo B

2 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
3 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
4 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
5 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
6 8 7 6 5 4 3 2 1 0
7 6 5 4 3 2 1 0
8 4 3 2 1 0
9 2 1 0
10 0

Sugestão de tópicos (resposta pessoal)

– O ser humano pode ser considerado uma súmula das suas memórias e dos objetivos/metas a que se
propõe. No entanto, nem sempre valoriza o que já vivenciou e acaba por atribuir uma centralidade
marcante a tudo aquilo que é novo;
– nos nossos dias, o saudosismo pode ser uma atitude muito comum, uma vez que há pessoas que
vivem marcadas pelo passado, não o conseguem ultrapassar e vivem o presente em função das
lembranças e dos momentos que já vivenciaram, sejam felizes ou traumáticos;
– encontra-se em voga uma atitude revivalista em diferentes áreas, como a moda e a arquitetura em
que se recuperam elementos do passado que, muitas vezes, são esquecidos;
– por outro lado, o desejo por tudo o que é novidade, diferente e inovador pode ser também visto
como uma das atitudes muito comuns, pois muitas pessoas tendem a pensar apenas no futuro, no
que estará por vir. Contudo, poderão experienciar momentos de extrema ansiedade e dificuldade
em aguardar pelo momento certo.
– …

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano 17

 COTAÇÕES

Item
Grupo
Cotação (em pontos)

Educação 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Literária 30 30 20 30 30 30 30 200
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Leitura
25 25 25 25 25 25 25 25 200
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Gramática
25 25 25 25 25 25 30 20 200

Escrita Item único 200

18 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 12.o ano