5o Ano Matematica Bimestre 4 Proposta B

Matemática – 5o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento
Plano de desenvolvimento:
Tabelas, gráficos e
grandezas e medidas
Durante este bimestre serão trabalhados os seguintes temas: tabelas, gráficos de colunas,
de barras e de setores, pesquisas estatísticas e noção de probabilidade, além de conceitos de
grandezas e medidas e unidades de medida de comprimento, de massa e de superfície. Esse
estudo favorece a integração com outros conteúdos e com outras áreas do conhecimento por
meio da resolução de situações-problema que envolvem os conteúdos do bimestre com o
objetivo de torná-los familiares aos alunos.
Conteúdos
 Tabelas e gráficos de colunas, de barras, de setores e de segmentos.
 Grandezas e medidas.
 Identificação e comparação de características de elementos em tabelas e gráficos.
 Noções de probabilidade.
 Estimativas e conversão de unidades de medida.
 Medidas de comprimento, massa e superfície.
Objetos de conhecimento e habilidades

 Leitura, coleta, classificação interpretação e representação
Objeto de conhecimento de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas
agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas.
 (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
Habilidades  (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por
meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas,
com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto
escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.
 É interessante mostrar aos alunos como as tabelas e os
gráficos de diversos tipos são recursos muito utilizados
para apresentar dados de maneira prática e resumida.
Relação com a prática
 A discussão de como os meios de comunicação usam
didático-pedagógica
constantemente gráficos para apresentar informações nas
mais diversas situações ilustra bem o uso desses recursos
no cotidiano.
180
 Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura

Objeto de conhecimento e capacidade: utilização de unidades convencionais e
relações entre as unidades de medida mais usuais.
 (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo
medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
Habilidade
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações
entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
 O estudo das grandezas e medidas é fundamental para a
compreensão de fatos simples do cotidiano, possibilitando a
Relação com a prática
familiarização com as unidades de medida de comprimento
didático-pedagógica
e de massa e o uso dos instrumentos de medição
adequados para cada finalidade.
Práticas de sala de aula

Visualizar o trabalho do bimestre permite ao professor mostrar aos alunos os conteúdos
que já foram trabalhados e os que serão desenvolvidos, sempre que possível fazendo a
retomada dos conteúdos. Mas é importante ter em mente que o planejamento deve ser flexível;
ao informar a turma sobre o assunto a ser tratado na sequência; por exemplo, é importante
observar e perguntar se restam dúvidas sobre o assunto anterior e, caso necessário, construir
com a turma um novo planejamento para o desenvolvimento dos conteúdos que serão
trabalhados na aula seguinte.
Algumas atividades relacionadas às habilidades propostas para o bimestre podem ser
exploradas pelo professor para trabalhar os conceitos fundamentais da estatística com base
na análise de dados em tabelas e gráficos. Além disso, a abordagem da estatística deve ser
trabalhada como um instrumento que ajuda na formação do pensamento crítico diante de
situações do cotidiano.
Pretende-se estimular reflexões e discussões sobre como esses conceitos estão presentes
em diversas áreas, que não são necessariamente ligadas à Matemática em uma primeira vista.
No primeiro momento, será dada ênfase à comparação entre duas superfícies, tomando uma
delas como unidade de medida.
É importante pensar em como os conteúdos serão desenvolvidos, de modo que a
metodologia adotada favoreça a integração entre os alunos e entre os conteúdos, rompendo a
ideia de que estes não estão relacionados. Daí a importância de não valorizar sua
compartimentalização.
Para desenvolver um trabalho que seja considerado significativo, este plano parte do
pressuposto de que a aprendizagem ocorre por meio de um processo contínuo de
(res)significações. Assim, o aluno é considerado o construtor de seu conhecimento, e essa
construção ocorre pelos processos de significação na interação dos alunos entre si, na sala de
aula e fora dela, com os materiais didáticos e, claro no processo de trocas de experiências com
os colegas e com o professor. Para que esse processo ocorra, é importante que o professor
não seja considerado o transmissor de conhecimentos, e sim um mediador, uma ponte, entre o
conhecimento matemático e os alunos.
181
Sugere-se que sejam desenvolvidas atividades em que os alunos possam trabalhar

individualmente, mas também é importante promover atividades em que seja preciso organizar
a turma em pequenos grupos, pois isso possibilita maior interação entre eles e evidentemente
maior trocar de experiências e de estratégias usadas no estudo de Matemática. Além disso,
esses exercícios em grupos proporcionam o treino da argumentação, tão necessária na
comunicação das ideias. Manter certa dinâmica para a organização dos trabalhos dos grupos e
alternar os componentes; em alguns momentos é interessante trabalhar com duplas. Ao
realizar atividades em que é necessário o uso de materiais didáticos ou jogos, optar por
trabalhar com grupos.
Para desenvolver a autonomia e a responsabilidade, sugere-se pedir com certa frequência
aos alunos que façam atividades em casa. Para isso, orientá-los a anotar, para cada atividade,
informações como data de entrega e de apresentação (caso seja um trabalho planejado para tal).
Uma forma de incentivar o engajamento deles é mantê-los informados quanto aos objetivos de
aprendizagem e das etapas do trabalho que se pretende desenvolver.
Para trabalhar conteúdos propostos neste bimestre, sugere-se que sejam desenvolvidas
atividades com contextos que façam parte da realidade do aluno, usando exemplos presentes
na própria escola e acontecimentos ou dados do entorno.
As habilidades EF05MA24 e EF05MA25 podem ser trabalhadas continuamente no decorrer
do bimestre, em razão de que atualmente é muito frequente a apresentação de informações
fornecidas pelos meios de comunicação utilizando dados estatísticos organizados em tabelas
e gráficos, sejam eles de coluna, de barras, de setores ou de segmentos. Atividades desse tipo
permitem aos alunos que tenham a oportunidade de analisar o mundo a sua volta de maneira
crítica e autônoma.
Ao planejar o desenvolvimento de certa atividade deve-se levar em consideração os
conhecimentos que os alunos têm sobre o que será discutido.
O trabalho com a habilidade EF05MA19 também deve ser pautado na realidade mais
próxima dos alunos, de modo que se sintam familiarizados com as mais diversas situações
que exigem medições.
Foco
Sempre que possível, retomar o conteúdo desenvolvido na aula anterior, estabelecendo a
relação com o conteúdo a ser abordado na sequência. Assim, será possível identificar os
alunos que estão com dificuldade de aprendizagem. Outro ponto interessante é trabalhar os
conteúdos com exemplos que sejam do conhecimento/universo dos alunos, isso permite que
eles notem como é possível aplicar os conhecimentos matemáticos às mais diversas situações
do seu cotidiano.
Para saber mais

 SOUZA, A. C.; LOPES, C.; OLIVEIRA, D. A análise exploratória de dados na infância: uma
conexão entre educação estatística e a literatura infantil. In: Coutinho, C. (Org.). Discussões
sobre o ensino e a aprendizagem da probabilidade e da estatística na escola básica. São
Paulo: Mercado das Letras, 2013. p. 75-98. Esse artigo tem como objetivo trazer discussões
sobre educação estatística nos anos iniciais. As reflexões são amparadas em uma
investigação estatística disparada pela leitura do livro Meu dente caiu, da autora Vivina de
Assis.
182
 BRITO, A. F. Um estudo sobre a influência do uso de materiais manipulativos na construção

do conceito de comprimento como grandeza no 2o ciclo do ensino fundamental. 196 f.
Dissertação. (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Pernambuco. Recife,
2003. Disponível em: <http://www.liber.ufpe.br/teses/arquivo/20041026135045.pdf>. Acesso
em: 30 jan. 2018. Trata-se de uma pesquisa que tem como objetivo investigar os
conhecimentos mobilizados por alunos do Ensino Fundamental na resolução de problemas
envolvendo a grandeza comprimento. O trabalho analisa as respostas das crianças e
possibilita ao professor pensar em sequências de ensino diferenciadas para a construção
das ideias sobre o comprimento como uma grandeza matemática.
 Vídeo – Tratamento da Informação: gráficos e estatísticas. Gravado em escolas públicas
de São Paulo, o programa mostra como professores ensinam as primeiras noções de
estatística aos alunos do Ensino Fundamental. A interpretação de gráficos e tabelas desde
os anos iniciais tem o objetivo de preparar as crianças para o mundo em que vivem.
Especialistas em educação matemática dão exemplos de como a estatística traduz a
realidade e influencia as decisões das pessoas. Disponível em: <http://univesptv.cmais.
com.br/pedagogia-unesp/d-20/tratamento-da-informacao-graficos-e-estatisticas>. Acesso
em: 20 dez. 2017.
183
5o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e
Língua Portuguesa
Projeto integrador: A importância da energia

 Conexão com: MATEMÁTICA, CIÊNCIAS, GEOGRAFIA, HISTÓRIA e LÍNGUA PORTUGUESA
Este projeto interdisciplinar visa a familiarizar os alunos com a temática “energia”. Serão
trabalhadas pesquisas, experimentos, cálculos e produção de texto. O objetivo final é a
produção de um livro de ficção científica.
Justificativa
A energia é um fator determinante (ou até limitante) para o desenvolvimento das
sociedades. Desde a Revolução Industrial, a ideia de um mundo sem energia passou a ser
inconcebível. Utilizamos fontes de energia para o desenvolvimento de máquinas, robôs e outras
tecnologias, e também para tarefas simples do cotidiano, como cozinhar, lavar roupa, mover
um carro, ou simplesmente iluminar um ambiente.
Porém, é preciso lembrar que alguns recursos energéticos são finitos. Os combustíveis
fósseis não são renováveis, os recursos hidrelétricos estão mal distribuídos, e as demais fontes
possuem uso restrito, custos elevados ou ainda estão em processo de pesquisa. É preciso se
repensar o uso racional dos recursos energéticos, valorizando os renováveis e evitando
desperdícios.
Este projeto integrador tem a proposta de ensinar aos alunos a importância do uso da
energia a partir do conhecimento de parte de sua história do valor da energia atualmente e
também buscando informações para prever os tipos de fontes de energia que serão utilizados
no futuro.
Objetivos
 Pesquisar sobre temas atuais e pretéritos relacionados ao uso de energia.
 Comparar fontes de energia, listando as vantagens e desvantagens de seu uso.
 Fomentar o papel investigativo da ciência por meio de um experimento de produção
de energia.
 Calcular o valor da energia elétrica por meio da leitura de dados de uma fatura de luz.
 Pesquisar sobre possíveis tipos de energia a serem utilizados no futuro.
 Produzir um texto de ficção científica.
Competências e habilidades
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
Competências desenvolvidas
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
184
Língua Portuguesa
Geografia:
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizadas na
produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das
populações.
História:
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e
difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a
ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na
nomeação desses marcos de memória.
Língua Portuguesa:
(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
(EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais, informações
necessárias à produção do texto (entrevistas, leituras etc.),
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
Habilidades relacionadas*
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas
na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica,
inclusão de título, de autoria.
(EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando
resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou
digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP42) Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e
personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da
estrutura narrativa: enredo, personagens, tempo, espaço, narrador
e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Matemática:
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e
100% respectivamente a décima parte, quarta parte, metade, três
quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos
de educação financeira, entre outros.
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a
quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades
de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas,
entre outros.
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em
textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras
185
Língua Portuguesa
áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e

trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Ciências:
(EF05CI01) Explorar fenômenos que evidenciem propriedades
físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a
forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.) entre outras.
* A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e as atividades desenvolvidas no
projeto.
O que será desenvolvido

Os alunos irão pesquisar sobre o processo de industrialização do Brasil no contexto do uso
e difusão da energia e sobre as atuais fontes de energia do país. Também irão calcular o valor
da energia elétrica utilizada nas residências e realizar um experimento para gerar energia. Com
base nesse entendimento, criarão um texto de ficção científica, projetando como se dará o uso
da energia e as possíveis fontes a serem utilizadas no futuro.
Materiais
 Folha de papel sulfite
 Cartolina
 Materiais de pesquisas (computador ou tablet com acesso à internet ou livros de História)
 4 a 12 limões
 Fio de cobre de 1,5 mm ou placas de cobre (ou moeda de 5 centavos de reais)
 Clipes, placas de zinco ou pregos galvanizados
 Lâmpada de LED de 1,5 volt ou de 3 volts
 Tesoura com pontas arredondadas
 Folha de papel pautada
 Caneta
 Lápis grafite
 Lápis de cor
 Borracha
Etapas do projeto
Cronograma
● Tempo de produção do projeto: 1 mês/4 a 5 semanas/2 aulas por semana
● Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 7 a 10 aulas
Aula 1: Sensibilização e apresentação do projeto

O primeiro momento do início do projeto deve ser utilizado para a introdução do tema.
Iniciar questionando os alunos sobre como o uso da energia está presente no dia a dia.
Deixar que se exponham oralmente. Espera-se que eles percebam que utilizamos energia para
diversas atividades diárias, tais como: cozinhar (fogão a gás, lenha, elétrico), ligar aparelhos
eletrônicos, mover um veículo, acender uma lâmpada. Questionar, em seguida, como eles
imaginam que seria viver sem energia elétrica e deixe que se expressem.
186
Língua Portuguesa
Explicar que o uso e a difusão da energia elétrica só foram possíveis com o

desenvolvimento das indústrias, especialmente no século XIX. No Brasil, o acesso à energia
elétrica só passou a ser comum no século XX. Antes disso, a fonte de energia mais comum era
a lenha.
Com base nesse pequeno relato e nas criações do imaginário dos alunos, pedir que,
individualmente, façam um desenho representando uma cidade ou lugar antes da chegada da
energia elétrica. Para isso, eles devem utilizar folha sulfite e lápis de cor e ao final. Estipular
entre 20 e 25 minutos para essa atividade e expor os trabalhos no mural da sala.
Dividir a sala em grupos de 4 a 5 alunos para a realização das próximas atividades.
Aula 2: Difundindo a energia no Brasil

Nesta aula, os grupos irão realizar pesquisas sobre as primeiras indústrias do Brasil e o
início do uso de fontes de energia elétrica. Tal processo foi despertado por Irineu Evangelista
de Souza(1813-1889), o Barão de Mauá, que empreendeu esforços para alavancar a
industrialização no Brasil em meados do século XIX. Assim, o tema da pesquisa será: “Barão de
Mauá e a indústria no Brasil”.
Os alunos deverão buscar respostas para as seguintes perguntas:
 Quem foi o Barão de Mauá e qual a sua importância para a História do Brasil?
 Quais tipos de indústrias ele instalou no país?
 Qual a relação entre o Barão de Mauá e o uso da energia no Brasil?
As respostas poderão ser pesquisadas na internet, com uso de computadores e tablets, ou
em livros de História encontrados na biblioteca da escola. Orientar para que essa pesquisa
ocorra em sites de domínio governamental (.gov) ou de universidades. As informações obtidas
deverão ser anotadas no caderno e apresentadas oralmente para os demais colegas.
Irineu Evangelista de Souza, o Barão de Mauá, foi responsável por promover mudanças
significativas no Brasil, trazendo progressos tecnológicos, como iluminação, transporte e
indústrias. Investiu, na década de 1850, em estradas de ferro para interligar as áreas produtoras
de café aos portos. Os trens eram movidos a vapor. Além de investimentos na indústria
ferroviária, o Barão de Mauá também montou indústrias de fundição, serralherias, estaleiros,
companhias de bonde, introduziu o telégrafo submarino, criou um banco e abriu a primeira
empresa de iluminação no país.
Aula 3: A energia de hoje

Retomar as apresentações da aula anterior e questionar os alunos se ainda utilizamos
energia a vapor e que mudanças ocorreram nos usos da energia, comparando a época em que
viveu o Barão de Mauá e os dias de hoje. Deixar que se expressem oralmente. Espera-se que
eles percebam que houve mudanças ao longo desses anos e que hoje as fontes de energia são
mais diversificadas, eficientes e difundidas. Grande parte da energia que utilizamos é
proveniente de usinas hidrelétricas, apesar da energia a vapor ainda ser muito importante, uma
vez que usinas termelétricas e termonucleares ainda utilizam o vapor como força motriz das
turbinas.
Continuar os trabalhos de pesquisa para que os alunos, em grupos, investiguem os tipos de
energia utilizados atualmente no Brasil. As pesquisas poderão ser feitas na internet ou
consultando livros de Geografia e Ciências. Os alunos deverão anotar no caderno as fontes de
energia encontradas. Destinar 15 minutos para a pesquisa.
Em seguida, os grupos deverão selecionar duas fontes de energia utilizadas no Brasil e
anotar as vantagens e desvantagens de cada uma delas. Novamente, as respostas poderão ser
encontradas na internet ou em livros didáticos.
187
Língua Portuguesa
A fonte de energia mais utilizada no Brasil é a elétrica, oriunda principalmente de usinas

hidrelétricas. Sua principal vantagem é que a água produz energia limpa e renovável; porém, a
rede hidrelétrica é mal distribuída e a construção desse tipo de usina exige o alagamento de
uma grande área para represar a água. Outras fontes que podem ser citadas são as
termelétricas (movidas a petróleo e, portanto, poluentes e de fontes não renováveis), a eólica
(movida a vento, sendo limpa e renovável, porém geradora de ruídos) e a fotovoltaica ou solar
(limpa e renovável, mas pouco difundida e de alto custo).
Cada grupo irá fazer um cartaz comparando as duas fontes de energia escolhidas e
apresentar aos demais. Afixar o trabalho no mural da sala ao final.
Se necessário, destinar uma aula a mais para completar as atividades das aulas 2 e 3.
Finalizar com uma pequena tarefa: qual a principal fonte de energia usada no seu domicílio?
Trazer a fatura de luz para a próxima aula para obter a resposta.
Aula 4: Trabalhando dados

Nesta aula, será realizada a leitura de uma fatura de energia elétrica para trabalho com os
dados e gráficos apresentados.
Podem ser propostas diversas atividades de cálculos, tais como:
 Qual o valor pago por cada quilowatt consumido?
 Quanto custaria a fatura de luz se reduzíssemos o consumo em 50%?
 E quanto custaria se aumentássemos o consumo em 10%?
Propor outros problemas de proporcionalidade, auxiliando os alunos na associação das
representações de 10%, 25%, 50%, 75% e 100% a, respectivamente, décima parte, quarta parte,
metade, três quartos e um inteiro.
Pode-se pedir também que analisem o gráfico de barras que compara o uso de energia ao
longo dos meses, com os dados disponíveis no histórico de consumo.
Aula 5: Produzindo energia

Nesta aula, os alunos irão realizar um experimento de produção de energia, utilizando
limões. A ideia é que eles percebam que é possível produzir energia com materiais comuns e
entender que os cientistas estão desenvolvendo novos métodos de produção de energia para
o futuro.
Iniciar amassando os limões para romper os gomos e liberar o suco dentro dele. Em
seguida, cortar o fio de cobre em pedaços de cerca de 15 cm. Desencapar as extremidades
desses fios com uma tesoura. Enrole a parte desencapada dos fios em um clipe (ou em uma
placa de zinco ou em um prego galvanizado), deixando o fio em contato direto com o clipe.
Repetir o procedimento com os outros clipes e pedaços de fio. Inserir um clipe em cada limão e
conectar a outra extremidade dos fios à lâmpada de LED, que deverá acender. Caso a lâmpada
não acenda, acrescente mais limões.
Atenção: Cuidado com o manuseio dos fios, mantenha-os longe de tomadas e da rede
elétrica. Também é importante lavar as mãos após o experimento, pois o suco do limão pode
causar queimaduras na pele em contato com a luz solar.
Pedir aos alunos que anotem um pequeno relato do experimento no caderno.
188
Língua Portuguesa
Sugestões de materiais complementares para os alunos

Mais sobre esse e outros experimentos para a produção de energia podem ser acessados
nos links a seguir.
● Experimento: geração de energia elétrica a partir do limão.

Casa do Educador. O texto apresenta orientações para a montagem do experimento
para a geração de energia elétrica para acender um LED. Disponível em:
<http://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/experimento-geracao-energia-
eletrica-partir-limao.htm>. Acesso em: 6 fev. 2018.
● Sugestão de experimentos referentes a eletricidade e magnetismo para utilização no
Ensino Fundamental.
Neste artigo são propostos cinco experimentos para que o(a) professor(a) do Ensino
Fundamental possa desenvolver o conteúdo de eletricidade e de magnetismo utilizando
materiais simples. Disponível em: <http://www1.fisica.org.br/fne/phocadownload/
Vol12-Num1/eletromag1.pdf>. Acesso em: 6 fev. 2018.
Aula 6: Escrevendo um texto de ficção científica

Os alunos produzirão, em grupos, um texto de ficção científica, gênero ficcional cujas
narrativas incluem componentes científicos para o andamento da trama e podem abordar
temas fantásticos e/ou futuristas. O título do texto será “A energia do futuro”.
Os grupos deverão ser criativos e imaginar a fonte de energia que será utilizada pelos seres
humanos daqui a 100 anos.
O texto narrativo tem como base uma sequência de ações nas quais os personagens da
história estão envolvidos. É preciso, então, construir personagens e situá-los no tempo e no
espaço. Também é preciso escolher um narrador (em primeira ou terceira pessoa) e construir
diálogos. O texto narrativo ficcional é pautado na criatividade; os alunos devem utilizar a
imaginação para construir a história futurista e inventar a fonte de energia do futuro.
Estrutura do texto:
 Apresentação: parágrafo(s) inicial(is), contextualizando tempo e espaço e apresentando
o(s) personagem(ns);
 Desenvolvimento: dois ou três parágrafos contando a história criada;
 Clímax: parágrafo que contém o ápice da história;
 Conclusão: desfecho da história em um ou dois parágrafos.
A produção de texto demandará de 2 a 3 aulas, incluindo o processo de releitura, revisão
e reescrita.
Após a correção pelo(a) professor(a) e passagem do texto a limpo pelos grupos,
compartilhar os textos em uma roda de conversa.
Fazer cópias dos trabalhos passados a limpo para a montagem de um livro da sala e
posterior divulgação.
Aula 7: Divulgação
Em data previamente escolhida, os alunos farão a divulgação do trabalho para os pais e
responsáveis, convidando também os demais colegas da escola. Pode ser durante uma reunião
de pais, durante um evento cultural, ou em um sábado letivo.
189
Língua Portuguesa
Organizar os alunos em círculo, como em uma mesa-redonda, proporcionando uma

dinâmica de comunicação. Cada grupo contará um resumo da história que criaram para os
demais colegas e ouvintes presentes. Concluir a atividade apresentando o livro “A energia do
futuro”, que integra todas as histórias produzidas e abrindo uma “sessão de autógrafos” para
que os alunos interajam com os convidados presentes.
Aula 8: Avaliação
Verificar a participação de cada aluno nas atividades que foram propostas durante o
projeto. Fazer uma avaliação dos seus trabalhos de forma coletiva, identificar as principais
dificuldades e a maneira como foram contornadas. Observar se os alunos refletiram sobre a
importância do uso da energia, os diferentes tipos de fonte que são usados atualmente e as
possibilidades de fonte que poderão utilizados no futuro.
Aula Proposta de avaliação

1 Verificar a compreensão do tema e a participação do aluno.
2 Verificar a pesquisa sobre os tipos de energia utilizados atualmente no Brasil.
3 Avaliar a compreensão sobre as mudanças que ocorreram nos usos da energia.
4 Avaliar a participação e a compreensão da atividade desenvolvida
5 Avaliar participação e o engajamento dos alunos na execução do experimento.
6 Avaliar a produção dos textos de ficção científica.
7 Verificar e avaliar a participação na divulgação do projeto.
Autoavaliação do aluno e avaliação do professor. Verificar os acertos e as dificuldades no
8
projeto.
Avaliação final
Verificar se a turma assimilou a importância da energia para a vida humana, entendendo
sua história, seu presente e o futuro energético. Avaliar, em Língua Portuguesa, o trabalho com
a produção de texto narrativo ficcional. Verificar a coerência relacionada ao tema proposto e à
estrutura do texto. Em Matemática, verificar o reconhecimento de situações problemas em
nosso cotidiano, o desenvolvimento de cálculos e, principalmente, se compreenderam o
conceito de porcentagem e sua relação com as frações, ao analisarem a fatura de luz. Nas
Ciências Humanas, avaliar o desenvolvimento das pesquisas, a compreensão da história da
energia e seu uso no presente. Em Geografia e História, avaliar o desenvolvimento das
pesquisas, a compreensão da história da energia e seu uso no presente.
Ressalta-se, também, a importância de avaliar a participação dos alunos dentro do grupo,
pois a cooperação é fundamental para a conclusão do trabalho.
Referência bibliográfica complementar

● CALDEIRA, Jorge. Mauá: empresário do Império. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
O livro conta a história de Irineu Evangelista de Souza e as resistências que a sociedade
brasileira do século XIX impunha aos seus visionários empreendedores.
● LEITE, Antonio Dias. A energia do Brasil. 3. ed. Lexikon Editorial, 2014. O livro traz uma
análise do passado e uma avaliação crítica acerca do futuro do sistema energético
brasileiro em seus vários setores. Começando com uma retrospectiva que parte da “era da
lenha”, passando pelo crescimento da importância do petróleo e da energia elétrica no país.
190
Língua Portuguesa
● SECCO, Patricia Engel. Energia elétrica: sabendo usar não vai faltar. Melhoramentos, 2009.
Durante as férias chove muito, e Nina fica entediada porque não pode brincar lá fora. Para
passar o tempo, ela e seus amigos resolvem visitar Tio Flay em seu laboratório. Lá, eles
aprendem que a chuva é muito importante! É ela que enche os reservatórios de água onde é
produzida a energia elétrica, que, por sua vez, é o que faz diversas coisas funcionarem,
como a TV, o computador, o rádio etc. Aprenda com Nina, Tio Flay, Felício Feliz e toda a
turma que economizar água e energia é preservar a natureza, e seja também um guardião
do planeta Terra.
● STOWELL, Louise, CULLIS, Megan e FITH, Rachel. Como escrever textos incríveis. Usborne/
Nobel. Este livro ajuda a aguçar a criatividade para começar a escrever. Há dicas e
instruções para criar textos narrativos, quadrinhos, poemas, críticas, histórias, blogs,
roteiros e muito mais.
191
Matemática – 5o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática
1a sequência didática:
Tabelas e gráficos
As tabelas e os gráficos estão presentes no nosso dia a dia em diversas situações, como
em alguns meios de comunicação, por exemplo. Jornais e revistas usam gráficos e tabelas
para fazer comparação de dados ou apresentá-los de maneira simplificada, para facilitar a
compreensão do leitor.
Nesta sequência serão trabalhadas a leitura e a interpretação de gráficos e tabelas, de
modo que os alunos possam reconhecer as informações apresentadas neles e compreendê-las
para elaborar situações que envolvam seu uso.
Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados
Objeto de conhecimento em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico de linhas
 (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Habilidades  (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos
de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
síntese dos resultados.
 Ler e interpretar gráficos.
 Organizar informações em tabelas.
Objetivos de aprendizagem
 Ler informações e dados apresentados em tabelas.
 Elaborar gráficos com base em tabelas.
 Tabelas e gráficos de colunas.
Conteúdos
 Interpretação de textos por meio do contato com gráficos e tabelas.
Materiais e recursos
 Folha com atividades (uma para cada dupla)
 Lápis e caneta
 Folhas de papel sulfite
 Recortes com gráficos de barras ou de colunas (extraídos de jornais ou revistas)
Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 2 aulas
Aula 1
Inicialmente, promover uma roda de conversa com os alunos sobre o conteúdo que será
abordado. Depois apresentar a atividade a seguir.
192
Cecília está no 5o ano e, na aula de Matemática, o professor está trabalhando gráficos e

tabelas. Para ampliar esse estudo, ele pediu aos alunos que fizessem uma pesquisa e
apresentassem os dados em uma tabela. Após decidirem qual seria o tema da pesquisa, os
alunos elaboraram a seguinte pergunta para fazer aos entrevistados: “Você tem um celular com
acesso à internet?”. Depois decidiram quem seriam os entrevistados: uma turma de 3o ano,
uma de 4o ano e uma de 5o ano.
Veja a tabela com as respostas dos entrevistados.
Você tem um celular com acesso à

internet?
Turma Sim Não
3o ano 20 15
o
4 ano 25 20
o
5 ano 30 10
Fonte: Turma do 5o ano.
a) Se não tivesse lido todo o texto que antecede a tabela, você saberia do que se trata essa
pesquisa? Como?
Espera-se que os alunos respondam que sim, é possível saber do que se trata a pesquisa,
por meio do título e da fonte da tabela, que fornecem essas informações. Ou seja, de
acordo com a fonte indicada, a pesquisa foi realizada pelos alunos do 5o ano e o objetivo
era pesquisar quantos alunos das turmas de 3o, 4o e 5o anos têm celular com acesso à
internet.
b) Quantos alunos responderam sim? E quantos responderam não?

Para saber quantos alunos responderam sim, espera-se que os alunos realizem a seguinte
adição: 20 + 25 + 30 = 75; 75 alunos têm celular com acesso à internet. De maneira
semelhante deve ser feito para saber quantos alunos responderam não: 15 + 20 + 10 = 45;
45 alunos não têm celular com acesso à internet.
c) Ao todo, quantos alunos foram entrevistados?

Para responder a essa pergunta, espera-se que os alunos adicionem 75 + 45 = 120; foram
entrevistados 120 alunos. Mas pode ser que alguns alunos resolvam adicionar todos os
dados da tabela, fazendo: 20 + 25 + 30 + 15 + 20 + 10 = 120.
193
Depois que os alunos da turma de Cecília realizaram a pesquisa, organizaram os dados em

uma tabela e apresentaram para o professor, que pediu a eles que organizassem esses dados
em um gráfico de colunas. Veja a seguir o gráfico que eles fizeram.
Fonte: Turma do 5o ano.

Ilustração elaborada pelo autor
 Observando o gráfico, é possível perceber que a altura das colunas varia. Qual a relação
entre a altura da coluna e a quantidade de alunos que responderam à pesquisa?
Espera-se que os alunos percebam que a altura da coluna varia de acordo com a
quantidade de alunos que responderam sim ou não, ou seja, quanto maior o número de
alunos que responderam (sim ou não), mais alta será a coluna.
Avaliação
A avaliação deve ser um processo contínuo na sala de aula. Propõe-se que os alunos sejam
avaliados no decorrer de toda a aula, observando a interação de uns com os outros, se
conseguem ler e comparar informações apresentadas na tabela e no gráfico e se
compreendem como esses recursos facilitam a organização dos dados. Também é importante
ficar atento aos avanços dos alunos na escrita e na linguagem oral.
Aula 2
Iniciar a aula perguntando aos alunos se eles têm alguma dúvida sobre o que foi abordado
na Aula 1 e, caso seja necessário, retomar o que não ficou claro para eles. Após esse momento,
solicitar a eles que se organizem em duplas e entregar uma folha de papel sulfite para
resolverem os problemas a seguir.
194
Roberto, Júlio, Daniel e Marcos participaram de um campeonato de natação. Veja, no gráfico de

barras a seguir, o tempo que cada um levou para concluir a prova na modalidade nado livre.
Fonte: Dados fictícios.

a) Quanto tempo Roberto levou para concluir a prova?

Espera-se que os alunos percebam que Roberto concluiu a prova em 70 segundos.
b) Júlio terminou a prova em quanto tempo?

Espera-se que os alunos percebam que Júlio concluiu a prova entre 50 e 60 segundos.
c) Quem venceu a prova? Qual foi o seu tempo?

Espera-se que os alunos percebam que Marcos venceu, pois ele concluiu a prova no menor
tempo: entre 40 e 50 segundos.
d) Podemos afirmar que entre o primeiro e o último colocado a diferença de tempo foi
superior a 20 segundos? Justifique.
Espera-se que os alunos identifiquem que sim, pois o vencedor (Marcos) obteve o tempo
inferior a 50 segundos, enquanto o último colocado (Daniel) demorou mais de 70 segundos.
Discuta com seu colega um tema simples que possibilite uma breve pesquisa em sua
turma. Faça a coleta de dados e depois os apresente em uma tabela e em um gráfico. A
escolha do gráfico (de colunas ou de barras) fica a critério da dupla. Pedir aos alunos que
entreguem a pesquisa em uma folha à parte.
Avaliação
Observar se os alunos estão participando e realizando as atividades propostas e auxiliá-los
no que precisarem. A avaliação deve ser um processo contínuo na sala de aula, por isso
propõe-se que os alunos sejam observados e avaliados no decorrer de toda a aula em relação à
interação, se conseguem ler corretamente as informações apresentadas no gráfico e se
compreendem como esse recurso facilita a organização dos dados.
195
Para trabalhar dúvidas

No caso de algum aluno apresentar dificuldade em compreender a construção de gráficos e
tabelas, propor uma conversa sobre as especificidades dos gráficos e tabelas estudados. Levar
alguns dados organizados tanto em tabelas como em gráficos de barras e de colunas e pedir
aos alunos que os analisem, fazendo perguntas como: “Qual desses recursos permite a melhor
visualização das informações?”.
Se julgar necessário, pode ser feita uma retomada das situações propostas em sala de
aula. Além disso, é importante trabalhar não só a leitura, mas a compreensão de como os
gráficos devem ser construídos.
Para ajudar os alunos a visualizarem melhor como os gráficos apresentam dados de
maneira resumida, é interessante entregar um gráfico de barras ou de colunas e pedir a eles
que escrevam por extenso todas as informações apresentadas.
Ampliação
Após verificar se os alunos têm alguma dúvida, apresentar situações que favoreçam a
aprendizagem deles por meio de atividades que ampliem o trabalho já desenvolvido. Veja
algumas sugestões.
1. Na lousa, estão indicados os votos recebidos pelos alunos que se candidataram a

representante de uma turma de 5o ano. Veja o quadro a seguir.
Votação para representante do 5o ano

Candidatos Número de votos recebidos
Marta 3
Pedro 8
Lúcia 5
Davi 9
Carol 11
a) Quantos alunos votaram?

36 alunos votaram (3 + 8 + 5 + 9 + 11 = 36).
b) Organize os dados da votação para representante de turma em um gráfico de barras ou de
colunas.
Respostas possíveis:
Gráfico de colunas

196
Gráfico de barras

197
2a sequência didática: Ler e interpretar gráficos de

setores e de segmentos
Esta sequência aborda a leitura e a interpretação de gráficos de setores e de segmentos, de
modo que os alunos, além de reconhecer as informações apresentadas, consigam lê-los,
compreendê-los e criar situações de uso adequadas ao tema pesquisado.

Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados
Objeto de conhecimento em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico de linhas
 (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Habilidade  (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos
de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
síntese dos resultados.
 Coletar, organizar e descrever dados.
 Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e gráficos, para
identificar características previsíveis ou aleatórias de
acontecimentos.
Objetivos de aprendizagem  Ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e
construir representações.
 Construir gráficos e tabelas com base em informações contidas em
textos jornalísticos, científicos ou outros.
 Escrever textos com base na interpretação de gráficos e tabelas.
 Gráficos de setores.
 Gráficos de segmentos.
Conteúdos
 Leitura e compreensão de dados apresentados nos gráficos de
setores e de segmentos.
 Cartolina
 Cola
 Jornais ou revistas
 Papel sulfite
Desenvolvimento
198
Aula 1
abordado. Depois entregar uma folha com as seguintes situações-problema.
1. Márcia tem uma lanchonete e preocupada em atender melhor os clientes ela resolveu fazer
uma pesquisa para saber como eles avaliam a qualidade dos lanches servidos. Para isso,
Márcia entrevistou 100 clientes. Observe o gráfico com os resultados.

Fonte: Lanchonete de Márcia.
a) Qual setor do gráfico é maior, o dos clientes que consideram o lanche ótimo ou o dos
clientes que consideram o lanche bom?
Resposta: O maior setor é o vermelho, que representa os clientes que consideram o lanche
bom.
b) Qual a porcentagem de pessoas que consideram os lanches ótimos?

Resposta: 28%.
c) Qual a porcentagem de pessoas que consideram os lanches ruins ou péssimos?

Resposta: A porcentagem de pessoas que consideram o lanche ruim é 10% e que
consideram o lanche péssimo é 2%. Assim, a porcentagem de pessoas que consideram os
lanches ruins ou péssimos é 12% (10% + 2% = 12%).
d) Sabe-se que 100 pessoas foram entrevistadas. Quantas pessoas consideram o lanche
regular?
Resposta:
25 1
25% = =
100 4
100 : 4 = 25; 25 pessoas consideram a qualidade dos lanches regular.
199
2. André comprou uma loja e resolveu fazer um estudo para saber como foram as vendas nos
últimos meses. Veja a seguir o resultado do estudo transposto para um gráfico, que mostra
o faturamento da loja nos últimos seis meses.

a) Em que mês a loja teve o maior faturamento?
Em maio.
b) O faturamento da loja foi maior em junho ou em janeiro?

Em junho, pois neste mês o faturamento esteve entre R$ 10 000,00 e R$ 20 000,00,
enquanto em janeiro, esteve abaixo de R$ 10 000,00.
Avaliação
A avaliação deve ser um processo contínuo na sala de aula. Propõe-se que os alunos sejam
observados e avaliados no decorrer de toda a aula, quanto à interação com os colegas, à leitura
e comparação das informações apresentadas nos gráficos e à compreensão de que esse
recurso facilita a organização dos dados. É importante verificar se os alunos demonstram
progresso na escrita e na linguagem oral no que se refere a gráficos de setores e de segmentos.
Essa observação constante permite ao professor identificar o melhor momento para intervir
nos debates e para provocar os alunos com perguntas que os ajudem na construção do
conhecimento. Esse procedimento contribui para a manutenção de um ambiente que favorece
a troca de conhecimentos e o levantamento de hipóteses pelos alunos.
Aula 2
Levar jornais e revistas para a sala de aula. Dividir a turma em grupos de três ou quatro
alunos e pedir a eles que procurem nesse material os tipos de gráfico que já estudaram. Peça
que recortem os gráficos escolhidos e os colem em cartolina. Ajude-os a lembrar que
informações como título, legenda e fonte dos gráficos devem ser recortadas com cada gráfico.
Assim que todos tiverem recortado e colado seus gráficos, pedir a um grupo por vez que fale de
alguns dos gráficos, dizendo aos colegas de que tipo são eles, seu título e sua fonte e o que mais lhe
chamou atenção. Depois que os grupos expuseram os gráficos, conduzir um debate perguntando se
é conveniente usar um gráfico de setores para representar o crescimento de algo (vendas por
exemplo) ao longo do tempo. Questioná-los de modo que concluam que o gráfico de setores é mais
adequado para representar partes de um todo e o gráfico de segmentos usa-se mais para comparar
o crescimento ou a queda no valor de uma variável durante um intervalo de tempo.
200
Em seguida, pedir aos alunos que continuem no mesmo grupo e orientá-los a realizar uma
pesquisa na escola. Sugerir que selecionem um tema que lhes interesse e realizem a pesquisa
com os próprios colegas de turma ou escolham outra turma para isso. Uma sugestão de tema
de pesquisa seria sobre o consumo consciente.
Pedir a eles que organizem em uma folha de papel sulfite as perguntas que serão feitas na
pesquisa. Ver a seguir um modelo com perguntas possíveis a respeito do que poderiam ser
realizadas em relação ao tema consumo consciente.
CONSUMO CONSCIENTE
Resposta: SIM ou NÃO
( ) Você evita deixar lâmpadas acessas em ambientes desocupados?
( ) Você fecha a torneira enquanto escova os dentes?
( ) Você fecha a torneira enquanto se ensaboa no banho?
( ) Você desliga os aparelhos eletrônicos quando não estão em uso?
( ) Você costuma usar o verso de folhas de papel já utilizadas?
( ) Você costuma comer todo o alimento que põe no prato?
Depois que eles organizarem as perguntas e realizarem a pesquisa, o ideal é que não
entrevistem um número grande o suficiente de pessoas. Pedir a eles que organizem em uma
tabela os dados obtidos e, depois, em um gráfico, escolham que tipo usarão para dispor os
dados obtidos na pesquisa. Ajude-os a não esquecer de inserir o título e a fonte do gráfico e, se
necessário, escrever também as legendas. Finalizados os gráficos, pedir a eles que o
apresentem à turma, explicando o tema da pesquisa e a justificativa pela escolha do tipo de
gráfico. A construção dos gráficos pode ser realizada utilizando planilhas eletrônicas. Para
isso, verificar a possibilidade de leva-los a um laboratório de informática.

Se acaso algum aluno apresentar dificuldade na compreensão dos dados dos gráficos de
setores e dos gráficos de segmentos, propor uma conversa sobre as especificidades de cada um. Se
os alunos não se importarem em compartilhar suas dúvidas, anotá-las na lousa para retomar o que
for necessário e ajudá-los a sanar as dúvidas.
Se julgar necessário, pode-se retomar as situações propostas. Além disso, é importante trabalhar
não só a leitura dos dados nos gráficos, como também a compreensão de como eles são
elaborados. É interessante pedir aos alunos que registrem suas dúvidas e as atividades realizadas,
pois, ao analisar essas anotações, o professor pode pensar em atividades que ajudem os alunos a
fazer outras atividades que ampliem a aprendizagem.
Ampliação
Para ampliar os estudos sobre os gráficos de setores e de segmentos, propor aos alunos
que, no mesmo grupo que realizou a pesquisa, analisem os principais erros que cometeram ao
organizar os dados e relatem as estratégias usadas para solucionar esses problemas. Em
seguida, organizar um debate para que os grupos compartilhem as experiências.
Então, pedir aos alunos que descrevam em uma folha os gráficos que estudaram (podem
ser levados em consideração os gráficos de colunas e de barras), seus elementos e os tipos
que devem ser usados em situações diferentes.
201
Comparando e medindo no dia a dia
A proposta desta sequência didática é promover uma reflexão sobre unidades de medida
cotidianas, o que possibilita o desenvolvimento do conceito de medida como o metro e o
centímetro.

Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
Objeto de conhecimento capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as
unidades de medida mais usuais.
 (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas
das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
Habilidade
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais
usuais em contextos socioculturais.
 Efetuar a medição do comprimento usando unidades de medida
não convencionais.
 Reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida corretos
para a grandeza, com compreensão do processo de medição e das
Objetivos de aprendizagem características do instrumento escolhido.
 Fazer registros para comunicar o resultado de uma medição,
explicando, quando necessário, o modo como ela foi obtida.
 Comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar o
maior, o menor, os iguais, o mais alto, o mais baixo etc.
 Grandezas e medidas.
Conteúdos
 Identificação e comparação de características de elementos.
 Régua
 Fita métrica
 Folha de papel sulfite
 Folhetos de supermercado
 Cola
 Cartolina
Desenvolvimento
202
Aula 1
abordado. Perguntar de quais unidades de medida eles ouvem falar no dia a dia e se conhecem
alguma medição.
Propor uma atividade para que estimem o comprimento de alguns objetos. Pedir a eles que
escolham objetos presentes no ambiente da sala de aula, da escola em geral ou no dia a dia
deles. Depois, devem listar os objetos em uma folha de papel sulfite ou no caderno e escolher a
unidade de medida que será usada para fazer as estimativas. Por exemplo, se escolherem uma
caneta esferográfica, devem escrever a unidade de medida de comprimento mais adequada
para o objeto, o centímetro, por exemplo. Precisam repetir o procedimento com todos os objetos
escolhidos e escrever a estimativa a seguir. A caneta, citada como exemplo, costuma ter cerca
de 14 centímetros de comprimento.
Depois dessa atividade, entregar a eles réguas e fitas métricas e pedir a eles que formem
grupos. Deixar que os alunos façam algumas medições, como o comprimento de um livro, dos
estojos de lápis ou mesmo a altura de um colega, e tomem nota delas. Se possível, pedir
também que meçam alguns objetos cujo tamanho foi estimado anteriormente. Esse tipo de
procedimento ajuda os alunos a acostumar-se com alguns instrumentos de medida e ter
clareza sobre a unidade de medida mais apropriada para cada objeto.
Avaliação
Avaliar a interação dos alunos, se eles conseguem identificar a unidade de medida de
comprimento adequada para o objeto e se sabem fazer as medições. Uma observação
constante permite ao professor identificar o melhor momento para intervir nas conversas e
para instigá-los com perguntas que os ajudem a construir seu conhecimento. Em relação a esta
aula, é importante avaliar a participação dos alunos nas estimativas, na escolha das unidades e
na realização das medições com o instrumento escolhido.
Aula 2
Na Aula 1 foi desenvolvida uma atividade em que os alunos precisavam fazer estimativas e
medições de alguns objetos. Conversar com eles para se certificar de que não restaram
dúvidas. Caso seja necessário, explicar como medir com régua e fita métrica. Após essa
conversa, para verificar se eles sabem relacionar as unidades de medida padronizadas,
entregar a eles uma folha com as seguintes atividades.
1. Complete as igualdades fazendo as conversões necessárias.
a) 25 cm = ______ dm
b) 50 cm = ______ mm
c) 135 mm = ______ cm
d) 80 mm = ______ cm
e) 1 m = ______ cm
203
f) 85 cm = ______ m
Respostas: a) 2,5 dm; b) 500 mm; c) 13,5 cm; d) 8 cm; e) 100 cm; f) 0,85 m.
2. Letícia, Paulo, Pedro e Beatriz mediram sua altura em centímetros.
Ilustra Cartoon
Letícia Paulo Pedro Beatriz

124 cm 141 cm 147 cm 132 cm
a) Escreva a altura de cada um deles em metros.

Resposta: Letícia, 1,24 m; Paulo, 1,41 m; Pedro, 1,47 m; Beatriz, 1,32 m.
b) Pedro tem quantos centímetros a mais que Letícia?

Resposta: 147 – 124 = 23. Pedro é 23 cm mais alto que Letícia.
c) Qual a diferença entre a altura de Paulo e a de Beatriz?

Resposta: 141 – 132 = 9. A diferença entre as alturas de Paulo e Beatriz é de 9 cm.
d) Quem é mais alto? Converta essa medida de altura para decímetros.

Resposta: O mais alto é Pedro (147 cm). 147 cm = 14,7 dm.
3. Qual é a unidade de medida de comprimento mais adequada para medir:
a) o comprimento de um celular?
Resposta: Centímetro ou milímetro.
b) a altura de uma pessoa?

Resposta: Metro ou centímetro.
c) a espessura da capinha de um celular?

Resposta: Milímetro ou centímetro.
d) a espessura de uma borracha com formato que lembra um bloco retangular?

Resposta: Milímetro ou centímetro.
204

Para ampliar esse estudo, organizar a turma em grupos de três ou quatro alunos e propor
que façam comparações. Segurar em cada mão um lápis e uma caneta que tenham um
tamanho com diferença quase imperceptível quando não estão lado a lado. Perguntar: “Qual
desses objetos tem um comprimento maior?”. É provável que fiquem confusos a princípio, mas
talvez cheguem à conclusão de que, para saber qual dos dois é mais longo, deve-se deixá-los
um ao lado do outro para comparar os tamanhos ou, então, utilizar uma régua.
Perguntar aos alunos se eles têm alguma dúvida sobre as conversões estudadas e, caso
necessário, retomar o conteúdo utilizando exemplos que facilitem a compreensão deles.
Avaliação
Na avaliação, valorizar o desenvolvimento do aluno ao longo das aulas, observando sua
evolução e participação nas discussões. Em relação aos conceitos trabalhados, identificar se
ele compreende a necessidade da padronização de diferentes unidades de medida de
comprimento e se as relaciona à natureza daquilo que se quer medir. Sempre que necessário,
fazer retomadas nos estudos em que os alunos demonstrem maior dificuldade de
compreensão, inclusive organizando-os em pequenos grupos nos quais pelo menos um dos
integrantes tenha um domínio razoável do conteúdo em estudo.
205
Múltiplos e submúltiplos do metro
Esta sequência trabalha com a utilização de múltiplos e submúltiplos de unidades de
medida, para que os alunos concluam que é preciso escolher a unidade de medida mais
adequada e, quando necessário, saibam fazer a conversão. Para isso, serão abordadas as
unidades de medida de comprimento.

Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
Objeto de conhecimento capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as
unidades de medida mais usuais.
 (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas
das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
Habilidade
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais
usuais em contextos socioculturais.
 Desenvolver conceitos relacionados às medidas de comprimento.
Objetivos de aprendizagem  Desenvolver a habilidade de transformação entre as unidades de
medidas mais usuais de comprimento.
 Unidade de medida de comprimento.
Conteúdos
 Múltiplos e submúltiplos do metro.
 Folha de atividade
Desenvolvimento
Aula 1
Esta aula será dividida em dois momentos:
 No primeiro, os alunos devem reconhecer a importância da existência de múltiplos e
submúltiplos das unidades de medida. Para isso, utilizaremos o metro como unidade de
trabalho.
 No segundo momento, o foco será a conversão do metro para seus múltiplos e submúltiplos.
Dessa maneira, iniciar a aula pedindo aos alunos que deem exemplos de “coisas” que
podem ser medidas com unidades de medida de comprimento — por exemplo, o comprimento
de um lápis, a altura de uma pessoa, a largura de uma rua, a distância entre duas cidades etc. É
importante que haja exemplos das mais diversas grandezas, desde “coisas menores” (um grão
de arroz, por exemplo), até “coisas maiores” (como a distância entre duas cidades).
Anotar na lousa alguns desses exemplos e solicitar aos alunos que deem uma medida
aproximada de cada um em metros. Nesse momento, alguns números serão “muito grandes” e
outros “muito pequenos”. É possível que os alunos tenham alguma dificuldade para determinar
medidas diminutas, visto que o trabalho com números decimais continua em desenvolvimento.
206
Depois de os alunos darem estimativas das medidas, anotar na lousa alguns números
“muito grandes”, outros “muito pequenos” e outros que sejam um meio-termo. Esses números
são importantes, pois servirão de base para as seguintes perguntas aos alunos: “É prático
trabalhar com valores tão grandes e com valores tão pequenos?”; “O que pode ser feito para
mudar esses números?”.
Não se espera que a resposta seja “trabalhar com outra unidade de medida”, mas sim que
os alunos, que provavelmente já realizaram atividades com outras unidades de medida, utilizem
esse conhecimento para sugerir o uso de algumas delas, como o centímetro, o milímetro e o
quilômetro.
Após essa argumentação, é hora de fechar a primeira etapa da aula apresentando essas
unidades como múltiplos e submúltiplos do metro, destacando a importância delas nas
medições cotidianas. Apresentar estas igualdades:
1000 milímetros = 100 centímetros = 10 decímetros = 1 metro = 0,001 quilômetro
Destacar que multiplicações e divisões por 10, 100 e 1000 convertem uma unidade de
medida em outra. Se necessário, as características desses cálculos (regularidades) podem ser
retomadas com o auxílio de uma calculadora.
Avaliação
Nesta aula, o debate e a apresentação de ideias são a principal ferramenta avaliativa do
professor. Avaliar tanto o comportamento e o comprometimento dos alunos em participar da
aula quanto suas respostas. Avaliar, também, os conhecimentos prévios deles, uma vez que o
trabalho com essas unidades de medida não deve ser novidade para eles.

Para sanar eficientemente a dúvida dos alunos, é muito importante detectar precisamente
onde se encontram as dificuldades.
Por se tratar de um conteúdo que exige diversos pré-requisitos (multiplicação, divisão,
conhecimento de outras unidades de medida), verificar se as dúvidas estão relacionadas com o
conteúdo atual ou com algum desses pré-requisitos. Para isso, pedir aos alunos que têm
dúvidas que expliquem passo a passo o conteúdo apresentado. Em algum ponto o aluno
demonstrará onde está a dificuldade e o que precisa ser sanado.
Caso julgue pertinente, esse trabalho pode ser feito em grupos ou em duplas, sempre
mesclando alunos com dúvidas com aqueles que já manifestam o desenvolvimento das
habilidades desejadas.
Aula 2
Esta aula terá como objetivo principal trabalhar individualmente com os alunos a escolha da
melhor unidade de medida para mensurar um determinado comprimento e a conversão entre a
unidade apresentada e a unidade escolhida pelo aluno.
Para isso, entregar uma folha com atividades que tenham essa abordagem, como a que
segue abaixo de exemplo:
1. Observe os casos abaixo e determine em cada um deles qual a unidade de medida mais
apropriada para a medição e faça a conversão para essa unidade.
a) Uma viagem de 13 400 000 centímetros.

b) Um lápis de 0,15 metro de comprimento.
207
c) Um prédio com 50 000 milímetros de altura.

d) Um parafuso de 0,00001 quilômetro.
Respostas esperadas: a) quilômetro; 134 quilômetros. b) centímetro; 15 centímetros; c)
metro; 50 metros; d) milímetro; 10 milímetros.
2. Alberto irá de carro a outro estado e decidiu escrever um diário de viagem com sua lapiseira
preferida. Sem dúvida ele levará bastante grafite para abastecer a lapiseira.
Escreva abaixo o que pode ser mencionado em um texto de viagem que tenha um
comprimento mensurável e qual a unidade de medida mais adequada para fazê-lo em cada
caso.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: viagem (quilômetro); carro (metro); diário (centímetro); lapiseira

(centímetro); grafite (milímetro).
3. Michelle decidiu fixar quatro prateleiras em uma parede de seu quarto, uma acima da outra.
Sabendo que essas prateleiras ocuparão toda a extensão da parede, que é bem comprida,
que a madeira para as prateleiras precisará ter uma larga espessura para suportar peso e
que precisa haver uma distância entre as prateleiras, responda quais unidades de medida
são mais adequadas para expressar:
a) O comprimento da parede.
b) A espessura da madeira.
c) A distância entre as prateleiras.
Respostas esperadas: a) metro; b) centímetro ou milímetro; c) centímetro.
Após a conclusão da atividade, fazer uma correção coletiva, permitindo aos alunos explicar
como chegaram às conclusões e quais estratégias adotaram para responder a atividade.
Avaliação
Nesta aula, a folha de atividades é o principal recurso de avaliação do professor. Andar pela
sala de aula a fim de estar perto dos alunos e verificar quais estratégias eles estão utilizando
para responder às questões e se têm alguma dificuldade. Fazer perguntas durante a
caminhada, para verificar se os alunos estão utilizando o raciocínio adequado. Valorizar as
diferentes estratégias utilizadas pelos alunos e estimular o compartilhamento delas entre os
alunos.
208
Matemática – 5o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Matemática: 4o bimestre
Nome: _______________________________________________________________________________________
Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________
1. A bibliotecária de uma escola registrou o número de livros retirados pelos alunos durante
uma semana. Veja na tabela.
Livros retirados em uma semana

Quantidade de
Dia da semana
livros
Segunda-feira 42
Terça-feira 28
Quarta-feira 35
Quinta-feira 48
Sexta-feira 55
a) Faça em malha quadriculada um gráfico de colunas com os dados da tabela.
209
b) Com base na tabela e no gráfico, escreva três conclusões sobre os dados coletados.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. No gráfico de colunas a seguir está indicada a massa de cinco pessoas.
Gráfico elaborado pelo autor para esta atividade.

 Quantos quilogramas em média tem cada pessoa?
______________________________________________________________________________________________
210
3. O professor de Educação Física mediu a altura dos alunos da escola onde trabalha,
acompanhando o crescimento deles durante os cinco anos do Ensino Fundamental. Veja o
gráfico que mostra o crescimento do aluno Pedro.
Crescimento do aluno Pedro do 1o ao 5o ano
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano

Ano
a) Em centímetros, qual foi o crescimento de Pedro do 1o ao 5o ano?
______________________________________________________________________________________________
b) Pode-se dizer que o crescimento desse aluno foi o mesmo a cada ano? Por quê?
______________________________________________________________________________________________
4. A pedido da professora Luana, três alunos do 5o ano mediram o tamanho do tampo de uma
mesa.
 João mediu 6 palmos e 4 dedos de um lado e 5 palmos do outro.

 Rita mediu 7 lápis de um lado e 5 lápis mais um pedaço do outro.
 Carolina mediu 1 metro de um lado e 1 metro e meio do outro.
a) Por que os alunos obtiveram resultados tão diferentes?
______________________________________________________________________________________________
b) Qual resultado vai ajudar mais a professora? Por quê?
______________________________________________________________________________________________
211
5. Veja, na tabela a seguir, o número de acidentes de trânsito em rodovias federais entre os

anos de 2014 e 2017:
Quantidade de acidentes de trânsito em rodovias federais (2014-2017)
Ano 2014 2015 2016 2017

Quantidade
169 201 122 162 96 363 89 396
de acidentes
Fonte: POLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERAL. Acidentes. Disponível em:
<www.prf.gov.br/portal/dados-abertos/acidentes>. Acesso em: 29 jan. 2018.
a) Em que ano houve mais acidentes? ___________________________
b) Em que ano houve menos acidentes? _________________________
c) Qual é a diferença entre a quantidade de acidentes no ano com mais acidentes e no ano
com menos acidentes? ___________________________________
d) Observe a tabela e escreva uma conclusão com base nos dados apresentados.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
212
6. Assinale ao lado de cada figura a alternativa que indica a massa mais adequada para o que
é mostrado.
a) ( ) 300 g ( ) 3 kg ( ) 30 kg
Inspiring/Shutterstock.com
b) ( ) 50 kg ( ) 500 kg ( )5t
Dreamcreation/Shutterstock.com
c) ( )5g ( ) 50 g ( ) 5 kg
vipman/Shutterstock.com
d) ( ) 10 g ( ) 100 g ( ) 1 kg
Ruslan Ivantsov/Shutterstock.com
213
7. Veja, no gráfico a seguir, os dados referentes às vendas de uma loja de material escolar no
mês de janeiro.

a) Qual foi o item mais vendido no mês de janeiro? ___________________________
b) Qual foi o item menos vendido no mês de janeiro? __________________________
c) Se juntarmos as quantidades de borrachas e canetas, quantos itens foram vendidos?

__________________________________________________________________________________________
d) Qual foi o total de itens vendidos na loja no mês de janeiro? ____________________________
214
8. Sabendo que cada quadrado da malha quadriculada abaixo possui lado de medida 1 cm,
quais figuras representadas na malha quadriculada a seguir tem perímetro igual a 18 cm?
1 2 3 4
Imagem elaborada pelo autor para esta atividade.
a) 1 e 2.
b) 2 e 3.
c) 1 e 4.
d) 3 e 4.
215
9. O gráfico a seguir contém dados relativos às sete megacidades (a cidade junto com suas
regiões metropolitanas) mais populosas do mundo. Use os dados do gráfico para responder
à questão proposta.
Fonte: AS 21 MEGA-CIDADES DO MUNDO. Exame. Disponível em: <https://exame.abril.com.br/ciencia/as-21-

mega-cidades-do-mundo>. Acesso em: 31 jan. 2018.
 Quanto aos dados do gráfico, é correto afirmar que:
a) a megacidade mais populosa do mundo é Xangai.

b) a megacidade de São Paulo ocupa a quinta posição entre as mais populosas.
c) das sete megacidades, a menos populosa é a Cidade do México.
d) a megacidade mais populosa do mundo é Tóquio.
216
10. Responda às questões a seguir, fazendo as transformações necessárias.
a) Se uma banana pesa 200 g, quantos quilogramas pesarão sete bananas iguais a essa?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) Se um bife de carne pesa 250 g, quantos bifes iguais a esse serão necessários para obter
1 kg?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) Um trator pesa 2 toneladas e meia e um carro pesa 1 500 kg. O que pesa mais: o carro ou
trator? Quantos quilogramas a mais?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d) Se o quilograma de queijo custa R$ 8,00, quanto se paga por 250 g desse queijo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
11. O Ironman é uma prova de triatlo de longas distâncias: 3 800 m de natação; 180 km de
ciclismo e 42,2 km de corrida. Qual das alternativas a seguir apresenta o percurso total
dessa prova em quilômetros?
a) 22 600 km.
b) 226 km.
c) 22,6 km.
d) 226 000 km.
217
12. A professora do 5o ano pediu aos alunos que votassem em um gênero de filme preferido.
Observe no gráfico o resultado.
Fonte: Pesquisa na turma.

 Assinale a alternativa que indica os gêneros de filmes com maior e menor quantidade de
votos, respectivamente.
a) Romance e aventura.
b) Ação e aventura.
c) Comédia e romance.
d) Animação e comédia.
218
13. Observe a figura abaixo.
 Sabendo que cada quadradinho da malha quadriculada possui lado de medida igual a 1 cm,
qual das alternativas indica, respectivamente, o perímetro e a área dessa figura?
a) 25 cm2; 14 cm.
b) 13 cm; 24 cm2.
c) 18 cm; 13 cm2.
d) 24 cm; 13 cm2.
14. A tabela a seguir mostra a população dos cinco municípios mais populosos de São Paulo.
Municípios mais populosos de São Paulo, em 2016
Município População (hab.)
São Paulo 11 638 802
Guarulhos 1 300 708
Campinas 1 142 620
São Bernardo do Campo 795 541
Santo André 687 250
FUNDAÇÃO SEADE (Sistema Estadual de Análise de Dados).
Perfil dos Municípios Paulistas, 2016. Disponível em:
<www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-
população-dos-municipios-paulistas.php>. Acesso em: 29 jan. 2018.
 A diferença entre a população de São Bernardo do Campo e a de Santo André é de:
a) 108 291 habitantes.

b) 159 512 habitantes.
c) 185 412 habitantes.
d) 202 612 habitantes.
219
15. A cisterna (equipamento para captar água da chuva) da casa de Marcos estava com 500
litros de água. Veja a quantidade de água que ele gastou da cisterna para fazer alguns
serviços domésticos:
Quantidade de
Serviço
água gasta (litros)
Lavar carro 325
Lavar calçada 55
Lavar cozinha e banheiro 110
 Agora responda:
a) Quantos litros de água Marcos gastou para fazer todos esses serviços?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
b) Marcos ainda quer encher um reservatório de água com capacidade de 25 litros. Será
que vai sobrar água na cisterna? Como você descobriu isso?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
220
Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Matemática: 4o bimestre
Nome: _______________________________________________________________________________________
Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________
1. A bibliotecária de uma escola registrou o número de livros retirados pelos alunos durante
uma semana. Veja na tabela.
Livros retirados em uma semana

Quantidade de
Dia da semana
livros
Segunda-feira 42
Terça-feira 28
Quarta-feira 35
Quinta-feira 48
Sexta-feira 55
a) Faça em malha quadriculada um gráfico de colunas com os dados da tabela.
221
b) Com base na tabela e no gráfico, escreva três conclusões sobre os dados coletados.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Habilidade trabalhada: (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e
de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a
finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
Respostas possíveis:
a)

b) Os alunos podem compor questões que explorem informações como: o dia com a menor
retirada de livros (terça-feira), o dia com maior retirada (sexta-feira) e o total de livros
retirados na semana (208 livros).
222
2. No gráfico de colunas a seguir está indicada a massa de cinco pessoas.

 Quantos quilogramas em média tem cada pessoa?
______________________________________________________________________________________________
Habilidade trabalhada: (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Resposta: (48 + 84 + 75 + 52 + 66) : 5 = 65; 65 kg.
223
3. O professor de Educação Física mediu a altura dos alunos da escola onde trabalha,
acompanhando o crescimento deles durante os cinco anos do Ensino Fundamental. Veja o
gráfico que mostra o crescimento do aluno Pedro.
Crescimento do aluno Pedro do 1o ao 5o ano
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano

Ano
a) Em centímetros, qual foi o crescimento de Pedro do 1o ao 5o ano?
______________________________________________________________________________________________
b) Pode-se dizer que o crescimento desse aluno foi o mesmo a cada ano? Por quê?
______________________________________________________________________________________________

conclusões.
Respostas esperadas:
a) O crescimento de Pedro foi de 22 cm (144 – 122 = 22).
b) Não, pois Pedro cresceu 6 cm do 1o para o 2o ano e do 2o para o 3o ano, mas cresceu
5 cm do 3o para o 4o ano e do 4o para o 5o ano.
224
4. A pedido da professora Luana, três alunos do 5o ano mediram o tamanho do tampo de uma
mesa.
 João mediu 6 palmos e 4 dedos de um lado e 5 palmos do outro.

 Rita mediu 7 lápis de um lado e 5 lápis mais um pedaço do outro.
 Carolina mediu 1 metro de um lado e 1 metro e meio do outro.
a) Por que os alunos obtiveram resultados tão diferentes?
______________________________________________________________________________________________
b) Qual resultado vai ajudar mais a professora? Por quê?
______________________________________________________________________________________________
Habilidade trabalhada: (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas
das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
Respostas esperadas: a) Porque as unidades de medidas utilizadas foram diferentes. b) O
resultado obtido por Carolina, porque ela usou uma unidade de medida de comprimento
padronizada (metro), enquanto os demais utilizam medidas não padronizadas, o que pode
levar a variações no resultado.
5. Veja, na tabela a seguir, o número de acidentes de trânsito em rodovias federais entre os

anos de 2014 e 2017:
Quantidade de acidentes de trânsito em rodovias federais (2014-2017)
Ano 2014 2015 2016 2017

Quantidade
169 201 122 162 96 363 89 396
de acidentes
Fonte: POLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERAL. Acidentes. Disponível em:
<www.prf.gov.br/portal/dados-abertos/acidentes>. Acesso em: 29 jan. 2018.
a) Em que ano houve mais acidentes? ___________________________

b) Em que ano houve menos acidentes? _________________________
c) Qual é a diferença entre a quantidade de acidentes no ano com mais acidentes e no ano
com menos acidentes? ___________________________________
d) Observe a tabela e escreva uma conclusão com base nos dados apresentados.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
225

conclusões.
Respostas: a) 2014; b) 2017; c) 79 805 acidentes (169 201 – 89 396 = 79 805); d) Algumas
respostas possíveis: O número de acidentes caiu ano após ano. A queda no número de
acidentes em 2017 foi a menor em relação aos anos anteriores.
6. Assinale ao lado de cada figura a alternativa que indica a massa mais adequada para o que
é mostrado.
a) ( ) 300 g ( ) 3 kg ( ) 30 kg
Inspiring/Shutterstock.com
b) ( ) 50 kg ( ) 500 kg ( )5t
Dreamcreation/Shutterstock.com
c) ( )5g ( ) 50 g ( ) 5 kg
vipman/Shutterstock.com
d) ( ) 10 g ( ) 100 g ( ) 1 kg
Ruslan Ivantsov/Shutterstock.com

Respostas: a) 3 kg; b) 5 t; c) 50 g; d) 10 g. Nesta atividade, onde as figuras não estão
proporcionais entre si, espera-se que os alunos utilizem conhecimentos de suas vivências e
de outras disciplinas para indicar a massa mais adequada para cada elemento
representado.
226
7. Veja, no gráfico a seguir, os dados referentes às vendas de uma loja de material escolar no
mês de janeiro.

a) Qual foi o item mais vendido no mês de janeiro? ___________________________
b) Qual foi o item menos vendido no mês de janeiro? __________________________
c) Se juntarmos as quantidades de borrachas e canetas, quantos itens foram vendidos?

__________________________________________________________________________________________
d) Qual foi o total de itens vendidos na loja no mês de janeiro? ____________________________

conclusões.
Respostas: a) Lápis; b) Apontador; c) 446 itens (312 + 134 = 446); d) 1 000 itens (131 + 312
+ 134 + 423 = 1 000).
227
8. Sabendo que cada quadrado da malha quadriculada abaixo possui lado de medida 1 cm,
quais figuras representadas na malha quadriculada a seguir tem perímetro igual a 18 cm?
1 2 3 4
a) 1 e 2.
b) 2 e 3.
c) 1 e 4.
d) 3 e 4.
Resposta: Alternativa c, pois as figuras 1 e 4 têm 18 cm de perímetro.
Distrator: Na alternativa a, a figura 1 tem 18 cm de perímetro e a figura 2, tem 20 cm. Na
alternativa b, a figura 2 tem 20 cm de perímetro e a figura 3, tem 26 cm. Na alternativa d, a
figura 3 tem 26 cm de perímetro e a figura 4, tem 18 cm.
228
9. O gráfico a seguir contém dados relativos às sete megacidades (a cidade junto com suas
regiões metropolitanas) mais populosas do mundo. Use os dados do gráfico para responder
à questão proposta.
Fonte: AS 21 MEGA-CIDADES DO MUNDO. Exame. Disponível em: <https://exame.abril.com.br/ciencia/as-21-

mega-cidades-do-mundo>. Acesso em: 31 jan. 2018.
 Quanto aos dados do gráfico, é correto afirmar que:
a) a megacidade mais populosa do mundo é Xangai.

b) a megacidade de São Paulo ocupa a quinta posição entre as mais populosas.
c) das sete megacidades, a menos populosa é a Cidade do México.
d) a megacidade mais populosa do mundo é Tóquio.
conclusões.
Resposta: Alternativa D, pois, de acordo com o gráfico, a megacidade de Tóquio é a mais
populosa do mundo, o que pode ser identificado comparando o comprimento das barras ou
das populações indicadas.
Distratores: A alternativa A está incorreta, porque Xangai é a menos populosa das sete
megacidades. A alternativa B está incorreta, pois São Paulo ocupa a terceira colocação
entre as sete megacidades mais populosas. A alternativa C está incorreta, já que Xangai é a
menos populosa das sete maiores megacidades.
229
10. Responda às questões a seguir, fazendo as transformações necessárias.
a) Se uma banana pesa 200 g, quantos quilogramas pesarão sete bananas iguais a essa?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) Se um bife de carne pesa 250 g, quantos bifes iguais a esse serão necessários para obter
1 kg?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) Um trator pesa 2 toneladas e meia e um carro pesa 1 500 kg. O que pesa mais: o carro ou
trator? Quantos quilogramas a mais?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d) Se o quilograma de queijo custa R$ 8,00, quanto se paga por 250 g desse queijo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Respostas: a) 7 x 200 = 1400; 1400 g, ou seja, 1,4 kg. b) Quatro bifes de carne. Se 1 kg =
1 000 g, 1 000 : 250 = 4 (bifes de carne).
c) O trator é mais pesado: 2 toneladas e meia são iguais a 2 500 kg. A diferença entre o
peso do trator e do caminhão é de 1 000 kg (2 500 – 1 500 = 1 000). d) 1 000 g : 250 g = 4;
assim, R$ 8,00 : 4 = R$ 2,00 (o preço de 250 g de carne).
11. O Ironman é uma prova de triatlo de longas distâncias: 3 800 m de natação; 180 km de
ciclismo e 42,2 km de corrida. Qual das alternativas a seguir apresenta o percurso total
dessa prova em quilômetros?
a) 22 600 km.
b) 226 km.
c) 22,6 km.
d) 226 000 km.
230

Resposta: Alternativa B, pois 3 800 m equivale a 3,8 km. Ao adicionar esta com as demais
distâncias, temos 226 km (3,8 + 180 + 42,2 = 226).
Distratores: Caso os alunos optem pelas alternativas A, C ou D, eles não compreenderam
como são realizadas as transformações entre as unidades de medida de comprimento ou
realizam os cálculos de maneira incorreta.
12. A professora do 5o ano pediu aos alunos que votassem em um gênero de filme preferido.
Observe no gráfico o resultado.
Fonte: Pesquisa na turma.

 Assinale a alternativa que indica os gêneros de filmes com maior e menor quantidade de
votos, respectivamente.
a) Romance e aventura.
b) Ação e aventura.
c) Comédia e romance.
d) Animação e comédia.
conclusões.
Resposta: Alternativa C, pois o gênero “comédia” foi o mais votado e o “romance”, o menos
votado.
Distratores: A alternativa A está incorreta pois apresenta os dois gêneros menos votados; a
alternativa B está incorreta, pois os gêneros “ação” e “aventura” não estão entre os mais e
menos votados; a alternativa D está incorreta pois apresenta os dois gêneros mais votados
pelos alunos.
231
13. Observe a figura abaixo.
 Sabendo que cada quadradinho da malha quadriculada possui lado de medida igual a 1 cm,
qual das alternativas indica, respectivamente, o perímetro e a área dessa figura?
a) 25 cm2; 14 cm.
b) 13 cm; 24 cm2.
c) 18 cm; 13 cm2.
d) 24 cm; 13 cm2.
Resposta: Alternativa D, pois a medida do contorno da figura é 24 cm e é formada por 13
figuras de quadradinhos com 1 cm de lado cada, ou seja, 13 cm2.
Distrator: Na alternativa A além dos valores estarem errados, as unidades de medida
referentes ao perímetro e área estão trocadas. Na alternativa B, os valores numéricos estão
trocados. Na alternativa C, os valores não correspondem ao perímetro e área da figura
apresentada.
232
14. A tabela a seguir mostra a população dos cinco municípios mais populosos de São Paulo.
Municípios mais populosos de São Paulo, em 2016
Município População (hab.)
São Paulo 11 638 802
Guarulhos 1 300 708
Campinas 1 142 620
São Bernardo do Campo 795 541
Santo André 687 250
FUNDAÇÃO SEADE (Sistema Estadual de Análise de Dados).
Perfil dos Municípios Paulistas, 2016. Disponível em:
<www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/temas/sao-paulo/sao-paulo-
população-dos-municipios-paulistas.php>. Acesso em: 29 jan. 2018.
 A diferença entre a população de São Bernardo do Campo e a de Santo André é de:
a) 108 291 habitantes.

b) 159 512 habitantes.
c) 185 412 habitantes.
d) 202 612 habitantes.
conclusões.
Resposta: Alternativa A, por ser a que apresenta a diferença correta (795 541 – 687 250 =
108 291).
Distrator: As demais alternativas apresentam valores incorretos para o cálculo exigido.
Esse erro pode ocorrer pela realização de cálculos incorretos ou interpretação inadequada
do enunciado ou da tabela.
15. A cisterna (equipamento para captar água da chuva) da casa de Marcos estava com 500
litros de água. Veja a quantidade de água que ele gastou da cisterna para fazer alguns
serviços domésticos:
Quantidade de
Serviço
água gasta (litros)
Lavar carro 325
Lavar calçada 55
Lavar cozinha e banheiro 110
 Agora responda:
a) Quantos litros de água Marcos gastou para fazer todos esses serviços?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
233
b) Marcos ainda quer encher um reservatório de água com capacidade de 25 litros. Será
que vai sobrar água na cisterna? Como você descobriu isso?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Resposta:
a) 325 + 55 + 110 = 490; 490 litros.
b) Como sobraram 10 litros na cisterna (500 – 490 = 10), não será possível encher um
reservatório de 25 litros.
234
Ficha de acompanhamento das aprendizagens

Esta ficha de acompanhamento sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É
importante ter em mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesmo,
mas como uma das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das
necessidades de cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.
Legenda
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome: _______________________________________________________________________________________
Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________

Questão Habilidades TT EE ND Anotações
(EF05MA25) Realizar Organiza dados em Organiza dados em Não organiza dados
pesquisa envolvendo gráfico e apresenta forma de gráfico, mas em forma de
variáveis categóricas e texto escrito sobre a não apresenta texto gráfico, nem
numéricas, organizar finalidade da escrito sobre a apresenta texto
dados coletados por meio pesquisa e a síntese finalidade da escrito sobre a
de tabelas, gráficos de dos resultados. pesquisa e a síntese finalidade da
1 colunas, pictóricos e de dos resultados. pesquisa e a síntese
linhas, com e sem uso de dos resultados.
tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito
sobre a finalidade da
pesquisa e a síntese dos
resultados.
(EF05MA24) Interpretar Interpreta dados Interpreta dados Não interpreta
dados estatísticos apresentados em apresentados em dados apresentados
apresentados em textos, forma de gráfico e forma de gráfico, mas em forma de
tabelas e gráficos (colunas realiza cálculos não realiza cálculos gráfico.
ou linhas), referentes a corretos com eles. corretos com eles.
2 outras áreas do
conhecimento ou a outros
contextos, como saúde e
trânsito, e produzir textos
com o objetivo de
3 outras áreas do
com o objetivo de
(EF05MA19) Resolver e Compreende as Compreende as Não compreende as
elaborar problemas unidades de medida unidades de medida unidades de
envolvendo medidas das utilizadas e utilizadas, mas não medida.
grandezas comprimento, reconhece a reconhece a
4 área, massa, tempo, importância das importância das
temperatura e capacidade, medidas medidas
recorrendo a padronizadas. padronizadas.
transformações entre as
unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
235

dados estatísticos estatísticos estatísticos dados estatísticos
apresentados em textos, apresentados em apresentados em apresentados em
tabelas e gráficos (colunas forma de tabela e faz forma de tabela, mas forma de tabela.
ou linhas), referentes a inferências corretas não faz inferências
5 outras áreas do sobre os dados. corretas sobre os
conhecimento ou a outros dados.
com o objetivo de
(EF05MA19) Resolver e Reconhece os Reconhece os Não reconhece os
elaborar problemas múltiplos e múltiplos e múltiplos e
envolvendo medidas das submúltiplos das submúltiplos das submúltiplos das
grandezas comprimento, unidades de medida unidades de medida, unidades de
6 área, massa, tempo, e utiliza-se da mas não usa a medida.
temperatura e capacidade, observação de observação de
recorrendo a objetos para inferir a objetos para inferir a
transformações entre as ordem de grandeza ordem de grandeza
unidades mais usuais em de uma medida. de uma medida.
7 outras áreas do
com o objetivo de
(EF05MA19) Resolver e Reconhece o Reconhece o conceito Não compreende o
elaborar problemas conceito de de perímetro, mas conceito de
envolvendo medidas das perímetro e não consegue perímetro.
grandezas comprimento, consegue calculá-lo calculá-lo em figuras
8 área, massa, tempo, em figuras diversas diversas em uma
temperatura e capacidade, em uma malha malha quadriculada.
recorrendo a quadriculada.
tabelas e gráficos (colunas gráficos e faz gráficos, mas não faz gráficos.
ou linhas), referentes a conclusões com conclusões com base
9 outras áreas do base neles. neles.
com o objetivo de
10 área, massa, tempo, e opera fazendo as mas não opera medida.
temperatura e capacidade, transformações fazendo as
recorrendo a necessárias. transformações
transformações entre as necessárias.
236

11 área, massa, tempo, e opera fazendo as mas não opera medida.
temperatura e capacidade, transformações fazendo as
recorrendo a necessárias. transformações
transformações entre as necessárias.
tabelas e gráficos (colunas gráficos e faz gráficos, mas não faz gráficos.
ou linhas), referentes a conclusões com conclusões com base
12 outras áreas do base neles. neles.
com o objetivo de
(EF05MA19) Resolver e Reconhece o Reconhece o conceito Não compreende
elaborar problemas conceito de área e de área, mas não o conceito
envolvendo medidas das consegue calculá-la consegue calculá-la de área.
grandezas comprimento, em figuras diferentes em figuras diferentes
13 área, massa, tempo, em malha em malha
temperatura e capacidade, quadriculada. quadriculada.
recorrendo a
14 outras áreas do
com o objetivo de
(EF05MA19) Resolver e Extrai informações Extrai informações de Não extrai
elaborar problemas de fontes diversas fontes diversas (texto, informações
envolvendo medidas das (texto, quadro) e quadro), mas não de fontes diversas.
grandezas comprimento, realiza cálculos realiza cálculos
15 área, massa, tempo, corretos com eles. corretos com eles.
temperatura e capacidade,
recorrendo a
237
Ficha de acompanhamento individual

A ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro
onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a
evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores,
possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER.

Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de
aula, p. 20.
Legenda
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND Não observada = NO
Nome: _______________________________________________________________________________________
Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________
Data Habilidade TT EE ND NO Anotações
238

5o Ano Matematica Bimestre 4 Proposta B

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

5o Ano Matematica Bimestre 4 Proposta B

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Matemática – 5o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento

Objetos de conhecimento e habilidades

 Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura

Práticas de sala de aula

Sugere-se que sejam desenvolvidas atividades em que os alunos possam trabalhar

Para saber mais

 BRITO, A. F. Um estudo sobre a influência do uso de materiais manipulativos na construção

Projeto integrador: A importância da energia

áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e

O que será desenvolvido

Aula 1: Sensibilização e apresentação do projeto

Explicar que o uso e a difusão da energia elétrica só foram possíveis com o

Aula 2: Difundindo a energia no Brasil

Aula 3: A energia de hoje

A fonte de energia mais utilizada no Brasil é a elétrica, oriunda principalmente de usinas

Aula 4: Trabalhando dados

Aula 5: Produzindo energia

Pedir aos alunos que anotem um pequeno relato do experimento no caderno.

Sugestões de materiais complementares para os alunos

● Experimento: geração de energia elétrica a partir do limão.

Aula 6: Escrevendo um texto de ficção científica

Organizar os alunos em círculo, como em uma mesa-redonda, proporcionando uma

Aula Proposta de avaliação

Referência bibliográfica complementar

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Cecília está no 5o ano e, na aula de Matemática, o professor está trabalhando gráficos e

Você tem um celular com acesso à

b) Quantos alunos responderam sim? E quantos responderam não?

c) Ao todo, quantos alunos foram entrevistados?

Depois que os alunos da turma de Cecília realizaram a pesquisa, organizaram os dados em

Fonte: Turma do 5o ano.

Roberto, Júlio, Daniel e Marcos participaram de um campeonato de natação. Veja, no gráfico de

Fonte: Dados fictícios.

a) Quanto tempo Roberto levou para concluir a prova?

b) Júlio terminou a prova em quanto tempo?

c) Quem venceu a prova? Qual foi o seu tempo?

Para trabalhar dúvidas

1. Na lousa, estão indicados os votos recebidos pelos alunos que se candidataram a

Votação para representante do 5o ano

a) Quantos alunos votaram?

Fonte: Dados fictícios.

Fonte: Dados fictícios.

2a sequência didática: Ler e interpretar gráficos de

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Ilustração elaborada pelo autor

b) Qual a porcentagem de pessoas que consideram os lanches ótimos?

c) Qual a porcentagem de pessoas que consideram os lanches ruins ou péssimos?

Ilustração elaborada pelo autor

b) O faturamento da loja foi maior em junho ou em janeiro?

Para trabalhar dúvidas

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

1. Complete as igualdades fazendo as conversões necessárias.

2. Letícia, Paulo, Pedro e Beatriz mediram sua altura em centímetros.

Letícia Paulo Pedro Beatriz

a) Escreva a altura de cada um deles em metros.

b) Pedro tem quantos centímetros a mais que Letícia?

c) Qual a diferença entre a altura de Paulo e a de Beatriz?

d) Quem é mais alto? Converta essa medida de altura para decímetros.

3. Qual é a unidade de medida de comprimento mais adequada para medir:

b) a altura de uma pessoa?

c) a espessura da capinha de um celular?

d) a espessura de uma borracha com formato que lembra um bloco retangular?

Turma: Data: ________________________

Turma: Data: ________________________