7 Ano Matematica 2024

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SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02
MATEMÁTICA
Planejamento 1: Introdução aos números inteiros e seus conceitos .................. pág 03
Planejamento 2: Operações básicas com números inteiros .............................. pág 09
Planejamento 3: Conhecendo os múltiplos e divisores de um número natural .... pág 16
Planejamento 4: Ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma
transversal ................................................................................................... pág 231
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MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 31
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 32
MATEMÁTICA
Planejamento 1: Introdução aos números inteiros e seus conceitos .................. pág 33
Planejamento 2: Operações básicas com números inteiros .............................. pág 38
Planejamento 3: Conhecendo os múltiplos e divisores de um número natural .... pág 42
Planejamento 4: Ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma
transversal ................................................................................................... pág 48
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Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi
organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro
das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes
aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes,
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA A
REFERÊNCIA
2024
UNIDADE TEMÁTICA:
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Números Inteiros: (EF07MA40MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do

usos, história, ordena- conjunto dos números naturais por meio de situações
ção, associação com contextualizadas e/ou resolução de problemas.
pontos da reta numé- (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes
rica e operações. contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta
numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição e
subtração.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Introdução aos números inteiros e seus conceitos.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Matemática, a abordagem envolvente se concentrará no intrigante
universo dos números inteiros. Os conceitos fundamentais serão apresentados por meio de
situações contextualizadas e da resolução de problemas, proporcionando uma compreensão da
rica história por trás da extensão dos números naturais para os números inteiros. Além disso,
será abordado como esses números têm um papel fundamental na representação de pontos na
reta numérica, o que proporcionará uma base sólida para a compreensão de sua ordenação e
das operações essenciais, como adição e subtração.
No contexto do 7º ano, os estudantes devem desenvolver duas habilidades matemáticas
cruciais. A primeira, "Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos números naturais
por meio de situações contextualizadas e/ou resolução de problemas (EF07MA40MG)", permite
que eles compreendam quando é necessário expandir o conjunto de números naturais para
incluir números inteiros, como em casos de dívidas financeiras, temperaturas negativas ou
coordenadas geográficas. A segunda habilidade, "Comparar e ordenar números inteiros em
diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los
em situações que envolvam adição e subtração (EF07MA03)", capacita os estudantes a
comparar, ordenar e operar com números inteiros, além de entender seu contexto histórico e
aplicação em problemas do mundo real. Ambas as habilidades são fundamentais para construir
uma base sólida em matemática e para a compreensão da relevância dos números inteiros em
diversas situações cotidianas e históricas.
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É importante que o professor aborde a necessidade de ampliar os números naturais durante a
aula, apresentando situações contextualizadas que demonstram a importância dessa expansão,
incluindo um breve relato histórico sobre porque os números inteiros se tornaram essenciais.
Além disso, o professor deve destacar a relevância de comparar e ordenar números inteiros, bem
como associá-los à reta numérica. Para tornar essa aprendizagem ainda mais dinâmica, planeja-
se incluir um jogo interativo durante a aula, permitindo que os estudantes pratiquem essas
habilidades enquanto se divertem, reforçando sua compreensão da adição e subtração de
números inteiros em diversos contextos.
É fundamental ressaltar que o conceito de números inteiros não é apenas uma matéria abstrata,
mas desempenha um papel significativo em nosso dia a dia. Desde lidar com finanças pessoais,
onde dívidas e créditos podem ser representados por números inteiros, até a compreensão das
temperaturas abaixo de zero em meteorologia, os números inteiros têm aplicações práticas em
diversos aspectos da vida. Além disso, o entendimento sólido de números inteiros é fundamental
para o desenvolvimento das próximas habilidades matemáticas, como operações mais avançadas
envolvendo números inteiros, geometria e álgebra. Portanto, ao compreender a importância dos
números inteiros no cotidiano, os estudantes estarão mais bem preparados para dominar os
conceitos e desafios matemáticos que encontrarão adiante em sua jornada de aprendizado.
O objetivo final deste planejamento é capacitar os estudantes a reconhecerem a necessidade de
ampliar o conjunto dos números naturais, compreendendo a presença constante dos números
inteiros em nosso dia-a-dia. Além disso, visa desenvolver a habilidade de comparar e ordenar
números inteiros, representá-los na reta numérica e utilizar essa representação para uma
compreensão sólida das operações de adição e subtração. A meta é que os estudantes adquiram
a capacidade de adicionar e subtrair números inteiros, especialmente em situações
contextualizadas e na resolução de problemas práticos, destacando a aplicabilidade direta desses
conceitos em diversas situações do mundo real.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: AMPLIAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIROS
Organização da turma A escolha do professor.
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.
Abra uma discussão e um momento de reflexão com os estudantes sobre a necessidade de

ampliação dos números inteiros e a sua importância no nosso dia a dia realizando perguntas que
desperte a curiosidade dos estudantes.
• Por que usamos números negativos na vida real?
• Por que os números negativos são tão importantes?
• Você já se deparou com situações em que precisou usar números negativos no dia a
dia?
• O que acontece quando somamos um número positivo com um número negativo?
• Você já se perguntou por que usamos números negativos quando falamos sobre
temperatura?
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• Como os números inteiros são usados em finanças pessoais e por que isso é importante?
A partir das respostas, continue a discussão destacando situações comuns em que números
negativos são necessários, como dívidas, perdas financeiras, temperaturas abaixo de zero, etc.
Apresente e comente sobre algumas destas situações destacando a importância dos números
inteiros.
Texto 1 - A importância dos números inteiros

▪ Dívidas Financeiras ou perdas financeiras: números negativos são frequentemente
usados para representar dívidas em transações financeiras.
▪ Temperaturas Sub-Zero: na meteorologia, temperaturas abaixo de zero graus Celsius
são representadas como números negativos.
▪ Altitude e profundidade: em geografia e geologia, números negativos são usados para
representar a altitude abaixo do nível do mar ou a profundidade abaixo da superfície da
água
▪ Coordenadas geográficas: as coordenadas geográficas usam números negativos para
representar pontos a oeste do Meridiano de Greenwich e ao sul da linha do Equador.
▪ Deslocamento e posição: em física, números negativos são frequentemente usados
para representar o deslocamento ou a posição de um objeto em relação a um ponto de
referência.
▪ Dígitos em números inteiros: dentro dos próprios números inteiros, os dígitos
negativos são usados para representar valores menores que zero.
▪ Variação de valores: em análises de dados, os números negativos podem indicar uma
diminuição ou redução em relação a um valor de referência.
Fonte: (Carneiro, 2023)
Descreva brevemente a origem dos números inteiros e realce sua relevância, conforme o texto a
seguir.
Texto 2 (Adaptado) - Uma breve história da origem dos números inteiros

A história da Matemática testemunha a evolução dos sistemas de numeração em todo o mundo,
dos antigos Egípcios, Sumérios e Babilônios aos chineses, maias, gregos, romanos, indianos e
árabes. Inicialmente, o homem usava pedras para contar objetos e animais, mas buscava uma
representação mais eficiente. A introdução dos números naturais (0, 1, 2, 3, 4...) revolucionou a
contagem, ligando símbolos a quantidades.
Com o Renascimento, a expansão comercial exigiu o uso de símbolos de adição (+) e subtração
(-) para expressar lucros e prejuízos. Esses símbolos foram usados por comerciantes para indicar
transações. Matemáticos desenvolveram técnicas para lidar com números positivos e negativos,
dando origem ao conjunto numérico Z, que inclui os números naturais e seus opostos: Z = {...,–
3, –2, –1, 0, 1, 2, 3,...}.
Fonte: Adaptado - (Mundo Educação, 2023)
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Para finalizar a aula, apresente o seguinte problema aos estudantes:
• Imagine que você está controlando a temperatura de uma sala usando um termostato. A
temperatura atual é de 20 graus Celsius, e você quer diminuir a temperatura em 25 graus,
mas você só pode usar números naturais (ou seja, inteiros não negativos). Qual será a
temperatura após essa redução?
Eles provavelmente perceberão que não podem representar uma temperatura de -5 graus usando
apenas números naturais, o que torna impossível resolver esse problema de maneira adequada.
Isso levará os estudantes a entenderem a necessidade de ampliar o conjunto dos números
naturais para incluir os números inteiros (que incluem números negativos) ao lidar com situações
em que os resultados podem ser negativos, como neste caso da temperatura. Eles verão que, ao
considerar números inteiros, podem representar e resolver problemas que não seriam possíveis
de resolver usando apenas números naturais, o que destaca a importância da ampliação do
conjunto numérico.
2º MOMENTO
Organização da turma Em grupos
Recursos e providências Cartões ou folhas de papel com números inteiros (positivos

e negativos) escritos neles.
Inicie a aula sobre números inteiros explicando o objetivo da aula utilizando jogos, destacando a
importância de tornar o aprendizado divertido e prático, mas também ressaltando a ênfase em
comparação, ordenação e operações com uso da reta numérica.
Antes de iniciar os jogos, dedique um breve momento para revisar as habilidades-chave que
serão aplicadas durante a atividade. Pergunte aos estudantes se eles se lembram de como
comparar números inteiros, ordená-los em uma sequência lógica e realizar operações usando a
reta numérica. Isso serve como um lembrete inicial e ajuda a verificar o conhecimento prévio da
classe nessas áreas.
Apresente também exemplos simples de comparação, ordenação e operações com números
inteiros usando a reta numérica, para garantir que todos tenham uma base sólida antes de
começar os jogos. Destaque a importância dessas habilidades para que possam resolver os
desafios dos jogos com confiança.
Após esse breve reforço, continue a introdução enfatizando que, ao jogar, os estudantes terão a
oportunidade de aplicar essas habilidades de uma forma prática e divertida. Tranquilize os
estudantes, lembrando-os de que cometer erros é parte do processo de aprendizado e que todos
estão ali para se divertir, aprender e consolidar suas habilidades de comparação, ordenação e
operações com números inteiros usando a reta numérica.
O ambiente a ser utilizado pode ser a própria sala de aula ou outro espaço amplo que permita
aos estudantes se organizarem em grupos. Inicie pedindo aos estudantes que escolham seus
parceiros e formem duplas. Se o número de estudantes for ímpar, permita a formação de um
único trio.
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Prepare previamente cartões ou folhas de papel contendo números inteiros, garantindo uma
distribuição aleatória de números positivos e negativos. Cada cartão deve conter um número
inteiro, atribuindo um a cada estudante.
Cada estudante deve manter seu cartão até o final da aula, pois ele será essencial para o
desenvolvimento dos jogos que envolvem comparação, ordenação e operações de adição e
subtração de números inteiros na reta numérica.
Após a distribuição dos cartões, os estudantes devem comparar os números em seus cartões e
determinar quem possui o maior número e quem tem o menor número em sua dupla. Eles devem
registrar essa informação em uma folha de papel ou em seus cadernos, organizando os números
em ordem crescente. Sugira o uso dos símbolos ">" (maior que) e "<" (menor que).
A próxima etapa é formar quartetos. Informe aos estudantes que duas duplas devem se unir para
formar um quarteto. Eles devem ordenar os números em seus cartões dentro do quarteto,
organizando-os em ordem crescente. Ofereça a opção de organizar os números em ordem
decrescente ou permitir que os estudantes decidam como gostariam de fazê-lo.
Posteriormente, os quartetos podem se unir a outros quartetos para formar grupos maiores,
como octetos, e repetir o processo de ordenação de números dentro de seus grupos.
Esse processo de fusão de grupos deve continuar até que todos os estudantes estejam reunidos
em um único grupo. A cada fusão, eles devem decidir se continuarão organizando os números
em ordem crescente ou decrescente, de acordo com a sua orientação.
Quando todos os estudantes estiverem reunidos em um único grupo, eles devem se alinhar em
ordem crescente ou decrescente, criando assim uma reta numérica completa que abrange todos
os números distribuídos no início da atividade. Caso o espaço seja limitado, represente a reta
numérica no quadro, identificando o número e o nome do estudante de acordo com a organização
do grupo.
Após a conclusão desta atividade, proponha uma discussão em sala de aula para explorar alguns
tópicos. Utilize as seguintes perguntas:
• Como vocês, estudantes, decidiram organizar os números: em ordem crescente ou
decrescente? Por quê?
• Quais estratégias foram utilizadas para comparar e ordenar os números?
• Como a colaboração em grupo foi importante durante a atividade?
• Quais foram os desafios enfrentados durante a organização da reta numérica?
Essa atividade ajuda os estudantes a desenvolverem habilidades matemáticas, e também
promove o trabalho em equipe e a tomada de decisões colaborativas.
No próximo jogo, oriente os estudantes em equipes para reforçar os conceitos de adição e
subtração, usando uma reta numérica. Distribua um cartão com um número específico para cada
estudante no início da atividade e instrua-os a manter o cartão durante a atividade.
O jogo se desenvolve da seguinte maneira: primeiro, convoque um estudante de uma das equipes
com base no número presente em seu cartão. Esse estudante é então desafiado a identificar a
posição de seu número na reta numérica, que geralmente está visível na sala de aula. Em seguida,
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solicite a participação de um estudante de outra equipe, que exibe o número presente em seu
próprio cartão.
O primeiro estudante, aquele chamado inicialmente pelo seu número, assume a responsabilidade
de executar a operação, seja ela de adição ou subtração, conforme a sua decisão, possivelmente
de forma aleatória ou com base em objetos específicos de ensino.
Utilizando a reta numérica como ferramenta, o primeiro estudante deve demonstrar onde seu
número está posicionado e, em seguida, deslocar-se na direção apropriada (à direita para adição
ou à esquerda para subtração), de acordo com o número apresentado pelo segundo estudante.
Por exemplo, se o primeiro estudante possui o número -2 e o segundo estudante revela o número
+5, o primeiro estudante moverá 5 casas à direita na reta numérica a partir do ponto -2 até
alcançar o resultado desejado.
A pontuação do jogo é determinada da seguinte maneira: se o primeiro estudante acertar o
resultado da operação, sua equipe ganha 1 ponto. No entanto, se o primeiro estudante cometer
um erro, a outra equipe é premiada com o ponto. Após a resolução da operação, registre no
quadro a expressão que representa a operação, incluindo o uso de parênteses para mostrar a
ordem correta dos cálculos. Em seguida, apresente também o resultado final, demonstrando
como a operação foi concluída sem a utilização dos parênteses.
O ciclo do jogo continua com o segundo estudante, aquele que forneceu o número para a
operação, tornando-se o próximo "primeiro estudante". Um novo estudante de outra equipe é
chamado para fornecer o segundo número, e o jogo prossegue com a mesma dinâmica. Esse
processo de registro no quadro ajuda os estudantes a visualizarem a operação de forma clara e
a compreenderem a sequência correta de passos na resolução de problemas matemáticos.
É fundamental enfatizar o seguinte aspecto:
Texto 3 - Observações sobre a adição e subtração de números inteiros

▪ Ao realizar a adição de números inteiros na reta numérica, a operação consiste em
deslocar-se para a direita (quando se trata de números positivos) ou para a esquerda (no
caso de números negativos) a partir de um ponto de partida. Para executar essa soma, é
necessário avançar ou retroceder a quantidade correspondente ao segundo número.
▪ Quando se trata da subtração de números inteiros na reta numérica, o procedimento é
bastante semelhante à adição, com a única diferença de que se move na direção oposta.
A subtração envolve deslocar-se para a esquerda (se forem números positivos) ou para a
direita (se forem números negativos) a partir do ponto de partida, diminuindo a quantidade
correspondente ao segundo número.
Portanto, a ideia chave é que a subtração na reta numérica envolve deslocar-se na direção oposta
à adição, mas o conceito básico de avançar ou retroceder a quantidade correspondente ao
segundo número ainda se aplica.
Essa atividade de ensino interativa e envolvente utiliza uma representação visual da reta numérica
para consolidar o entendimento de conceitos matemáticos, promovendo a participação ativa dos
estudantes e estimulando uma competição saudável entre as equipes, o que, por sua vez,
fortalece o aprendizado e a prática das operações de adição e subtração.
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UNIDADE TEMÁTICA
Números
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Números Inteiros: usos, (EF07MA41MG) Operar com números inteiros: adicionar,

história, ordenação, multiplicar, subtrair, dividir, calcular potências e raiz n-ésima de
associação com pontos da números inteiros que são potências de n.
reta numérica e operações. (EF07MA04A) Resolver problemas que envolvam operações com
números inteiros.
(EF07MA04B) Elaborar problemas que envolvam operações com
números inteiros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Operações básicas com números inteiros.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Matemática, será abordado as operações envolvendo números inteiros,
aprofundando nos seus aspectos conceituais como nas aplicações práticas. Será adotado
abordagens pedagógicas inovadoras que incorporam situações do dia a dia e atividades
interativas de aprendizado, tornando o processo de compreensão e domínio dos números inteiros
mais envolvente e eficaz.
A habilidade (EF07MA41MG) envolve o domínio das operações com inteiros, incluindo potências
e raízes. A habilidade (EF07MA04A) requer a capacidade de aplicar essas operações em contextos
do mundo real e a habilidade (EF07MA04B) promove a criação de problemas desafiadores para
a prática e o aprimoramento das habilidades de resolução de problemas, fundamentais para o
desenvolvimento matemático dos estudantes.
É fundamental que os estudantes reconheçam a importância do domínio das operações com
números inteiros. Isso será abordado por meio de uma discussão dinâmica e da explicação de
situações cotidianas após uma pesquisa prévia dos estudantes sobre extratos bancários,
transações bancárias e saldos, permitindo que o estudante conecte os conceitos matemáticos ao
mundo real. Além disso, destacamos a relevância da resolução de problemas que envolvem
números inteiros, que será trabalhada por meio do cálculo de saldos em extratos bancários
simulados. Por fim, a capacidade de elaborar problemas matemáticos será incentivada com
atividades entre os estudantes, promovendo a compreensão mais profunda dos conceitos e
estimulando o pensamento criativo, preparando-os para enfrentar desafios matemáticos de forma
autônoma.
É válido ressaltar a aplicação prática das operações com números inteiros no dia a dia dos
estudantes, uma vez que essas habilidades são a base para uma série de conceitos matemáticos
posteriores. Compreender como somar, subtrair, multiplicar e dividir números inteiros é
fundamental para realizar cálculos financeiros, entender o funcionamento de extratos bancários
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e lidar com transações do cotidiano. Além disso, as operações com números inteiros são
habilidades fundamentais que os estudantes precisam dominar para resolver problemas que
envolvem números racionais, frações e porcentagens, que são tópicos subsequentes no currículo
matemático. Portanto, ao enfatizar a importância das operações com números inteiros e sua
aplicação no dia a dia, estamos preparando os estudantes para o sucesso em seu
desenvolvimento matemático futuro.
O objetivo principal deste planejamento é desenvolver a proficiência dos estudantes na
manipulação de números inteiros, destacando a compreensão das operações básicas de adição,
multiplicação, subtração e divisão. Essas habilidades são fundamentais em diversas áreas da
matemática e são frequentemente aplicadas em situações do mundo real, como finanças
pessoais, estatísticas, geometria e muito mais.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Inicie este momento de forma que promova uma discussão dinâmica com os estudantes acerca
dos extratos bancários, transações bancárias e saldos. Esta abordagem deve ser baseada na
pesquisa prévia que os estudantes realizaram, conforme orientado pelo professor anteriormente.
Guie essa discussão, seguindo uma sequência de perguntas que estimulem a reflexão dos
estudantes sobre o tema. É importante relacionar as transações bancárias ao contexto dos
números inteiros, demonstrando como os conceitos matemáticos são aplicados na vida real.
Aproveite esse momento para abordar situações cotidianas, como o uso do cheque especial e as
consequências de um saldo bancário negativo. Explique de maneira clara como os estudantes
podem acessar seus extratos bancários por meio de aplicativos, caixas eletrônicos ou sites
bancários, ressaltando a importância da segurança nesses procedimentos.
Além disso, é fundamental discutir os diferentes tipos de transações financeiras e porque algumas
delas resultam em saldos positivos, enquanto outras em saldos negativos. Encoraje os estudantes
a compreenderem as implicações das decisões financeiras e a importância de gerenciar suas
finanças de forma responsável.
Por meio dessa abordagem interativa, os estudantes não apenas aprenderão sobre o
funcionamento do sistema bancário, mas também desenvolverão habilidades valiosas de
pensamento crítico e financeiro, preparando-os para tomar decisões informadas em suas vidas
pessoais e profissionais.
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2º MOMENTO
Recursos e providências Atividade impressa e/ou projetor multimídia
Entregue aos estudantes uma folha contendo quatro problemas a serem resolvidos. Cada
problema incluirá um extrato bancário fictício com valores, natureza da operação e data da
transação. Os estudantes deverão resolver as questões solicitadas em cada extrato dentro de um
período de tempo designado. É importante ressaltar que os estudantes devem abordar um
problema de cada vez, em vez de tentar resolver todos simultaneamente. Intervenha quando o
tempo destinado a um problema se esgotar, reforçando conceitos importantes relacionados às
operações básicas com números inteiros.
Imagem 1 – Problema 01, operando números inteiros
Solicite aos estudantes que comecem com o problema 01, no qual devem determinar o saldo do
extrato bancário. Eles têm liberdade para realizar as operações da forma que acharem mais
conveniente. Esteja ciente de que, nesta atividade, o saldo será sempre positivo, e de acordo
com o cronograma das datas das transações, o saldo nunca se tornará negativo.
Após o término do período designado, proceda com comentários e explicações aos estudantes,
apresentando exemplos em cada explicação:
Primeiramente, explique aos estudantes que somar um número negativo é essencialmente o
mesmo que subtrair um número positivo, e vice-versa. Acompanhe essa explicação com exemplos
concretos para tornar o conceito mais compreensível. Por exemplo, some "+3" com "-2", o que
é equivalente a subtrair "2" de "3", resultando em "+1".
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Além disso, demonstra que subtrair um número negativo é equivalente a somar um número
positivo, e vice-versa, usando exemplos claros. Por exemplo, mostra como a diferença entre "-5"
e "-3" se traduz em uma adição: "-5 + 3" que resulta em "-2".
Outro ponto que deve ser enfatizado é a abordagem para determinar o saldo. Explique que o
saldo pode ser obtido seguindo a sequência das datas das transações bancárias, mas também
pode ser calculado somando todas as transações bancárias positivas e, em seguida, somando
todas as transações bancárias negativas. Ofereça exemplos práticos para ilustrar esse processo,
tornando-o mais concreto para os estudantes. Por exemplo, demonstra como somar todas as
transações positivas (+100, +50) e, em seguida, somar todas as transações negativas (-30, -20)
para calcular o saldo final (+100 + 50 - 30 - 20 = +100).
Por fim, envolva os estudantes com uma pergunta crucial: em algum momento, durante a
resolução dos problemas, o saldo ficou negativo? Essa pergunta desafia os estudantes a aplicar
os conceitos aprendidos e a refletir sobre as implicações das operações realizadas.
Peça que resolvam o problema 02. Neste problema eles deverão encontrar o saldo do extrato
bancário e as operações deverão, obrigatoriamente, ser realizadas conforme a data das
transações. Saiba que nesta atividade o saldo final será positivo, mas conforme o cronograma
das datas das operações, em algum momento o saldo ficará negativo.
Após o término do tempo estipulado, conduza uma discussão e explique os conceitos
fundamentais aos estudantes.
Nesse contexto, destaque que quando uma operação envolve a interação entre um número
positivo e um número negativo, a abordagem correta é subtrair os valores absolutos (ou módulos)
desses números. O resultado final dessa operação adotará o sinal do número que possui o maior
valor absoluto, tornando o processo mais claro e compreensível para os estudantes.
Além disso, quando as operações lidam com números que compartilham o mesmo sinal, a regra
é somar os módulos, mantendo o sinal original. Essa é uma diretriz importante para os estudantes
lidarem com as transações no contexto do extrato bancário.
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Estimule os estudantes a refletirem sobre o saldo ao longo das operações, questionando-os se,
em algum momento, o saldo ficou negativo. Isso permite que os estudantes apliquem os
conceitos previamente explicados e compreendam as implicações das operações no saldo.
Uma vez confirmado pelos estudantes que o saldo se tornará negativo em algum ponto das
transações, desafie-os a determinar qual deve ser o valor mínimo do saldo inicial para garantir
que o saldo nunca se torne negativo, mantendo-se dentro dos parâmetros das datas das
operações.
Por fim, encoraja os estudantes a reavaliarem seus cálculos, aplicando a estratégia de agrupar
números positivos e negativos, conforme anteriormente explicado após a resolução do Problema
01. Essa abordagem permite que os estudantes consolidem seu entendimento dos conceitos e
melhorem sua habilidade na resolução de problemas desse tipo.
Avança para o Problema 03 e orienta seus estudantes a resolverem-no usando o conceito de
multiplicação. Nessa abordagem, incentiva os estudantes a identificarem transações idênticas,
contando quantas vezes elas se repetem, para, em seguida, realizar a operação de multiplicação.
Por exemplo, se existirem 4 débitos de R$ 150,00 cada no extrato, os estudantes devem proceder
com a seguinte operação: 4 x 150 = 600. Isso resultará em um débito total de R$ 600,00. A
etapa seguinte envolve somar todos os resultados das multiplicações para obter o saldo final.
Ao explicar esse conceito aos estudantes, destaca alguns pontos-chave. Primeiramente, enfatiza
a eficácia da multiplicação na simplificação de cálculos quando se lida com valores idênticos,
proporcionando economia de tempo e uma compreensão mais aprofundada do processo
matemático.
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Além disso, é fundamental que os estudantes compreendam que o resultado da multiplicação

depende dos sinais dos números envolvidos. Quando dois números têm o mesmo sinal (ambos
positivos ou ambos negativos), o resultado é positivo. Por outro lado, quando multiplicam
números com sinais opostos, o resultado é negativo.
Incentive os estudantes a questionarem o motivo por trás desse fenômeno. A partir das respostas
e dúvidas dos estudantes, introduza uma explicação racional. Por exemplo, quando confrontados
com a multiplicação (+5) x (-3), supõe-se que o resultado não seja imediatamente evidente. No
entanto, é possível empregar um método auxiliar, como considerar (+5) x (+3 - 3), o que resulta
em 0. Essa abordagem inicial oferece uma perspectiva mais clara e permite uma exploração mais
profunda do resultado da multiplicação de (+5) x (-3), levando a uma compreensão mais sólida.
Ao aplicar a propriedade distributiva, isto é, (+5) x (+3) + (+5) x (-3), percebemos que o
resultado também deve ser igual a 0. Como já sabemos que (+5) x (+3) é igual a +15, concluímos
que (+5) x (-3) deve ser igual a -15 para que a soma resulte em zero. Esta abordagem lógica e
sistemática demonstra de forma convincente porque o produto de números com sinais diferentes
é, necessariamente, negativo.
Para explicar o produto de dois números negativos, siga uma lógica semelhante. Considere (-5)
x (-3). Comece com (-5) x (+3 - 3), que é igual a 0. Usando a propriedade distributiva novamente,
temos (-5) x (+3) + (-5) x (-3), que também deve ser igual a 0. Já sabemos que (-5) x (+3) é
igual a -15, então (-5) x (-3) deve ser +15, demonstrando que o produto de dois números inteiros
negativos resulta em um número positivo.
Essas explicações ajudam a transmitir o conceito de forma eficaz aos estudantes, fornecendo-
lhes uma base sólida para resolverem estas operações.
Agora, apresenta o quarto e último desafio aos estudantes. Neste problema, o extrato bancário
apresenta o saldo inicial, várias transações de débito e crédito com valores conhecidos, além de
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um conjunto de transações idênticas e desconhecidas, que culminam no saldo final. O objetivo
do problema é descobrir o valor das transações desconhecidas, e para isso, provavelmente, os
estudantes deverão utilizar as quatro operações com números inteiros: adição, subtração,
multiplicação e divisão.
Fonte: (CARNEIRO, 2023)
Após um período definido, explique que a mesma regra de sinais utilizada na multiplicação
também se aplica à divisão, demonstrando que a divisão é a operação inversa da multiplicação.
De forma simples, explica-se por que a divisão de um número por outro de sinal oposto resulta
em um número negativo, ao passo que a divisão de dois números com sinais iguais resulta em
um número positivo. Por exemplo, se (-3) x (-5) = +15, então, ao dividir (+15) por (-3), o
resultado será (-5).
Outro exemplo: se (+3) x (-5) = -15, então (-15) dividido por (-5) resulta em +3. Reforça-se que
essa relação ocorre devido à natureza inversa da divisão em relação à multiplicação.
Destaca que a resolução destes quatro problemas envolvendo extratos bancários contribuirá
significativamente para o melhor desenvolvimento das habilidades dos estudantes em operações
com números inteiros e na resolução de problemas. Agradeça a participação dos estudantes por
seu empenho e dedicação.
Como atividade para casa, solicita que os estudantes elaborem um ou mais problemas envolvendo
outra situação do dia a dia, como exemplos: a temperatura média ou o fuso horário de várias
cidades pelo mundo. Esses problemas devem exigir o uso das quatro operações com números
inteiros, proporcionando aos estudantes a oportunidade de aplicar o conhecimento adquirido e
aprofundar seu entendimento das operações matemáticas no contexto real.
15
UNIDADE TEMÁTICA
Números
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
- Múltiplos e divisores de (EF07MA01A) Resolver problemas com números naturais,

um número natural. envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de
estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(EF07MA01B) Elaborar problemas com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de
estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conhecendo os múltiplos e divisores de um número natural.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento, será explorado o conceito fundamental de múltiplos e divisores de números
naturais. A matemática, muitas vezes vista como desafiante, começa a desvendar seus segredos
desde sua base, e é exatamente aí que os esforços se concentrarão.
No decorrer deste planejamento, será trabalhado duas habilidades específicas. A primeira
habilidade (EF07MA01A) consiste em resolver problemas com números naturais que envolvem as
noções de divisor e múltiplo, sem a aplicação de algoritmos. Isso significa que os estudantes
aprenderão a identificar e aplicar conceitos relacionados a múltiplos e divisores em situações
práticas. A segunda habilidade (EF07MA01B) envolve a elaboração de problemas semelhantes,
permitindo que os estudantes se tornem capazes de criar suas próprias questões que envolvam
divisores e múltiplos.
Essas habilidades são essenciais na construção da base matemática dos estudantes. A capacidade
de identificar e aplicar múltiplos e divisores é crucial em muitos contextos da matemática e da
vida cotidiana. Os múltiplos e divisores são a base de conceitos mais avançados, como o máximo
divisor comum e o mínimo múltiplo comum, além de desempenharem um papel importante em
tópicos como frações, fatoração de números e teoria dos números. Este planejamento se
concentrará em desenvolver o entendimento profundo desses conceitos por meio de estratégias
diversas e práticas.
No dia a dia, as habilidades relacionadas a múltiplos e divisores são aplicadas em diversas
situações. Por exemplo, ao calcular o tempo para a chegada de ônibus em um ponto de ônibus,
os múltiplos de intervalos de tempo são úteis. Na divisão de tarefas, entender os divisores pode
ajudar a distribuir igualmente o trabalho entre as pessoas. Em contextos comerciais, a
determinação do menor múltiplo comum é fundamental para coordenar entregas e produção.
Portanto, a aplicação dessas habilidades é vasta e prática.
16
O objetivo final deste planejamento é capacitar os estudantes a compreenderem os conceitos de
múltiplos e divisores de números naturais de maneira profunda e prática. Eles não apenas saberão
identificar e resolver problemas envolvendo esses conceitos, mas também serão capazes de criar
suas próprias questões, demonstrando um entendimento sólido e a aplicação eficaz dessas
noções matemáticas em situações do dia a dia. Além disso, o plano visa destacar a importância
da matemática como uma ferramenta poderosa para compreender e solucionar desafios do
mundo real, tornando a educação matemática significativa e envolvente.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Inicie a aula introduzindo um tema fundamental: múltiplos e divisores de um número natural.

Pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar sobre esse conceito e se podem fornecer
algumas ideias sobre o que são múltiplos e divisores.
Em seguida, explique que múltiplos são números que podem ser obtidos multiplicando um
número natural por outro número natural, e divisores são números que podem dividir um número
natural sem deixar resto. Para ilustrar, dê exemplos, como os múltiplos de 3 (0, 3, 6, 9, 12, etc.)
e os divisores de 12 (1, 2, 3, 4, 6, e 12).
Continue a aula, estimulando os estudantes a pensarem em situações do dia a dia em que os
múltiplos e divisores são úteis. Por exemplo, ao planejar uma festa de aniversário e determinar
quantos convidados podem ser acomodados em mesas de diferentes tamanhos, ou ao fazer
compras e calcular quantos itens cabem em uma embalagem.
Para aprofundar o conhecimento, proponha aos estudantes que escolham um número, como 15,
e identifiquem seus múltiplos e divisores. Isso permite uma aplicação concreta dos conceitos e
ajuda os estudantes a compreendê-los de maneira mais sólida.
Finalmente, destaque como os múltiplos e divisores desempenham um papel importante em áreas
diversas da matemática e da vida cotidiana. Mencione a simplificação de frações, a fatoração de
números e até mesmo conceitos avançados, como a teoria dos números. Para encerrar a aula de
forma divertida e consolidar o aprendizado sobre múltiplos e divisores, proponha uma brincadeira
que desafia os estudantes a aplicarem seus conhecimentos em um contexto lúdico.
Organize uma atividade divertida e educativa chamada "Jogo do PIM" para envolver os
estudantes do sétimo ano em uma experiência matemática interativa. O objetivo principal dessa
brincadeira é a prática da identificação de múltiplos de um número-base, enquanto os estudantes
contam números naturais em ordem crescente.
Para começar, escolha um número-base, que servirá como ponto de referência para os múltiplos
durante a brincadeira. Por exemplo, suponhamos que o número-base escolhido seja "5". Os
estudantes se organizam em um círculo ou fila, de acordo com a sua preferência.
17
Inicie a brincadeira começando a contagem a partir do número "1", e o primeiro estudante na
sequência responde com "2". O próximo estudante continua a contagem, dizendo "3", e assim
por diante. A parte desafiadora dessa atividade é que, quando chega a vez de um estudante
mencionar ou chegar a um número que seja múltiplo do número-base escolhido (neste exemplo,
"5"), em vez de dizer o número, o estudante deve dizer "pim".
A brincadeira continua, com os estudantes alternando entre contar os números naturais em
ordem crescente e dizer "pim" quando se deparam com um múltiplo do número-base. Os
estudantes devem permanecer atentos e pensar rapidamente para não cometer erros.
Para tornar o jogo ainda mais interessante, introduza pequenas penalidades para os estudantes
que cometerem erros. Por exemplo, o estudante que cometer um erro pode ser convidado a
realizar uma ação engraçada, como fazer uma dança engraçada ou imitar um animal.
Alternativamente, faça uma pergunta de matemática desafiadora ao estudante que cometer um
erro, incentivando a revisão e aprendizado contínuos dos conceitos matemáticos.
A brincadeira prossegue até que todos os estudantes tenham tido sua vez ou até que alguém
cometa um erro. Escolha um novo número-base para a próxima rodada ou continue com o mesmo
número-base, dependendo do nível de desafio desejado.
No final, o estudante que permanecer na brincadeira sem cometer erros é declarado o vencedor
da rodada. Além de ser divertida, essa atividade ajuda os estudantes a praticarem suas
habilidades de identificação de múltiplos de forma interativa e dinâmica, enquanto reforça
conceitos matemáticos de uma maneira lúdica.
2º MOMENTO
Organização da turma Grupos compostos por três ou quatro estudantes.
Recursos e providências Atividade impressa e/ou projetor multimídia.
Opte, sempre buscando aprimorar sua abordagem pedagógica, por uma estratégia que promova
a interatividade e o entendimento profundo dos conceitos matemáticos entre seus estudantes.
Para isso, comece por dividir a turma em grupos reduzidos, compostos por três ou quatro
estudantes. Cada grupo é fornecido com os recursos básicos de uma folha de papel em branco e
um lápis, essenciais para a execução dos desafios que virão a seguir.
Os desafios propostos constituem uma seleção criteriosa de problemas matemáticos que abordam
temas cruciais, tais como números naturais, divisores, múltiplos, MDC (Máximo Divisor Comum)
e MMC (Mínimo Múltiplo Comum). Esses desafios não são apenas uma série de questões
aleatórias; eles são cuidadosamente formulados para estimular os estudantes a aplicar as
habilidades específicas delineadas nas habilidades EF07MA01A e EF07MA01B do currículo. Dessa
forma, os estudantes têm a oportunidade de consolidar seu conhecimento e aprofundar sua
compreensão desses conceitos matemáticos fundamentais, tornando o aprendizado mais
significativo e prático.
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Na primeira etapa dessa atividade de ensino, inicie por apresentar aos estudantes um conjunto
de desafios matemáticos. Estes desafios são habilmente projetados de forma a estimular a
aplicação prática das competências previamente abordadas durante o curso, obedecendo
estritamente aos critérios delineados nas habilidades EF07MA01A e EF07MA01B, o que
proporciona uma base sólida para o desenvolvimento dessas capacidades. A fim de ilustrar essa
abordagem, são fornecidos exemplos concretos de problemas típicos, que englobam:
a) Calcular os divisores do número 24, desafiando os estudantes a identificar todos os
números naturais que podem dividir exatamente o número 24.
b) Calcular os múltiplos de 8 que não ultrapassem o valor de 100, desafiando os estudantes
a listar todos os números naturais que podem ser obtidos multiplicando-se 8 por um número
natural e que se encaixam nesse limite.
c) O cálculo do MDC entre os números 18 e 24, instigando os estudantes a aplicar seus
conhecimentos sobre o Máximo Divisor Comum para determinar o maior número que pode
dividir ambos.
d) O cálculo do MMC entre os números 12 e 15, instigando os estudantes a aplicar seus
conhecimentos sobre o Mínimo Múltiplo Comum para encontrar o menor número que é
múltiplo de ambos e que seja diferente de zero.
e) Um problema prático que requer a aplicação da teoria na determinação do MDC entre
dois números.
f) Um problema prático que requer a aplicação da teoria na determinação do MMC entre
dois números.
g) A criação de um problema que envolve o cálculo do MDC entre dois números selecionados
pelo próprio grupo, incentivando a aplicação prática e criativa das habilidades adquiridas.
h) A criação de um problema que envolve o cálculo do MMC entre dois números selecionados
pelo grupo, incentivando a aplicação prática e criativa das habilidades adquiridas.
Portanto, essa abordagem estruturada e detalhada da primeira etapa garante que os estudantes
não apenas enfrentam uma variedade de desafios matemáticos, mas também compreendam
plenamente os conceitos subjacentes, aplicando-os de maneira eficaz e desenvolvendo uma base
sólida para sua educação matemática.
Com os desafios em mãos, os grupos de estudantes são divididos estrategicamente, promovendo
uma heterogeneidade de habilidades e conhecimentos. Cada equipe recebe uma folha de papel
em branco e um lápis, ferramentas que servirão como aliados cruciais na jornada matemática
que se inicia. Ao longo dessa etapa, os estudantes são incentivados não apenas a trabalhar
cooperativamente, mas também a explorar as diferentes perspectivas e experiências dos
membros do grupo. Isso não apenas enriquece a dinâmica de trabalho, mas também favorece a
troca de ideias e a construção coletiva do conhecimento. Nesse ambiente colaborativo, os
estudantes têm a oportunidade não apenas de debater estratégias, mas também de aprofundar
sua compreensão dos conceitos matemáticos, desenvolvendo suas habilidades de resolução de
problemas. Através de discussões, análises e reflexões conjuntas, eles avançam em direção à
resolução dos problemas, buscando soluções que considerem precisas e bem fundamentadas.
19
Além disso, durante essa fase, o professor desempenha um papel ativo e orientador. Por isso,
esteja sempre disponível para esclarecer dúvidas, fornecer orientações quando necessário e
estimular o pensamento crítico dos estudantes. Observe o progresso de cada grupo e intervém
quando perceber que certos conceitos requerem maior explicação ou que os estudantes podem
se beneficiar de insights adicionais. Dessa forma, você atuará como um guia que auxilia os
estudantes na sua jornada rumo à compreensão plena dos desafios matemáticos propostos. No
final dessa etapa, os grupos não apenas terão trabalhado juntos de maneira colaborativa, mas
também terão aprimorado suas habilidades interpessoais, bem como consolidado seu domínio
sobre os conceitos matemáticos envolvidos, tornando a experiência de aprendizado mais rica e
abrangente.
Passado um tempo determinado, solicite que cada grupo compartilhe suas respostas e explique
o raciocínio utilizado para chegarem a elas. Esse momento de apresentação e discussão em sala
de aula é crucial, pois permite que todos os estudantes aprendam com os diferentes métodos e
abordagens empregados pelos grupos.
Desempenhe um papel ativo durante essa discussão, fornecendo feedback quando necessário e
auxiliando os estudantes a entenderem conceitos que possam ter encontrado mais desafiadores.
Caso o tempo permita, o processo pode ser repetido com um novo conjunto de problemas. Isso
oferece aos estudantes a oportunidade de aprimorar ainda mais suas habilidades, consolidar o
aprendizado e fortalecer a compreensão dos conceitos relacionados a divisores, múltiplos, MDC
e MMC.
Em resumo, essa atividade prática se mostra extremamente benéfica, pois permite que os
estudantes desenvolvam suas habilidades de resolução de problemas de maneira envolvente e
cooperativa. Além disso, ajuda a internalizar conceitos fundamentais da matemática, tornando o
aprendizado mais significativo e duradouro.
20
UNIDADE TEMÁTICA
Geometria
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por
formados por retas retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de
paralelas intersectadas por softwares de geometria dinâmica.
uma transversal. (EF07MA55MG) Utilizar termos ângulo, retas paralelas,
transversais e perpendiculares para descrever situações do
mundo físico ou objetos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
A) APRESENTAÇÃO:
No decorrer deste planejamento, exploraremos as relações entre os ângulos formados por retas
paralelas intersectadas por uma transversal. Utilizaremos a ferramenta Geogebra e uma
abordagem prática para conceituar e visualizar conceitos fundamentais de geometria.
As habilidades a serem trabalhadas neste plano são a capacidade de verificar as relações entre
os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem o auxílio de
softwares de geometria dinâmica, e a habilidade de utilizar termos como ângulo, retas paralelas,
transversais e perpendiculares para descrever situações do mundo físico ou objetos.
Essas habilidades são de extrema importância, uma vez que a geometria está presente em
diversas áreas da vida. Ao verificar as relações entre os ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal, os estudantes podem desenvolver habilidades de resolução de
problemas e raciocínio lógico, essenciais em sua formação. Além disso, a capacidade de descrever
situações do mundo físico com termos geométricos é fundamental para interpretar e analisar o
ambiente ao seu redor.
No dia a dia, essas habilidades podem ser aplicadas em várias situações. Por exemplo, ao montar
móveis, compreender as relações entre ângulos ajuda a garantir que as peças se encaixem
corretamente. No trânsito, compreender as relações entre ângulos pode ser útil para evitar
acidentes, pois permite avaliar distâncias e ângulos de visão. Em projetos de arquitetura e
engenharia, o conhecimento das propriedades das retas paralelas e transversais é crucial para a
construção de estruturas sólidas e funcionais.
O objetivo final deste planejamento é capacitar os estudantes a compreenderem e aplicar
conceitos geométricos em situações reais, desenvolvendo suas habilidades de resolução de
problemas, raciocínio lógico e interpretação do ambiente. A combinação do uso do Geogebra,
elementos práticos como régua e transferidor, e a exploração no espaço físico ajudará a
consolidar essas habilidades de forma significativa, preparando os estudantes para enfrentar
desafios que envolvem geometria em suas vidas.
21
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Laboratório de informática
Recursos e providências Geogebra (software ou acesso pela Web)
Inicia a aula com foco na exploração e compreensão dos conceitos geométricos, utilizando o
Geogebra como ferramenta principal. O objetivo primordial é assegurar que os estudantes não
apenas adquiram uma compreensão teórica dos conceitos, mas também sejam capazes de
visualizá-los de maneira prática.
No caso de não dispor de um laboratório de informática, é viável que os estudantes utilizem o
Geogebra em seus tablets ou smartphones.
Comece a aula com uma introdução e nela explique vários conceitos básicos sobre ângulos e os
significados de alguns termos fundamentais. Sempre recorra ao Geogebra para proporcionar uma
visualização e compreensão concretas aos estudantes, antes de aprofundar nas relações entre os
ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal.
Aborda os seguintes termos-chave e conceitos básicos relacionados a ângulos e retas, e durante
cada explicação, encoraja os estudantes a usar o Geogebra para criar representações visuais e
facilitar sua compreensão.
● Ângulo é a medida da abertura entre duas retas que se encontram em um ponto

comum, chamado vértice. Os ângulos são geralmente medidos em graus (°).
Peça aos estudantes que criem duas retas cruzadas usando a ferramenta "reta" no Geogebra,
identifiquem o vértice com a ferramenta "Interseção de dois objetos" e construam um dos ângulos
com a ferramenta "ângulo". Saliente a ideia de que, quando duas retas se cruzam, são formados
quatro ângulos.
Reforce também a importância de denominar cada ângulo a partir de seus pontos, utilizando o
exemplo: ângulo BÊD.
22
Imagem 1 – Ângulo de 45° obtido pela abertura de duas retas concorrentes.
Fonte: (Carneiro,, 2023)
● Retas paralelas: Duas retas são paralelas se estão sempre à mesma distância
uma da outra e nunca se encontram, não importa o quão longe se estendam.
Imagem 2 – Retas paralelas
● Reta transversal: é uma reta que corta duas ou mais retas em pontos distintos.
Imagem 3 – Reta transversal
23
Retas paralelas podem ser criadas facilmente com a ferramenta "reta paralela".
● Ângulos opostos pelo vértice: quando duas retas se cruzam e formam ângulos
em lados opostos da interseção, esses ângulos têm a mesma medida, ou seja, são
congruentes. Isso é uma propriedade fundamental em geometria e são conhecidos
como OPV.
Imagem 4 – Ângulos opostos pelo vértice
Quando explicar os conceitos de ângulos opostos pelo vértice, é uma ótima oportunidade para
definir o que são ângulos suplementares. É importante ressaltar que quando duas retas se cruzam
e formam quatro ângulos, existem apenas dois pares possíveis de ângulos opostos pelo vértice,
que são representados pelos ângulos vermelhos e pelos ângulos verdes na imagem 4. As outras
possibilidades de pares de ângulos, que consistem em um ângulo verde e um ângulo vermelho,
são ângulos suplementares.
● Ângulos complementares: ângulos cuja a soma de suas aberturas equivale a 90

graus.
● Ângulos suplementares: ângulos cuja a soma de suas aberturas equivale a 180
graus.
Imagem 5 – Ângulos complementares e suplementares
Fonte: (Carneiro,, 2023)
24
Para finalizar esta primeira parte da aula, se houver necessidade, recapitula alguns conceitos
fundamentais tais como ângulos adjacentes, categorização dos ângulos, medidas em graus e
seus submúltiplos, ferramentas para construções geométricas e o uso do transferidor.
2º MOMENTO
Organização da turma Laboratório de informática
Recursos e providências Geogebra (software ou acesso pela Web)
Reforce a compreensão dos estudantes revisando inicialmente vários conceitos. Explore agora as
relações entre os ângulos formados quando uma transversal corta duas retas paralelas. Defina
essencialmente os termos-chave que serão frequentemente utilizados neste contexto. Estabeleça
o significado das palavras 'correspondente,' 'alterno,' 'colateral,' 'interno,' e 'externo,' uma vez
que uma compreensão sólida desses conceitos facilitará a assimilação das relações entre os
ângulos, como os ângulos alternos internos ou os ângulos colaterais externos.
Texto 1 - Significado dos termos-chave

Correspondente: que tem uma relação de simetria; simétrico; homólogo; equivalente;
Alterno: alternado; revezado;
Colateral: está ao lado; no mesmo lado;
Interno: de dentro; que está situado dentro; interior; intrínseco;
Externo: que está no lado de fora; exterior.
É de suma importância que os estudantes adquiram uma compreensão profunda do significado

destas palavras, pois esta compreensão é fundamental para que possam assimilar plenamente
as relações entre os ângulos formados quando duas retas paralelas são interceptadas por uma
transversal.
Imagem 6 – Ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por uma reta transversal
25
Para promover essa compreensão, encoraja ativamente os estudantes a construírem duas retas
paralelas interceptadas por uma linha transversal (imagem 6). Solicita que eles representem e
nomeiem todos os ângulos resultantes, incentivando-os a explorar a construção, realizar
medições e identificar os diferentes tipos de ângulos presentes. Recomenda-se a utilização de
cores iguais para destacar os ângulos congruentes. Certifique-se de que estejam utilizando as
ferramentas do Geogebra para medir ângulos e registrar suas observações.
Através do desenho que criaram, demonstra que existem dois conjuntos de interseções idênticas:
um conjunto de interseções ocorre na parte superior com uma das retas paralelas, e o outro
conjunto ocorre na parte inferior com a outra reta paralela conforme destacado na imagem 6 em
amarelo.
Dê aos estudantes de cinco a dez minutos para que possam discutir e identificar os ângulos
correspondentes. Estes ângulos são aqueles que ocupam a mesma posição em ambos os
cruzamentos. Encoraje-os a observar também as medidas desses ângulos.
É esperado que os estudantes identifiquem os quatro pares de ângulos correspondentes e
percebam que esses ângulos são congruentes. Peça aos estudantes que agora determinem os
pares de ângulos alternos internos, alternos externos, colaterais internos e colaterais externos.
Observe atentamente as discussões dos estudantes e verifique se eles estão definindo
corretamente os pares. Pode haver algumas dificuldades nesta etapa, mas permita que os
estudantes tentem relacionar as definições das palavras com a situação geométrica. Dê-lhes
tempo para discutir e explorar essa ideia.
Após alguns minutos, informe-os de que irá fornecer uma dica para uma melhor compreensão.
Imagem 7 – Dica sobre os termos: internos, externos, alternos e colaterais.
26
Desenhe um retângulo no quadro para representar as retas paralelas como os lados de um
terreno retangular conforme imagem 7. Explique que a reta transversal que corta as duas retas
paralelas divide o terreno retangular em duas partes, uma à esquerda e outra à direita. Agora,
eles podem aplicar as definições das palavras, como 'ângulos alternos internos', onde 'alternos'
se refere ao fato de que um ângulo está de um lado e o outro está do outro lado, e 'internos'
porque estão dentro do terreno retangular. É importante ressaltar que cada par de ângulos
consiste em um localizado no cruzamento superior e outro no cruzamento inferior.
Após essa dica e exemplo, permita que os estudantes identifiquem todos os pares de ângulos
alternos internos, alternos externos, colaterais internos e colaterais externos. Eles devem prestar
atenção às medidas dos ângulos em cada situação. Incentive os estudantes a fazerem anotações
detalhadas sobre as relações que descobrirem, promovendo a compreensão e aplicação dos
conceitos.
Espera-se que os estudantes percebam que os ângulos colaterais (internos ou externos) são
suplementares, enquanto os ângulos alternos (internos ou externos) são congruentes.
Ao final da aula, faça uma recapitulação das descobertas-chave. Resuma os principais conceitos,
destacando as relações de ângulos discutidas. Certifique-se de que os estudantes
compreenderam as aplicações práticas dessas relações, reforçando a relevância do que
aprenderam.
Deixa os estudantes com uma tarefa de casa que envolva a identificação de ângulos em situações
do mundo real. Peça a eles que relatem exemplos encontrados fora da sala de aula. Isso incentiva
a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.
Lembre-se de que o Geogebra é uma ferramenta flexível que pode tornar o ensino da geometria
mais dinâmico e cativante. Estimule a participação ativa dos estudantes, esteja preparado para
esclarecer dúvidas e promova um ambiente de aprendizado interativo.
Esta abordagem prática e interativa não apenas ajuda os estudantes a compreenderem os
conceitos de ângulos, mas também os prepara para enfrentar desafios de geometria em suas
vidas cotidianas. Espero que esta proposta enriqueça suas aulas e proporcione uma experiência
de aprendizado memorável para seus estudantes.
27
PLANEJAMENTO
ASTH, Rafael C. Múltiplos e divisores. Toda matéria, [s. l.], 20 out. 2020. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/multiplos-e-divisores/. Acesso em: 20 set. 2023.
BITTENCOURT, Ricardo. O Jogo do Pi. Brain dump, [s. l.], 13 jan. 2013. Disponível em:
https://blog.ricbit.com/2013/01/o-jogo-do-pi.html. Acesso em: 20 set. 2023.
CAIUSCA, Alana. Números inteiros. Educa Mais Brasil, [s. l.], 05 abr. 2019. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/numeros-inteiros. Acesso em: 30
set. 2023.
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/numeros-inteiros. Acesso em: 30
set. 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulo de 45° obtido pela abertura de
duas retas concorrentes, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos complementares e
suplementares, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos formados por duas retas
paralelas cortadas por um reta transversal, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos opostos pelo vértice, Belo
Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Dica sobre os termos: internos, externos,
alternos e colaterais, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Reta transversal, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Retas paralelas, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Significado dos termos-chave, Belo
Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo. A importância dos números inteiros, Belo
Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo. Observações sobre a adição e subtração de
números inteiros, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo. Problema 01, operando números inteiros, Belo
Horizonte, 2023.
Horizonte, 2023.
Horizonte, 2023.
Horizonte, 2023.
CONHECENDO o extrato bancário. [s. l.: s. n.], 03 out. 2022. 1 vídeo (7 min). Publicado pelo
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28
DANTE, Luiz Roberto. Telaris Matemática: 7° ano ensino fundamental, anos finais. 3.ed.
São Paulo: Ática, 2018.
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POR que um negativo vezes um negativo faz sentido. [s. l.: s. n.], 25 set. 2013. 1 vídeo (7
min). Publicado pelo canal Khan Academy Brasil. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iHIGoituDZo. Acesso em: 02 out. 2023.
RIBEIRO, Amanda Gonçalves. Retas paralelas cortadas por uma transversal. Brasil escola,
[s. l.], [s. d.]. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/retas-paralelas-
cortadas-por-uma-transversal.htm. Acesso em: 05 out. 2023.
SILVA, Marcos Noé Pedro da. MUNDO EDUCAÇÃO. O Surgimento dos Números Inteiros.
Mundo Educação, [s. l.], 29 abr. 2009. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/o-surgimento-dos-numeros-inteiros.htm.
Acesso em: 21 ago. 2023.
SILVEIRA, Ênio e SILVEIRA, Cláudio Marques. Matemática: Compreensão e prática: 6°
ano ensino fundamental, anos finais. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2013.
SOUZA, Joamir Roberto de. Matemática realidade & tecnologia: 7° ano ensino
fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: FTD, 2018.
TROVÃO, Luiz Filipe. Plano de aula: Analisando múltiplos em nosso dia a dia. Nova escola,
[s. l.], [s. d.]. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/matematica/analisando-multiplos-em-nosso-dia-a-dia/1533. Acesso
em: 20 set. 2023.
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31
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, foco,
interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, de
maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura
pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
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Querido (a) estudante, este material de estudo sobre Números Inteiros será o seu guia para
explorar como eles evoluíram ao longo do tempo, como organizá-los em uma reta numérica e
como dominar as operações matemáticas envolvendo esses números. Ao final desta jornada,
você terá uma compreensão sólida dos números inteiros e saberá aplicá-los de forma prática.
Animado (a) para embarcar nesta empolgante aventura matemática? Vamos nessa!
A importância dos números inteiros e suas aplicações
Números negativos desempenham um papel fundamental em nossa compreensão do mundo,

sendo essenciais em diversas áreas, indo além da matemática. Veja algumas situações em que
usamos números inteiros:
▪ Dívidas financeiras ou perdas financeiras: números negativos são frequentemente

usados para representar dívidas em transações financeiras.
▪ Temperaturas sub-zero: na meteorologia, temperaturas abaixo de zero graus Celsius
são representadas como números negativos.
▪ Altitude e profundidade: em geografia e geologia, números negativos são usados para
representar a altitude abaixo do nível do mar ou a profundidade abaixo da superfície da
água
▪ Coordenadas geográficas: as coordenadas geográficas usam números negativos para
representar pontos a oeste do Meridiano de Greenwich e ao sul da linha do Equador.
▪ Deslocamento e posição: em física, números negativos são frequentemente usados
para representar o deslocamento ou a posição de um objeto em relação a um ponto de
referência.
▪ Dígitos em números inteiros: dentro dos próprios números inteiros, os dígitos
negativos são usados para representar valores menores que zero.
▪ Variação de valores: em análises de dados, os números negativos podem indicar uma
diminuição ou redução em relação a um valor de referência.
Um pouco da história e a necessidade de ampliação do conjunto dos números naturais
Leia o pequeno texto que apresenta, resumidamente, a necessidade da ampliação do conjunto

dos números naturais e, consequentemente, o surgimento do novo conjunto, conjunto dos
números inteiros.
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Texto 1 (Adaptado) - Uma breve história da origem dos números inteiros
A história da Matemática testemunha a evolução dos sistemas de numeração em todo o mundo,
dos antigos Egípcios, Sumérios e Babilônios aos chineses, maias, gregos, romanos, indianos e
árabes. Inicialmente, o homem usava pedras para contar objetos e animais, mas buscava uma
representação mais eficiente. A introdução dos números naturais (0, 1, 2, 3, 4...) revolucionou
a contagem, ligando símbolos a quantidades.
Com o Renascimento, a expansão comercial exigiu o uso de símbolos de adição (+) e subtração
(-) para expressar lucros e prejuízos. Esses símbolos foram usados por comerciantes para
indicar transações. Matemáticos desenvolveram técnicas para lidar com números positivos e
negativos, dando origem ao conjunto numérico Z, que inclui os números naturais e seus
opostos: Z = {...,–3, –2, –1, 0, 1, 2, 3,...}.
Fonte: Adaptado - (Mundo Educação, 2023)
Ordenação dos números inteiros na reta numérica.
Os números inteiros são ordenados na reta numérica de forma crescente da esquerda para a
direita. O zero é o ponto de referência, localizado no centro, e os números positivos ficam à
direita do zero, aumentando à medida que nos afastamos dele. Por outro lado, os números
negativos ficam à esquerda do zero, diminuindo à medida que nos afastamos. Assim, os números
inteiros são organizados de maneira que quanto maior o valor absoluto de um número, mais
afastado ele está do zero, seja para a direita (positivos) ou para a esquerda (negativos) na reta
numérica.
Imagem 1 – Conhecendo a reta numérica
Comparação de dois números inteiros distintos.
Comparar dois números inteiros diferentes envolve determinar qual deles é maior ou menor. Para
realizar essa comparação, usamos os símbolos matemáticos '>' (lê-se: maior que) ou '<' (lê-se:
menor que). Aqui estão algumas regras simples para comparar números inteiros distintos:
• Zero é menor que todos os números positivos e maior que todos os números negativos.
• Um número positivo é sempre maior que um número negativo, e, logicamente, um número
negativo é sempre menor que um número positivo.
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• Ao compararmos dois números inteiros positivos, ou seja, dois números naturais, aquele
que está mais distante de zero é maior. Podemos também dizer que aquele que possui um
módulo (valor absoluto) maior é o maior entre eles.
• Ao compararmos dois números inteiros negativos, é importante notar que quanto mais
próximo de zero, maior é o número. Em outras palavras, o número que possui um módulo
menor é o maior deles.
Os quatro casos se resumem em uma regra geral: para determinar se um número inteiro é maior
que outro, basta observar qual número está à direita e qual está à esquerda na reta numérica. O
número à direita é o maior, e o número à esquerda é o menor. Essa simples regra nos ajuda a
comparar números inteiros de forma clara e eficaz.
Adição e subtração de números inteiros utilizando a reta numérica.
Adicionar ou subtrair números inteiros utilizando a reta numérica é uma abordagem visual que
torna o processo mais compreensível. Aqui está uma breve explicação de como fazer isso:
Adição de números inteiros:

1) Comece na posição do primeiro número na reta numérica.
2) Se o segundo número for positivo, mova-se para a direita na reta numérica a quantidade
correspondente a esse número.
3) Se o segundo número for negativo, mova-se para a esquerda na reta numérica de acordo
com o valor absoluto desse número (ignore o sinal negativo).
4) O local onde você parar na reta numérica após esses movimentos será a resposta da
adição dos dois números inteiros.
Imagem 2 – Adicionando números inteiros através da reta numérica
Subtração de números inteiros:

1) Comece na posição do primeiro número na reta numérica.
2) Se o número a ser subtraído for positivo, mova-se para a esquerda na reta numérica a
quantidade correspondente a esse número.
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3) Se o número a ser subtraído for negativo, mova-se para a direita na reta numérica de
acordo com o valor absoluto desse número (ignore o sinal negativo).
4) O local onde você parar na reta numérica após esses movimentos será a resposta da
subtração dos dois números inteiros.
Imagem 3 – Subtraindo números inteiros através da reta numérica
Texto 2 - Observações sobre a adição e subtração de números inteiros
▪ Ao realizar a adição de números inteiros na reta numérica, a operação consiste em

deslocar-se para a direita (quando se trata de números positivos) ou para a esquerda
(no caso de números negativos) a partir de um ponto de partida. Para executar essa
soma, é necessário avançar ou retroceder a quantidade correspondente ao segundo
número.
▪ Quando se trata da subtração de números inteiros na reta numérica, o procedimento
é bastante semelhante à adição, com a única diferença de que se move na direção
oposta. A subtração envolve deslocar-se para a esquerda (se forem números positivos)
ou para a direita (se forem números negativos) a partir do ponto de partida,
diminuindo a quantidade correspondente ao segundo número.
Usar a reta numérica ajuda a visualizar como os números inteiros interagem e fornece uma
maneira prática de entender a adição e subtração, especialmente quando os números são
positivos e negativos.
36
ATIVIDADE
(Adaptada) Na reta abaixo, as letras estão nos lugares de números inteiros consecutivos. Observe-a para fazer os
exercícios 1, 2 e 3.
Imagem 4 – Reta numérica com letras nos lugares dos números inteiros.
1 – Se a letra B está no lugar do zero, indique quem está no lugar do:
a) + 6 b) + 4 c) – 2 d) – 4 e) + 3
2 – Se a letra H está no lugar do – 5, indique quem está no lugar do:
a) – 8 b) – 1 c) 0 d) + 3 e) – 3
3 – Se a letra D está no lugar do + 6, indique em que lugar está:
a) B b) H c) X d) R e) S
4 – O saldo da conta bancária de Ricardinho é de – R$ 50,00. O saldo de Marcelo é de R$ 25,00

e o de Rodrigo, de – R$ 68,00. Qual deles tem o maior saldo? E o menor saldo?
5 – Classifique as sentenças em verdadeiras (V) ou falsas (F) e corrija as que forem falsas.
( ) O zero é menor que qualquer número inteiro negativo.

( ) O zero é menor que qualquer número inteiro positivo.
( ) Qualquer número inteiro positivo é menor que qualquer número inteiro negativo.
( ) Um número inteiro positivo é sempre maior que um número inteiro negativo.
6 – Compare os números usando os sinais de < ou >.

a) – 2 ___ – 7 b) – 3 ___ + 5 c) 4 ___ – 3 d) 8 ___ 0
e) – 8 ___ 0 f) – 7 ___ – 1 g) + 4 ___ – 1 h) – 4 ___ + 1
7) Observe os números destacados no quadro e escreva-os em ordem decrescente.
4 –1 5 –2 1 –3 2
8) Com o auxílio da reta numérica, resolva as operações abaixo:
a) (– 2) + (+ 7) b) (+ 10) + (– 9) c) (– 15) + (– 3) d) (– 1) + (+ 5)
e) (– 2) – (+ 8) f) (– 3) – (+ 1) g) (– 6) – (– 2) h) (– 1) – (+ 1)
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Caro(a) estudante, este material sobre Operações básicas com números inteiros será seu
parceiro de aventura para explorar a emocionante matemática das operações (adição, subtração,
multiplicação e divisão) com números inteiros. Ao término deste material, você estará
preparado(a) para se destacar nessas operações e utilizá-las com segurança. Está disposto(a) a
encarar este aprendizado e se tornar um especialista nas operações com números inteiros? Se
sim, vamos começar com determinação e seriedade.
A utilização de números inteiros em um extrato bancário e sua importância.
Os números inteiros desempenham um papel essencial em várias situações cotidianas, sendo

empregados, por exemplo, para representar créditos e débitos em um extrato bancário. Ao
calcular o saldo final, a compreensão dos números inteiros e suas operações torna-se
fundamental para uma gestão financeira eficiente. Esse exemplo prático destaca a importância
desses conceitos no dia a dia, demonstrando como a matemática está profundamente relacionada
às atividades rotineiras e à tomada de decisões financeiras.
SAIBA MAIS
Conhecendo o extrato bancário
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MH0TvXCSeG8&t=398s
Adição com números inteiros.
Usar a adição com números inteiros é um processo que envolve somar valores positivos e/ou
negativos para encontrar o resultado. Há duas situações:
● Quando você adiciona dois números inteiros do mesmo sinal (ambos positivos ou ambos
negativos), simplesmente some seus valores absolutos (módulos) e mantenha o sinal. Por
exemplo, (+3) + (+5) resulta em +8, e (-3) + (-5) resulta em -8.
● Quando você adiciona números inteiros de sinais opostos, subtraia o valor absoluto do
número negativo do número positivo e mantenha o sinal do número com o maior valor
absoluto. Por exemplo, +3 + (-5) resulta em -2, e -3 + (+5) também resulta em -2.
38
Imagem 1 – Adição de dois números inteiros
A adição de números inteiros segue regras simples que permitem calcular efetivamente o
resultado ao considerar os sinais e os valores absolutos dos números envolvidos.
Subtração com números inteiros.
Usar a subtração com números inteiros envolve calcular a diferença entre valores positivos e/ou
negativos. Uma abordagem prática é transformar a subtração em uma adição do oposto do
número a ser subtraído e, em seguida, aplicar as regras da adição.
Imagem 2 – Subtração de dois números inteiros
Essa técnica simplifica o processo de subtração de números inteiros, tornando-o mais

compreensível e fácil de aplicar.
39
Multiplicação e divisão com números inteiros.
As operações de multiplicação e divisão de números inteiros são fundamentais em matemática

e têm aplicações em várias áreas da vida cotidiana.
A determinação do sinal do resultado final na multiplicação e divisão de dois números inteiros

pode ser simplificada através de duas regras fundamentais:
• Quando você multiplica ou divide dois números com o mesmo sinal, o resultado é positivo;
• Quando você multiplica ou divide dois números com sinais opostos, o resultado é negativo.
Imagem 3 – Multiplicação e divisão de dois números inteiros
OBS: Lembre-se que a divisão por zero não tem definição nos números inteiros.
Essas regras simples tornam a multiplicação e a divisão de números inteiros mais acessíveis e
compreensíveis. Caso queira entender mais o porquê dessas regras que ocorrem na
multiplicação e divisão, assista os vídeos através dos links:
SAIBA MAIS
Por que negativo vezes negativo dá positivo:

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YwyYu_4UDps
Por que um negativo vezes um negativo faz sentido:

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iHIGoituDZo
Multiplicando números positivos e negativos:

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FhCMjDViEok
Dividindo números positivos e negativos:

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=LUX3R7Dhhyk
40
ATIVIDADE
1 – Resolva as operações com números inteiros abaixo:
a) (−9) + (−14) b) (−26) + (+32) c) (+18) + (−21) d) (+13) + (+8)
e) (−42) − (+27) f) (+16) − (−3) g) (−13) − (−6) h) (+8) − (+12)
i) (−19) × (−3) j) (+7) × (−23) k) (−14) × (+6) l) (+36) × (+4)
m) (+45) ∶ (+3) n) (−48) ∶ (+6) o) (−36) ∶ (−4) p) (+91) ∶ (−7)
2 – O saldo bancário de uma conta é 300 reais negativos.
A) Qual é o novo saldo dessa conta se dela for descontado um cheque de 150 reais?
B) No dia seguinte à emissão desse cheque são depositados 510 reais nessa conta. Qual é o
valor do novo saldo?
C) Quantos reais, no máximo, podem ser gastos dessa conta, para que o saldo , ao fim do
dia, não seja negativo?
3 – Acompanhe a movimentação bancária de uma conta corrente.
▪ Começo do mês: saldo de 450 reais.

▪ No decorrer do mês: dois pagamentos via PIX, um de 230 reais, outro de 185 reais.
▪ Depósito em dinheiro: 420 reais.
▪ Saque: 500 reais.
Sabendo que não houve nenhuma outra movimentação nessa conta, qual é o saldo final?
4 – No dia 4 de Julho de 2011, a temperatura mínima registrada na cidade de Lagoa Vermelha

(RS) foi de, aproximadamente, – 3°C. Nesse mesmo dia, a temperatura mínima registrada em
Ituaçu (BA) foi seis vezes maior que a de Lagoa Vermelha. Qual foi a temperatura mínima
registrada em Ituaçu nesse dia?
5 – Elabore um problema envolvendo uma divisão com números inteiros que tenha como
quociente o número – 5.
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Múltiplos de um número natural
Os múltiplos de um número natural são números que podem ser obtidos multiplicando esse
número por outros números naturais. Em outras palavras, um múltiplo de um número natural é
um número que é "resultado" da multiplicação desse número por qualquer número natural.
Imagem 1 – Obtendo os múltiplos de 3
Observe na imagem 1 que os múltiplos de 3 foram obtidos multiplicando o 3 pelos números

naturais: 0 (3x0), 3 (3x1), 6 (3x2), 9 (3x3), 12 (3x4), 15 (3x5), 18 (3x6) e assim por diante.
Os números naturais têm infinitos múltiplos, já que você pode continuar multiplicando-os por
diferentes números naturais para obter mais múltiplos.
Os múltiplos são importantes na matemática e na vida cotidiana porque ajudam a organizar o
tempo, converter unidades de medida, simplificar frações, calcular juros e muito mais. Eles são
essenciais para a matemática e têm aplicações práticas em áreas como ciência, economia,
esportes e arte. Em resumo, os múltiplos são uma ferramenta fundamental para resolver
problemas e facilitar a organização de informações em várias situações da vida. Veja alguns
exemplos de situações do dia a dia em que os múltiplos são utilizados:
▪ Tempo e Horário: o tempo é dividido em múltiplos de 60 minutos em uma hora, e o
relógio marca os múltiplos de 5 minutos para facilitar a leitura. Isso ajuda a programar
eventos, reuniões e compromissos.
▪ Matemática Financeira: no cálculo de juros, você pode usar múltiplos de anos, meses
ou semanas para calcular quanto dinheiro você ganha ou deve pagar.
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▪ Compras no Supermercado: muitas vezes, produtos são vendidos em pacotes com
múltiplos de uma unidade. Por exemplo, você pode comprar 6 latas de refrigerante ou 12
ovos.
▪ Música e Ritmo: em música, a métrica é organizada em múltiplos de tempos, como
batidas e compassos, para criar ritmos e melodias.
▪ Transporte Público: os horários de ônibus, trens e metrô são organizados em múltiplos
de minutos para ajudar as pessoas a planejar suas viagens.
▪ Esportes: em muitos esportes, os pontos são contados em múltiplos de um valor
específico, como 15 no tênis ou 7 no futebol americano.
Divisores de um número natural
Os divisores de um número natural são os números inteiros que podem ser usados para dividir
esse número de forma exata, ou seja, sem deixar nenhum resto. Em outras palavras, um divisor
de um número natural é um número que, quando multiplicado por outro número inteiro, resulta
no número em questão.
Imagem 2 – Obtendo os divisores de 12
Na imagem 2, é possível observar que os divisores de 12 foram determinados por meio das
divisões exatas, nas quais o resto é igual a zero. O número 12 foi dividido sucessivamente por 1,
2, 3 e 4 até que o quociente seja maior ou igual ao divisor. Quando isso ocorre, indica que não
há necessidade de continuar tentando dividir por outros números, uma vez que as divisões exatas
resultarão em pares de divisor e quociente, como, por exemplo, 12 ÷ 2 = 6 e 12 ÷ 6 = 2.
Portanto, os divisores de 12 são 1, 2, 3, 4, 6 e 12. Eles são os números pelos quais 12 pode ser
dividido sem deixar nenhum resto.
Uma curiosidade dos divisores de 12 é que, ao multiplicar os pares de divisores em ordem
crescente, como o primeiro com o último, o segundo com o penúltimo, e assim por diante, o
resultado sempre é o número 12, como ilustrado na imagem 3. Essa característica decorre da
43
propriedade fundamental da multiplicação de números inteiros e possui aplicações práticas em
fatoração e álgebra.
Imagem 3 – Curiosidade dos divisores
Os divisores desempenham um papel importante em matemática e em muitos problemas práticos,

como a simplificação de frações, o cálculo de áreas e perímetros, e a resolução de equações e
sistemas de equações. Veja alguns exemplos de situações do dia-a-dia em que os múltiplos são
utilizados:
▪ Medições e Construção: em projetos de construção e medições, como a divisão de

terrenos, a escolha de dimensões de objetos, ou a determinação de quantos azulejos ou
tijolos são necessários, os divisores são úteis.
▪ Cálculos em Jogos: em muitos jogos de tabuleiro, esportes e quebra-cabeças, os
divisores são usados para calcular pontos, pontuações e regras do jogo.
▪ Organização de Dados: na organização de dados, como ao agrupar informações em
categorias ou para criar tabelas e gráficos, os divisores podem ser usados para determinar
faixas de valores.
▪ Agrupamento de Objetos: ao agrupar objetos em pacotes, como a venda de garrafas
em caixas, os divisores são usados para calcular quantos objetos cabem em cada pacote.
▪ Divisão de Recursos: ao compartilhar recursos, como alimentos, dinheiro ou brinquedos,
os divisores são usados para garantir que a divisão seja justa e igual para todas as partes
envolvidas.
▪ Matemática Financeira: em cálculos financeiros, como o pagamento de contas ou a
divisão de despesas, os divisores são usados para dividir igualmente os custos entre várias
pessoas.
44
MMC – Mínimo Múltiplo Comum
O Mínimo Múltiplo Comum (MMC) é o menor número que é múltiplo comum a dois ou mais
números inteiros. Em outras palavras, é o menor número inteiro positivo que é divisível por todos
os números que estamos considerando.
Uma estratégia para encontrar o MMC de dois números sem a aplicação de algoritmos é identificar
o primeiro número positivo comum nas listas de múltiplos dos números envolvidos. Veja o
exemplo na imagem 4.
Imagem 4 – Determinando o MMC(12, 18)
Observe este problema:

Duas amigas, Ana e Beatriz, gostam de praticar esportes juntas em dias alternados. Ana gosta
de praticar esportes a cada 3 dias, enquanto Beatriz prefere praticar esportes a cada 4 dias. Se
Ana e Beatriz praticaram esportes juntas hoje, em quantos dias elas voltarão a praticar esportes
juntas novamente?
Solução:
Para resolver esse problema, devemos encontrar o MMC de 3 (Ana) e 4 (Beatriz).
Primeiro vamos listar os múltiplos de 3 e 4 separadamente:
• Os múltiplos de 3 são: 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, ...
• Os múltiplos de 4 são: 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, ...
O menor número positivo em comum na lista de múltiplos é 12. Portanto, Ana e Beatriz
vão praticar esportes juntas novamente em 12 dias.
Esse problema ilustra como o MMC pode ser usado para determinar quando eventos ou
padrões se repetem, o que é útil em situações do dia a dia, como agendar atividades ou
planejar encontros.
45
MDC – Máximo Divisor Comum
O Máximo Divisor Comum (MDC), também conhecido como Máximo Comum Divisor, é o maior
número que pode dividir dois ou mais números inteiros sem deixar resto. O MDC é
frequentemente usado para simplificar frações e resolver problemas de divisão.
Uma estratégia para encontrar o MDC de dois números sem a aplicação de algoritmos é identificar
o maior número que é um divisor comum a ambos os números, observando suas listas de
divisores. Veja o exemplo na imagem 5.
Imagem 5 – Determinando o MDC(36, 48)
Observe este problema:

Maria é uma jardineira entusiasta e está planejando replantar suas flores no jardim. Ela possui
um terreno retangular com dimensões de 60 metros de comprimento e 48 metros de largura.
Maria deseja dividir todo o terreno em canteiros quadrados idênticos e plantar flores neles. Qual
é o maior tamanho de canteiro quadrado que Maria pode criar no terreno?
Solução:
Para resolver esse problema, precisamos encontrar o Máximo Divisor Comum (MDC) das
dimensões do terreno, que são 60 metros de comprimento e 48 metros de largura.
Primeiro vamos listar os divisores de 60 e 48:
● Divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 e 60.
● Divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24 e 48.
O maior número que aparece em ambas as listas de divisores é 12. Portanto, Maria pode criar
canteiros quadrados de 12 metros de lado para plantar suas flores, garantindo que
todos os canteiros tenham o mesmo tamanho e o terreno seja completamente
utilizado.
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Esse problema ilustra como o MDC é útil para determinar o tamanho máximo para dividir uma
área retangular em partes iguais, e isso pode ser aplicado em situações práticas, como
planejamento de jardins e divisão de terrenos para diferentes usos.
ATIVIDADE
1 – Paulo está dando aula de Matemática para uma turma que tem entre 20 e 35 estudantes. Ele
quer montar grupos nessa turma, mas encontrou um problema: se ele formar grupos de 2
estudantes, então sobrará 1 estudante sem grupo; se ele formar grupos de 3 estudantes, então
também sobrará 1 estudante; e, inacreditavelmente, se ele formar grupos de 4 estudantes,
também sobrará 1 estudante.
A) Quantos estudantes essa turma tem?

B) É possível formar grupos de 5 estudantes sem que sobre estudante nessa turma? E grupos
de 6 estudantes?
2 – Qual é a maior medida do comprimento que uma trena deve ter para que ela fique contida
exatamente um número inteiro de vezes nas dimensões de uma quadra de futebol de salão cuja
medida do comprimento é 42 metros e da largura é 22 metros?
3 – Dois navios fazem o mesmo percurso entre dois pontos: o primeiro, de 8 em 8 dias e o
segundo; de 18 em 18 dias.
Tendo partido juntos do porto de origem em certo dia do mês, após quantos dias sairão juntos
novamente?
4 – No autorama de Paulo foram colocados 2 carrinhos: o carro vermelho, que dá uma volta
completa na pista em 40 segundos, e o carro azul, que faz o mesmo percurso em 60 segundos.
Se esses carrinhos saírem juntos, então depois de quanto tempo eles voltarão a ficar alinhados
à faixa de partida?
5 – Em um jogo para 2 ou mais pessoas há 18 fichas vermelhas e 24 fichas azuis para serem
distribuídas igualmente entre os participantes. Nenhuma ficha pode sobrar.
A) Esse jogo pode ser disputado por 3 participantes?

B) Esse jogo pode ser disputado por 4 participantes?
C) Qual é o número máximo de pessoas que podem participar desse jogo?
6 – Elabore um problema envolvendo o MMC de 2 números que seja igual a 15.
7 – Elabore um problema envolvendo o MDC de 2 números que seja igual a 9.
47
Olá, estudante! Antes de aprofundar nosso entendimento sobre as relações entre os ângulos
gerados por retas paralelas interceptadas por uma transversal, é fundamental revisar alguns
conceitos essenciais relacionados a ângulos, retas e o significado de palavras-chave que nos
ajudarão a assimilar melhor esse conteúdo. Vamos começar!
Ângulo
Ângulo é a medida da abertura entre duas retas que se encontram em um ponto comum,
chamado vértice. Os ângulos são geralmente medidos em graus (°).
Imagem 1 – Ângulo de 45° obtido pela abertura de duas retas concorrentes.
Note que o ponto E representa o ponto de interseção entre as duas retas concorrentes (retas que
se cruzam). Ele desempenha o papel de vértice do ângulo em destaque, localizado na quina
formada por essas retas.
Para nomear um ângulo, podemos atribuir-lhe uma letra grega, usar uma letra minúscula com
acento circunflexo, ou identificá-lo com três pontos, sendo um ponto de um lado do ângulo, o
vértice no centro com o acento circunflexo e outro ponto do lado oposto. Na imagem 1, podemos
observar o ângulo BÊD.
Além disso, é possível notar a presença de mais três ângulos, todos determinados pela interseção
das duas retas concorrentes: BÊC, CÊA e AÊD.
48
Retas paralelas
Retas paralelas: Duas retas são paralelas se estão sempre à mesma distância uma da outra
e nunca se encontram, não importa o quão longe se estendam.
Imagem 2 – Retas paralelas
Reta transversal
Reta transversal: é uma reta que corta duas ou mais retas em pontos distintos.
Imagem 3 – Reta transversal
Ângulos opostos pelo vértice
Ângulos opostos pelo vértice: quando duas retas se cruzam e formam ângulos em lados
opostos da interseção, esses ângulos têm a mesma medida, ou seja, são congruentes. Isso é
uma propriedade fundamental em geometria e são conhecidos como OPV.
Imagem 4 – Ângulos opostos pelo vértice
49
Conforme a imagem 4, os ângulos opostos pelo vértice estão dispostos da mesma cor e eles
têm a mesma medida de abertura. Os pares de ângulos opostos pelo vértice são:
● 𝐺𝐿̂𝐼 e 𝐾𝐿̂𝐹;
● 𝐺𝐿̂𝐾 e 𝐼𝐿̂𝐹.
Ângulos complementares e suplementares
Ângulos complementares: ângulos cuja a soma de suas aberturas equivale a 90 graus.
Ângulos suplementares: ângulos cuja a soma de suas aberturas equivale a 180 graus.
Imagem 5 – Ângulos complementares e suplementares
Na imagem 5 podemos observar que os ângulos 𝐶𝑉̂ 𝐵 e 𝐵𝑉̂ 𝐴 são complementares porque a soma
das medidas das aberturas dos mesmo equivale a 90 graus.
𝐶𝑉̂ 𝐵 + 𝐵𝑉̂ 𝐴 = 38° + 52° = 90°
Os ângulos 𝐶𝑉̂ 𝐵 e 𝐵𝑉̂ 𝑀 são suplementares porque a soma das medidas das aberturas dos
mesmos equivale a 180 graus. Note que a abertura do ângulo 𝐵𝑉̂ 𝑀 mede 142 graus, pois equivale
a soma das aberturas dos ângulos 𝐵𝑉̂ 𝐴 (90 graus) e 𝐴𝑉̂ 𝑀 (52 graus).
𝐶𝑉̂ 𝐵 + 𝐵𝑉̂ 𝑀 = 38° + 142° = 180°
Um detalhe importante é que juntando os ângulos suplementares obtemos uma reta. Quando os
ângulos estão um ao lado do outro são chamados ângulos adjacentes.
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Significado das palavras-chaves
Abaixo estão relacionadas as palavras que serão utilizadas e os seus significados para sua melhor
compreensão na determinação das relações entre os ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal:
• Correspondente: que tem uma relação de simetria; simétrico; homólogo; equivalente;

• Alterno: alternado; revezado;
• Colateral: alternado; revezado;
• Interno: de dentro; que está situado dentro; interior; intrínseco;
• Externo: que está no lado de fora; exterior.
Ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por uma reta transversal
Imagem 6 – Ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por um reta transversal
Duas retas paralelas, identificadas como s e t na imagem 6, são linhas que correm lado a lado,
sempre mantendo a mesma distância entre si e nunca se encontrando. Quando uma terceira
linha, chamada de transversal (representada por t), cruza essas duas retas paralelas, ela cria
diversos ângulos onde as linhas se encontram. Podemos dar nomes a esses ângulos e estudá-los
para compreender melhor como eles se relacionam. Para facilitar, utilizaremos as nomenclaturas
mostradas na imagem 6.
Para entender as relações entre os ângulos, olhe para a imagem 6 e repare em dois grupos de
cruzamentos iguais, marcados por um retângulo amarelo. Um grupo está na parte de cima e o
outro está na parte de baixo. Vamos focar nos pares de ângulos, um de cima e outro de baixo,
para entender melhor as relações entre eles.
Antes de explorarmos as relações, aqui está uma dica útil para conectar o significado das palavras
que já aprendemos com a representação visual na imagem 6.
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Dica importante
Uma dica valiosa para compreender os conceitos de 'internos', 'externos', 'alternos' e 'colaterais'
é usar a imagem 7 como guia. Imagine um terreno retangular (o retângulo bege), com duas retas
paralelas atravessando seus lados horizontais (as linhas azuis), e uma reta transversal dividindo
o terreno em duas partes, uma à esquerda e outra à direita. Como resultado, surgem 8 ângulos,
4 na parte superior e 4 na parte inferior, indicados pelas setas verdes, como já mencionado. Isso
ajudará a visualizar e entender esses conceitos de forma mais clara.
Imagem 7 – Dica sobre os termos: internos, externos, alternos e colaterais
Ao considerar um par de ângulos, podemos nomeá-los com base em sua localização da

seguinte forma:
▪ Se estão dentro do terreno, os chamamos de ângulos internos.

▪ Se estão fora do terreno, são denominados ângulos externos.
▪ Se estão no mesmo lado, são referidos como ângulos colaterais.
▪ Se estão em lados opostos, os identificamos como ângulos alternos.
É importante ressaltar que, ao explorarmos as relações a seguir, sempre estaremos

relacionando um ângulo na parte superior do cruzamento com um ângulo na parte inferior do
cruzamento.
52
Ângulos correspondentes
Ângulos correspondentes são pares de ângulos que ocupam posições idênticas nos
cruzamentos formados quando duas retas paralelas são interceptadas por uma reta transversal.
Os pares de ângulos correspondentes são: 𝑎̂ e 𝑒̂ , 𝑏̂ e 𝑓̂, 𝑐̂ e 𝑔̂, 𝑑̂ e ℎ̂ . Estes ângulos são

congruentes.
Imagem 8 – Ângulos correspondentes
Ângulos colaterais internos e ângulos colaterais externos
Ângulos colaterais internos são pares de ângulos que se formam do mesmo lado de uma
transversal que corta duas retas paralelas e estão localizados entre essas retas.
Os pares de ângulos colaterais internos são: 𝑑̂ e 𝑒̂ , 𝑐̂ e 𝑓̂. Estes ângulos são suplementares.
Ângulos colaterais externos são pares de ângulos que se formam do mesmo lado de uma
transversal que corta duas retas paralelas e não estão localizados entre essas retas.
Os pares de ângulos colaterais externos são: 𝑎̂ e ℎ̂ , 𝑏̂ e 𝑔̂. Estes ângulos são suplementares.
53
Imagem 9 – Ângulos colaterais internos
Imagem 10 – Ângulos colaterais externos
Ângulos alternos internos e ângulos alternos externos.
Ângulos alternos internos são pares de ângulos que se formam em lados opostos de uma
transversal que corta duas retas paralelas e estão localizados entre essas retas.
Os pares de ângulos alternos internos são: 𝑑̂ e 𝑓̂, 𝑐̂ e 𝑒̂ . Estes ângulos são congruentes.
Ângulos alternos externos são pares de ângulos que se formam em lados opostos de uma
transversal que corta duas retas paralelas e não estão localizados entre essas retas.
Os pares de ângulos alternos externos: 𝑎̂ e 𝑔̂, 𝑏̂ e ℎ̂ . Estes ângulos são congruentes.
54
Imagem 11 – Ângulos alternos internos
Imagem 12 – Ângulos alternos externos
Aplicações práticas das relações de ângulos em situações cotidianas
A relação entre ângulos formados por duas retas cortadas por uma reta transversal tem
aplicações práticas em várias situações do dia a dia, incluindo:
● Engenharia e arquitetura: ao projetar edifícios, pontes, estradas e outros projetos, é

fundamental entender as propriedades das linhas paralelas e transversais para garantir
que as estruturas sejam construídas de maneira segura e eficiente.
● Navegação: a navegação em mapas e cartas topográficas envolve o uso de ângulos para
determinar direções e distâncias. A compreensão das relações entre ângulos formados
por linhas de referência é essencial para a leitura precisa de mapas.
55
● Carpintaria e marcenaria: ao construir móveis, portas, janelas e outras estruturas de
madeira, a compreensão das relações angulares ajuda a criar peças que se encaixam
corretamente e são visualmente agradáveis.
● Design gráfico e arte: ao criar layouts, designs e obras de arte, a noção de equilíbrio,
simetria e proporção é influenciada por conceitos geométricos relacionados a ângulos e
linhas.
● Direção e navegação veicular: ao dirigir, especialmente em situações que envolvem
cruzamentos, rotatórias e curvas, a compreensão de ângulos ajuda os motoristas a tomar
decisões seguras e eficazes.
Em resumo, entender as relações entre ângulos formados por retas cortadas por uma transversal
é importante para resolver problemas práticos de design, engenharia e arquitetura e em várias
áreas da vida cotidiana, onde o pensamento lógico e a geometria desempenham um papel
importante na resolução de problemas e tomada de decisões.
ATIVIDADE
1 – Quais conclusões podem ser tiradas sobre as medidas de quaisquer dois dos oito ângulos
formados quando uma reta transversal corta duas retas paralelas?
2 – Observe a figura abaixo e responda.
Imagem 13 – Retas paralelas e uma transversal.
A) Suponha que 𝑎̂ = 120°, determine as medidas dos ângulos 𝑏̂, 𝑐̂ , 𝑑̂, 𝑒̂ , 𝑓̂, 𝑔̂ e ℎ̂.
B) Determine todos os pares de ângulos correspondentes.
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C) Determine todos os pares de ângulos alternos internos.
D) Determine todos os pares de ângulos colaterais externos.
E) Determine todos os pares de ângulos opostos pelo vértice.
F) Determine todos os pares de ângulos alternos externos.
G) Determine todos os pares de ângulos colaterais internos.
3 – Existe alguma situação na qual duas retas paralelas são cortadas por uma transversal e os
oito ângulos são congruentes? Se existir, qual a medida de cada um dos oito ângulos formados?
4 – Considere dois ângulos colaterais internos 𝑎̂ e 𝑏̂. Sabendo que a medida de 𝑏̂ é o dobro da
medida de 𝑎̂, determine a medida de cada um deles.
5 – Duas retas paralelas r e s foram intersectadas por uma transversal t, de modo que a abertura
de um dos 8 ângulos determinados mede 40°.
A) Escreva a medida de abertura dos 8 ângulos.

B) Desenhe no caderno a figura correspondente.
57
REFERÊNCIAS
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https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/numeros-inteiros. Acesso em: 30 set.
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CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos alternos externos, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos alternos internos, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos colaterais externos, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos colaterais internos, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos complementares e suplementares,
Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos correspondentes, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos formados por duas retas paralelas
cortadas por um reta transversal, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Ângulos opostos pelo vértice, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Curiosidade dos divisores, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Determinando o MDC(36, 48), Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Determinando o MMC(12, 18), Belo
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CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Dica sobre os termos: internos, externos,
alternos e colaterais, Belo Horizonte, 2023.
58
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Multiplicação e divisão de dois números
inteiros, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Obtendo os divisores de 12, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Obtendo os múltiplos de 3, Belo Horizonte,
2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Reta transversal, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Retas paralelas e uma transversal, Belo
Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Retas paralelas, Belo Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo Carneiro. Subtração de dois números inteiros, Belo
Horizonte, 2023.
CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo. Adicionando números inteiros através da reta
numérica, Belo Horizonte, 2023.
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CARNEIRO, Cézar Augusto Garófalo. Observações sobre a adição e subtração de
números inteiros, Belo Horizonte, 2023.
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inteiros, Belo Horizonte, 2023.
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20 set. 2023.
60

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1

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 32

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Números Inteiros: (EF07MA40MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do

1º MOMENTO: AMPLIAÇÃO DOS NÚMEROS INTEIROS

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.

Abra uma discussão e um momento de reflexão com os estudantes sobre a necessidade de

Texto 1 - A importância dos números inteiros

Texto 2 (Adaptado) - Uma breve história da origem dos números inteiros

Organização da turma Em grupos

Recursos e providências Cartões ou folhas de papel com números inteiros (positivos

Texto 3 - Observações sobre a adição e subtração de números inteiros

Números Inteiros: usos, (EF07MA41MG) Operar com números inteiros: adicionar,

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Atividade impressa e/ou projetor multimídia

Imagem 1 – Problema 01, operando números inteiros

Fonte: (Carneiro, 2023)

Fonte: (Carneiro, 2023)

Fonte: (Carneiro, 2023)

Além disso, é fundamental que os estudantes compreendam que o resultado da multiplicação

Fonte: (CARNEIRO, 2023)

- Múltiplos e divisores de (EF07MA01A) Resolver problemas com números naturais,

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.

Inicie a aula introduzindo um tema fundamental: múltiplos e divisores de um número natural.

Organização da turma Grupos compostos por três ou quatro estudantes.

Recursos e providências Atividade impressa e/ou projetor multimídia.

Organização da turma Laboratório de informática

Recursos e providências Geogebra (software ou acesso pela Web)

● Ângulo é a medida da abertura entre duas retas que se encontram em um ponto

Fonte: (Carneiro,, 2023)

Imagem 2 – Retas paralelas

Fonte: (Carneiro, 2023)

Fonte: (Carneiro, 2023)

Imagem 4 – Ângulos opostos pelo vértice

Fonte: (Carneiro, 2023)

● Ângulos complementares: ângulos cuja a soma de suas aberturas equivale a 90

Fonte: (Carneiro,, 2023)

Organização da turma Laboratório de informática

Recursos e providências Geogebra (software ou acesso pela Web)

Texto 1 - Significado dos termos-chave

Fonte: (Carneiro, 2023)

É de suma importância que os estudantes adquiram uma compreensão profunda do significado

Fonte: (Carneiro, 2023)

Imagem 7 – Dica sobre os termos: internos, externos, alternos e colaterais.

Fonte: (Carneiro, 2023)

A importância dos números inteiros e suas aplicações

Números negativos desempenham um papel fundamental em nossa compreensão do mundo,

▪ Dívidas financeiras ou perdas financeiras: números negativos são frequentemente

Um pouco da história e a necessidade de ampliação do conjunto dos números naturais

Leia o pequeno texto que apresenta, resumidamente, a necessidade da ampliação do conjunto

Ordenação dos números inteiros na reta numérica.

Imagem 1 – Conhecendo a reta numérica

Fonte: (Carneiro, 2023)

Comparação de dois números inteiros distintos.

Adição e subtração de números inteiros utilizando a reta numérica.

Adição de números inteiros: