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A Calculadora como Recurso Didtico

FORMAO DE PROFESSORES

A Calculadora como
Recurso Didtico

Matemtica
Ensino Fundamental I

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Formao de Professores

A rea de Educao da Fundao Vale busca contribuir para a melhoria da educao


bsica, com foco na promoo de uma prtica docente pautada nos princpios da
pluralidade cultural e do respeito s diferenas.

COORDENAO DO PROGRAMA
Equipe de Educao Fundao Vale
APOIO EDITORIAL
Departamento de Comunicao Corporativa Vale
PARCEIRO
Comunidade Educativa CEDAC
EDIO E REVISO DE TEXTO
JVAB Edies Ltda
PROJETO GRFICO E DIAGRAMAO
Inventum Design

Este smbolo indica que o papel utilizado


selo FSC neste material foi produzido com madeiras
de florestas certificadas.

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A Calculadora como Recurso Didtico

A calculadora como
recurso didtico
Professor(a),
Neste caderno vamos refletir sobre a calculadora como um recurso didtico potente para o ensino e a
aprendizagem de contedos matemticos. Vamos iniciar discutindo possibilidades de uso dessa ferra-
menta; prosseguiremos realizando algumas atividades em que a calculadora favorece a compreenso
de propriedades das operaes e das regularidades do sistema de numerao.
Finalmente, planejaremos aulas a partir de sequncias de atividades com a calculadora, com a finalida-
de de explorar as potencialidades desse recurso.

Espera-se desenvolver e/ou ampliar as seguintes competncias docentes neste bimestre:


n Trabalhar em equipe, interagindo com os colegas e colaborando com a formao do grupo.
n Reconhecer o trabalho com a calculadora como um recurso didtico nas aulas de
matemtica.
n Ampliar o repertrio de atividades para o trabalho com a calculadora na sala de aula.
n Reconhecer a importncia da interao entre pares na elaborao do conhecimento,
promovendo as condies para que essa interao ocorra nas aulas.
n Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em com-
partilhar a prtica e produzir coletivamente.

Neste encontro, voc participar de situaes nas quais abordaremos os seguintes


contedos:
n Propriedades e regularidades do sistema de numerao.
n Propriedades das operaes.
n Diferentes estratgias de clculo.

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Encontro Presencial
Durao: 4h

Para comeo de conversa


Durao: 15min

A calculadora na sala de aula


Iniciaremos nosso encontro refletindo sobre o papel da calculadora nas aulas de matemtica. Para guiar
nossas discusses vamos pensar a respeito da citao a seguir:
(...) a velha pergunta Os alunos devem usar a calculadora em sala de aula? j no
faz mais sentido, dado que as calculadoras existem, esto a, nas mos dos alunos,
e evidente que tm uma estreita relao com o mundo do clculo aritmtico e
com as matemticas em geral. A pergunta deveria ser feita da seguinte maneira:
Como devemos usar a calculadora nas aulas de matemtica para que se
transforme num poderoso auxiliar didtico e para evitar os perigos de sua
utilizao impensada?.
UDINA I ABELL, Frederic. Aritmetica y calculadoras. Madrid: Editorial Sintesis, 1989.
(Traduo livre).

1. Como vocs se posicionam em relao a essa citao?


2. Vocs tm alguma experincia para relatar aos colegas sobre o uso da calculadora nas aulas?

Atividade de contextualizao
Durao: 20min

Nesta etapa, vamos ler e analisar um trecho do relatrio de uma professora de 4 ano sobre um traba-
lho com clculo em sala de aula. Em seguida, discutiremos a questo proposta.

(...) Os meus alunos j conheciam estratgias eficientes para resolver multiplicaes com
nmeros pequenos, mesmo antes de lhes ensinar o algoritmo convencional. Eles j usavam
com propriedade as somas sucessivas, as multiplicaes por 10 e diferentes decomposies.
Por exemplo, para fazer 30 x 14 faziam:
10 x 14 = 140
10 x 14 = 140
10 x 14 = 140
140 + 140 + 140 = 420

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A Calculadora como Recurso Didtico

Em uma aula, com o propsito de que os alunos verificassem se essas estratgias seriam v-
lidas para vrios clculos, retomei as estratgias que eles usavam para resolver multiplica-
es e lancei a seguinte pergunta: Ser que possvel usar essas mesmas estratgias para
qualquer clculo de multiplicao? Eles deveriam testar a validade da estratgia em du-
plas, e depois faramos a discusso coletiva. O clculo proposto foi 345 x 76. Pedi que con-
versassem sobre como poderiam resolver e que registrassem seus procedimentos. Disse
para os meus alunos que o desafio no era somente chegar ao resultado, mas inventar uma
forma de calcular e conseguir explic-la; ou seja, a tarefa era buscar um procedimento ade-
quado e no somente resolver o clculo e encontrar a resposta para a conta. Tambm avisei
que, depois de chegarem a um acordo sobre a melhor forma de calcular, deveriam apresen-
tar o resultado ao grupo todo.
Enquanto as crianas trabalhavam na proposta, fiquei circulando entre os grupos, observando
as discusses e ajudando algumas duplas a se entender melhor e a permanecer pensando na
tarefa. Uma das duplas me perguntou se poderia usar a calculadora. Disse que sim, desde que
anotassem os clculos realizados. Aproveitei para lembrar a todos sobre essa possibilidade, e al-
gumas outras duplas tambm decidiram usar a calculadora. Abaixo, reproduzo, como exemplo,
o trabalho de duas duplas:

Dupla A

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Dupla B

A maioria das duplas tentou fazer como a dupla A, decompondo o nmero 345 e, em segui-
da, multiplicando cada parcela por 76. Outras duplas decidiram manter o 345 e decompor o
nmero 76. Na discusso coletiva, pedi que explicassem como haviam pensado. Uma das du-
plas que optou por decompor o 76 argumentou: Pensamos em decompor o 76 porque ter-
amos que fazer menos contas. Mas vimos que seria difcil calcular 345 x 70, ento, tivemos a
ideia de usar a calculadora e deu certo.
Acho que foi importante a explicao dessa dupla, porque eles mostraram que podiam, com
a calculadora, agilizar clculos e tambm controlar as contas parciais. Assim, todos puderam
pensar que possvel usar decomposies diferentes e escolher um melhor jeito de decom-
por para multiplicar. Isso deu muito certo! O uso da calculadora ampliou essa possibilidade,
pois permitiu que eles testassem outra maneira de fazer a multiplicao. No fiquei dando
muitas explicaes e nem falando muito nos grupinhos, mas mesmo assim eles tinham mui-
tas coisas para dizer sobre as multiplicaes com nmeros grandes! No fim, organizamos o se-
guinte registro coletivo (e todos copiaram em seus cadernos):

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Como podemos resolver multiplicaes:


n D para resolver somando. Por exemplo: para fazer 30 x 14 d para fazer 30 + 30 + 30 +
30... (14 vezes) ou 14 + 14 + 14 + 14... (30 vezes). Mas essa estratgia melhor para nme-
ros pequenos.
n Podemos tirar um zero para ficar mais fcil de multiplicar e colocar o zero no final. Por
exemplo: 30 x 14, podemos fazer 3 x 14 (14 + 14 + 14 = 42), ento 30 x 14 = 420.
n Com nmeros grandes, podemos decompor qualquer um dos dois nmeros que estamos
multiplicando. Decompor os dois nmeros tambm d certo. Mas cuidado para no errar!

Ana Clara Bin, 2009.

No relato que lemos, a professora avaliou que o uso da calculadora foi positivo na situao apresenta-
da. E voc, como o avalia?

A prtica em questo
Durao: 1h15min

Momento 1 Atividades com a calculadora


Para explorar as possibilidades do trabalho com a calculadora nas sries iniciais do Ensino Fundamental,
vamos propor que voc, professor, realize atividades que foram, a princpio, formuladas para alunos.
A ideia que, ao realizar as atividades e identificar os contedos envolvidos, possamos refletir a respei-
to da potencialidade da calculadora como recurso para o ensino da matemtica.
Em grupos, realizem as atividades propostas a seguir.
No fim de cada atividade feita por vocs, preencheremos coletivamente o quadro que segue a ativida-
de, identificando quais so os contedos envolvidos.

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Atividade A Mudar o nmero do visor com apenas um clculo


Digite na calculadora o nmero 3.754. Partindo sempre desse nmero, com apenas um clculo, faa
aparecer no visor o nmero indicado em cada item abaixo. Anote o clculo realizado em cada caso.
a)
3.000 d) 3.054
b)
3.700 e) 50
c) 704

Contedos matemticos envolvidos nesta atividade:

Atividade B Escrever nmeros usando apenas as teclas + , - , 1 e 0 .


Faa aparecer no visor da calculadora o nmero 4.567 usando apenas as teclas de + , - , 1 e 0 . Anote
nas linhas a seguir todos os clculos que voc realizar.

Contedos matemticos envolvidos nesta atividade:

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Atividade C Operaes com teclas quebradas


Realize os clculos pedidos sem apertar as teclas indicadas como quebradas.

Operao Tecla Registre todos os clculos


a ser Resultado
quebrada que realizar com a calculadora
realizada

45 x 7 7

73 - 35 -

182 13

Contedos matemticos envolvidos nesta atividade:

Atividade D Teclas proibidas


Realize os clculos seguintes. Registre as operaes que realizar com a calculadora.
a) 1.308 4 sem usar a tecla do 4.
b) 4.530 6 sem usar a tecla do 6.
c) 156 x 44 sem usar a tecla do 4.

Contedos matemticos envolvidos nesta atividade:

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Momento 2 Leitura compartilhada


Continuaremos a pensar sobre o uso da calculadora nas aulas de matemtica estudando um texto que
traz consideraes sobre esse tema. Durante a leitura, procure identificar quais so as principais condi-
es para a realizao desse trabalho.

O uso da calculadora e a gesto da sala de aula


Muitos professores se perguntam se o uso da calculadora nas aulas de matemtica trar benef-
cios ou prejuzos. H uma apreenso a respeito do risco de as crianas passarem a realizar as con-
tas com a calculadora em lugar de desenvolver as suas prprias competncias de clculo.
Essa apreenso faz sentido se a utilizao das calculadoras nas aulas significar o abandono do
ensino e da prtica de estratgias de clculo. Entretanto, quando se considera a calculadora
como um recurso potente para propor problemas sobre os nmeros e as operaes, exata-
mente o contrrio o que acontece. Os problemas com as calculadoras permitem compreen-
der as regras do sistema de numerao, ampliar os conhecimentos sobre as operaes e enri-
quecer o repertrio de estratgias de clculo. Em outras palavras, a calculadora possibilita que
as crianas realizem investigaes matemticas.

Como e quando usar a calculadora nas aulas?


A incluso das calculadoras nas aulas pode ser realizada de forma planejada pelo professor.
Para as crianas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que esto desenvolvendo estrat-
gias de clculo, avanando nas noes sobre as operaes e discutindo as regras do sistema
de numerao decimal, a calculadora pode ser utilizada como um potente recurso didtico.
fato que a calculadora pode trazer um carter ldico s aulas de matemtica, porm, para que
seu uso contribua, de fato, para a aprendizagem de contedos matemticos, ele no pode ser
limitado a usos espordicos ou como uma brincadeira. Assim, preciso estabelecer algumas
regras na sala de aula.
Uma forma de administrar o uso das calculadoras nas aulas indicar um local exclusivo para
elas como uma caixa, na qual elas sero guardadas. O acesso caixa fica ento condiciona-
do proposta de atividade. H uma gama variada de problemas em que o acesso s calcula-
doras necessrio (como nos problemas propostos neste caderno); outras vezes, esse acesso
pode ser vetado pelo professor ou pode ser facultativo, isto , os alunos escolhem se querem
ou no us-las. Aos poucos, ao longo dos anos do Ensino Fundamental, seu uso poder ser fei-
to com maior autonomia, ficando a cargo dos alunos escolher quando utilizar a calculadora.
Em um primeiro momento, necessrio apresentar a calculadora s crianas de forma livre,
especialmente quelas que ainda no tiveram a oportunidade de conhec-la. preciso que
elas se familiarizem com as teclas e comecem a conhecer suas funes.
Depois desse primeiro momento de explorao livre, interessante propor que os estudantes
conheam seu funcionamento e suas possibilidades de forma mais dirigida (veja algumas su-
gestes de atividades com essa finalidade no quadro Conhecendo a calculadora, pg. 11).

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A calculadora em um contexto de resoluo de problemas


Uma vez que os alunos j tenham adquirido familiaridade com o funcionamento da calcula-
dora, sabendo manej-la, possvel comear a propor problemas. Desse modo, estamos con-
siderando um contexto de interao entre pares: interpretar e resolver os problemas em inte-
rao com os colegas, organizados em trabalho individual e/ou compartilhado e/ou coletivo
(no necessariamente nas trs disposies em todas as situaes-problema).
Da mesma maneira como propusemos com os problemas do campo aditivo e multiplicativo,
os alunos devem desenvolver a capacidade de explicitar de forma escrita e/ou oral suas estra-
tgias e argumentar sobre suas escolhas. A confrontao das solues obtidas, com a media-
o do professor, ser uma oportunidade para que os alunos avancem em suas conceitualiza-
es a respeito dos nmeros e das operaes.
Vamos ver um exemplo de situao-problema com a calculadora:

Os alunos devem encontrar o nmero que falta com ajuda da calculadora:


132 x ....... = 2.904
preciso registrar no caderno todos os clculos realizados.
A atividade pode ser feita individualmente, em duplas ou trios.
Eis algumas possibilidades de procedimentos de resoluo:

n Primeiro tipo: alguns alunos multiplicam 132 por vrios nmeros, at se aproximar do 2.904, depois de
muitas tentativas:
132 x 5 = 660
132 x 8 = 1.056
132 x 13 = 1.716 e assim sucessivamente, at chegar a 132 x 22 = 2.904

n Segundo tipo: alguns comeam j multiplicando por 10:


132 x 10 = 1.320
Depois, por 20: 132 x 20 = 2.640
Depois, por 21: 132 x 21= 2.772
Chegam a: 132 x 22 = 2.904

n Terceiro tipo: os alunos realizam a diviso diretamente:


2.904 132 = 22 e completam: 132 x 22 = 2.904

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Os dois primeiros so procedimentos por aproximao. O segundo se apoia em alguns conhecimentos


sobre os nmeros e as operaes, sendo mais econmico que o primeiro. J o terceiro relaciona a operao
de diviso com a multiplicao, reconhecendo que a diviso permite encontrar o nmero buscado.
O professor convida os alunos a comparar os trs procedimentos. Por meio da sua anlise e procurando
explicitar as ideias envolvidas em cada procedimento, os alunos e o professor podero revelar a relao
existente entre a multiplicao e a diviso nesse tipo de situao.
possvel perceber que o uso da calculadora no reduziu a necessidade de compreenso matemtica
da situao por parte dos alunos.
Alm disso, o uso da calculadora nesse problema liberou os alunos de realizar os clculos, poupan-
do tempo e focando o objetivo da atividade, que era o de relacionar o sentido da diviso e da
multiplicao.

Ao propor problemas e atividades com as calculadoras, o professor precisa criar condies pa-
ra que os alunos, em vez de tentar encontrar os resultados por ensaio e erro, faam antecipa-
es e registrem seus procedimentos. Caso contrrio, eles mesmos no seriam capazes de re-
cuperar suas aes, saber quais teclas apertaram e que operaes fizeram para chegar ao re-
sultado; no poderiam comunicar o que fizeram, argumentar sobre seus procedimentos, nem
mesmo compreender e corrigir seus erros. Por isso, importante que as atividades propostas
incluam instrues claras, solicitando o registro das aes e, em certos casos, a explicao es-
crita ou oral sobre as escolhas feitas.
As atividades com as calculadoras no devem ser entendidas como um contedo curricular em
si, mas como um recurso a servio da explorao de propriedades das operaes e das escritas nu-
mricas. Portanto, interessante pensar seu uso integrado ao currculo. Para que os alunos se apro-
priem dessa ferramenta, diferenciando as situaes em que a calculadora muito til das situa-
es em que ela menos til, preciso criar um trabalho consistente, frequente e intencional
com as calculadoras nas aulas.

Maria Candida Di Pierro


Comunidade Educativa CEDAC

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Para saber mais


Conhecendo a calculadora
A seguir, apresentamos sugestes de atividades para o contato inicial
dos alunos com as calculadoras.
Iniciando: para conhecer as teclas e o funcionamento bsico da calculadora
1. Observar a calculadora e responder: o que est escrito nas teclas da
calculadora? Que nmeros? Os smbolos so todos conhecidos?
O que eles significam? ( importante notar que algumas teclas no precisam ser utilizadas
no contexto das atividades propostas neste caderno, como as teclas: % , +/_ e ).
2. Como ligar a calculadora? Como desligar?
3. Ligar a calculadora e teclar um nmero. Ver o que surge no visor. Como apag-lo sem
desligar a calculadora?
4. O que voc precisa teclar para que aparea o nmero 56 no visor? E 124? E 1057?
5. Apertar as teclas: 4 + 2 = e ver o que surge no visor.
6. Repetir com: 9 3 = .
7. Repetir, teclando 2 x 5 = .
8. Repetir, teclando 1 0 2 = .
9. Agora, d seu palpite: o que vai surgir se voc teclar 3 + 7 - 5 = ? Verifique com a
calculadora se acertou seu palpite.
Prosseguindo: obtendo sequncias na calculadora
1. O que acontece se teclarmos: 9 + = = = = = ? O que aparece na tela cada vez que voc
tecla = ? O que a calculadora fez?
2. Faa o mesmo com: 2 + = = = = = . E agora, o que a calculadora faz? Experimente com
3 + = = = =.
3. Descubra o nmero que vai aparecer se voc teclar 5 + = = = (procure descobrir antes
de teclar; depois, confira com a calculadora se o seu palpite est certo).
4. Experimente teclar 1 2 + 2 = = = = = . O que acontece cada vez que voc tecla = ?
5. Que nmero vai aparecer no visor se voc teclar: 7 + 3 = = = = ? Antes de teclar, d seu
palpite, e depois verifique com a calculadora se acertou.
6. Tecle: 1 0 - 1 = = = = . Que nmeros apareceram a cada vez que voc teclou = ?
7. Tecle 1 2 - 2 = = = = . Que nmero aparece no final? Antes de teclar, d seu palpite,
e depois verifique com a calculadora se acertou.
Observao: importante indicar para os alunos que os nmeros no devem conter
pontinho separando as classes, pois nas calculadoras o ponto equivale vrgula.

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Planejamento passo a passo


Durao: 2h

Considerando os estudos realizados at agora, vamos planejar os encaminhamentos para a realizao


de uma sequncia de atividades com uso da calculadora. Esse planejamento ser feito em grupos, de
preferncia formados por professores que atuam no mesmo ano escolar.

a) Escolha do contedo e da sequncia de atividades


Analisem as propostas contidas no Banco de Atividades para o trabalho com calculadora, presente na
pgina 14 deste caderno, e selecionem a proposta que vocs consideram mais adequada para realizar
em suas salas de aula.
Para fazer essa escolha, importante utilizar os mesmos critrios que foram utilizados para selecionar bons
problemas de campo aditivo e multiplicativo nos bimestres anteriores. Assim, para avaliar se uma sequn-
cia de atividades poder se tornar uma situao-problema potente para sua turma preciso considerar:
o que os alunos j sabem e o que eles no sabem a respeito do contedo envolvido na sequncia;
n

se as variveis didticas esto organizadas de maneira a desafiar os alunos, ao mesmo tempo em


n

que lhes permitem elaborar novos conhecimentos sobre o assunto;


se o contedo da sequncia est integrado ao contedo curricular que vem sendo trabalhado,
n

isto , se essa proposta vai dar continuidade ao trabalho atual da sua turma.

b) Etapas do planejamento
A partir da sequncia de atividades selecionada, discutam o que ser preciso considerar no planejamento
para a sua realizao em sala de aula. Lembrem-se de alguns passos importantes j discutidos nos cader-
nos anteriores, quando planejamos outras atividades, e incluam outros, se julgarem necessrio.

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c) Elaborao do planejamento
Elaborem o planejamento da sequncia considerando os encaminhamentos necessrios para a realiza-
o de cada uma das atividades. Procurem antecipar as estratgias que os alunos poderiam pr em jo-
go e que discusses poderiam ser propostas a partir das atividades da sequncia eleita.
Para essa tarefa, utilizem o quadro de planejamento:

Planejamento de uma sequncia de atividades que utiliza a calculadora como recurso didtico

Ttulo da sequncia selecionada:


Ano escolar:
Contedo(s) envolvido(s):

Atividades da sequncia Encaminhamentos

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Banco de atividades para o trabalho com calculadora


Sequncia 1: multiplicao por 10, 100 e 1.000

Orientaes gerais
As atividades desta sequncia evidenciam as regularidades das multiplicaes por 10, 100 e 1.000. O obje-
tivo que os estudantes verifiquem que, ao multiplicar um nmero por 10, resulta o mesmo nmero na-
tural acrescido do zero na posio das unidades; multiplicar por 100 resulta agregar dois zeros (nas casas
das unidades e dezenas) e assim por diante.
Esse conhecimento entra em jogo quando realizamos multiplicaes com nmeros usando a decomposi-
o de um dos fatores em mltiplos de 10, de 100 e de 1.000. Exemplos:

16 x 2 = 10 x 2 + 6 x 2
153 x 4 = 100 x 4 + 50 x 4 + 3 x 4
(o clculo de 50 x 4 tambm poder ser resolvido pela decomposio: 5 x 10 x 4 = 5 x 4 x 10 = 20 x 10 = 200)

Vale ressaltar que as atividades 1 e 2 esto a servio de uma verificao. No se trata de situaes-proble-
ma, e sim de atividades de contextualizao para que a regularidade constatada aqui seja instrumento de
reflexo nas atividades posteriores. J as atividades 3 e 4 propem uma investigao por parte dos alunos
e podem constituir situaes-problema.

1. Utilizando a calculadora, realize os clculos e complete a tabela abaixo:

Coluna 1 Coluna 2 Coluna 3

33 x 10 = 33 x 100 = 33 x 1.000 =

24 x 10 = 24 x 100 = 24 x 1.000 =

56 x 10 = 56 x 100 = 56 x 1.000 =

79 x 10 = 79 x 100 = 79 x 1.000 =

a) O que os resultados da coluna 1 tm em comum?


b) E os da coluna 2?
c) E os da coluna 3?
d) Escreva o que voc descobriu (ou j sabia): o que acontece com o nmero quando o multi-
plicamos por 10?
e) O que acontece com o nmero quando o multiplicamos por 100?
f ) O que acontece quando multiplicamos um nmero por 1.000?

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A Calculadora como Recurso Didtico

2. Na discusso da atividade 1, Maria disse:

Todas as vezes que se multiplica um nmero por 10, o resultado termina com um zero; quando se
multiplica por 100, o resultado termina com dois zeros.
Voc concorda com Maria?
Se sim, com a calculadora, encontre exemplos em que isso acontece. Registre.
Se no concorda, com a calculadora, registre exemplos contrrios afirmao.

Orientao
Como j antecipado na orientao inicial, o objetivo desta atividade que os alunos constatem uma regu-
laridade para que possam recorrer a esse conhecimento quando necessrio. O uso da calculadora favore-
ce o acesso aos resultados dos clculos, permitindo que os estudantes observem a regularidade que se
quer colocar em evidncia.
Aps a realizao dessas atividades iniciais, interessante que o professor discuta a relao dessa regula-
ridade com a organizao do nosso sistema de numerao que decimal, ou seja, a mudana de posi-
o dos nmeros e a insero de zeros se relacionam com os agrupamentos de 10 em 10 do sistema deci-
mal: 10 x 10 formam 100; 10 x 100 formam 1.000 etc.

3. Descubra qual nmero est faltando em cada caso e registre nas lacunas. Somente depois de preen-
cher as lacunas, confira se acertou usando a calculadora.

a) 123 x = 1.230
b) x 1.000 = 8.000
c) 102 x = 10.200
d) 57 x = 57.000
e) x 10 = 100
f ) x 100 = 4.400

Escolha dois dos clculos anteriores e explique como voc fez para descobrir os nmeros que estavam faltando:

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Formao de Professores

Orientao
O objetivo desta atividade que as crianas antecipem o que est sendo pedido, considerando as carac-
tersticas dos nmeros e as discusses realizadas at este momento. Por esse motivo, no interessante
que a calculadora seja usada no momento de resoluo, e sim posteriormente, para que o aluno valide ou
no suas respostas. Desse modo, evitamos que usem a calculadora para encontrar a resposta correta fa-
zendo tentativas sem antecipaes, desconsiderando as regularidades observadas.
Depois de preencher as lacunas, o professor pode orientar que os alunos utilizem a calculadora para vali-
dar suas respostas, sem que a mediao do professor seja necessria. importante que, aps a realizao
da atividade, os alunos socializem as estratgias que usaram para preencher as lacunas.

4. Faa uma operao por vez, completando as lacunas abaixo de tal forma que, a cada operao, vo-
c obtenha o valor do quadro seguinte. Use a calculadora durante o preenchimento das lacunas, se
desejar, e ao final use-a para conferir os resultados.

15 150 1.500 150.000

102 102.000 1.020.000

8 800 8.000 800.000

Orientao
A atividade solicita que os alunos comparem nmeros dois a dois (8 e 800, por exemplo) e percebam a
existncia de uma relao multiplicativa entre ambos (x 10, x 100, x 1.000). A calculadora utilizada com a
funo de verificar e validar as respostas.
Aqui interessante tambm que se proponha pensar em qual a operao que permite passar do primei-
ro ao ltimo nmero de cada tira, como por exemplo:

15 x10 150 x10 1.500 x100 150.000

x10.000

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Sequncia 2: composio de nmeros a partir de mltiplos de 10, 100 e 1.000

Orientaes gerais
As atividades deste bloco referem-se s propriedades do sistema de numerao. Elas colocam em jogo a
composio dos nmeros a partir de mltiplos de 10, 100 e 1.000, ou seja, quantas vezes essas quantida-
des cabem dentro de diferentes grandezas. Trata-se de uma abordagem diferente da clssica em que se
prope a composio e decomposio considerando as ordens, ou seja, unidade, dezena, centena etc.

1. Usando apenas as teclas 1 (um), 0 (zero) e o sinal de + (mais), faa aparecer na calculadora o n-
mero 18.005. Anote abaixo todos os clculos que realizar.

2. Compare com seus colegas as estratgias usadas. Todos realizaram da mesma maneira? Se apareceu
alguma diferente, registre-a.

3. Ainda usando apenas as teclas 1 (um), 0 (zero) e o sinal de + (mais), faa aparecer na calculadora
o nmero 45.987. Anote abaixo todos os clculos que realizar.

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Orientaes para as atividades 1, 2 e 3:


Nestas atividades iniciais, provavelmente aparecero diferentes estratgias para compor cada um dos n-
meros solicitados, pois nem sempre evidente para os alunos que uma maneira econmica pensar
quantos 10, 100 e 1.000 compem cada nmero. Pedir que os alunos anotem as etapas dos clculos reali-
zados fundamental para recuperar o processo percorrido. Socializar essas possibilidades importante
para que cada aluno possa ampliar seu repertrio.

4. Para descobrir nmeros:


a) Usando a calculadora, faa o que est indicado no quadro, completando a coluna da direita.

Ao que voc deve realizar com a calculadora Nmero do visor

Faa aparecer no visor o nmero 47. 47

Subtraia 10 do nmero vrias vezes, at aparecer no visor


um nmero com um s algarismo.

b) Faa a mesma coisa, mas desta vez o nmero que deve aparecer no visor no final o cinco.

Ao que voc deve realizar com a calculadora Nmero do visor

Escolha e tecle um nmero de dois dgitos.

Subtraia 10 do nmero vrias vezes, at aparecer no visor o nmero cinco. 5

c) Desta vez, o nmero que deve aparecer no visor no final o zero.

Ao que voc deve realizar com a calculadora Nmero do visor

Escolha e tecle um nmero de dois dgitos.

Subtraia 10 do nmero vrias vezes, at aparecer no visor o nmero zero. 0

20
A Calculadora como Recurso Didtico

d) Realize as aes indicadas e preencha a coluna da direita.

Ao que voc deve realizar com a calculadora Nmero do visor

Escolha e tecle um nmero de trs dgitos.

Subtraia 100 do nmero vrias vezes, at aparecer no visor um nmero com


dois algarismos.

e) Realize as aes indicadas. Perceba que o nmero que deve aparecer no final o zero.

Ao que voc deve realizar com a calculadora Nmero do visor

Escolha e tecle um nmero de trs dgitos.

Subtraia 100 do nmero vrias vezes, at aparecer o zero no visor. 0

5. Para chegar ao zero:


a)

Ao que voc deve realizar com a calculadora Nmero do visor

Escreva na calculadora um nmero de quatro algarismos, menor que 5.700.

Subtraia 100 do nmero vrias vezes, at aparecer o zero no visor. 0

b) Conseguiu chegar a 0 (zero)? Se sim, como fez para escolher o nmero? Se no, por que no foi
possvel? O que teria que considerar para conseguir?

21
Formao de Professores

c) Joo e Roberto estavam tentando descobrir como escolher um nmero com mais de 3 algaris-
mos de tal forma que, ao subtrair o 10 sucessivamente, seria possvel obter zero. Joo diz que
qualquer nmero terminado com um zero serviria, mas Roberto discorda e diz que o nmero
precisa terminar com dois zeros. Quem tem razo?

Orientao
Nos diversos itens desta sequncia, os alunos devem pensar que algarismos devem ocupar a ordem das
unidades e das dezenas para obter o resultado pedido aps subtrair 10 ou 100, dependendo do caso.
Assegurar que os alunos compreendam a consigna parte importante da tarefa do professor; por isso,
num primeiro momento, ser necessrio explic-la oralmente, realizando um dos itens com toda a classe.
As atividades colocam em jogo as propriedades dos nmeros que so mltiplos de 10 e 100. Aqui tambm
a socializao entre os alunos pode ser bastante produtiva. Ao final, pode-se pedir que registrem no ca-
derno as concluses a que chegaram aps as discusses realizadas no grupo.

Sequncia 3: clculos de multiplicaes decompondo um dos fatores

Orientaes gerais
Esta sequncia prope a utilizao da calculadora para realizar multiplicaes, sem usar a tecla correspon-
dente a um dos fatores. Isso exige que os alunos estabeleam algumas relaes baseadas nas proprieda-
des das operaes, apoiando-se em decomposies multiplicativas ou aditivas de um dos fatores.

22
A Calculadora como Recurso Didtico

1.
a) Realize os clculos utilizando a calculadora sem acionar as teclas indicadas como quebradas.

Operao Tecla Estratgia utilizada Resultado


a ser realizada quebrada

16 x 8 8

27 x 6 6

95 x 4 4

32 x 5 5

b) Agora prepare-se para comparar a sua estratgia com a dos colegas.

Orientaes
Nesta questo, pedimos que efetuem as multiplicaes sem teclar diretamente um dos fatores, le-
vando-os a pensar em outras maneiras de calcular.
possvel que alguns alunos utilizem adio de parcelas iguais (27 x 6 = 27 + 27 + 27 + 27 + 27 + 27 = 162), en-
quanto outros pensaro em fatorar o nmero que no podem teclar, baseados em conhecimentos de do-
bros e metades (sei que 6 o dobro de 3, ento multiplico primeiro por 3 e depois eu dobro o resultado):

27 x 6 = ? 27 x 3 = 81 e 81 x 2= 162

possvel ainda que alguns alunos faam diretamente a decomposio de 6 em 2 x 3:

27 x 6 = 27 x 2 x 3 = 162

No clculo da ltima linha, como o 5 no pode ser fatorado em nmeros menores, os alunos podero
buscar outras alternativas: pensar em multiplicar 32 por 10 e dividir o resultado por 2, apoiando-se no
fato de que 5 a metade de 10; decompor o nmero 5 aditivamente, fazendo: 32 x 5 = 32 x 4 + 32 etc.
Confrontando os caminhos utilizados (item b) e escolhendo um que tenha mais sentido para eles,
os alunos podero ir aos poucos identificando formas breves, eficientes e generalizveis de realizar
clculos de multiplicao.

2. Fernanda queria calcular 25 x 12, mas teclou por engano 25 x 2. Observou que no visor apareceu o
nmero 50.
a) De que forma ela poder continuar o clculo, sem apagar esse resultado da calculadora? Registre
sua resposta, explicando o modo como pensou para resolver esse clculo.

23
Formao de Professores

b) Use a calculadora e verifique se o caminho que voc escolheu est correto, teclando diretamen-
te 25 x 12 e comparando os resultados obtidos.

c) Compare a forma pela qual voc resolveu o problema com a de um colega da classe. Ele resolveu
da mesma maneira que voc? Se resolveu de outra forma, o que voc pensa sobre esse outro jei-
to de resolver?

Orientaes
Nesta questo, no possvel resolver 25 x 12 por adies sucessivas, pois j foi digitado 25 x 2. As crianas
devem pensar obrigatoriamente na relao multiplicativa entre o nmero 2 (que foi digitado incorreta-
mente) e o nmero 12. importante verificar que h muitas maneiras de solucionar esse problema. Alguns
exemplos:
n multiplicar por 6, pois 2 x 6 = 12: 25 x 2 = 50; 50 x 6 = 300
n somar o resultado 6 vezes: 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 = 300
n multiplicar 50 por 2 e somar 3 vezes: 50 x 2 = 100; 100 + 100 + 100 = 300
n multiplicar 50 por 2 e depois por 3: 50 x 2 = 100; 100 x 3 = 300
n fazer 25 x 10 e somar a 50
Comparar e discutir as solues encontradas pelos alunos ser muito til para que eles aprofundem seu
entendimento sobre a multiplicao e se apropriem de estratgias variadas de clculo.

24
A Calculadora como Recurso Didtico

3. Ao realizar operaes com a calculadora, Marcos cometeu alguns enganos, teclando outros nmeros.
a) Forme uma dupla. Junto com seu colega, analise cada situao do quadro e, sem apagar o resul-
tado que apareceu no visor, realize uma nova operao com a calculadora para encontrar o resul-
tado do clculo inicial.
Preencha o quadro.

Marcelo Nmero que Como calcular


queria Ele teclou apareceu no Resultado
sem apagar
calcular visor

28 x 100 28 x 50

134 x 20 134 x 10

15 x 7 5x7

53 x 9 53 x 18

18 x 12 6 x 12

b) Junto com seu par, escolha um dos clculos da primeira coluna do quadro que vocs preenche-
ram. Copie esse clculo no retngulo da frase abaixo. Depois, discuta com seu colega e comple-
te a frase, explicando como pensaram para resolver o clculo.
Para calcular sem apagar o clculo que j tinha sido
feito, ns pensamos assim:

Orientaes
Nesta questo, os alunos aplicam o que j foi observado nas questes anteriores, realizando multi-
plicaes a partir da relao de proporcionalidade entre nmeros envolvidos.
Assim, para calcular 15 x 7 a partir do resultado de 5 x 7, preciso que percebam que 15 o triplo de 5.
Outra possibilidade somar o resultado de 5 x 7 com o resultado de 10 x 7.
Ao pedir que explicitem como pensaram para resolver um dos clculos (questo b), favorecemos
que eles realizem uma sntese do que esto conhecendo e colocando em prtica.

25
Formao de Professores

4. a) Com uma calculadora, efetue as operaes e observe os resultados.


a) 143 x 7 =
b) 143 x 14 =
c) 143 x 21 =
b) Sem a calculadora e sem armar a conta, possvel resolver os clculos abaixo. Pense nos resulta-
dos que voc encontrou na questo A e complete:
143 x 28 =
143 x 35 =
c) Agora, observando o padro, coloque um nmero no espao em branco para que o resultado es-
teja correto. Se desejar, utilize a calculadora.
143 x = 6.006
143 x = 8.008

Orientaes
Na questo a, a relao de proporcionalidade entre os nmeros 7, 14 e 21 se faz visvel pelos resul-
tados das multiplicaes por 143 (nmeros mltiplos de 1.001). Os itens b e c colocam o desafio de
continuar a pensar na lgica da proporcionalidade entre os mltiplos de 7 para achar o resultado
dos clculos.

Sequncia 4: a calculadora para resolver problemas


que ampliem o significado das operaes1

Orientaes gerais
Aprender a somar, subtrair, multiplicar e dividir envolve mais do que conhecer os algoritmos dessas ope-
raes. Considerando a complexidade dessa aprendizagem, faz parte desse processo reconhecer as ope-
raes em uma diversidade de problemas e avaliar quando somar, subtrair, multiplicar ou dividir pode ser,
ou no, vlido para a resoluo de um problema. Para as crianas, essa questo nem sempre explcita,
principalmente quando nos referimos a alguns tipos de problemas como, por exemplo, os de configura-
o retangular. Nem sempre os alunos fazem a relao entre esse tipo de problema e a multiplicao ou
diviso. Nas atividades desta sequncia, o uso da calculadora est proposto para favorecer que o centro
do debate seja a relao entre problemas e operaes, no lugar de como se resolve cada clculo. Ainda
que a criana no saiba como resolver o clculo, poder realiz-lo com a calculadora, uma vez que tenha
identificado a operao a ser feita.

1 Aportes didcticos para el trabajo com la calculadora em los trs ciclos de la EGB. Buenos Aires: Direccin de Educacin General Bsica,
2001. (Adaptado)

26
A Calculadora como Recurso Didtico

1. Resolva os problemas usando a calculadora e anote todos os clculos realizados:


a) Estou no nmero 1.000, dou saltos para trs de 7 em 7. Qual a maior quantidade de saltos que
posso dar antes de chegar no 0 (zero)?
b) Um teatro tem 650 lugares e suas cadeiras esto organizadas em fileiras iguais. Sabendo que h
25 cadeiras em cada fileira, quantas fileiras h no teatro?
c) Uma caixa de laranjas tem 264 laranjas. O feirante organizou-as em sacos com 12. Quantos sacos ele usou?
2. Retomem os problemas a, b e c e anotem quais clculos permitiram resolver esses problemas.
3. Releia os problemas, relembre os clculos utilizados e responda: eles tm algo em comum? Se sim, o qu?
4. Se voc tivesse que resolver novamente problemas parecidos com os da atividade 1, fazendo apenas uma
conta na calculadora, como faria?

Orientaes
No problema a Estou no nmero 1.000, dou saltos para trs de 7 em 7. Qual a maior quantidade de
saltos que posso dar antes de chegar no 0 (zero)? muitos alunos recorrero s subtraes sucessivas,
outros soma, muitos buscaro um nmero que multiplicado por 7 d 1.000 e poucos alunos, talvez
nenhum, reconhea neste problema a diviso como recurso. Ao permitir que alunos resolvam o pro-
blema com calculadora, facilita-se a comparao de procedimentos, j que se libera tempo da aula,
evitando a correo dos clculos, ao mesmo tempo em que os alunos trabalham com mais autonomia.
A ideia que, alm de encontrarem o resultado correto, os alunos possam analisar quais clculos
permitem resolver o problema. Podero dizer, por exemplo, que este problema se resolve soman-
do setes, subtraindo setes, buscando uma multiplicao por 7 ou dividindo por 7.

No problema b Um teatro tem 650 lugares e suas cadeiras esto organizadas em fileiras iguais. Sa-
bendo que h 25 cadeiras em cada fileira, quantas fileiras h no teatro? , de semelhante modo, os
alunos podero recorrer s subtraes sucessivas, soma ou encontrar um nmero que multiplica-
do por 25 d 650. Ou seja, algo parecido com o que ocorreu no problema anterior e da mesma for-
ma, revelando dificuldade para reconhecer a diviso como uma primeira estratgia de resoluo.

No problema c Uma caixa de laranja tem 264 laranjas. O feirante organizou-as em sacos com 12.
Quantos sacos ele usou? esperado que mais alunos reconheam a diviso como uma estratgia
eficiente para resolver o problema, pois se trata de uma situao com a ideia de agrupar, que mais
familiar para os alunos. Para ampliar os desafios, o professor pode solicitar que os alunos resolvam
o problema de duas formas diferentes, anotando os clculos realizados na calculadora. A discusso
poder seguir ampliando as explicaes sobre os procedimentos de resoluo vlidos.

As questes 2 e 3 indicam a discusso Quais operaes resolvem esses problemas? A ideia validar
com os alunos as operaes que podem ser usadas para resolver essas situaes e compar-las. Esta
pergunta possibilita uma reflexo sobre quais clculos permitem resolv-las buscando reconhecer es-
tratgias vlidas para cada caso. Ou seja, progressivamente se apontar para o reconhecimento de
que h problemas de diviso envolvendo diferentes ideias, ao mesmo tempo em que se reconhece a
operao de diviso como uma estratgia eficiente para se resolver esses tipos de problema.

27
Formao de Professores

Na questo 4 para contextualizar a proposta, se necessrio, o professor pode, junto com seus alu-
nos, pensar em outros problemas parecidos. O propsito aqui que os alunos consigam fazer a re-
lao entre as ideias desses problemas e a diviso. Pode ser que alguns alunos lancem mo da mul-
tiplicao; nesse caso, vale questionar se a resposta do problema o produto dessa multiplicao
ou se um dos fatores. Isso pode ajudar os alunos a compreender que esto usando a multiplicao
para encontrar o resultado de uma diviso. Ao final dessa sequncia, pode ser que alguns alunos
ainda no identifiquem a diviso como a ideia envolvida nesses problemas, e ser necessrio ofere-
cer novas oportunidades que envolvam essa questo.

Sequncia 5: transformar nmeros

Orientaes gerais
Nas atividades desta sequncia, os alunos devem determinar as transformaes aritmticas (adio
ou subtrao) que devem ser realizadas sobre um nmero para obter outro. Entra em jogo o conhe-
cimento do valor posicional dos algarismos nos nmeros, pois para transformar somente as ordens
que so indicadas necessrio pensar no valor do algarismo em questo.

1. Voc vai transformar nmeros em outros, fazendo clculos na calculadora. Depois, vai comparar suas res-
postas com as respostas de um colega, verificando se h mais de uma forma de resolver cada desafio.
a) Faa aparecer o nmero 37 no visor da calculadora.
Sem apag-lo, obtenha o nmero que aparece na segunda coluna do quadro, fazendo um ou mais cl-
culos. Preencha a terceira coluna, mostrando como voc resolveu cada item.

Escreva no visor Transforme em... Seus clculos

37 30

37 7

37 27

37 77

b) Junte-se a um colega e comparem como cada um resolveu cada item. Quando o procedimento
for diferente, conversem e decidam se ambos so vlidos.

28
A Calculadora como Recurso Didtico

2. Faa a mesma coisa com os nmeros abaixo.

Escreva no visor Transforme em... Seus clculos

156 150

156 56

156 6

156 106

156 2.156

Depois de calcular e registrar, compare suas respostas com as de um colega e, se forem diferentes, veri-
fiquem se todas so vlidas.

Orientaes
Nas questes 1 e 2, no se especifica se os alunos devem usar um ou mais clculos para chegar ao
resultado, o que pode dar lugar a tentativas de se aproximar do resultado por vrias operaes. Es-
pera-se que, aps compararem suas respostas com as dos colegas, percebam que simples e efi-
ciente somar ou subtrair somente uma vez exatamente o valor da ordem que foi alterada.

3. Faa a mesma coisa com os nmeros do quadro a seguir. Mas, desta vez, voc s pode fazer um clculo
para transformar um nmero em outro.

Escreva no visor Transforme em... Seus clculos

234 230

749 49

31 931

2.715 2.015

29
Formao de Professores

4. Nas tabelas abaixo, os nmeros vo aumentando ou diminuindo. Digite o primeiro nmero da tabela no
visor da calculadora. Escreva em cada quadro em branco quanto voc deve somar ou subtrair para que
aparea no visor o nmero seguinte.
8 18 318 4.318 14.318

12.538 2.538 538 38 8

Orientaes
As questes 3 e 4 pedem que o aluno faa a transformao de um nmero em outro com apenas um cl-
culo, desafiando-o a pensar no valor posicional do algarismo que muda. Assim, se o nmero 234 deve ser
transformado em 204, o 3, com valor 30, que deve ser subtrado para obter 0 (zero) na posio.

5. Digite na calculadora um nmero formado por quatro algarismos repetidos e resolva as questes a seguir.
a) Qual foi o nmero escolhido?

Nmero
Faa aparecer na Registre o clculo realizado encontrado
ordem das deze-
nas o 0 (zero)

Nmero
Faa aparecer na Registre o clculo realizado encontrado
ordem das cente-
nas o 0 (zero)

Nmero
Faa aparecer na Registre o clculo realizado encontrado
ordem da milhar
o 0 (zero)

Orientaes
A questo 5 prope que o aluno coloque em jogo novamente os conhecimentos das questes ante-
riores valor posicional dos algarismos nos nmeros utilizando a nomenclatura das ordens dos n-
meros: unidade, dezena, centena, milhar.

30
A Calculadora como Recurso Didtico

6. Tecle na calculadora o nmero da coluna da esquerda. Sem apag-lo, transforme-o no da coluna da di-
reita. Escreva os clculos que voc fizer.

184 154

237 297

1.509 1.549

365 468

8.250 8.360

459 254

Orientaes
A questo 6 coloca um desafio a mais: nos dois itens iniciais, um algarismo diferente de zero de cada
nmero transformado em outro tambm diferente de zero. Nos trs itens finais, mais de um algaris-
mo em cada nmero alterado, aumentando o grau de complexidade do clculo. Os alunos utilizaro
quantos clculos desejarem. Ao socializar as respostas, o professor poder indicar que muitas respos-
tas so possveis, todas so equivalentes, mas alguns clculos so mais breves que outros.

Aplicao Prtica
Durao: 4h

A proposta aqui que cada professor desenvolva com seus alunos a sequncia de atividades com o uso
da calculadora planejada no Encontro Presencial. Uma das aulas da sequncia ser observada pelos
professores do grupo. Para isso, sigam os passos a seguir:
n Releiam o planejamento e procurem esclarecer eventuais dvidas com seus colegas de grupo.
n Retomem os contedos que sero trabalhados na atividade e tambm os encaminhamentos que
planejaram.
n Se planejaram usar como suporte para apresentao da atividade algum material, como cartaz ou
folha xerografada, preciso j ter em mos esse material no momento da aplicao da atividade.
n Vocs planejaram uma sequncia de atividades. Combine com seu grupo a data e o horrio em que
uma das aulas dessa sequncia acontecer. Definam tambm quem sero os observadores e quem
far aula com seus alunos. necessrio que os professores observadores tambm realizem o que
planejaram com seu grupo, pois para esta Aplicao Prtica no ser considerada apenas a aula
assistida, mas o trabalho realizado com toda a sequncia.

31
Formao de Professores

Registrando a prtica
O registro da Aplicao Prtica tambm dever ser elaborado em grupo (professor observado junta-
mente com os professores observadores). Para isso, utilizem o modelo a seguir:

Registro da atividade

Municpio:
Escola:
Professor que realizou a aula planejada:
Professores que observaram a aula:
Ano:
Quantidade de alunos presentes no dia da atividade:
Tempo utilizado para a realizao da atividade:
1 PARTE:

1- Qual foi a atividade proposta na aula observada pelo grupo?

2- Da aula que escolheram para assistir, registrem:


a) Em que momentos, como e com que finalidade os alunos recorreram ao uso da calculadora.
b) Vocs consideram que essa mesma atividade teria sido desenvolvida da mesma forma,
caso no se fizesse uso da calculadora?

32
A Calculadora como Recurso Didtico

2 PARTE:

1- Discutam em grupo e respondam:


a) As atividades ocorreram conforme o previsto no planejamento? Em caso negativo, o que foi diferente? A que
atribuem isso?
b) Vocs j haviam observado e/ou desenvolvido aulas com calculadoras antes?
c) Os alunos observados tinham familiaridade com as calculadoras?
d) Comente suas impresses sobre o uso da calculadora pelas crianas na aula que voc observou, considerando os
seguintes aspectos:
n interesse e carter ldico;
n organizao e envolvimento;

n se a aula se caracterizou como resoluo de situao-problema.

e) Consideram que a sequncia de atividades trouxe algum resultado favorvel no sentido de os alunos avanarem em
estratgias de clculo mental? Em caso positivo, digam o que, na aula que foi observada, indicou esses avanos. Se
possvel, relate falas de alunos ou uma produo para ilustrar sua resposta.

2- No caderno anterior, perguntamos: Qual a diferena entre trabalhar com um contedo matemtico por meio de
atividades isoladas e com uma sequncia de atividades?
Agora que vocs vivenciaram novamente uma proposta com sequncia de atividades, retomem suas respostas do
caderno anterior e anotem o que acrescentariam ou modificariam naquelas respostas.

33
Formao de Professores

Grupo de Estudos
Durao: 4h

Momento 1 Tematizao da prtica


Para ser tematizada, a prtica do professor precisa estar documentada.
Chamamos a este trabalho tematizao da prtica porque se trata de olhar para a
prtica de sala de aula como um objetivo sobre o qual se pode pensar.
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2000.

A primeira proposta deste momento refletirmos sobre a prtica a partir da experincia realizada pela
formadora Priscila Monteiro em uma turma de 3 ano, documentada em vdeos. A discusso que acon-
tecer aps a anlise dos vdeos ser guiada por duas questes principais:
a) No primeiro vdeo, Priscila Monteiro destaca que (...) em vez de o professor ser a nica pessoa
que fala se esto certas ou erradas as estratgias das crianas, a prpria calculadora indica se est
certo ou errado. O que muda no papel do professor nas aulas de matemtica com a utilizao da
calculadora como um recurso didtico?
b) Quais conhecimentos os alunos construram ao longo dessa sequncia de atividades?

1. Assistam aos vdeos Transformando nmeros na calculadora Parte 1 e Parte 2, disponveis no site da
Nova Escola.
Transformando nmeros na calculadora Parte 1 (durao 551)
Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-calculadora-2a-
serie-429141.shtml. Acesso em: 06 set. 2013.

Transformando nmeros na calculadora Parte 2 (durao 552)


Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-transformando-
numeros-429238.shtml. Acesso em: 06 set. 2013.

2. Compartilhem suas opinies sobre as questes a e b que guiaram a anlise dos vdeos e registrem
suas respostas.

Momento 2 A parceria famlia e escola


Sabemos que ainda h, entre os educadores, dvidas e dificuldades para a incorporao do uso da cal-
culadora nas aulas de matemtica como um recurso didtico favorecedor das aprendizagens. Da mes-
ma maneira, da parte dos pais, possvel que exista o temor de que, se oferecermos aos alunos a calcu-
ladora para que optem entre ela e as contas mentais ou armadas, todos elegeriam a calculadora, dei-
xando de aprender importantes contedos matemticos.

34
A Calculadora como Recurso Didtico

Essa uma questo que precisamos tratar e cuidar nas nossas escolas: Como esclarecer para os pais que
o uso intencional e planejado da calculadora nas aulas de matemtica no impede a aprendizagem e a
prtica dos clculos convencionais e dos clculos mentais, mas, ao contrrio, os enriquece?
A proposta, agora, que vocs utilizem esse espao para discutir como podem informar aos pais sobre
o uso que j fazem da calculadora em suas escolas, nos diferentes anos, ou que pretendem incorporar,
a partir do enfoque didtico adotado em nossos estudos.
A situao a ser planejada de uma reunio de pais. Procurem descrever quais pontos devem ser abor-
dados e que argumentos podero favorecer o entendimento dos pais acerca do uso planejado da cal-
culadora nas aulas. Discutam e decidam se vocs daro indicaes de como e quando o trabalho pode
ser iniciado, se sero necessrios exemplos de atividades para melhorar o entendimento... Enfim, refli-
tam de que forma vocs informaro e, mais do que isso, deixaro evidente para os pais dos alunos que
a calculadora pode ser um poderoso auxiliar didtico e que a sua utilizao feita de maneira conscien-
te por este grupo de educadores.
Para cada item que julgarem importante abordar, escrevam detalhadamente os argumentos que utilizaro.

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Anotaes

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