SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

MATEMÁTICA

ELIZABETE CARDOSO SANTIAGO ROMÃO

FUNDAMENTOS DA ALGEBRA SOBRE OS PARÂMETROS

CURRICULARES NACIONAIS

ARIQUEMES
2015
 ELIZABETE CARDOSO SANTIAGO ROMÃO

FUNDAMENTOS DA ALGEBRA SOBRE OS PARÂMETROS

CURRICULARES NACIONAIS

Trabalho de portifolio individual apresentado

à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como
requisito parcial para a obtenção de média semestral na
disciplina de metodologia do ensino da matemática,
álgebra linear e vetorial e tecnologia.

Professores: Renata Karoline, Debora Cristine Barbosa

Kirnev, Mariele Vilela Bernades Prado
Tutora eletrônica: Eugenia de Cassia Andrade
Tutor(a) de sala: Marcia Ramalho de souza

Ariquemes
2015
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................3
DESENVOLVIMENTO................................................................................4
CONCLUSÃO.............................................................................................7
REFERÊNCIAS..........................................................................................8
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Introdução

Este presente trabalho relata sobre os parâmetros curriculares, voltado para

o, ensino fundamental, e conteúdos que compõem o ramo da Matemática
denominado de álgebra, características da disciplina de álgebra e sugestões de
como devem ser ensinados os conteúdos algébricos no ensino fundamental.
Podendo esta incluindo a utilização de tecnologia em sala de aulas, e como este
pode auxiliar no processo de ensino aprendizagem dos conteúdos algébricos.
A álgebra contém certo formalismo em sua linguagem, e necessita da
utilização e procedimentos não muito simples, exigindo um maior grau de abstração,
álgebra como parte da Matemática que trabalha a generalização e abstração,
representando quantidades através de símbolos.
Para Lins (1997, p.137) “A álgebra consiste em um conjunto de afirmações
para as quais é possível produzir significado em termos de números e
operações aritméticas, possivelmente envolvendo igualdade e desigualdade”.

A partir desta afirmação, citadas por Lins, são resultados de simplificações e

generalizações, que exigem um desenvolvimento do pensamento abstrato mais
desenvolvido do que aquele utilizado para o pensamento aritmético.
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Desenvolvimento

Após verificar este documento obtive a visão de como é fundamental e serve

de apoio às discussões e ao desenvolvimento de projetos educativos das escolas,
levando à reflexões sobre a prática pedagógica, ao planejamento de suas aulas, à
análise e seleção de materiais didáticos e de recursos tecnológicos e, em especial,
que possam contribuir para sua formação e atualização profissional.
Os conteúdos de Matemática para o ensino fundamental da área de álgebra
devem contemplar o estudo dos números e das operações no campo da Aritmética e
da Álgebra, o estudo do espaço e das formas, no campo da Geometria, e o estudo
das grandezas e das medidas, que permite ligações entre os campos da Aritmética,
da Álgebra, e da Geometria e de outros campos do conhecimento, com um olhar
mais atento para a sociedade em que estes conteúdos aprimoram, e que permitam
ao cidadão, tratar as informações que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar
com dados estatísticos, tabelas e gráficos, tornando possível raciocinar utilizando
ideias relativas à probabilidade e à combinatória que se apresenta o de identificar,
dentro de cada um desses campos de conceitos, procedimentos e atitudes são
socialmente relevantes.
Também aponto que, os conteúdos contribuem para o
desenvolvimento intelectual do aluno, ou seja, para a
construção e coordenação do pensamento lógico-
matemático, para o desenvolvimento da criatividade,
intuição, capacidade de análise e de crítica, que
constituem esquemas lógicos de referência para
interpretar fatos e fenômenos. O gosto pela disciplina de
metodologia do ensino da matemática, álgebra linear e
vetorial e tecnologia.
A característica da disciplina de álgebra apresenta-se como uma forma de
compreender e atuar no mundo do conhecimento da área do saber, social e cultural.
Sendo esta uma visão presente na maioria da sociedade e na escola que considera
a Matemática como um corpo de conhecimento imutável e verdadeiro, que deve ser
assimilado pelo aluno, como uma ciência viva, não apenas no cotidiano dos
cidadãos, mas também nas universidades e demais centros de pesquisas onde
verifica produções de novos conhecimentos que, a partir de seu valor lógico, têm
sido instrumentos úteis na solução de problemas científicos e tecnológicos de maior
importância nos dias de hoje.
De um lado, a permanência ao apelo das aplicações às mais variadas
atividades humanas, das mais simples na vida cotidiana até às mais complexas
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elaborações, aspectos fica evidenciados pelos inúmeros exemplos de belas

construções abstratas originadas em problemas aplicados e, por outro lado,
surpreendentes aplicações encontradas para as mais puras especulações. Fazendo
com que os alunos busquem inovações que desenvolvam interesses cada vez mais
em utilizar representações matemática e que se adaptem com mais precisão e
funcionalidade a cada situação-problema de maneira que facilite a sua
compreensão e análise. Segundo Lins e Gimenes (1997) afirmam que a Álgebra
consiste em um conjunto de ações para as quais é possível produzir significado em
termos de números e operações. Estando de acordo com esta definição de Álgebra,
faço um estudo nesta subseção do ensino da Álgebra nos dias atuais, perpassando
pelo lugar ocupado pela Álgebra no currículo atual e, fazendo uma discussão sobre
a atividade algébrica.
Entendo que, para que realmente se construam conceitos e se aproprie de
forma efetiva dos procedimentos algébricos, é fundamental que se consiga produzir
significados para o seu estudo, no entanto percebo que o trabalho com o estudo
algébrico não vai muito adiante de manipulações de símbolos que na maioria das
vezes não possuem nenhum significado, sendo o seu estudo desenvolvido de forma
mecânica.
Os conteúdos algébricos no Ensino Fundamental deve ser trabalho forma
continua para que os adolescentes consiga desenvolverem de forma bastante
significativa à habilidade de pensar abstratamente. Assim, os alunos adquirem base
para uma aprendizagem de Álgebra mais sólida e rica em significados. Dessa forma,
pode-se considerar que os conteúdos envolvem explicações, formas de raciocínio,
linguagens, valores, sentimentos, interesses e condutas. Assim, nos parâmetros, os
conteúdos estão dimensionados não só em conceitos, mas também em
procedimentos e atitudes. Os conceitos permitem interpretar fatos e dados e são
generalizações úteis que permitem organizar interpretá-la e predizê-la a realidade.
Que de certa forma o saber fazer implica construir as estratégias e os
procedimentos, compreendendo os conceitos e processos neles envolvidos. Desta
maneira, o procedimento não é esquecido tão facilmente, tendo como exemplos de
procedimentos, resolução de uma equação, traçar a mediatriz de um segmento com
régua e compasso, cálculo de porcentagens e entre outros.
As atitudes têm a mesma importância que os conceitos e procedimentos, de
certa forma funcionam como condições para que o aluno se desenvolva como por
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exemplos, atitudes e perseverança na busca de soluções e valorização, colaborando

na interpretação de situações problema, elaboração de estratégias e resolução.
Portanto muito mais que a compreensão das ideias matemáticas de o modo, como
estas serão buscadas. Neste sentido é preciso, criar condições, nas escolas, que
permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente
elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania.
As tecnologias neste documento relata que, suas diferentes formas e usos,
constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas
modificações que exercem nos meios de produção e por suas consequências no
cotidiano das pessoas. Segundo estudiosos a tecnologias mostram que escrita,
leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são influenciados, cada vez mais,
pelos recursos da informática, novas formas de comunicar e conhecer permite que
os alunos construam uma visão mais completa da verdadeira natureza da atividade
matemática e desenvolvam atitudes positivas diante de seu estudo. Por outro lado,
uma vez que o uso de calculadoras, computadores e outros elementos tecnológicos
estão cada vez mais presentes nas diferentes atividades da população pelas quais
se sente a necessidade destes instrumentos no seu cotidiano.
O uso desses recursos traz contribuições significativas para o processo de
ensino aprendizagem, a qual contribui para que o estudante possa ter contato com
um ambiente mais interativo, além de aprender conceitos matemáticos, sem falar da
oportunidade de avançar seus estudos por meio da pesquisa buscando novas
informações a respeito do conceito estudado, contribuindo dentre estas ferramentas
de tecnologia o ensino Álgebra tem a finalidade de proporcionar aos alunos a
oportunidade de compreender e identificar definições, propriedades e aplicações de
matrizes, determinantes, sistemas lineares, vetores e transformações lineares, entre
outros que representa uma importância significativa para o desenvolvimento de
varias formas de experiências escolares com o computador, também têm mostrado
que seu uso efetivo pode levar ao estabelecimento de uma nova relação entre
professor e aluno, tornando-os próximos, com mais interação e colaboração.
Isso define uma nova visão do professor, que longe de considerar-se um
profissional pronto, mas que precisa ter continuação em sua formação permanente
ao longo de sua vida profissional.
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CONCLUSÃO

Finalizo este trabalho acreditando que um dos objetivos dos parâmetros

curriculares sobre o estudo de álgebra, é que o aluno, tendo compreensão dos seus
conceitos, seja capaz de utilizá-los em outras situações. Enfim, que o aluno consiga
perceber a Álgebra como uma aliada na resolução de problemas em diferentes
contextos. Para que se tenha um entendimento desta problemática, e que seria
necessário entender um pouco da história da inserção do estudo da Álgebra no
currículo brasileiro. Este estudo é feito sobre a linguagem e a construção do
conhecimento, visto que este trabalho apresenta pontos voltado para o, ensino
fundamental, conteúdos, características, sugestões de como devem ser ensinados
os conteúdos algébricos no ensino fundamental, e a inclusão da utilização de
tecnologia nas aulas propostas e como este pode auxiliar na aprendizagem dos
conteúdos algébricos.
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Referencia

LINS, R. e GIMENEZ, J. Perspectivas em Aritmética e Álgebra para o século XXI.

Campinas:1997

LÉVY, P. As tecnologias da inteligência. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

PARÂMETROS Curriculares Nacionais: matemática / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/ SEF,1998. 146 p.

A Relação Entre a Aritmética e a Álgebra na Matemática Escolar: a Influência

da Compreensão das Propriedades da Igualdade e o Conceito de Operações
Inversas na Resolução de Equações Polinomiais do 1º Grau. Anais VIII Encontro
Nacional de Educação Matemática. Recife, jul. 2004b. CD-ROM

Apude livros didaticos das disciplinas de metodologia do ensino da matemática,

álgebra linear e vetorial e tecnologia.