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O COTIDIANO E SUAS VIVNCIAS EM SALA DE AULA

Paula Souza Nunes Adriano Jorge Carneiro Nunes Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI

Licenciatura em Matemtica (MAD 0033) Estgio II 26/11/2012

RESUMO Este trabalho reflete sobre a prtica realizada na Escola Professora Iracy DArajo Leal, situada Avenida Coqueiro, no municpio de Mairi, com turma de 8o ano no turno vespertino, sob tutela da professora Brbara dos Santos Silva. Busca compreender e identificar os fatores de objetivao do espao da sala de aula em consonncia com o cotidiano do estudante quando se trata da disciplina Matemtica, estreitando laos entre a vida real de cada aluno e o que proposto no currculo escolar, de forma a relacionar, modificar e construir estratgias que suponham uma maior interao entre o terico e o prtico vivenciado nos dois mbitos. Alm disso, traz tona as dificuldades dos docentes da rede pblica municipal, quanto a essa mudana que se faz premente e que busca atrelar realidade o espao escolar, como sendo esse prprio um componente do mundo real dos alunos e prprios professores, permitindo-lhes uma maior compreenso das estratgias para a construo de um conhecimento que se torna vido por informaes, e que alm de modificar a realidade e a vida de todos, promovendo uma relao entre todos os aspectos sociais, histricos e culturais, com vias a enriquecer e favorecer a constituio de uma identidade social cidad, saudvel e positiva. Palavras-chave: Matemtica; educao; conhecimento.

1 INTRODUO O Centro Escolar de Ensino Fundamental Marc Thein, onde funciona a Escola Professora Iracy DArajo Leal, um prdio grande, composto por 04 (quatro) pavilhes, cujas salas de aula totalizam 11 (onze). So salas amplas e arejadas, bastante iluminadas, que trazem certo conforto aos alunos e professores que ali lecionam. Alm destas, tem um pavilho onde esto situadas as salas destinadas equipe gestora e pedaggica da escola. H 01 (uma) sala de professores, 01 (uma) secretaria/direo, 01 (um) depsito, onde so guardados os materiais de expediente, bem como a merenda escolar, 01

(um) laboratrio de informtica, com 10 (dez) computadores com acesso internet e impressora disponvel, 01 (uma) biblioteca contendo um acervo bastante vasto, 01 (uma) sala de recursos multifuncionais, adequada para atender aos alunos portadores de necessidades especiais que estudam na escola, 01 (uma) sala de coordenao e 01 (uma) quadra escolar, que est em fase de reforma para cobertura, de acordo com o PAR Plano de Aes Articuladas do municpio, que incluiu esta como uma ao a ser financiada pelo FNDE. Alm das coisas supracitadas, a escola conta com uma extensa rea,o que favorece os momentos de integrao e entrosamento dos alunos nos horrios em que as aulas esto acontecendo ou no. Esse estgio buscou compreender as situaes que existem no espao da escola e da sala de aula, que podem estar intimamente relacionadas a casos corriqueiros e cotidianos, que ultrapassam os limites do teoricamente aplicvel, e finalmente chegam-nos trazendo tona a realidade de que a escola est to ou mais prxima de ns mesmos do que parece, e seus componentes curriculares nada mais so que parte dessa possibilidade de integrao e aplicabilidade no dia a dia do homem. Se a Matemtica faz parte de um conhecimento vivo e dinmico, e sua usualidade acaba por ser uma delimitao histrica e social, sabemos que cada cultura lida de forma diferente com as possibilidades de interpretao dessas possibilidades, fomentando a busca pela sistematizao do saber e transformao da realidade. E, nada mais bvio que a utilizao dos conceitos mais prticos atrelados Matemtica, a fim de que eles incentivem e promovam a simbolizao das vivncias do espao da sala de aula no cotidiano das pessoas, encurtando os caminhos entre eles, e proporcionando uma real vivncia do que so os fundamentos bsicos da educao matemtica, e como eles podem estar inseridos no nosso meio. Utilizando as quatro operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso), que so a base da Matemtica, os conceitos mais importantes para que se possa seguir adiante buscando a soluo de problemas, pode-se partir do pressuposto de que como a prpria vida, as situaes no fim acabam produzindo problemas, que devem ser resolvidos da forma mais prtica e

responsvel possvel, a fim de culminar com a transformao dos processos de ensino-aprendizagem, e, talvez, da forma de lidar com os problemas no dia-adia. Talvez esse seja o maior objetivo do homem ao considerar a Matemtica como uma estratgia de abstrao e apreenso de conhecimento, j que esta permite uma maior interiorizao das finalidades da mesma enquanto promotora da educao, e propiciadora da soluo de dificuldades e problemas. As Quatro Operaes Bsicas da Matemtica, so o apoio para a fundamentao de todas as outras que porventura existem na Matemtica enquanto cincia, e sem o conhecimento prvio destas, sabemos que impossvel lidar com as outras reas que surgem e compem o currculo das escolas. Permitir uma maior conexo entre o que estudado em sala de aula e o que necessrio para a soluo dos problemas cotidianos, a finalidade maior dessa demonstrao de prtica, com alunos do 8 o ano de Ensino Fundamental.

2 FUNDAMENTAO TERICA E VIVNCIA DO ESTGIO Quando pensamos em fazer Matemtica, geralmente nos vm mente imagens do que faz-lo: clculos, nmeros, adicionar, subtrair, multiplicar e dividir. E na verdade, esse o pressuposto e finalidade bsica da educao, a partir dessas simples aes, a Matemtica seja capaz de proporcionar uma gama de possibilidades, fomentando a busca pela resoluo de problemas que perpassam a ideia da sala de aula, e se apresentam inclusive na vida real de cada um. Sabemos que mesmo nesse estgio do Ensino Bsico (8 o ano), os alunos ainda tem dificuldades de lidar com as quatro operaes, principalmente no que tange multiplicao e diviso. E esse um problema premente na educao, e impossibilita muitas outras situaes que so provinciais para o desenvolvimento de um pensamento lgico, matemtico, racional e efetivo. Exercitando o raciocnio, a capacidade de argumentao e de anlise crtica, a criatividade e a autonomia, criamos estudantes cidados, que estaro

dispostos a modificar o espao ao seu redor, melhorando-o, talvez, e enriquecendo o seu dia a dia a partir de alteraes que so inerentes ao desenvolvimento psicossocial do ser humano como um todo. Observa-se com frequncia que a prtica pedaggica apresentada pelos docentes tem com foco a valorizao do vigor, do exerccio e a autoridade dele como detentor do conhecimento, na relevncia aos contedos presentes nos livros didticos e na viso que todos os alunos aprendem da mesma forma, com pouca ou nenhuma discusso a respeito de sua importncia para o desenvolvimento pessoal do educando e sua atuao no meio social. Consequentemente, esse ensino provoca desmotivao, diminuindo o desejo de aprender matemtica, uma vez que as metodologias adotadas no estimulam o aluno ao pensamento crtico e reflexivo, no respeitando as particularidades de cada estudante. Para estimular esses pressupostos, preciso utilizar situaes prticas, que contribuam para que o aluno construa os resultados com todas as combinaes possveis. E para isso, podemos explorar vivncias e situaes corriqueiras, que nos remetem ao uso dos clculos numricos, a facilitar a capacidade de compreenso da aplicabilidade daqueles temas e conceitos no cotidiano do aluno. Quando foi pedido que fizessem o estudo do oramento e despesas da casa, foi suscitada uma ideia completamente nova de utilizao da Matemtica, que perpassa o currculo esttico da escola, e traz luz do dia as situaes em que precisamos e utilizamos as quatro operaes, embora nem percebamos, nos levando a realiz-las at com nmeros racionais, que so tambm uma sria dificuldade do estudante quanto s aulas da disciplina. Aps essa conceituao, a vivncia nos remete a outra situao matemtica: a tabulao de dados e construo de grficos. Sabemos que a interpretao de grficos de extrema importncia para a compreenso das informaes do mundo, haja vista a maior parte delas hoje virem condensadas em dados e grficos estatsticos, que facilitam tanto a transmisso quanto captao das informaes. A Estatstica hoje cada vez mais utilizada, e isso perceptvel atravs, por exemplo, dos meios de comunicao. O que eles divulgam, como resultados de pesquisas, nas mais diversas reas do conhecimento, e as suas

formas de apresentao de dados, possibilita o desenvolvimento de competncias e habilidades que permitem lidar com as informaes do mundo moderno. Mnica Cerbella Freire (2010), em seu artigo O Tratamento da Informao afirma:
[...] as pesquisas sociais, econmicas, de sade, educacionais, sobre segurana e violncia etc., esto presentes em conversas do dia a dia, e influenciam muitas decises polticas, governamentais e at pessoais. A compreenso crtica das informaes disponibilizadas depende do desenvolvimento da capacidade de ler tabelas e grficos. Mas isso no basta. A compreenso crtica dessas informaes tambm implica formas de raciocnio e pensamento para lidar com a incerteza, ou seja, com fenmenos aleatrios [...].

E de posse desse conhecimento, compreendendo que a difuso e compreenso das informaes do mundo so imprescindveis para a efetivao da democracia e cidadania, passamos a estar atentos tambm para a necessidade de que os alunos comecem a tratar a Estatstica enquanto ramo da Matemtica, com um olhar mais alusivo e reflexivo, a fim de que se possa utiliz-la, abrang-la em seu prprio crculo social, e torn-la importante para a sua convivncia social. Se para Freire (1996), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo, ento, o conhecimento algo inacabado, cabendo ao professor o papel de mediador, facilitando o processo de ensino-aprendizagem, em todos os sentidos em que isso puder ser efetivado, posto que essa interao e troca mtua so extremamente ricas e importantes, para a criao de cidados participativos e competentes. Por fim, a interdisciplinaridade, altamente difundida nos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Brasileira, foi cumprida com a criao de peas teatrais, poemas, cartazes com citaes, pardias e jograis, que enriqueceram ainda mais o trabalho, explorando as quatro operaes de forma sutil, fcil e usual, fomentando a tomada de decises racionais e corretas, influenciando uma real aprendizagem a partir dos processos de construo de conhecimento e estratgias para essa construo.

3 CONSIDERAES FINAIS Os conhecimentos matemticos utilizados no cotidiano so uma realidade para os estudantes e para todos em geral. Essa Matemtica cotidiana ultrapassa os limites do efetivamente financeiro e concebe a ideia de que temos de estar atentos para acompanhar as mudanas que o mundo tem sofrido. Sendo assim, essas mudanas podem ser apreendidas em detrimento do espao da sala de aula, j que o prprio dia a dia do homem, apresenta inmeras e riqussimas situaes que contribuem para o desenvolvimento de um pensar matemtico. Se a disciplina curricular Matemtica est includa em todos os anos do ensino fundamental e mdio, por sua importncia na valorizao e compreenso dos processos sociais e histricos, precisamos que ela tambm seja inerente realidade dos que se propem a trabalh-la e utiliz-la, facilitando o entendimento do mundo em que vivem, e dos seus processos de desenvolvimento. Se o que ensinado na escola no tiver referncia com a formao para a cidadania ou a preparao para o mercado de trabalho, estaremos realizando aes que no surtiro o efeito esperado, pois no partem da praticidade e no requerem estratgias e programao para serem transmitidas. Estaremos enquanto professores, difundindo ideias imutveis, que no enriquecem nem evidenciam os seus propsitos. A escola pblica ainda encontra dificuldades no que tange a organizao das suas aulas e efetivao das mesmas, a comear com a apatia e falta de entusiasmo de boa parte da equipe discente e docente, tambm, que se encontram entediados ao lidar com salrios baixos, condies de trabalho precrias, falta de formao especfica e falta de motivao como um todo. Porm, possvel a explorao de formas ldicas, especiais e precisas de aquisio de conhecimento por parte dos alunos, haja vista eles j estarem ali, no espao escolar, vendo-se obrigados a frequentarem as aulas. Essa possibilidade faz-se bvia quando precisamos a relevncia de uma educao objetiva, pouco enfadonha e mais prtica, promovendo uma maior empatia entre o professor, sua proposta pedaggica, e o aluno.

REFERNCIAS BRIZUELA, Brbara M. Desenvolvimento Matemtico na criana: explorando notaes. Porto Alegre: Artmed, 2006. MANDARINO, Mnica Carbella Freire. Coleo Explorando o Ensino Matemtica. II. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. III, Braslia, 2010. SOARES, Eduardo Sarquis. Ensinar Matemtica desafios e possibilidades. Belo Horizonte: Dimenso, 2009. TOLEDO, Marlia Barros de Almeida. Teoria e Prtica da Matemtica: como dois e dois, volume nico. So Paulo: FTD, 2009.

ANEXOS