CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

PATRICIA CRISTINA SILVA

(PED2165)

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III –O trabalho da Gestão

escolar frente a uma educação inclusiva

PROJETO DE ESTÁGIOIII:

RIBEIRÃO DAS NEVES – MG

2023

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 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA ...................................................................................... 3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E
JUSTIFICATIVA.........................................................................................3
1.2 CONTEXTUALIZAÇÃO DE ESTÁGIO ..................................................... 3
1.3 OBJETIVOS ............................................................................................. 4
1.4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA..................................4 a 6
2 PARTEII: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO...................................................6
2.1 METODOLOGIA ...................................................................................... 6
2.2 CRONOGRAMA ....................................................................................... 7
2.3 REFERÊNCIAS ........................................................................................ 7
2.4 ANEXOS........................................................................................... 8 a 10

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PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Educação inclusiva.

Tema: O trabalho da gestão escolar frente a uma educação inclusiva.

O objetivo do texto, do projeto de estagio e apresentar a relação entre a

gestão escolar e a proposta da educação inclusiva. A justificativa pela
escolha do tema dá-se devido á escassez de trabalho. A escola regular
vem recebendo cada vez mais alunos com deficiência, diante desta
situação, algumas questões emergem, principalmente com relação a gestão
escolar a educação inclusiva e as orientações dos documentos oficiais.
Sabemos que a educação inclusiva é um dos novos desafios impostos á
gestão escolar, em face de novas demandas que a escola enfrenta.

1.2 CONTEXTUALIZAÇÃO DE ESTÁGIO

O estágio foi realizado na Escola Estadual Professor Agnelo Correia

Viana, foram realizado 40 horas de estagio, foram as observação e
entrevista com a vice diretora, coordenadora e secretaria escola, a escola
fica localizada R. México, 900 - Jardim Leblon, Belo Horizonte - MG, 31540-
250. A escola apresenta um espaço ideal, oferecendo um ensino de
qualidade num ambiente acolhedor, além de ampliar múltiplos interesses
socioeducativos, facilita a socialização entre os estudantes.
A gestão escolar diz respeito à organização das unidades educacionais,
das escolas, nos remetendo, assim, à “abrangência dos estabelecimentos de
ensino”, conforme Vieira (2007, p. 61).
A gestão é a atividade pela qual são impulsionados meios e
procedimentos para se chegar aos objetivos da organização, envolvendo os
aspectos gerenciais e técnicos administrativos; ou seja, é a atividade que põe
em ação o sistema organizacional, no caso de uma escola.

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 Este profissional responsável pela escola, precisa ter conhecimento da
legislação educacional, zelar pelos recursos financeiros e da prestação de
contas em relação dos mesmos, além de organizar, motivar, liderar e incumbir
responsabilidades aos que fazem parte da equipe escolar. Um gestor não pode
restringir-se apenas às questões administrativas, mas deve atuar na instituição
nos aspectos pedagógicos, administrativos, financeiros e culturais. Ele é a peça
fundamental para o funcionamento da escola, nos aspectos administrativos,
legais e pedagógicos

1.3 OBJETIVOS

• Desenvolvimento, em situação de formação cooperativa, de

conhecimentos, competências e atitudes adequadas ao exercício da prática
docente responsável e da reflexão crítica sobre ela;
• Observar, analisar e relata concepção de gestão educacional, suas
diretrizes, organização e o funcionamento das escolas e instituições em
geral.;
• Visa proporcionar o contato com a pesquisa, utilizando a instituição
escolar, como objeto de investigação;
• Formação continuada, garantindo condições para reflexão sobre os
fundamentos da educação inclusiva e conhecimento de metodologias de
ensino;

1.4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA

A proposta de educação inclusiva fundamenta-se numa filosofia que

aceita e reconhece a diversidade na escola, garantindo o acesso a todos à
educação, independentemente de diferenças individuais. Fundamenta-se na
concepção de educação de qualidade para todos, respeitando a diversidade
dos alunos e realizando o atendimento às suas necessidades educativas.
Isso implica adaptações diante das diferenças e das necessidades
individuais de aprendizagem de cada aluno. A gestão escolar democrática e
participativa proporciona à escola se tornar mais ativa e suas práticas
devem ser refletidas na e pela comunidade. A participação, em educação, é
muito mais do que dialogar, é um processo lento, conflituoso, em que
conhecer os conflitos e saber mediá-los torna-se fonte precípua. Por isso, é

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necessário ouvir pais, comunidade e órgãos de representação. Esses são
caminhos que devem ser trilhados para a construção da educação inclusiva.
O papel da gestão escolar na construção da escola inclusiva
O diretor deve ser o principal revigorador do
comportamento do professor que demonstra pensamentos
e ações cooperativas a serviço da inclusão. É comum que
os professores temam inovação e assumam riscos que
sejam encarados de forma negativa e com desconfiança
pelos pares que estão aferrados aos modelos tradicionais.
O diretor é de fundamental importância na superação
dessas barreiras previsíveis e pode fazê-lo através de
palavras e ações adequadas que reforçam o apoio aos
professores. (SAGE,1999, p. 138)
O gestor escolar que se propõe a atuar numa prática inclusiva
envolve-se na organização das reuniões pedagógicas, desenvolve ações
relacionadas à acessibilidade universal, identifica e realiza as adaptações
curriculares de grande porte e fomenta as de pequeno porte, possibilita o
intercâmbio e o suporte entre os externos e a comunidade escolar. “Diante
da orientação inclusiva, as funções do gestor escolar incluem a definição
dos objetivos da instituição, o estímulo à capacitação de professores, o
fortalecimento de apoio às interações e a processos que se compatibilizem
com a filosofia da escola” (SANT’ANA, 2005, p. 228). Prieto (2002) afirma
que os gestores escolares devem concentrar esforços para efetivar a
proposta de educação inclusiva. Isso implica união de discursos referentes à
democratização do ensino e aos princípios norteadores da gestão na escola.
A educação inclusiva só será realidade no Brasil quando as
informações, os recursos, os sucessos e as adaptações inter-relacionarem
as esferas federais, estaduais e municipais, proporcionando um
relacionamento intenso entre União, Estados e municípios. A autora analisa
que a troca de informações profissionais é imprescindível à melhoria da
qualidade educacional, assim, a ação pedagógica refletida, individual ou
coletivamente, possibilita a articulação e construção de uma nova prática.
Carvalho (2004, p. 29) aponta alguns dos caminhos para a construção da
escola inclusiva: valorização profissional dos professores, aperfeiçoamento
das escolas e do pessoal docente, utilização dos professores das classes
especiais, trabalho em equipe, adaptações curriculares. Em suas palavras:
As escolas inclusivas são escolas para todos, implicando
num sistema educacional que reconheça e atenda às
diferenças individuais, respeitando as necessidades de

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 qualquer dos alunos. Sob essa ótica, não apenas
portadores de deficiência seriam ajudados e sim todos os
alunos que, por inúmeras causas, endógenas ou exógenas,
temporárias ou permanentes, apresente, dificuldades de
aprendizagem ou no desenvolvimento.
Destacamos que não é apenas o gestor que apóia seus professores,
mas esses também servem de apoio para a ação da equipe de gestão
escolar. Adaptar a escola para garantir a educação inclusiva não se resume
apenas a eliminar as barreiras arquitetônicas dos prédios escolares; é
preciso ter um novo olhar para o currículo escolar, proporcionando a todos
os alunos o acesso aos processos de aprendizagem e desenvolvimento.

À gestão escolar cabe muito mais do que uma técnica, cabe

incentivar a troca de idéias, a discussão, a observação, as
comparações, os ensaios e os erros, é liderar com
profissionalismo pedagógico. Cada escola tem sua própria
personalidade, suas características, seus membros, seu
clima, sua rede de relações. (TEZANI, 2004, p. 177)
Construir coletivamente o Projeto Político-Pedagógico da unidade
escolar é proporcionar aos profissionais a oportunidade de exercitar a
participação e de valorizar a autonomia da escola. Carneiro (2006, p. 32)
afirma que
o projeto pedagógico não pode se constituir como um fim
em si mesmo. Ele é verdadeiramente o início de um
processo de trabalho. A partir do projeto pedagógico a
escola vai estruturando seu trabalho, avaliando e
reorganizando suas práticas. Mais uma vez o papel do
gestor se apresenta em destaque, uma vez que para
estruturar, avaliar e reorganizar as práticas educativas é
necessária uma liderança firme capaz de buscar os
caminhos para tais encaminhamentos.

O Projeto Político-Pedagógico é o somatório dos valores que os

membros da unidade escolar têm. As escolas com uma prática
qualitativamente superior são aquelas que construíram tal documento de
maneira coletiva e participativa. Colocar em prática o Projeto Político-
Pedagógico da unidade escolar é um processo de ação-reflexão-ação que
exige a participação de todo o colegiado.

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

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 A experiência com o Estágio Curricular Obrigatório III em Gestão
Educacional será realizada na Escola Municipal Professor Agnelo Correia ,
em uma abordagem qualitativa e quantitativa, tendo como técnicas de coleta
de dados, ser á proposto a realização de uma intervenção por meio de um
roteiro de entrevista, contendo 10 (Dez) perguntas (As perguntas elaboradas
constam no apêndice) com o corpo administrativo da escola (Gestor (a)
secretaria (a), a fim de apresentar os dados coletados com ênfase no
trabalho da gestão educacional. Para tanto, será realizado uma entrevista
referente ao dia a dia do trabalho escolar, experiência de vida e experiência
profissional e os desafios e soluções encontrados atualmente. Para que a
escola cumpra com seu papel é necessário que se reconheçam os sujeitos
que a coordenam. A escola lida com um horizonte que é a prioridade do
aprendizado do aluno estabelecida como direito social, direito de cidadania
e direito do indivíduo. Por sua vez, torna -se necessário levar em conta a
importância do Projeto Político Pedagógico em meio a esse processo, pelo
fato de que tal documento é a identidade de cada escola, e é nele que estão
presentes os aspectos sobre a região, a comunidade que a instituição
atenderá, dentre outras questões. A construção de um “PPP” que dê suporte
para o atendimento das necessidades de acordo com as realidades
escolares dos sujeitos. A construção de um projeto preparado e consolidado
ao ambiente escolar, com suas especificidades e necessidades
educacionais, torna-se um eixo facilitador do trabalho educacional da equipe
escolar e gestora da Instituição.

2.2 CRONOGRAMA

ESCOLA: Escola Municipal Professor Agnelo Correia

Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades
24/04/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Diálogo com a direção da escola. Leitura do
PPC e Regimento escolar.
25/04/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Leitura do PPC e Regimento escolar. Coleta
de dados seguindo o roteiro de observação.
24/04/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Entrevista com o Diretor da escola
24/04/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Observação das atividades do diretor
26/04/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Entrevista com o supervisor.
Acompanhamentos das atividades
27/04/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Acompanhamentos das atividades do

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 supervisor pedagógico.
28/04/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Entrevista com a secretaria escolar.
Acompanhamentos das atividades da
secretaria
05/05/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Entrevista com a coordenadora da escola.
08/05/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Observação das atividades da coordenadora
09/05/2023 Manhã – 7h30 às 11:30h Acompanhamentos das atividades da
coordenadora

REFERÊNCIAS

https://blog.unyleya.edu.br/inicie-sua-carreira/educacao-inclusiva/

https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/o-que-e-educacao-inclusiva/

https://www.fclar.unesp.br/Home/Departamentos/CienciasdaEducacao/Revis
ta Eletronica/edi6_artigothaistezani.pdf

https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/617/Mergen_Edimara_Veridian
a_ Dries.pdf?seq

ANEXOS

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO
BÁSICA

A escola Estadual Professor Agnelo Correia Viana, situada na R.

México, 900 - Jardim Leblon, Belo Horizonte - MG, 31540-250 a escola
possui uma média de 30 alunos por turma, com faixa etária de acordo com o
ano que estuda, somando um total de 1016 alunos e funciona em 2 turnos,
matutino e vespertino, conta com 1 diretor, 2 vice diretor, 2 coordenador
pedagógico 15 professores de ensino médio , 2 professores de sala de
recursos, 4 monitores de atendimento especializado, 1 secretário escolar, 1
contador, 1 tesoureiro, 6 serventes escolares, 1 segurança. A equipe de
apoio atende o munícipio geral, os alunos são encaminhados
individualmente de acordo com a necessidade, mas não tem um grupo
específico para está escola. Os pais são bem vindos à escola sempre que
necessitarem, com agendamento prévio, e também nas reuniões agendadas

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pela escola para atualização e feedback da aprendizagem e situação do
aluno e dentro das necessidades encontradas. Os alunos que estudam no
matutino entram às 07h00 e saem às 11h20. Os alunos do Vespertino
entram às 13h00min e saem às 17h20min.

INFRAESTRUTURA
Com relação a infraestrutura , a escola possui prédio próprio, com
construção de alvenaria, muito bem acabado e devidamente pintado, possui
apenas um andar, que facilita a acessibilidade tanto das crianças quanto de
outras pessoas, 26 salas de aula, uma sala ambiente, uma sala de apoio
pedagógico( sala de recursos), 1 diretoria, 1 secretaria, 1 sala de
professores, um refeitório possui 4 banheiros bem acabados, masculino e
feminino, um bebedouro grande, um pátio grande onde são realizadas as
atividades físicas, socialização, festas e etc. A escola possui televisão
computador, data show, cada professor possui um notebook pessoal cedido
pela escola. Os pais são recebidos na secretaria.
2 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DOCENTE
A escola possui 30 professores, 2 professores de sala de recursos,
todos com graduação e pós graduação em áreas específicas da educação,
efetivos ou contratados. 4 monitores de atendimento especializado,
contratados que possui curso de magistério em nível médio ou estão
cursando pedagogia, possuindo cursos de capacitação na aérea de
educação especial, residentes na própria cidade de localização da escola ou
em cidades bem próximas. A secretaria municipal de educação oferece
cursos de capacitação periodicamente para seu corpo docente, visando
aprimorar a qualidade do ensino.
3 CARACTERIZAÇÃO DO GESTOR E DEMAIS PROFISSIONAIS DO
CORPO PEDAGÓGICO E ADMINISTRATIVO
Diretor escolar e responsável por gerenciar toda a administração da
instituição de ensino, esse profissional foca o seu trabalho em ações que
ajudam a garantir um aprendizado significativo dos alunos a partir de uma
educação de excelência, com uma equipe de professores qualificados.

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 O administrativo escolar é a área responsável por verificar como
estão sendo utilizados os recursos financeiros e físicos na instituição, além
de cuidar da manutenção da escola.
Coordenador pedagógico é responsável por compreender os pontos
fortes e fracos apresentados pela instituição de ensino, acompanhar o PPP,
cuidar da formação continuada do corpo docente e analisar o nível de
aprendizagem dos alunos. O coordenador pedagógico também é bastante
presente na rotina dos pais, seja em reuniões ou eventos pedagógicos.

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