9 Ano Matematica - 2024

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SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02
MATEMÁTICA
Planejamento 1: Números irracionais .............................................................. Pág. 03
Planejamento 2: Números reais ...................................................................... Pág. 12
Planejamento 3: Unidades de medida ............................................................. Pág. 22
Planejamento 4: Álgebra ................................................................................ Pág. 30
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 40
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 41
MATEMÁTICA
Atividade 1: Números irracionais ..................................................................... Pág. 42
Atividade 2: Números reais ............................................................................ Pág. 48
Atividade 3: Unidades de medida .................................................................... Pág. 53
Atividade 4: Álgebra ...................................................................................... Pág. 58
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Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi
organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro
das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes
aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes,
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
OBSERVAÇÃO INICIAL: Se possível, todos os temas deste caderno podem e devem explorar
o uso da tecnologia. O docente deve se lembrar que, mesmo não dispondo de um laboratório
na escola, a maioria dos aplicativos existe gratuitamente para celular – e os discentes até
preferem desta forma. Se entre os estudantes não houver muitos aparelhos, uma sugestão é
dividir a turma em grupos de forma que em cada grupo tenha pelo menos um aparelho.
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Necessidade dos números (EF09MA01). Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de
reais para medir qualquer comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não
segmento de reta. é expresso por número racional (como as medidas de diagonais
Números irracionais: de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a
reconhecimento e medida de cada lado como unidade).
localização de alguns na (EF09MA02). Reconhecer um número irracional como um
reta numérica. número real cuja representação decimal é infinita e não
periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta
numérica.
(EF09MA24MG). Reconhecer a necessidade da ampliação do
conjunto dos números racionais por meio de situações
contextualizadas e/ou resolução de problemas.
(EF09MA26MG). Identificar as dízimas não periódicas com os
números irracionais apresentando o número 𝜋 e outros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: NÚMEROS IRRACIONAIS.
A) APRESENTAÇÃO:
As quatros habilidades referenciadas acima têm por objetivos expandir o conjunto numérico dos
números racionais, incluindo: (a) apresentar as motivações para isso – ou seja, responder à
pergunta: “Por quê?”; e (b) apresentar as técnicas para fazer isso – ou seja, responder à pergunta:
“Como?”
Até o momento, os estudantes têm bem fixados três tipos de números: naturais, inteiros e
racionais. Os conjuntos numéricos foram criados pelos seres humanos em complexidade
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crescente, de acordo com a sua necessidade. Os naturais, para contar. Os inteiros vieram com a
inclusão dos negativos – por exemplo, para expressar “falta” ou acomodar certas escalas. Os
racionais, pela necessidade de dividir, como no caso de uma herança, por exemplo.
A percepção de que nem todo número pode ser expresso como uma fração é tão sutil quanto
antiga. Aqui, o objetivo central é fazer essa nova extensão numérica, criando assim o que, durante
muito tempo, se pensou ser o conjunto de “todos” os números: os números reais, objeto da
próxima seção. Assim, esta parte também prepara o terreno para a sua continuação.
O planejamento proposto a seguir visa a fazer isso por etapas. Primeiro, mostrando que existem
(tipos de) números que simplesmente nunca foram apresentados formalmente aos estudantes.
Em seguida, ampliando o “maior” conjunto numérico visto até agora (os números racionais) e
acrescentando esses novos números (os números irracionais) para formar um novo “maior”
conjunto numérico (os números reais).
Além disso, o planejamento usa a estratégia de abordar uma representação conhecida, a
representação decimal, para acomodar os “novos” números de maneira mais natural. Além disso,
sempre que possível, a álgebra é relacionada com a geometria. Por fim, este planejamento – e
alguns dos próximos – utilizam a técnica de “gameficação”, cujos objetivos são, entre outros: (a)
tornar o estudante protagonista da aprendizagem, no sentido das metodologias ativas e (b)
despertar mais interesse, especialmente pelo viés da competitividade.
B) DESENVOLVIMENTO:
1° MOMENTO: NÚMEROS QUE NÃO SÃO RACIONAIS
Organização da turma À escolha do professor.
Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

Recursos e providências
internet.
Para começar, escreva algumas frações na lousa: ¼, ½ etc. Depois, desenhe algumas formas
geométricas tridimensionais. A imagem abaixo pode servir de referência:
Imagem 1 - Poliedros e corpos redondos
Fonte: (Adaptado de Freepik, 2019)
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Peça aos estudantes que citem rapidamente nomes de objetos com alguns desses formatos na
vida cotidiana. Em seguida, converse com a turma, mencionando conceitos como a medida da
diagonal de um retângulo, a área de um cone, o volume de uma esfera etc. Explique que em
geral essas medidas não podem ser expressas exatamente usando números do tipo que está na
lousa (números racionais), embora possam ser aproximadas por eles. Ou seja, todos esses
números podem ser números não exprimíveis como números racionais. Por exemplo:
Fonte: (Washington, 2023)
Finalize comentando que, para se ter exatidão, devem-se “inventar” novos números.
2° MOMENTO: “O JOGO RACIONAL”
Recursos e providências Texto impresso.
O JOGO RACIONAL
Vamos jogar o Jogo racional? O objetivo é recordar os conjuntos numéricos dos naturais,
inteiros e racionais. Divida a turma em grupos e para cada grupo distribua o conjunto de cartões
a seguir (embaralhados). Cada grupo deverá separar os números em três subconjuntos:
● Números naturais.
● Números inteiros não naturais.
● Números racionais não inteiros.
As regras abaixo são uma sugestão, mas o docente poderá utilizar outras a seu critério.
“Jogo Racional”.
Regras
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I. Cada número corretamente classificado valerá 5 pontos.
II. A equipe que terminar primeiro ganha 10 pontos, a segunda ganha 7 a terceira 5 e a
quarta 3, as demais não pontuam.
III. Não vale utilizar celular ou calculadora, somente materiais de consulta como caderno
ou livros.
IV. Ganha a equipe que obtiver mais pontos.
Ao término do jogo, faça uma discussão com os estudantes sobre as experiências e aprendizagem
com o jogo, tente ouvir todos os grupos e parabenize todas as equipes pela participação. Em
seguida, favoreça a comparação dos resultados dos grupos, discuta com os estudantes os motivos
que podem ter levado a diferenças nos resultados e apresentem as respostas corretas. Esclareça
possíveis dúvidas, caso haja, a respeito dos conjuntos numéricos e suas propriedades.
3° MOMENTO: AMPLIANDO OS CONJUNTOS NUMÉRICOS

internet.
Revise que não é a primeira vez que a turma presencia esse fenômeno. De fato:
• O conjunto 𝑁 dos números naturais foi estendido com a inclusão dos números negativos,
para criar o conjunto dos números inteiros.
• O conjunto 𝑍 dos números inteiros foi estendido com a inclusão dos números em forma
de fração, para criar o conjunto dos números racionais.
Desta vez:
• O conjunto 𝑄 dos números racionais será estendido com a inclusão de números que não
possuem forma de fração, chamados de números irracionais e cujo conjunto
frequentemente é representado por 𝐼 ou 𝑅–𝑄 ou ainda 𝑅\𝑄.
Números irracionais.
Peça aos estudantes que desenhem um retângulo e meçam os lados dos mesmos. Pergunte:
como calcular a medida de uma das suas diagonais? Solicite que eles mesmos apresentem suas
ideias na lousa ou no papel. Escolha dois dos retângulos inventados e faça os cálculos com o
apoio da turma inteira. Usando tecnologia, apresente os resultados.
4° MOMENTO: REVISÃO: DÍZIMA PERIÓDICA
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internet.
Comece explicando o português da Matemática:
▪ Dízima = décima parte, referente à notação posicional na base dez de numeração.

▪ Periódica = aquilo que se repete com a mesma frequência, exata ou aproximadamente.
Divida a turma em grupos e peça que cada estudante escreva uma dízima periódica no formato
decimal. Em seguida:
▪ Cada grupo deve determinar o maior número.

▪ Pegue o maior número de cada grupo, sorteie um dos grupos e peça que esse grupo
determine o maior número de todos.
Recorde o conceito de fração geratriz. Explique:
▪ Como a partir da fração se obtém a representação decimal.

▪ Como a partir da representação decimal se obtém a fração.
5° MOMENTO: DÍZIMA NÃO PERIÓDICA

internet.
Recorde que o conjunto 𝑄 dos números racionais contém exatamente dois tipos de números:
a) Números decimais exatos.

b) Números decimais não exatos periódicos.
E que, portanto, não contém:
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c) Números decimais não exatos não periódicos.
Forneça exemplos de números irracionais que não foram encontrados na atividade anterior
envolvendo a geometria. Mencione que 𝜋, uma das mais importantes constantes da Matemática,
é um número irracional. Pergunte aos estudantes quem sabe um valor aproximado para 𝜋 e anote
na lousa. Corrija o valor, se necessário. Enfatiza que é importante saber os dois aspectos:
• A natureza do número 𝜋 (irracional), para fins teóricos.

• O valor do número 𝜋 (3,141592653589793...), para fins práticos.
6° MOMENTO: NÚMEROS REAIS E A RETA NUMÉRICA

internet.
A união do conjunto dos números racionais com o conjunto dos números irracionais forma um
novo conjunto, denotado e conhecido como 𝑅 = conjunto dos números reais. Aqui, a palavra
“real” tem a conotação de “aquilo que existe”, ou seja, seria o conjunto de todos os números que
existem.
Recordando da aula anterior, o conjunto dos números reais contém exatamente três tipos de
números:
a) Números decimais exatos.

b) Números decimais não exatos periódicos.
c) Números decimais não exatos não periódicos.
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Além disso, os números reais formam uma reta contínua. Apresente para os estudantes essa
representação da chamada reta real. Na representação, mostre números dos três tipos
apresentados anteriormente: números decimais exatos, números decimais não exatos periódicos
e números decimais não exatos não periódicos.
Para finalizar esta parte, apresente uma consequência importante da representação da reta real:
a ordem. Dados dois números reais quaisquer, exatamente uma destas três possibilidades
acontece:
• O primeiro é menor do que o segundo.
• O primeiro é igual ao segundo.
• O primeiro é maior do que o segundo.
Essa propriedade é conhecida como lei da tricotomia.
7° MOMENTO: APLICAÇÕES

internet.
Divida a turma em grupos. Todos os grupos deverão acessar o link a seguir:
 Tic na Matemática.
Disponível em: https://www.ticsnamatematica.com/2014/08/classificacao-numeros-
cotidiano.html
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Conjuntos numéricos.
Fonte: (Tics na Matemática, 2014)
Professor, segue um resumo caso não seja possível a utilização da internet.
Tabela 1. Conjuntos numéricos com seus símbolos, descrições e usos
Símb. Nome Descrição Uso
𝑁 Naturais {0, 1, 2, 3, … } Usados para contar.

Negativos acrescentados para indicar
𝑍 Inteiros {−3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, … }
“falta” ou “ausência”.
Números decimais exatos
𝑄 Racionais Frações.
ou periódicos
Números decimais não Números que não podem ser expressos na
𝐼 Irracionais
exatos não periódicos forma de frações.
𝑅 Reais Números decimais União dos racionais com os irracionais.
Fonte: (Tics na Matemática, 2014)
Para cada grupo será relacionada uma tarefa, de acordo com o exposto nesta página.
● Se houver até cinco grupos, cada grupo tomará uma tarefa relacionada a cada conjunto
numérico: naturais, inteiros, racionais, irracionais ou reais.
● Se houver mais do que cinco grupos, serão aproveitados também os links disponibilizados
na página.
Após trabalhar na tarefa, cada grupo deverá fazer uma apresentação muito breve do que foi
discutido. Ao final, se houver tempo, poderá haver uma sessão para perguntas gerais. Caso a
turma permaneça passiva, podem-se fazer “provocações” como, por exemplo:
▪ Existe alguma área do conhecimento que não envolva números?

▪ Qual a importância de se classificar os números?
▪ Se o conjunto dos números reais engloba todos os anteriores, por que não se usa somente
ele para tudo? Exemplifique com situações cotidianas.
▪ Por que o zero é um número natural? Qual povo o inventou?
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▪ Em qual situação se pode usar um número negativo que não indique perda ou ausência?
[Uma possível boa resposta: em certas escalas, como temperatura, por exemplo.]
▪ Verdadeiro ou falso? O valor em reais pago por um sorvete é um número racional.
▪ Verdadeiro ou falso? Nos computadores, todo número é racional.
▪ Verdadeiro ou falso? O conjunto dos números reais contém “todos” os números.
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UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Potências com expoentes (EF09MA03). Efetuar cálculos com números reais, inclusive
negativos e fracionários. potências com expoentes fracionários.
Necessidade dos números (EF09MA04A). Resolver problemas com números reais, inclusive
reais para medir qualquer em notação científica, envolvendo diferentes operações.
segmento de reta. (EF09MA04B). Elaborar problemas com números reais, inclusive
em notação científica, envolvendo diferentes operações.
(EF09MA25MG). Reconhecer, no contexto social, diferentes
significados dos números reais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Números reais.
A) APRESENTAÇÃO:
As habilidades referidas acima podem, basicamente, ser divididas em dois grandes grupos. As
três primeiras visam à proficiência nas contas aritméticas com números reais em formato decimal
e (especialmente) em notação científica. As duas últimas têm por objetivo explorar a
aplicabilidade dos números reais. Nessa análise, deve ser notado que a terceira habilidade
(EF09MA04B) pertence a ambos os grupos.
O conjunto dos números reais completa a “expansão” dos conjuntos numéricos básicos. Apesar
da existência dos números complexos (e outros), os números reais são o conjunto de “todos” os
números, para a maioria das aplicações cotidianas. Mas o conjunto em si não basta! É necessário
operar com os elementos do conjunto. Aliás, a possibilidade de fazer operações que antes eram
impossíveis é uma das principais motivações para a dita expansão. Nesta parte, estudam-se
operações, notações e aplicações envolvendo estes “novos” números.
A proposta do desenvolvimento começa com uma revisão (necessária) de potências de expoentes
naturais e depois de potências de expoentes inteiros, para enfim chegar às potências de
expoentes racionais, que é novidade. A ênfase particular é dada às propriedades, quer pela sua
importância teórica, quer pela sua importância prática.
O planejamento continua com a apresentação da notação científica. Conforme é aconselhável,
primeiro é apresentada uma motivação – baseada em situações reais – para somente depois ser
dada a definição formal. Há destaque para a questão tecnológica, ou seja: notação científica em
calculadoras e em códigos, demonstrando assim mais uma vez sua utilidade prática.
A “gameficação” é utilizada duas vezes. Na primeira, a meta é fixar a diferença entre números
racionais e irracionais. Na segunda, promover proficiência na conversão de números do formato
comum para o formato da notação científica e vice-versa. Finalmente, o planejamento termina
com uma provocação filosófico-matemática: “Afinal, para que ‘servem’ os números?”.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1° MOMENTO: REVISÃO: POTÊNCIAS COM EXPOENTES NATURAIS

internet.
Comece revisando as operações básicas, dando ênfase ao fato de que tudo começa com a adição.
Apresente para a turma os argumentos a seguir:
Tabela 2. Operações algébricas.
Adição Operação mais básica e simples.
Nada mais é do que somar o oposto.

Subtração
É a operação inversa da adição.
É uma generalização da adição quando as
parcelas são todas iguais. Por exemplo:
Multiplicação
5+5+5+5 = 4·5 (somar quatro parcelas
todas iguais a cinco).
Significa multiplicar pelo inverso.
Divisão
É a operação inversa da multiplicação.
É uma generalização da multiplicação quando
os fatores são todos iguais. Por exemplo: 5³
Potenciação (expoente natural)
= 5·5·5 (multiplicar três fatores, todos iguais
a cinco).
É a operação inversa da potenciação, em
relação ao expoente ou potência. No exemplo
Radiciação
anterior: se 5³ = 125 então 5 é a raiz cúbica
de 125.
Apresente diversos exemplos de potenciação cujos expoentes sejam números naturais. Também
aproveite o momento para apresentar as primeiras propriedades da potenciação.
Primeiras propriedades da potenciação.
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2° MOMENTO: REVISÃO: POTÊNCIAS COM EXPOENTES INTEIROS

internet.
O que acontece no caso de uma potência cujo expoente seja um número inteiro negativo?
Repasse essa pergunta aos estudantes e provoque o debate. Se algum deles souber a “regra”,
peça que a justifique! Depois da discussão, apresente a regra geral e dê mais exemplos.
Mais uma propriedade da potenciação.
Divida a turma em grupos (numerados). Cada grupo deve inventar dois números inteiros, um
positivo e um negativo. Em seguida, cada grupo deve repassar o número negativo para o próximo
grupo, na sequência numérica; o último grupo deverá repassá-lo para o primeiro grupo.
Após os repasses, cada grupo deverá calcular uma potência, sendo:
● Base: o inteiro positivo.

● Expoente ou potência: o inteiro negativo.
Os cálculos e o resultado serão apresentados para o restante da turma.
3° MOMENTO: POTÊNCIAS COM EXPOENTES FRACIONÁRIOS.

internet.
Neste tópico, entende-se por “expoente fracionário” um número racional. Novamente, não
forneça prematuramente a resposta. Provoque o debate com a turma sobre o que “deveria ser”
uma potência com expoente racional, utilizando vários exemplos. Caso os estudantes cheguem à
conclusão correta, ratifique-a. Se incorreta, retifique-a e depois apresente mais exemplos.
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Potência de expoente racional.
Explique o seguinte: no caso de o expoente racional ser negativo, primeiro aplica-se a

propriedade anterior e depois essa última propriedade. Por exemplo:
Sumarize todas as propriedades da potenciação e forneça mais alguns exemplos.
4° MOMENTO: O “JOGO IRRACIONAL”.

internet.
O JOGO IRRACIONAL
Para finalizar, vamos jogar o Jogo Irracional. Divida a turma em grupos e para cada grupo
distribua o conjunto de cartões a seguir (embaralhados). Cada grupo deverá separar os números
racionais dos irracionais. As regras abaixo são uma sugestão, mas o docente poderá utilizar outras
a seu critério.
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“Jogo Irracional”.
Regras
I) Cada número corretamente classificado valerá 5 pontos.

II) A equipe que terminar primeiro ganha 10 pontos, a segunda ganha 7 a terceira 5 e a
III) Não vale utilizar celular ou calculadora, somente materiais de consulta como caderno
ou livros.
IV) Ganha a equipe que obtiver mais pontos.
seguida, favoreçam a comparação dos resultados dos grupos, discuta com os estudantes os
motivos que podem ter levado a diferença nos resultados e apresente as respostas corretas.
Esclareça possíveis dúvidas, caso haja, a respeito dos conjuntos numéricos e suas propriedades.
5° MOMENTO: NOTAÇÃO CIENTÍFICA

internet.
Apresente aos estudantes as seguintes situações:
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Três situações da vida real.
Fonte: (SOUZA, 2018)
Os números resultantes dos cálculos podem ser muito pequenos ou muito grandes e, além disso,
conter muitos algarismos. Exemplos relacionados à imagem anterior:
Três situações com números muito pequenos ou muito grandes.
Fonte: (Adaptado de Wikipédia, 2022) Fonte: (Wikipédia, 2023) Fonte: (Adaptado de Oliveira; Lima,
07 set. 2023)
Até para ler os números acima é difícil! Tanto para representá-los como para operar com eles
(subseção seguinte), é conveniente “uniformizá-los” de alguma maneira. Essa uniformização é
justamente a proposta da notação científica. Qualquer número real pode ser, exata ou
aproximadamente, escrito na forma a seguir:
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Para continuar, escreva na lousa as medidas anteriores (e possivelmente mais algumas) em
notação científica. O quadro a seguir é uma proposta:
Medidas anteriores em notação científica.
Para encerrar, mostre aos estudantes que calculadoras científicas (reais ou virtuais) permitem
entradas diretamente em notação científica – bem como diversos aplicativos, todas as linguagens
de programação etc. A imagem a seguir mostra como entrar o valor –0,000144 numa calculadora
científica sem (à esquerda) ou com (à direita) o uso da tecla de expoente de dez (tecla destacada
na figura):

Por sua vez, a imagem seguinte mostra esse mesmo valor –0,000144 em um programa em
linguagem Python, no qual esse valor é codificado em notação científica e depois impresso na
tela em notação “normal”:
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6° MOMENTO: O “JOGO NOTACIONAL”

internet.
O JOGO NOTACIONAL
Vamos jogar o Jogo notacional. Divida a turma em grupos e para cada grupo distribua o
conjunto de cartões a seguir (embaralhados). Cada grupo deverá encontrar as correspondências
entre determinado valor e sua representação em notação científica (todas aqui usando quatro
casas decimais). As regras abaixo são uma sugestão, mas o docente poderá utilizar outras a seu
critério.
“Jogo Notacional”.
Regras
I) Cada par de números corretamente associado valerá 5 pontos.

II) A equipe que terminar primeiro ganha 10 pontos, a segunda ganha 7 a terceira 5 e a
III) Não vale utilizar celular ou calculadora, somente materiais de consulta como caderno
ou livros.
IV) Ganha a equipe que obtiver mais pontos.
Esclareça possíveis dúvidas, caso haja, a respeito da notação científica.
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7° MOMENTO: OPERAÇÕES EM NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Recursos e providências Texto impresso.
Tendo certeza de que a turma compreendeu a representação (exata ou aproximada) de um

número em notação científica, argumenta o seguinte. Ela facilita não só a representação do
número, mas as operações com eles. Ilustre isso com pelo menos três operações: a adição, a
multiplicação e a divisão.
Para a adição, é preciso primeiramente fazer o “alinhamento” dos valores, isto é, colocar ambos
com o mesmo expoente ou ordem de grandeza. Na resposta, uma boa prática é adotar a mesma
quantidade de casas decimais dos dados originais. Exemplo:
Exemplo de adição em notação científica.
Na multiplicação ou divisão, a grande vantagem (que simplifica o processo) é que se pode agrupar
mantissa com mantissa e potência de dez com potência de dez. Com as mantissas, opera-se
normalmente. Com as potências de dez, aplicam-se às propriedades das potências. Exemplo:
Exemplo de multiplicação em notação científica.
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8° MOMENTO: NÚMEROS REAIS NA “VIDA REAL”

internet.
Para terminar esta parte, promova uma aula-debate com a turma, com o tema “Para que servem
os números?” Observe que a pergunta pressupõe que os números reais são “todos” os números
(o que não é verdade). Uma Fonte de inspiração para o debate é dada a seguir:
Reflexão sobre a utilidade dos números.
Fonte: (Studybay, 2023)
Após as discussões, pode-se mostrar aos estudantes a imagem a seguir, contendo um conjunto
além do conjunto dos números reais. Embora ele não vá ser explorado, é bom “saber que ele
existe” e, sobretudo, que tem muitas aplicações. Não entre em detalhes...
Na próxima unidade, será vista uma das aplicações mais evidentes dos números reais: sua
utilização para expressar medidas de grandezas.
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UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e medidas
OBJETO(S) DE
CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
Unidades de medida para (EF09MA18). Reconhecer e empregar unidades usadas para

medir distâncias muito expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como
grandes e muito pequenas. distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou
Unidades de medida de células, capacidade de armazenamento de computadores,
entre outros.
utilizadas na informática.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Unidades de medida
A) APRESENTAÇÃO:
Esta habilidade é uma “consequência natural” das duas partes anteriores. De fato, uma das
principais aplicações dos números reais é representar grandezas. Estas, por sua vez, são
expressas em unidades específicas. Além disso, ela se divide em três ideias centrais: unidades
padrão; prefixos; significados especiais nos prefixos para informática.
O que é uma grandeza? Bem, é uma representação abstrata de uma quantidade. Apesar de ser
abstrata – conforme vimos na unidade anterior, com os números reais –, quantidades estão por
toda parte. A ideia de medir necessita basicamente de duas coisas:
● Uma unidade de medida.

● Um instrumento capaz de replicar essa unidade, isto é, de medir com ela.
A necessidade prática de medir fez surgir, ao longo da História, unidades diferentes em lugares
diferentes. Essa verdadeira “torre de Babel” teve duas consequências:
● A necessidade da conversão de unidades.

● A necessidade de uma padronização geral (internacional), à medida em que o mundo se
tornava cada vez mais interconectado.
Na parte de notação científica, vimos números muito pequenos e muito grandes. Para facilitar a
manipulação desses números quando representam unidades, foram inventados prefixos. Por fim,
serão abordadas também as unidades na Informática, na qual esses prefixos têm significados
diferentes dos das outras áreas do conhecimento.
A proposta de desenvolvimento é organizada num “crescendo”, de forma a aumentar a
complexidade aos poucos, incluindo os itens (nesta ordem):
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● Noção de grandezas.
● Noção de unidades.
● Conversão de unidades.
● Padronização de unidades (especialmente o Sistema internacional).
● Unidades na informática.
Em particular, no exemplo de conversão graus Fahrenheit-Celsius, é apresentado um código,

destacando mais uma vez a atualidade e a importância da tecnologia. Para sistemas de unidades,
são apresentadas tabelas. A tentativa geral é construir uma apresentação sistemática e
organizada, mas na qual se possam filtrar os elementos de interesse.
B) DESENVOLVIMENTO:
1° MOMENTO: GRANDEZAS

internet.
Comece a exposição explicando o conceito de grandeza:

O conceito de grandeza.
Fonte: (Wikipédia, 2023)
Tomando justamente a Física como base, promova uma mesa-redonda com os estudantes. Cada
um na sua vez (quem quiser), deve dizer se conhece alguma grandeza física. Discuta exemplos
como:
● Comprimento.
● Massa.
● Tempo.
● Intensidade de corrente elétrica.
● Intensidade luminosa.
● Temperatura.
● Velocidade.
● Aceleração.
● Força.
● Potência.
● Etc.
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Anote todas as grandezas que aparecem, para uso na próxima parte. A sugestão é anotar o nome
de cada estudante e junto a ele a grandeza que ele ou ela mencionou.
2° MOMENTO: UNIDADES E CONVERSÕES

internet.
Faça novamente uma mesa-redonda. Para cada estudante da lista anterior, pergunte se ele ou
ela sabe uma ou mais unidades da grandeza que escolheu. Anote tudo para comparar depois –
sempre lembrando que o intuito aqui não é “corrigir erros” e sim “agregar informações”.
Se possível, apresente a história da criação e modificação de alguma unidade, como por exemplo
o metro. Em paralelo, apresenta outras unidades para a mesma grandeza (comprimento), como:
jarda, pé, polegada etc. Assim, induza a turma a perceber a necessidade da conversão de
unidades. Outro bom exemplo (geralmente familiar a alguns estudantes) é a temperatura: graus
Celsius, graus Fahrenheit e Kelvin.
Fonte: (Kernighan, 1989)
Na imagem anterior, percebe-se a fórmula de conversão de graus Fahrenheit (°F) para graus
Celsius (°C):
Divida a turma em (poucos) grupos. Cada grupo deve encontrar fórmulas de conversão e escolher
uma. Certifique-se de que não haja repetição entre os grupos. Depois, cada grupo deve
apresentar:
● A grandeza envolvida.
● A fórmula de conversão de unidades escolhida.
● Um exemplo simples usando a fórmula.
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3° MOMENTO: O SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES

internet.
À medida que a comunicação entre as partes do mundo foi se acelerando, a necessidade de

algumas uniformizações foi se tornando evidente – seja por razões científicas ou comerciais.
Comente com a turma este ótimo exemplo: a mudança dos algarismos romanos para os indo-
arábicos.
Já pensaram como seria fazer a conta 18 vezes 94 em algarismos romanos?! Pergunte a opinião
da turma sobre isso. Convida alguns estudantes a expor algumas ideias.
Com as unidades, não foi diferente – pelo contrário, foi muito mais necessário. A ideia começou
em 1668, mas só tomou forma mesmo (pelo menos como a conhecemos hoje) em 1960, quase
três séculos depois. Explique para a turma que foi criado o Sistema Internacional de Unidades –
SI, com o objetivo de estabelecer um padrão internacional. Dê exemplos, levando em conta as
discussões anteriores.
Fonte: Adaptado de WIKIPÉDIA, 2023
4° MOMENTO: O “JOGO DA TRILHA CIENTÍFICA”.
O JOGO DA TRILHA CIENTÍFICA
Antes de começar o jogo, defina as 12 tarefas comuns a todos os grupos, relacionadas à matéria.
Divida a turma em grupos e para cada grupo distribua:
● A lista com as 12 tarefas.

● O tabuleiro a seguir.
● Um dado comum de seis faces.
25
“Jogo da Trilha Científica”
Importante: após a composição dos grupos, desloque um estudante de cada grupo para
fiscalizar um grupo adversário.
As regras abaixo são uma sugestão, mas o docente poderá utilizar outras a seu critério.
Regras
I) Cada tarefa corretamente cumprida valerá 5 pontos.

II) Cada equipe somente será considerada vencedora após: (a) atingir a casa final e (b)
tentar cumprir todas as tarefas, incluindo a última – tarefa 12.
III) A equipe que terminar primeiro ganha 10 pontos, a segunda ganha 7 a terceira 5 e a
IV) Cada grupo começa sem celular ou calculadora, mas poderá utilizá-los após cair
exatamente em uma casa com o desenho de uma calculadora (vide tabuleiro).
V) Ganha a equipe que obtiver mais pontos.
26
Esclareça possíveis dúvidas, caso haja, a respeito das tarefas.
5° MOMENTO: PREFIXOS DO SI

internet.
Discuta com a turma o seguinte. Apesar da notação científica, alguns múltiplos ou submúltiplos
das unidades-padrão são mais naturais ou usuais do que a própria unidade-padrão. Por exemplo,
para nos referirmos à distância entre duas cidades, é mais comum usarmos quilômetros do que
metros. Peça aos estudantes que tentem encontrar outros exemplos familiares.
Em seguida, apresente os prefixos do Sistema Internacional de Unidades – SI. Muitos deles
serão familiares a todos. Já os prefixos mais no topo ou mais embaixo na tabela talvez não sejam
conhecidos.
Tabela 3: Prefixos do S.I.
Fonte: (Adaptado de Wikipédia, 2023)
Comente que essa lista de prefixos vai aumentando com o tempo, conforme a Ciência vai
trabalhando com números cada vez maiores (macrocosmo) ou menores (microcosmo).
27
6° MOMENTO: UNIDADES NA INFORMÁTICA

internet.
Comece explicando aos estudantes o seguinte. Os prefixos do SI foram criados para valer para
quaisquer unidades. Por exemplo, o prefixo “quilo” (símbolo k) significa multiplicar por um fator
de 10³ = 1000. Dessa forma:
● 1 km = 1000 m (um quilômetro equivale a 1000 metros).

● 1 kg = 1000 g (um quilograma equivale a 1000 gramas).
● 1 kW = 1000 W (um quilowatt equivale a 1000 watts).
● Etc.
Por que cada prefixo indica uma multiplicação por uma potência de dez? Ora, porque em geral
usamos a base decimal de numeração. Mas essa regra tem uma exceção: na Informática. Os
computadores e outros dispositivos internamente não utilizam a base de numeração dez, mas
sim a base dois.
Fonte: (Robert Loves PI, 2023)
Então é natural que os prefixos sejam adaptados para esse caso específico. Mas o que seria
“quilo” neste novo contexto? A sugestão é oferecer à turma a seguinte explicação.
● Na base dez, “quilo” é a potência de dez correspondente a 10³ = 1000.

● Na base dois, “quilo” será a potência de dois mais próxima de 1000, ou seja, 1024.
Assim, por exemplo:

● 1 KB (quilobyte) = 1.024 B (bytes).
● 1 MB (megabyte) = 1024·1024 B = 1.048.576 B (bytes).
● 1 GB (gigabyte) = 1024·1024·1024 B = 1.073.741.824 B (bytes).
● 1 TB (terabyte) = 1024·1024·1024·1024 B = 1.099.511.627.776 B (bytes).
● Etc.
28
7° MOMENTO: APLICAÇÕES

internet.
Divida a turma em (poucos) grupos. Cada grupo deverá fazer uma análise independente a
respeito da situação descrita no site a seguir:
 NASA perde milhões de dólares por erros de unidade

Disponível em: https://cienciaprogramada.com.br/2020/08/nasa-perde-milhoes-erros-
unidade/.
Professor, segue um resumo do conteúdo do site:
Tabela 4: o prejuízo da sonda espacial

Evento Explicação
Em 11 de dezembro de 1998, a NASA lançava o Mars Climate Orbiter
Lançamento da
(MCO), uma sonda espacial de 638 kg cujo objetivo era estudar o
sonda
clima marciano.
Em 23 de setembro de 1999, quando a sonda fazia a manobra de
Acidente
inserção na órbita de Marte, a comunicação com a sonda foi perdida.
A causa principal foi o uso de sistemas de unidades conflitantes. Os
softwares utilizados pela equipe de controle na Terra forneciam dados
Causa no sistema de unidades usuais do Estados Unidos (similar ao sistema
imperial) enquanto que a sonda utilizava unidades do Sistema
Internacional de Unidades.
Instruções erradas foram enviadas para a sonda, fazendo-a se
aproximar demais do planeta. Acredita-se que ela foi destruída no
Resultado
atrito de entrada da atmosfera ou que foi perdida no espaço caso
tenha conseguido sair da atmosfera.
Prejuízo US$327,6 milhões.
A NASA havia contratado a empresa Lockheed para fazer o sistema
de software da missão e nas especificações solicitadas estava que o
sistema de unidades de todo o sistema deveria ser o Sistema
Conclusão
Internacional de Unidades. Portanto, a falha foi no envio de dados
pela NASA e não na recepção e processamento de dados pela sonda.
A Lockheed foi considerada inocente.
Fonte: (Ciência Programada, 2021)
Depois, cada grupo deverá apresentar o resultado de sua análise. Ao final, explique a respeito da
importância da coerência entre as unidades. Ou seja, da importância de – em situações científicas
– se estabelecer um sistema “único” de unidades como referência.
29
UNIDADE TEMÁTICA
Álgebra.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Expressões algébricas: (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de

fatoração e produtos expressões algébricas, com base em suas relações com os
notáveis. produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que
Resolução de equações possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
polinomiais do 2º grau por
meio de fatorações.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: álgebra
A) APRESENTAÇÃO:
A habilidade final (EF09MA09) separa-se dos temas anteriores. A dificuldade aqui pode ser a
correlação com problemas reais, mas a tentativa é feita. Uma das causas dessa dificuldade é que
os conceitos se tornam mais abstratos.
A Aritmética é bastante operacional, enquanto que a Álgebra é abstrata. A (tão questionada pelos
estudantes e pelos leigos em Matemática em geral) introdução dos literais na Matemática não
tem por objetivo complicar, mas sim simplificar. Abre o caminho para, em vez de nos fixarmos
em casos particulares (que não servem de demonstração, mas apenas para conjecturas),
percebermos o caso geral.
Nesse sentido, esta parte visa demonstrar como a fatoração é um instrumento útil e poderoso
para a resolução de equações algébricas – particularmente a equação polinomial de segundo
grau. Mas, para isso, como antes, um caminho terá de ser percorrido.
No desenvolvimento, começa-se com a revisão dos produtos notáveis (que certamente trazem
dificuldades para alguns estudantes). A proposta é fazer a “ponte” com ideias geométricas, mais
intuitivas e agradáveis.
Na fatoração, a abordagem é menos operacional. Tenta-se jogar com a ideia de que a forma
fatorada tem mais “quantidade de informação” – e, portanto, mais “qualidade” do que a forma
expandida. Mesmo para fazer contas, é mais fácil substituir na forma fatorada do que na forma
expandida.
Também, incentiva-se o uso de tecnologia, de forma que o foco não seja no algoritmo de
fatoração e sim no uso da forma fatorada como uma facilitadora.
30
B) DESENVOLVIMENTO:
1° MOMENTO: REVISÃO: PRODUTOS NOTÁVEIS

internet.
Comece esta unidade apresentando uma revisão geral de produtos notáveis. É importante
fornecer diversos exemplos, para a boa compreensão.
Produtos notáveis.
Em seguida, para ilustrar um dos produtos notáveis, apresente (mas não explique) a imagem a
seguir.
Álgebra vs. geometria: ilustração de um produto notável.
Divida a turma em (poucos) grupos. Cada grupo deve tentar entender a imagem. Depois, cada
grupo deverá explicar o que entendeu e como entendeu. Ao final, o docente deverá retificar ou
ratificar as ideias e discussões de cada grupo, justificando sempre – no espírito da verdadeira
Matemática.
31
2° MOMENTO: O QUE É FATORAR?

internet.
Explique aos estudantes que fatorar significa “separar em (um produto de) fatores”. Em seguida,
faça a seguinte provocação. Considerando a igualdade a seguir:
600 = 2³ · 3 · 5².
● Confiram se está correta.

● Qual lado tem “mais informação”, o esquerdo ou o direito?
Converse com a turma, convencendo-os de que o lado direito tem mais informação. Por exemplo,
só de “bater o olho” na fatoração, percebe-se que 600 é múltiplo de 8.
Em seguida, argumente que o mesmo princípio que vale na Aritmética valerá na Álgebra: uma
expressão algébrica “fatorada” tem mais informação que a mesma expressão algébrica
“expandida”. Dê exemplos. Uma sugestão para exemplo é o produto notável a seguir:
Fonte: (Wolfram Alpha, 2023)
3° MOMENTO: REVISÃO: EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2° GRAU.

internet.
Faça uma revisão geral das equações polinomiais do 2° grau. Comece apresentando a parte
“teórica”, revisando tudo aquilo que achar útil para os desdobramentos que virão depois. A
imagem a seguir pode ajudar.
32
Resumo de equação quadrática.
Tendo explicado a teoria, faça um exemplo completo, explicando todos os tópicos presentes na
imagem acima.
Uma ideia que pode ilustrar a importância da ideia de fatoração pode ser a dedução da assim
chamada fórmula de Bháskara. Entretanto, esse é um caminho mais ou menos árduo, que, em
vez de motivar, pode desmotivar a turma. Em vez disso, pode ser preferível mostrar fatorações
em aplicações (mais adiante).
4° MOMENTO: RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES POR FATORAÇÃO.

internet.
Convença os estudantes que, no caso de equações quadráticas incompletas, a fatoração é mais

simples e mais rápida do que a aplicação da fórmula de Bháskara.
33
Novamente, divida a turma em grupos e para cada grupo passe uma equação incompleta do 2°
grau para resolução. Cada grupo deve resolver de duas maneiras e depois opinar sobre qual foi
mais fácil:
● Utilizando a fórmula de Bháskara.

● Utilizando fatoração.
5° MOMENTO: MAIS SOBRE EQUAÇÕES E FATORAÇÃO.

internet.
E quanto à equação polinomial completa do segundo grau? Primeiramente, explique para a

turma que:
● Na forma expandida, a resolução é através da fórmula de Bháskara (ou soma e produto

das raízes, quando é simples).
● Na forma fatorada, a resolução é imediata.
Exemplifique corrigindo um dos exercícios da aula anterior.

Passe o exemplo a seguir como atividade para a turma e depois proceda à correção:
34
Forma expandida vs. forma fatorada.

Porém, toda essa situação nos leva a um paradoxo. A resolução na forma fatorada é imediata,
mas para isso usamos as raízes e o objetivo é exatamente encontrar as raízes. Entretanto, há
situações nas quais uma das raízes pode ser encontrada independentemente. Isso será explorado
nas atividades.
6° MOMENTO: APLICAÇÕES.

internet.
Divida a turma em seis grupos. Cada grupo deve receber, sem que os outros grupos vejam, uma
equação polinomial do segundo grau na forma fatorada, conforme a imagem a seguir.
Seis parábolas distintas (𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐).
Fonte: (Desmos, 2023)
35
Cada estudante do grupo deve manter em mãos uma cópia da equação do grupo. Você, docente,
deve ter o controle de qual equação está com qual grupo, mas não de qual estudante está em
qual grupo. Para facilitar, atribua uma cor a cada grupo (se desejar, inspire-se na imagem
anterior). Em seguida, pergunte a todos os estudantes:
● Quais as raízes da equação que o grupo recebeu?
Resposta esperada (para todos os grupos): x1 = –1 e x2 = 3.
Na sequência, embaralhe completamente todos os estudantes. Separe uma dúzia deles. Chame
um por vez. Para cada um deles:
▪ Forneça um valor de x e peça de volta o valor de y correspondente.

▪ Com base na resposta, determine a qual grupo o estudante pertence.
Para terminar, provoque uma discussão final com a pergunta:
● Foi ou não foi mais fácil calcular y usando a forma fatorada?
36
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica –
documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018.
Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_r
eferencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 23 out. 2023.
CAVALCANTE, Romirys. A classificação dos números relacionada ao cotidiano. TIC na
matemática, [s. l.], 20 jan. 2014. Disponível em:
https://www.ticsnamatematica.com/2014/08/classificacao-numeros-cotidiano.html. Acesso em:
23 out. 2023.
CECIERJ. Em tempos de pandemia: Você tem ideia de quão pequeno é um vírus?
Disponível em: https://www.cecierj.edu.br/2020/10/15/em-tempos-de-pandemia-voce-tem-
ideia-de-quao-pequeno-e-um-virus/. Acesso em: 23 out. 2023.
CIÊNCIA PROGRAMADA. NASA perde milhões de dólares por erros de unidade.
Disponível em: https://cienciaprogramada.com.br/2020/08/nasa-perde-milhoes-erros-unidade/.
Acesso em: 23 out. 2023.
DESMOS. Calculadora Gráfica. Disponível em: https://www.desmos.com/calculator?lang=pt-
BR. Acesso em: 23 out. 2023.
FREEPIK. Conjunto de formas geométricas sólidas. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-formas-geometricas-solidas_5966849.htm.
GRANDEZA FÍSICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Grandeza_física. Acesso em: 23 out. 2023.
KERNIGHAN, B.W. RITCHIE, D.M. C – A Linguagem de Programação – Padrão ANSI. Rio
de Janeiro: Campus, 1989.
LISTA de grandezas físicas. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation,
2022. https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_grandezas_físicas. Acesso em: 23 out. 2023.
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Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_vírus. Acesso em: 23 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 23
out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa N° 28. Periódico Pedagógico
para os estudantes do Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio. Belo Horizonte - MG:
Escola de Formação da Secretaria de Educação de Minas Gerais. Disponível em:
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG . Acesso em: 23
out. 2023.
37
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental –
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 23
out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental –
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
out. 2023.
OLIVEIRA, Danilo; LIMA, Bruno Inácio. Qual a distância da Terra até outros planetas do Sistema
Solar? Olhar Digital, [S. l.], 07 set. 2023. Disponível em:
https://olhardigital.com.br/2023/08/14/ciencia-e-espaco/qual-a-distancia-da-terra-ate-outros-
planetas-do-sistema-solar/#google_vignette. Acesso em: 23 out. 2023.
ROBERT LOVES PI. The Beginning of the Number Pi, in Binary Through Hexadecimal,
etc. Disponível em: https://robertlovespi.net/2014/06/09/the-beginning-of-the-number-pi-in-
binary-through-hexadecimal-etc/. Acesso em: 23 out. 2023.
SISTEMA Internacional de Unidades. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_Unidades. Acesso em: 23 out. 2023.
SOUZA, Joamir. Matemática – Realidade & Tecnologia. 9° ano: ensino fundamental. 1.
ed. São Paulo: FTD, 2018.
STUDYBAY. A Noção de Números Reais. Disponível em: https://mystudybay.com.br/blog/a-
nocao-e-aplicacao-de-numeros-reais. Acesso em: 23 out. 2023.
TERRA. Qual é o planeta mais próximo da Terra? Disponível em:
https://www.terra.com.br/byte/ciencia/espaco/qual-e-o-planeta-mais-proximo-da-
terra,4a9c0c348d3a43d6d0e7c78ff8e30d65dfhwvn9e.html. Acesso em: 23 out. 2023.
TRICOTOMIA (MATEMÁTICA). In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2020. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Tricotomia_(matemática).
UFSM. Pesquisadores da UFSM descobrem fóssil que muda paradigma da origem dos
dinossauros e pterossauros. Disponível em: https://www.ufsm.br/2023/08/16/fossil-que-
muda-paradigma-da-origem-dos-dinossauros-e-pterossauros. Acesso em: 23 out. 2023.
VENETORAPTOR. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Venetoraptor . Acesso em: 23 out. 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. “Jogo da Trilha Científica”. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. “Jogo Irracional”. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. “Jogo Notacional”. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. “Jogo racional”. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. A reta real. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Álgebra vs. geometria: ilustração de um produto
notável. Belo Horizonte, 2023.
38
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Exemplo de adição em notação científica. Belo
Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Exemplo de dízima periódica. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Exemplo de multiplicação em notação científica. Belo
Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Exemplo de número irracional. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Forma expandida vs. forma fatorada. Belo Horizonte,
2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Mais uma propriedade da potenciação. Belo Horizonte,
2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Medidas anteriores em notação científica. Belo
Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Notação científica em um código de programação.
Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Notação científica na calculadora científica. Belo
Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Notação científica. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Números irracionais. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. O conjunto dos números reais. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Operações algébricas. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Os conjuntos numéricos. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Potência de expoente racional. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Potências: propriedades. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Primeiras propriedades da potenciação. Belo Horizonte,
2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Produtos notáveis. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Racionais e irracionais. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Resumo de equação quadrática. Belo Horizonte, 2023.
WASHINGTON, Alexandre Duarte. Resumo de equações polinomiais do 2° grau
incompletas utilizando-se fatoração. Belo Horizonte, 2023.
39
40
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, foco,
interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e atuando
como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você mobilize,
articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades importantes na
relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, de maneira criativa
e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos fazendo para você?
Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura pedagógica pelas
atividades.
Bons estudos!
41
Os números não “apareceram” todos de uma vez. À medida em que os desafios técnicos da
humanidade foram se tornando mais e mais complexos, a Matemática foi evoluindo. Um desses
avanços foi a construção de números cada vez mais sofisticados, para atender às necessidades
humanas.
Provavelmente você conhece bem estes conjuntos numéricos:
● 𝑁 = conjunto dos números naturais, usados basicamente para contar: nenhum filho (zero),
um tomate, dois olhos, três dias etc.
● 𝑍 = conjunto dos números inteiros, que acrescentou ao conjunto anterior números

negativos. Estes podem ser usados para expressar “falta”. Por exemplo, se você tem 20
camisas em estoque e vendeu (via internet) 50 camisas, então está com saldo negativo,
igual a –30 camisas; será preciso repor o estoque para atender ao pedido. Outra situação
é em certas escalas: temperatura de –10°C.
● 𝑄 = conjunto dos números racionais, ou seja, das “frações”. Por exemplo, uma pessoa
tem três filhos, então teoricamente deixará de herança 1/3 de seus bens para cada um
deles.
Pode parecer surpreendente, mas nem todo número é uma fração. Por exemplo, um quadrado
de lado de medida igual a 1 cm terá uma diagonal com medida que não pode ser expressado
exatamente usando uma fração. Acompanhe pela figura:
Diagonal do quadrado unitário.
Bem, você dirá: “Minha calculadora diz que a medida dessa diagonal é aproximadamente
1,4142135 cm e isso deve bastar para finalidades práticas”. Isso é verdade, mas a Matemática
não trabalha dessa forma. Ela sempre busca valores exatos. De certa forma, ela tem o “dever”
de fornecer resultados sempre exatos, de forma que a imprecisão fique para as aplicações. Vamos
ver rapidamente alguns motivos?
42
▪ A Matemática é abstrata, portanto – ao contrário do que a maioria das pessoas imagina –
se preocupa mais com informação qualitativa do que quantitativa sobre os números. Isso
é importante para as ciências que dela se utilizam: a própria Matemática, Física, Química,
Estatística, Ciência da Computação, Economia etc.
▪ A decisão a respeito da precisão é deixada para as aplicações. Por exemplo, considere um

parafuso com esse comprimento. A aproximação 1,4 cm é boa o suficiente para um
marceneiro, mas para um fabricante de automóveis será necessário usar a medida mais
precisa 1,414 cm e um fabricante de aviões vai preferir usar 1,41421 cm.
▪ Finalmente, erros de arredondamento são cumulativos. Isso significa que se você usar
arredondamentos sucessivos de sete casas decimais em seus cálculos, pode ser que o
resultado final não garanta nem três ou duas casas.
Você vai estudar uma nova “expansão” de um conjunto numérico, tal como aconteceu com os
anteriores:
● 𝑅 = conjunto dos números reais, que acrescenta números que não podem ser escritos
exatamente como “frações”.
Por enquanto, você pode considerar esse novo conjunto como o conjunto de “todos” os números.
Isso não é verdade, mas funciona bem para a maioria das situações do seu dia a dia. É o mesmo
que acontece com as leis de Newton em relação às equações de Einstein...
Ao final desta parte, você deverá ser capaz de:
− Reconhecer e explicar que existem números que não são racionais.

− Lembrar que historicamente os conjuntos numéricos sofreram expansões conforme a
crescente sofisticação das atividades humanas (especialmente tecnológicas).
− Compreender e saber trabalhar com dízimas periódicas.
− Compreender e saber trabalhar com dízimas não periódicas.
− Compreender números reais e sua representação na reta numérica.
− Saber ordenar quaisquer números em quaisquer representações.
− Saber aplicar os conjuntos numéricos.
− Utilizar tecnologia para explorar os temas anteriores e outros.
LEITURA RÁPIDA
De onde vêm os símbolos dos conjuntos numéricos – naturais, inteiros, racionais, irracionais e
reais? A explicação está na tabela a seguir:
43
Origens dos símbolos dos conjuntos numéricos.
Quanto à letra, optou-se por uma Fonte especial. Dessa forma, por exemplo, o conjunto 𝑁 dos
números naturais não seria confundido com um conjunto N “qualquer”. Mais tarde, essa Fonte
foi usada também para outros conjuntos na Matemática, indo de A até Z e incluindo as letras
minúsculas.
ATIVIDADES
1 – [Números que não são racionais]. Um paralelepípedo reto retângulo possui dimensões (em
cm): comprimento = 6/5, largura = 3/5 e altura = 2/5. Vamos recordar a fórmula que permite
calcular a sua diagonal? É esta:
Faça o que se pede:
A) Determine a medida exata da sua diagonal (em cm).

B) Essa medida é um número racional?
C) Se o comprimento, a largura e a altura forem aumentadas em 1 cm cada uma, então a
medida da nova diagonal será um número racional?
44
2 – [Ampliando os conjuntos numéricos]. Onde está o erro na imagem a seguir?
Uma representação incorreta.
3 – [Dízima periódica]. Toda dízima periódica tem uma fração equivalente e vice-versa. Se a
fração é dada, para gera a dízima basta efetuar a divisão; por exemplo:
Ao contrário, se a dízima é dada e se deseja achar sua fração geratriz, basta seguir a “regra
prática” ilustrada na imagem a seguir:
Faça o que se pede:
A) Dada a fração geradora 2023/9900, escreva a dízima periódica correspondente.

B) Dada a dízima periódica 0,20 43 43 43..., escreva a fração geradora correspondente.
45
4 - [Dízima não periódica]. O número a seguir contém, em suas casas decimais, toda a sequência
(infinita) de números naturais positivos:
Esse número é racional ou irracional? Explique.
5 – [Números reais e a reta numérica]. Considere os números abaixo e faça o que se pede.
A) Usando tecnologia, calcule esses números com duas casas decimais (use arredondamento
padrão).
B) Represente esses números na reta real.
C) Coloque-os em ordem crescente.
6 – [Aplicações]. Leia o excerto a seguir e depois faça o que se pede.
Fonte: Jornal Lupa N° 28, 2023.
A) De acordo com o texto, quantos dias tinha um ano civil egípcio?

B) Suponha que você fosse o faraó egípcio da época do texto e quisesse promulgar uma lei
relativa a uma fração 1/(n) do ano egípcio, sendo (n) um número natural não nulo. Quais
são todos os valores possíveis para (n) de forma que a sua lei abranja uma quantidade
inteira de dias?
7 – [Aplicações – bônus]. Na Informática, uma das principais aplicações dos conjuntos numéricos
é no armazenamento de informações em um banco de dados. A imagem a seguir ilustra um
exemplo utilizando uma linguagem amplamente conhecida chamada SQL (Linguagem de Consulta
Estruturada, na sigla em inglês):
46
Diferentes tipos de dados em um banco de dados.
Responda o que se pede:
A) Quais campos são numéricos?

B) Dentre os campos numéricos, quais são números inteiros e quais são números reais?
47
Na parte anterior, você expandiu o conjunto dos números racionais, obtendo um novo conjunto
que contém todos os que você já estudou: o conjunto dos números reais. De fato, qualquer
número natural é um número inteiro, que é um número racional, que por sua vez é um número
real. Vamos recordar rapidinho? O conjunto dos números reais contém três tipos de números:
● Números decimais exatos, como x = 0,5.

● Números decimais não exatos periódicos, como y = 0,333333...
● Números decimais não exatos não periódicos, como 𝜋 = 3,141592653589793...
Os dois primeiros tipos, juntos, constituem o conjunto dos números racionais – nos exemplos
acima: x = 1/2 e y = 1/3. O último tipo constitui o conjunto dos números irracionais.
Mas não basta “inventar” um novo conjunto! Isso seria inútil se não fossem criadas também as
operações no conjunto. Afinal, a necessidade de uma Matemática mais sofisticada é que direciona
essas expansões dos conjuntos numéricos. E a utilidade do novo sistema de números começa
com as operações.
Nesta parte, você verá duas aplicações importantes:
▪ Ampliação do conceito de exponenciação ou potenciação.

▪ Representação e operação mais eficientes de números “muito grandes” ou “muito
pequenos”.
− Compreender e saber operar potências com expoentes naturais.

− Compreender e saber operar potências com expoentes inteiros.
− Compreender e saber operar potências com expoentes fracionários (irracionais).
− Estar familiarizado com a notação científica e suas aplicações.
− Saber operar com números em notação científica.
− Saber aplicar os números reais em situações cotidianas.
LEITURA RÁPIDA
Se números irracionais como 𝜋 = 3,141592653589793... têm infinitas casas decimais, como a

Matemática calcula essas casas? O método mais comum é usar “somas infinitas”. Por exemplo, a
soma infinita mais simples (e mais famosa) cujo resultado vale 𝜋 é esta:
48
Uma soma infinita que resulta exatamente em π.
O código abaixo faz exatamente esse cálculo e mostra o resultado:
Um código para calcular o valor aproximado de π.
Conclusão: o cálculo é simples, mas muito lento. Foi necessário somar dez milhões de termos
para obter o valor de 𝜋 correto com apenas seis casas decimais. Existem outras fórmulas bem
mais complicadas, mas que são muito mais rápidas!
ATIVIDADES
1 – [Potências com expoentes naturais]. Considere (m) e (n) dois números naturais não nulos.
Observe abaixo duas propriedades da potenciação e depois faça o que se pede.
Duas propriedades da potenciação.
49
A) Explique a propriedade (1) usando a propriedade (2) para m = n.
B) Dê um exemplo.
C) Existe uma frase popular que diz: “Qualquer número elevado a zero dá um”. Mas essa
frase é incorreta, pois, de acordo com a primeira propriedade acima, zero elevado a zero
não dá um. Pergunte a seu/sua professor/a quanto dá zero elevado a zero e depois
pergunte o motivo.
D) Tente calcular zero elevado a zero usando uma calculadora (real ou virtual). Se houver um
resultado, pergunte a seu/sua professor/a como interpretá-lo.
2 – [Potências com expoentes inteiros]. Considerando o cálculo a seguir, faça o que se pede.
Termine a conta, usando o fato a seguir:
Expresse sua resposta de duas formas:
A) Fração irredutível.
B) Número decimal exato.
3 – [Potências com expoentes fracionários]. Nas imagens a seguir, são apesentados os leiautes
de duas calculadoras: uma física (à esquerda) e outra virtual – aplicativo de celular (à direita).
Potenciação em dois tipos diferentes de calculadoras.
A calculadora física possui uma tecla para extração de “raiz genérica”. No visor, são mostrados a
digitação e o resultado do cálculo da raiz sétima de cem. Mas a outra calculadora não possui
uma tecla equivalente. Como usá-la para fazer essa mesma conta?
4 – [Notação científica]. Abaixo é apresentada uma lista com algumas constantes importantes da
Física e da Química. Escreva cada uma delas em notação científica.
50
Tabela de constantes físico-químicas.
Fonte: (Wikipédia, 2023)
5 – [Operações com notação científica]. Observe os exemplos a seguir, ilustrando exemplos de

operações em notação científica:
Efetue os cálculos a seguir, expressando todas as suas respostas em notação científica:
6 – [Números reais na “vida real”]. Uma das utilidades dos números irracionais é testar a
velocidade de processadores (de computador), como por exemplo calcular a expansão decimal
de 𝜋 com bilhões ou trilhões de casas decimais e marcar o tempo.
Como os dígitos decimais são “irregulares”, outra atividade interessante que pode ser feita é
descobrir se e onde uma sequência particular de dígitos aparece. Por exemplo, suponha que a
data de nascimento de um(a) amigo(a) seu(sua) seja 11/11/2006. Você pode procurar se a
sequência 11112006 aparece nos primeiros 200 milhões de casas decimais de 𝜋 através do site:
https://www.angio.net/pi/. Esse exemplo está na figura a seguir:
51
Dígitos decimais do número π.
Fonte: (Angio.Net, 2023)
Vá nesse site e busque por sua data de nascimento na expansão decimal de 𝜋. Se não encontrar,
tente a data de outra pessoa, até encontrar.
7 – [Bônus: números não reais]. Não é nada intuitivo, mas os números reais não são “todos” os
números. Assista ao vídeo do link a seguir, que narra a história completa do surgimento de
números não reais (imaginários): https://www.youtube.com/watch?v=cUzklzVXJwo. O vídeo está
em inglês, mas tem disponíveis legendas em português.
Em seguida, faça o que se pede:
A) Faça um pequeno resumo (com no mínimo dez e no máximo trinta linhas) explicando o
que você entendeu. Se você não entendeu nada, faça perguntas a seu professor ou sua
professora.
B) Você achou o vídeo interessante? Por que sim ou por que não?
52
Para que servem os números (além das operações)? Bem, serve, para expressar medidas. Com
os números reais, é possível expressar quaisquer medidas do cotidiano. Mas medidas do quê?
Velocidade? Volume? Tamanho de um arquivo no seu celular? Consumo de energia elétrica
mensal na sua residência? Na verdade, toda medida está associada a alguma grandeza. Nesta
unidade, você, estudante, vai justamente aprender sobre grandezas e suas medidas.
Isso produzirá outras necessidades, conhecimentos novos. Por exemplo, observe o termômetro
de rua na imagem a seguir:
Termômetro de rua em Dallas (EUA).
Fonte: (Estado De Minas, 2015)
Opa! Temperatura de 102 graus?! Ah, espera... não são graus Celsius (°C) e sim graus Fahrenheit
(°F). A temperatura indicada corresponde a aproximadamente 39°C – ainda bem quente, mas
muito menos do que próximo da temperatura na qual a água ferve. Ainda bem.
Esse exemplo ilustra dois aspectos: a conversão de unidades e a questão da padronização de
unidades. Por sua vez, esse último ponto traz outra necessidade: a introdução de múltiplos e
submúltiplos. Por exemplo, não é prático dizer que a distância da sua casa à escola é de trezentos
mil centímetros – será muito mais compreensível dizer três quilômetros.
▪ Definir e exemplificar grandezas (particularmente na Física, mas também em Informática).

▪ Conhecer as unidades associadas às grandezas.
53
▪ Fazer conversões entre unidades, como por exemplo: Velocidade em m/s ou km/h;
temperatura em graus Celsius (°C) ou graus Fahrenheit (°F); etc.
▪ Conhecer e saber utilizar o Sistema Internacional de Unidades – SI.
▪ Conhecer e saber utilizar os principais prefixos do Sistema Internacional de Unidades.
▪ Conhecer e saber utilizar as unidades da Informática, incluindo as conversões.
▪ Utilizar tecnologia para explorar os temas anteriores e outros.
LEITURA RÁPIDA
Ao representarmos grandezas com números reais – além da conversão de unidades e dos prefixos
–, temos a questão do arredondamento. Por acaso você sabia que existem quatro tipos de
arredondamento? Abaixo, apresentamos uma situação cotidiana para cada um deles.
1) Arredondamento forçado para cima (teto).
2) Arredondamento forçado para baixo (piso).
3) Arredondamento padrão.
4) Eliminação de decimais a partir de certa casa (truncamento).
54
Este exemplo final (resultado de um código) mostra o efeito de cada tipo de arredondamento:
Os quatro tipos de arredondamento.
ATIVIDADES
1 – [Grandezas]. Faça uma pesquisa na internet e tente achar uma grandeza de cada uma das
seguintes áreas do conhecimento. Para cada grandeza escolhida, forneça o valor e a unidade:
▪ Física.
▪ Química.
▪ Biologia.
▪ Economia.
▪ Administração.
▪ Ciência de Dados.
▪ Estatística.
▪ Psicologia.
▪ Medicina.
▪ Geografia.
2 – [Unidades e conversões]. Observe este exemplo de conversão de unidades e faça o que se

pede:
A) Explique o exemplo acima.

B) Um avião de grande porte tem uma velocidade de cruzeiro de cerca de 900 km/h. Nessa
velocidade, quantos metros a aeronave percorre em 1 segundo?
3 – [O Sistema Internacional de Unidades]. Em 23 de julho de 1983, um avião Boeing 767 (prefixo

G-CAUN; voo 143 da Air Canada), pesando 132 toneladas, ficou sem combustível a 12.000 m de
altitude e foi obrigado a fazer um pouso de emergência. Veja esta imagem:
55
Acidente com avião Boeing-767 da Air Canada.
Fonte: (Aviões e Músicas, 2023)
Um dos fatores que causou o acidente foi que, à época, o Canadá estava mudando do sistema
imperial (libras, galões, milhas etc.) para o sistema métrico (SI). Em vez de usarem o novo
sistema, usaram o antigo – com isso, os pilotos acharam que tinham aproximadamente o dobro
de combustível do que realmente tinham. Conclusão: ficaram sem combustível na metade do voo.
Acesse o link do site, indicado na imagem e nas referências, assista ao vídeo completo e depois
faça o que se pede.
A) Faça um pequeno resumo (com no mínimo dez e no máximo trinta linhas) com suas
impressões e comentários sobre o vídeo.
B) Faça uma pesquisa sobre quais são os principais países que ainda não aderiram ao
Sistema Internacional de Unidades – SI. Dica: pesquise em
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_Unidades.
C) Na sua opinião, quão importante é a adesão de todos os países ao SI?
4 – [Prefixos]. Qual é o “problema” com a definição abaixo?
Uma definição “estranha”.
Fonte: MEU DICIONÁRIO, 2023
5 – [Unidades na Informática]. O tamanho da imagem do Boeing da Atividade 3 (arquivo em

formato JPEG) é de 23.416 bytes. Atualmente existem disponíveis pen drives com capacidade de
armazenamento de 2 TB, mas apenas 1,9 TB estão realmente disponíveis. Faça o que se pede.
A) Quantas imagens idênticas à mencionada cabem no pen drive?

B) Qual deve ser o critério de arredondamento usado neste tipo de situação? Justifique.
56
6 – [Aplicações]. A imagem ao lado mostra
informações disponibilizadas por um explorador de Explorador de arquivos.
arquivos. Observe-a e depois faça o que se pede.
A) O arredondamento padrão do número

58,050670592 · 109 bytes não seria para 58,0
gigabytes? Por que o explorador está informando a
capacidade de 54,0 gigabytes?
B) Expresse tanto o espaço usado (em bytes) como o

espaço livre (em bytes) utilizando as unidades a
seguir. Arredonde suas respostas para uma casa
decimal, usando arredondamento padrão:
▪ Quilobytes (KB).
▪ Megabytes (MB).
▪ Gigabytes (GB).
▪ Terabytes (TB).
57
Esta última unidade aborda assuntos completamente diferente das três anteriores:
▪ Equação polinomial do segundo grau.

▪ Fatoração.
Mas com que objetivo? Como já foi dito neste material, a Matemática é abstrata por excelência.
Para ela, interessa mais saber sobre a natureza dos entes e objetos matemáticos. Matemática é
essencialmente a busca de padrões, o raciocínio lógico. As contas, fórmulas e regras não são a
parte essencial, são meras consequências.
Bem, dois exemplos de objetos matemáticos são números e polinômios. Estruturalmente, eles
têm muita coisa em comum. Ilustrando:
Polinômios vs. números.
Fonte: (WASHINGTON, 2023)
Acima, temos (em amarelo) uma possível representação interna do polinômio 2x³+2x+3 em
um aplicativo para celular ou tablet ou computador. Essa representação é basicamente o número
2023. Coincidência? Não! Substituindo-se x = 10 nesse polinômio teremos como resultado o
número 2023, já que usamos a base decimal de numeração.
Números e polinômios têm mais uma coisa importante em comum: ambos podem ser fatorados.
E, como você verá, a forma fatorada tem mais informação que a forma expandida. Além disso,
a forma fatorada facilita a resolução de equações polinomiais. Facilita também a aplicação de
funções polinomiais, inclusive em questões do ENEM, vestibular etc.
− Conhecer e saber aplicar os principais produtos notáveis.

− Compreender e saber utilizar fatoração (numérica e de expressões algébricas).
− Conhecer as equações polinomiais do 2° grau.
− Saber utilizar fatoração para resolver equações polinomiais do 2° grau.
− Saber utilizar tudo isso em aplicações.
58
LEITURA RÁPIDA
Existem aplicativos para celular, tablet ou computador (online ou instaláveis) que perfazem
fatorações polinomiais automaticamente. Observe a imagem com exemplos:
Aplicativos de Matemática disponíveis gratuitamente para celular.
Tente acessar ou baixar um deles. Depois, confira algumas das fatorações vistas em aula
utilizando o aplicativo que você escolheu. O que você achou?
ATIVIDADES
1 – [Produtos notáveis]. Uma maneira de expandir uma expressão elevada à quarta potência é
“quebrá-la” em duas expressões idênticas de potência dois, expandir cada uma e depois aplicar
a propriedade distributiva. Utilize esse “truque” para completar o desenvolvimento a seguir:
2 – [O que é fatorar]. Considerando a expressão a seguir, faça o que se pede:
59
A) Mostre que: Sugestão: expanda esta expressão,
simplifique o resultado e verifique que coincide com a anterior.
B) Mostre que M é um número primo se, e somente se, a = 1. Sugestão: para que isso
aconteça, o primeiro fator deve ser igual a 1 ou o segundo fator deve ser igual a 1.
3 – [Equações polinomiais do 2° grau].

Recorde a fórmula de Bháskara para a solução de equação polinomial do segundo grau:
Resolva esta equação pela fórmula de Bháskara: x² + 10 = 4x + 10.
4 – [Resolução de equações por fatoração]. Vamos recordar o seguinte caso de fatoração: x² –

ax = x (x–a).
Resolva a equação da Atividade anterior por fatoração e confira sua resposta.
5 – [Mais sobre equações e fatoração]. Faça o que se pede.
A) Verifique que x = 1 é solução da equação: 4x² + 4x – 8 = 0.

B) Determine qual o valor de R para que se tenha: 4x² + 4x – 8 = 4(x – 1)(x – R).
C) Resolva a equação por fatoração.
6 – [Aplicações]. Considere a questão a seguir e depois faça o que se pede:
(ENEM-2017) A Igreja de São Francisco de Assis, obra arquitetônica modernista de Oscar

Niemeyer, localizada na Lagoa da Pampulha, em Belo Horizonte, possui abóbadas parabólicas. A
seta na Figura 1 ilustra uma das abóbadas na entrada principal da capela. A Figura 2 fornece uma
vista frontal desta abóbada, com medidas hipotéticas para simplificar os cálculos.
60
Qual a medida da altura H, em metro, indicada na Figura 2?
A) 16/3
B) 31/5
C) 25/4
D) 25/3
E) 75/2
Explique como a introdução do sistema de eixos a seguir pode ajudar na resolução dessa questão.
Observação: não é necessário resolver a questão (opcional).
61
REFERÊNCIAS
ANGIO.NET. The Pi-Search Page. Disponível em: https://www.angio.net/pi/. Acesso em: 23
out. 2023.
Disponível em:
Disponível em:
Disponível em:
Disponível em:
CONSTANTE Física. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Constante_física. Acesso em: 23 out. 2023.
ESTADO DE MINAS. Escalas de temperatura e Fahrenheit. Disponível em:
https://www.em.com.br/app/noticia/especiais/educacao/enem/2015/03/26/noticia-especial-
enem,631421/na-fisica-e-bom-ser-amigo-do-rei.shtml. Acesso em: 23 out. 2023.
FERNEDA, Edberto. Introdução à Linguagem SQL. Disponível em:
https://sites.ffclrp.usp.br/cid/docentes/edberto/Apostilas/Apostila%20SQL.pdf. Acesso em: 23
out. 2023.
HOW IMAGINARY NUMBERS WERE INVENTED. [S. l.: s. n.], 2021. 1 vídeo (24 min). Publicado
pelo canal Veritasium. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cUzklzVXJwo. Acesso
em: 23 out. 2023.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP. ENEM – Provas
e Gabaritos. [s. l.], 23 nov. 2022. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-
atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos. Acesso em: 23 out. 2023.
MEU DICIONÁRIO. Verdunização. Disponível em:
https://www.meudicionario.org/verdunização. Acesso em: 23 out. 2023.
62
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jan. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa N° 28. Disponível em:
https://seliga.educacao.mg.gov.br/lupa. Acesso em: 23 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa N° 28. Periódico Pedagógico
para os estudantes do Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio. Belo Horizonte - MG:
Escola de Formação da Secretaria de Educação de Minas Gerais. Disponível em:
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG . Acesso em: 23
out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
jan. 2024.
O PLANADOR DE 132 TONELADAS Ep. 288. [S. l.: s. n.], 2018. 1 vídeo (19 min). Publicado pelo
canal Aviões e Músicas. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UK4d4TsgMOk.
Acesso em: 25 ago. 2011.
SOUZA, Joamir. Matemática – Realidade & Tecnologia. 9° ano: ensino fundamental. 1.
ed. São Paulo: FTD, 2018.
63

9 Ano Matematica - 2024

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1

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 41

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

1° MOMENTO: NÚMEROS QUE NÃO SÃO RACIONAIS

Organização da turma À escolha do professor.

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

Imagem 1 - Poliedros e corpos redondos

Fonte: (Adaptado de Freepik, 2019)

Fonte: (Washington, 2023)

2° MOMENTO: “O JOGO RACIONAL”

Organização da turma À escolha do professor.

Recursos e providências Texto impresso.

Fonte: (Washington, 2023)

3° MOMENTO: AMPLIANDO OS CONJUNTOS NUMÉRICOS

Organização da turma À escolha do professor.

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

Fonte: (Washington, 2023)

4° MOMENTO: REVISÃO: DÍZIMA PERIÓDICA

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

Comece explicando o português da Matemática:

▪ Dízima = décima parte, referente à notação posicional na base dez de numeração.

▪ Cada grupo deve determinar o maior número.

Recorde o conceito de fração geratriz. Explique:

▪ Como a partir da fração se obtém a representação decimal.

Fonte: (Washington, 2023)

5° MOMENTO: DÍZIMA NÃO PERIÓDICA

Organização da turma À escolha do professor.

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

a) Números decimais exatos.

E que, portanto, não contém:

Fonte: (Washington, 2023)

• A natureza do número 𝜋 (irracional), para fins teóricos.

6° MOMENTO: NÚMEROS REAIS E A RETA NUMÉRICA

Organização da turma À escolha do professor.

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

a) Números decimais exatos.

Fonte: (Washington, 2023)

Fonte: (Washington, 2023)

Essa propriedade é conhecida como lei da tricotomia.

Organização da turma À escolha do professor.

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

Divida a turma em grupos. Todos os grupos deverão acessar o link a seguir:

Fonte: (Tics na Matemática, 2014)

Professor, segue um resumo caso não seja possível a utilização da internet.

Tabela 1. Conjuntos numéricos com seus símbolos, descrições e usos

Símb. Nome Descrição Uso

𝑁 Naturais {0, 1, 2, 3, … } Usados para contar.

Fonte: (Tics na Matemática, 2014)

▪ Existe alguma área do conhecimento que não envolva números?

1° MOMENTO: REVISÃO: POTÊNCIAS COM EXPOENTES NATURAIS

Organização da turma À escolha do professor.

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à

Tabela 2. Operações algébricas.

Adição Operação mais básica e simples.

Nada mais é do que somar o oposto.

Primeiras propriedades da potenciação.

Fonte: (Washington, 2023)

Organização da turma À escolha do professor.

Texto impresso. Projetor multimídia. Celulares com acesso à