Critérios de classificação do Teste de avaliação de Português por

domínios – 10.o Ano

(Crónica de D. João I e Farsa de Inês Pereira)

CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO

Itens de seleção
As respostas aos itens de seleção podem ser classificadas de forma dicotómica ou por níveis de desempenho, de
acordo com os critérios específicos. No primeiro caso, a pontuação só é atribuída às respostas corretas, sendo
todas as outras respostas classificadas com zero pontos. No caso da classificação por níveis de desempenho, a cada
nível corresponde uma dada pontuação, de acordo com os critérios específicos.

Itens de construção
Resposta restrita
Nos itens de resposta restrita, são avaliados aspetos de conteúdo, de estruturação do discurso e de correção
linguística.
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse
parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos diferentes
parâmetros.
A classificação com zero pontos no parâmetro que contempla aspetos de conteúdo implica a classificação com zero
pontos no parâmetro que contempla os aspetos de correção linguística.
As respostas que não apresentem exatamente os termos ou interpretações constantes nos critérios específicos são
classificadas em igualdade de circunstâncias com aquelas que os apresentem, desde que o seu conteúdo seja
cientificamente válido, adequado ao solicitado e enquadrado pelos documentos curriculares de referência.
No âmbito da estruturação do discurso, avalia-se a capacidade de assegurar a progressão e o encadeamento da
informação através do recurso a mecanismos de coesão textual adequados, considerando-se o seguinte:
‒ exceto quando tal é expressamente requerido no item, as respostas não têm de apresentar um parágrafo
introdutório nem um parágrafo conclusivo;
‒ apenas deve ser penalizada a ausência dos parágrafos inequivocamente necessários, ou seja, aqueles que
decorrem da introdução de unidades de sentido claramente distintas das anteriores;
‒ a progressão e a clareza das ideias podem ser asseguradas através de diversos mecanismos (nomeadamente a
pontuação e a repetição lexical), sem recurso obrigatório a conectores interfrásicos.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto no Quadro 1.

Resposta extensa
No item de resposta extensa, são avaliados aspetos de estruturação temática e discursiva (ETD) e de correção
linguística (CL).
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de desempenho.
A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas quanto ao nível a
atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos nesse
parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos diferentes
parâmetros.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 1

No que diz respeito à estruturação temática e discursiva, são considerados os parâmetros seguintes:
(A) Género/Formato Textual, (B) Tema e Pertinência da Informação, (C) Organização e Coesão Textuais.
A atribuição da classificação de zero pontos no parâmetro A (Género/Formato Textual) ou no parâmetro B (Tema e
Pertinência da Informação) implica a atribuição de zero pontos nos restantes parâmetros da ETD, bem como na CL.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo de ocorrências previsto no Quadro 1.

Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

O Quadro 1 apresenta a tipologia de erros no âmbito da correção linguística aplicável aos itens de resposta
restrita e ao item de resposta extensa.

Quadro 1 – Tipologia de erros no âmbito da correção linguística

Tipo de ocorrências
• erro inequívoco de pontuação
• erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro de translineação e uso
Tipo A indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula)
• erro de morfologia
• incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de uma
obra
Tipo B • erro de sintaxe
• impropriedade lexical

Entende-se por erro inequívoco de pontuação aquele que representa uma infração de regras elementares na
colocação de vírgula, ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois pontos, ponto e vírgula, aspas,
travessão e parênteses.

No caso específico da vírgula, considera-se erro inequívoco o seu uso para separar termos essenciais e integrantes
da oração:

• separar o sujeito do predicado;

• separar o verbo dos seus complementos;
• separar a oração subordinada substantiva (relativa ou completiva) da oração subordinante.

Considera-se obrigatório o uso de vírgula nos contextos seguintes:

• separar o nome do local da data;
• separar os elementos de uma enumeração;
• isolar o vocativo;
• isolar o modificador do nome apositivo;
• isolar palavras ou expressões intencionalmente repetidas numa mesma frase;
• isolar os constituintes deslocados na frase;
• indicar a supressão de uma palavra, geralmente o verbo;
• isolar palavras, expressões ou orações intercaladas na frase;
• separar orações coordenadas (mesmo as introduzidas pela conjunção e quando o sujeito é diferente);
• isolar orações subordinadas adjetivas relativas explicativas;
• separar orações subordinadas adverbiais, finitas ou não finitas, quando colocadas antes da subordinante.

Em cada resposta, contabiliza-se como uma única ocorrência quer a repetição de uma palavra com o mesmo erro
ortográfico, quer a presença de mais de um erro na mesma palavra (incluindo erro de acentuação, erro de
translineação e uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula).

2 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

 CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
Educação Literária ............................................................................................................................................... 200 pontos

1. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:

− alguns homens e moços procuravam no chão grãos de trigo e comiam os poucos que encontravam: «andavom
homes e moços esgaravatando; e, se achavom alguũs graãos de trigo» (ll. 1-2);
− outros homens e moços comiam grande quantidade de ervas e bebiam tanta água que morriam inchados por
aquilo que tinham ingerido: «outros se fartavom d’ervas e beviam tanta agua, que achavom mortos homees e
cachopos jazer inchados nas praças e em outros logares.» (ll. 2-4);
− como os mais pobres e até os mais ricos não comiam carne, porque esta era bastante cara e não tinham dinheiro
para a comprar, comiam a carne de outros animais: «assi que os pobres per mingua de dinheiro, nom comiam
carne e padeciam mal; e começarom de comer as carnes das bestas, e nom soomente os pobres e minguados,
mas grandes pessoas da cidade».

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .......................... 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, dois dos tópicos de
5 resposta, e fundamenta a resposta com transcrições pertinentes. 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, dois dos tópicos de
resposta, e fundamenta a resposta com transcrições pertinentes.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, dois dos tópicos de
resposta, mas apenas fundamenta a resposta com uma transcrição textual pertinente.
4 18
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, um tópico de resposta e
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta a resposta com transcrições
textuais pertinentes.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, um tópico de resposta
e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta a resposta com transcrições
textuais pertinentes.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
3 progressão e o encadeamento das ideias. 14
OU

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 3

 Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando dois dos tópicos de resposta, ambos com
pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta a resposta com transcrições textuais
pertinentes.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, um tópico de resposta
e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões, mas apenas fundamenta a resposta com uma
transcrição textual pertinente.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando dois dos tópicos de resposta, ambos com
pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta a resposta com transcrições textuais
pertinentes.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando dois dos tópicos de resposta, ambos com
pequenas imprecisões e/ou omissões, e fundamenta a resposta com transcrições textuais
pertinentes.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, duas atitudes do povo para enfrentar a falta
de mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com
2 pequenas imprecisões e/ou omissões, mas apenas fundamenta a resposta com uma transcrição 10
textual pertinente.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, uma atitude do povo para enfrentar a falta de
mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, um tópico de resposta e
fundamenta-o com uma transcrição textual pertinente.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Identifica, com base nos dois primeiros parágrafos, uma atitude do povo para enfrentar a falta de
mantimentos durante o cerco de Lisboa, abordando, adequadamente, um tópico de resposta,
1 mas não o fundamenta com uma transcrição textual pertinente. 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que comprometem, ou
não, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ......................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8

3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6

Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.

4 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

 Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

2. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
− através da interrogação presente nas linhas 22 e 23, o cronista reflete sobre a tristeza e o sofrimento que
caracterizam o povo de Lisboa devido à falta de mantimentos, sendo esse padecimento contínuo e, por isso, mais
acentuado do que qualquer outro que pudesse dominar uma pessoa que enfrentasse uma adversidade comum;
− esta interrogação realça o estado de espírito negativo que domina os habitantes de Lisboa, cujas causas são, aliás,
explicadas nos parágrafos anteriores.

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .......................... 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
5 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
abordando, adequadamente, os dois os tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões
e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões
e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
3 abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. 14
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 5

 Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
2 OU 10
Explicita o sentido da interrogação das linhas 22 e 23, tendo em conta o contexto em que ocorre,
abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Refere-se, de forma vaga, ao sentido da interrogação das linhas 22 e 23 ou ao contexto em que
ocorre, abordando um tópico de resposta com imprecisões e/ou omissões.
1 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que comprometem, ou
não, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ......................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8

3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6

Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

3. ............................................................................................................................................................ 20 pontos
A.

4. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os dois tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:

− Inês idealiza um pretendente «discreto», que saiba tanger viola. Estas qualidades são essenciais no futuro marido,
independentemente de ele se caracterizar pela fealdade e pela aparência pouco atraente («seja homem mal feito,
/ feio… sem feição») ou até pela sua condição de pobreza («pobre», «e coma eu pão e cebola.»);
− esta conceção de pretendente ideal não é defendida pela Mãe, uma vez que esta considera que é fulcral que o
marido de Inês tenha condições financeiras mínimas que lhe garanta a subsistência («Se não tiveres que comer, /
o tanger te há de fartar?»). Deste modo, «bailar» ou «tanger» viola são requisitos inúteis no pretendente de Inês;
− …

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 ............................ 22 pontos

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

6 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação
Relaciona o perfil de pretendente que Inês idealiza com o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
5 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona o perfil de pretendente que Inês idealiza com o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
abordando, adequadamente, os dois os tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Relaciona o perfil de pretendente que Inês com o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22), abordando
os dois tópicos de resposta, um adequadamente e o outro com pequenas imprecisões e/ou
omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona o perfil de pretendente que Inês idealiza com o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e o outro com pequenas imprecisões
e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Relaciona o perfil de pretendente que Inês idealiza com o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
3 abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. 14
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
OU
Explica o perfil de pretendente que Inês idealiza ou o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
abordando, adequadamente, apenas um tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram de
modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Relaciona o perfil de pretendente que Inês idealiza com o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
2 OU 10
Explica o perfil de pretendente que Inês idealiza ou o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
abordando, adequadamente, apenas um tópico de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que comprometem, ou
não, a progressão e o encadeamento das ideias.
Refere o perfil de pretendente que Inês idealiza ou o conselho dado pela Mãe (vv. 10-22),
abordando apenas um tópico de resposta, com pequenas imprecisões e/ou omissões.
1 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que comprometem, ou
não, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8

3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6

Produz um discurso com a ocorrência de:
2 4
• dois erros do tipo A;

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 7

 OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

5. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
Devem ser abordados os dois tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:

− nos versos 35 a 46, Latão e Vidal explicam à Mãe e a Inês que enfrentaram adversidades durante o percurso até à
sua casa: a distância percorrida, a lama, o pó, as condições meteorológicas contrárias («quão longe fomos!/ […]
Pola lama e pelo pó […] /com chuva, sol e noroeste./ Foi a coisa de maneira,/ tal friúra e tal canseira,»). Ao
fazerem a referência às dificuldades ultrapassadas e às respetivas consequências («que trago as tripas maçadas»),
os Judeus casamenteiros hiperbolizam a dificultosa tarefa que tiveram em arranjar um marido adequado à jovem
rapariga;
− sendo personagens representativas dos casamenteiros interesseiros, os Judeus dão conta do esforço que fizerem
para encontrar o pretendente certo e para ir o levar até Inês, de modo a serem bem recompensados pelo seu
empenho.

• Aspetos de conteúdo de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED) 1 .............. 22 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
5 22
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
OU
4 18
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e o
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e o
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
3 OU 14
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

8 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

 OU
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando, adequadamente, um dos tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram
de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas
imprecisões e/ou omissões.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
2 10
OU
Explica, com base nos versos 35 a 46, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando, adequadamente, um dos tópicos de resposta.
Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem de modo global a
progressão e o encadeamento das ideias.
Refere, de forma vaga e imprecisa, a intenção dos Judeus casamenteiros ao referirem o seu
percurso até à casa de Inês, abordando apenas um tópico de resposta, com pequenas
1 imprecisões e/ou omissões. 6
Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que comprometem, ou
não, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 8 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

4 Produz um discurso sem quaisquer erros. 8

3 Produz um discurso com a ocorrência de um erro do tipo A. 6

Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

6. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
a) 2.
b) 1.
c) 1.

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

3 Seleciona as três opções corretas. 30

2 Seleciona duas opções corretas. 20

1 Seleciona uma opção correta. 10

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 9

7. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 30 pontos

Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes sobre uma das obras, ou outros igualmente relevantes:
Crónica de D. João I:
− o Mestre de Avis interage com Álvaro Pais e com o Pajem, combinando com eles uma estratégia que tinha
como objetivo levar o povo a acreditar que os seguidores de D. Leonor o iam matar e a criar alvoroço na
cidade para o defender, o que sucede no capítulo 11;

− enquanto líder carismático, o Mestre ordena a membros de diferentes classes sociais que sejam diligentes e
tomem medidas com o intuito de manterem a cidade de Lisboa abastecida de víveres ou devidamente
protegida para o cerco castelhano, tal como se verifica no capítulo 115;

− o Mestre ouve os lamentos do povo, que esfaimados, sofrem dramaticamente com a falta de alimentos e as
suas consequências, embora se sinta impotente perante esta situação, como se observa no capítulo 148.

Farsa de Inês Pereira:

− Inês Pereira socorre-se da ajuda dos Judeus casamenteiros para encontrar um homem que seja «discreto» e
tenha os modos de um cortesão. Deposita neles toda a sua confiança, acreditando que eles encontrarão o
pretendente idealizado;

− A protagonista recorre aos serviços de Lianor Vaz, outra casamenteira, que lhe apresenta Pero Marques, um
homem rústico que pretende casar com Inês. Apesar de a jovem o recusar inicialmente, já viúva, volta a
solicitar o auxílio da alcoviteira para desposar Pero;

− Pero Marques proporciona a Inês de Pereira o casamento e o modo de vida que esta ambicionava, fruindo a
sua liberdade e vivendo com conforto económico.

− Ainda que ingenuamente, Pero Marques permite e proporciona os encontros adúlteros entre Inês Pereira e o
Ermitão, levando-a até à ermida onde este se encontra.

• Aspetos de conteúdo (C) 18 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação
Explicita a relação que o Mestre de Avis ou Inês Pereira estabelece com outras personagens, de
4 modo a alcançarem os seus objectivos, abordando, adequadamente, dois dos tópicos de 18
resposta na obra de que é a personagem central.
Explicita a relação que o Mestre de Avis ou Inês Pereira estabelece com outras personagens, de
3 modo a alcançarem os seus objetivos, abordando, adequadamente, um tópico de resposta e 14
outro com pequenas imprecisões e/ou omissões na obra de que é a personagem central.
Explicita a relação que o Mestre de Avis ou Inês Pereira estabelece com outras personagens, de
modo a alcançarem os seus objetivos, abordando dois dos tópicos de resposta, com pequenas
imprecisões e/ou omissões na obra de que é a personagem central.
2 OU 10
Explicita a relação que o Mestre de Avis ou Inês Pereira estabelece com outras personagens, de
modo a alcançar os seus objetivos, abordando, adequadamente, um dos tópicos de resposta na
obra de que é a personagem central.
Explicita a relação que o Mestre de Avis ou Inês Pereira estabelece com outras personagens, de
1 modo a alcançar os seus objetivos, abordando um tópico de resposta, com pequenas imprecisões 6
e/ou omissões na obra de que é a personagem central.

10 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

 • Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F) ..................................... 12 pontos
• Estruturação do discurso 1 ........................................................................................ 6 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto bem estruturado, constituído por três partes (introdução,
3 desenvolvimento e conclusão) devidamente proporcionadas e utiliza mecanismos de 6
coesão textual que asseguram de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.
Escreve um texto globalmente bem estruturado, constituído por três partes (introdução,
desenvolvimento e conclusão) com desequilíbrios de proporção e/ou utiliza mecanismos de
2 4
coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, não comprometem de modo
global a progressão e o encadeamento das ideias.
Escreve um texto insuficientemente estruturado e/ou utiliza mecanismos de coesão textual
1 2
com falhas que comprometem de modo global a progressão e o encadeamento das ideias.

• Aspetos de correção linguística (CL) ........................................................................................... 6 pontos

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Produz um discurso sem quaisquer erros ou com a ocorrência de, no máximo, um erro do
4 6
tipo A.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• dois erros do tipo A;
2 4
OU
• um erro do tipo B.
Produz um discurso com a ocorrência de:
• três erros do tipo A;
1 2
OU
• um erro do tipo A e um erro do tipo B.

1Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais
de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 1).

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 11

Leitura .............................................................................................................................................................. 200 pontos

Chave

Item Resposta Pontuação

1. C. 25

2. A. 25

3. D. 25

4. B. 25

5. B. 25

6. B. 25

7. A. 25

8. C. 25

12 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

Gramática ........................................................................................................................................................ 200 pontos

1. ........................................................................................................................................................................... 25 pontos
Anáfora por substituição (pronominalização).

Nota 1 – A ocorrência de erros ortográficos não implica a desvalorização da resposta.

Chave

Item Resposta Pontuação

2. D. 25

3. ........................................................................................................................................................................... 30 pontos
a) Complemento do nome; b) complemento oblíquo.

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

2 Identifica duas funções sintáticas. 30

1 Identifica uma função sintática. 15

Item Resposta Pontuação

4. C. 25

5. C. 25

6. B. 25

7. A. 25

8. ........................................................................................................................................................................... 20 pontos
Oração subordinada substantiva completiva.

Nota 1 – A ocorrência de erros ortográficos não implica a desvalorização da resposta.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 13

Escrita ............................................................................................................................................................... 200 pontos

• Estrutura temática e discursiva (ETD) .............................................. 120 pontos (30 x 4)

• Correção linguística (CL)1 ....................................................................... 80 pontos (20 x 4)
(multiplicar a ETD por 4 e a CL por 4 OU a cotação final por 4)

Parâmetro A: Género/Formato Textual

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação crítica),
incluindo:
• uma descrição da imagem, destacando elementos significativos da sua composição;
4 • um comentário crítico devidamente fundamentado; 10
• uma conclusão adequada aos pontos de vista desenvolvidos;
• um discurso valorativo (desenvolvendo um juízo de valor explícito ou implícito).
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação crítica),
incluindo um comentário crítico pouco fundamentado, mas assegurando o cumprimento das
restantes indicações previstas neste parâmetro.
3 OU 7
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação crítica),
incluindo um comentário crítico devidamente fundamentado, mas apresentando falhas
relativamente a uma ou duas das restantes indicações previstas neste parâmetro.

Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação crítica),

2 incluindo um comentário crítico pouco fundamentado e apresentando falhas relativamente a 4
uma ou duas das restantes indicações previstas neste parâmetro.
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de apreciação crítica), mas
apresenta falhas relativamente ao conjunto das indicações previstas neste parâmetro.
1 OU 2
Escreve um texto em que as marcas do género/formato solicitado se misturam, sem critério
nem intencionalidade, com as de outros géneros/formatos.

Nota ‒ A pertinência dos aspetos e dos exemplos é avaliada no parâmetro B.

14 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

Parâmetro B: Tema e Pertinência da Informação

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Trata, sem desvios, a temática sugerida pelo cartoon e escreve um texto com eficácia
argumentativa, assegurando:
• a mobilização de aspetos diversificados e pertinentes, tanto no que diz respeito à descrição da
imagem como ao comentário crítico;
4 10
• a progressão da informação de forma coerente;
• o recurso a um repertório lexical e a um registo de língua globalmente adequados ao
desenvolvimento do tema, ainda que possam existir esporádicos afastamentos, justificados pela
intencionalidade comunicativa.
Trata, sem desvios, a temática sugerida pelo cartoon, mas escreve um texto com falhas pontuais
nos aspetos relativos à eficácia argumentativa.
3 OU 7
Trata, com desvios pouco significativos, a temática sugerida pelo cartoon, mas escreve um texto
com eficácia argumentativa (tendo em conta a forma como o tema foi desenvolvido).
Trata, com desvios pouco significativos, a temática sugerida pelo cartoon e escreve um texto
com falhas pontuais nos aspetos relativos à eficácia argumentativa.
2 OU 4
Trata, sem desvios, a temática sugerida pelo cartoon, mas escreve um texto com falhas
significativas nos aspetos relativos à eficácia argumentativa.

Trata, com desvios significativos, a temática sugerida pelo cartoon e escreve um texto com pouca
1 2
eficácia argumentativa, mobilizando muito pouca informação pertinente.

Parâmetro C: Organização e Coesão Textuais

Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação

Escreve um texto bem organizado, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão
textual:
• apresenta um texto constituído por diferentes partes, devidamente proporcionadas e
articuladas entre si de modo consistente;
• marca, corretamente, os parágrafos;
4 10
• utiliza, adequadamente, mecanismos de articulação interfrásica;
• mantém, de forma sistemática, cadeias de referência através de substituições nominais e
pronominais adequadas;
• estabelece conexões adequadas entre coordenadas de enunciação (pessoa, tempo, espaço) ao
longo do texto.

Escreve um texto globalmente bem organizado, em que evidencia domínio dos mecanismos de
3 coesão textual, mas em que apresenta falhas pontuais em um ou dois dos aspetos indicados 7
neste parâmetro.

Escreve um texto satisfatoriamente organizado, em que evidencia um domínio suficiente dos

2 mecanismos de coesão textual, apresentando falhas pontuais em três ou mais dos aspetos 4
indicados neste parâmetro, ou falhas significativas em um ou dois desses aspetos.

Escreve um texto com uma organização pouco satisfatória, recorrendo a insuficientes

1 2
mecanismos de coesão ou mobilizando-os de forma inadequada.

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 15

 • Aspetos de correção linguística (CL)1 ............................................................................................... 80 pontos (20 x 4)
Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela abaixo
apresenta a pontuação a atribuir de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B identificados.

Número de erros do tipo A

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
1 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
2 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Número de erros do tipo B

3 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
4 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
5 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
6 8 7 6 5 4 3 2 1 0
7 6 5 4 3 2 1 0
8 4 3 2 1 0
9 2 1 0
10 0

Sugestão de tópicos (resposta pessoal)

– O cartoon intitulado «Gender discrimination in the workplace – 2021», da autoria de Nahid Zamani, apresenta
a problemática ainda atual da discriminação de género no espaço laboral;

– na parte superior da imagem, são visíveis dois homens de aparência semelhante, com vestuário e instrumentos
de um trabalhador do campo, como a boina e o cajado, que, naquele momento, estão a ser condecorados com
uma insígnia, o que evidencia o reconhecimento pelo trabalho realizado;

– na parte inferior da imagem, após o momento da condecoração, e retiradas as decorações do local, constata-
se que foram excluídas da cerimónia as mulheres, aqui representadas por três camponesas curvadas, a semear,
o que realça o seu esforço e contrasta com a postura erétil e a inação dos homens.

– a distinção entre a postura adotada pelas mulheres e pelos homens destaca, de um modo engenhoso, a
discriminação na distribuição das tarefas e na importância e reconhecimento da figura feminina no contexto
social. Esta distinção é também corroborada pelo facto de uma das mulheres carregar uma criança às costas,
enquanto trabalha, o que destaca, expressivamente, o difícil papel de conciliar diferentes tarefas,
desempenhado por uma única mulher.

16 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano

 COTAÇÕES
Item
Grupo
Cotação (em pontos)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Educação
Literária 30 30 20 30 30 30 30 200

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Leitura
25 25 25 25 25 25 25 25 200
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Gramática
25 25 30 25 25 25 25 20 200

Escrita Item único 200

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens 10.o ano 17