Guia para o Ensino Remoto Semed 2021 (Versão Finalizada - 13.04.2021 - 11h53m)

PREFEITURA DE SÃO LUIS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED

SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO – SAE
São Luís
2021
Secretaria Municipal de Educação - Ed. Trade Center, Av. Castelo Branco,

250 - São Francisco
São Luís - MA, CEP 65076-090
PREFEITURA DE SÃO LUÍS

Eduardo Salim Braide
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Esmenia Miranda Ferreira da Silva
SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO

Ednan Baldez dos Santos
ASSESSORIA JURÍDICA
Flávia Raquel Oliveira Ramos
ASSESSORIA TÉCNICA PEDAGÓGICA

Patrícia Rackel Soares Gonçalves Caldas
CENTRO AVANÇADO DE APOIO À EDUCAÇÃO – CAAE

André Bastos
SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Núbia Gomes de Azevedo
SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Samara Rachel Ferreira Costa da Silva
SAEF – COORDENAÇÃO DOS ANOS INICIAIS - NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO - NALF

Kátia Cilene Amorim Gomes
SAEF – COORDENAÇÃO DOS ANOS FINAIS - CORREÇÃO DE FLUXO ESCOLAR

Paula Cristina dos Prazeres de Souza
SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Alexandrey Melo do Nascimento
SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Fabiana Correia Moraes
SAEJA - COORDENAÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Antônio Zaquiel Barbosa da Silva
SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE APOIO AO EDUCANDO

Maria Aparecida de Jesus Medeiros

COORDENAÇÃO DA FORMAÇÃO CONTINUADA

Francisca das Chagas Lima Oliveira
COORDENAÇÃO DA ÁREA DE ESTATÍSTICA

Thyago de Oliveira Moraes
COORDENAÇÃO DE CURRÍCULO
Malila da Graça Roxo Abreu
COORDENAÇÃO DA AVALIAÇÃO
Ana Karolina Moniz Salomão
COORDENAÇÃO DO PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO - PDE

Silvia Regina Moraes Silva
COORDENAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO

Rosa Rezende
NÚCLEO DE TECNOLOGIA MUNICIPAL - NTM

Alvimar de Jesus Silveira
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO E CULTURA - NEC

Joseana Lisboa do Rosário
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL - NEA

Francisca C. M. dos Santos

EQUIPE DE ELABORAÇÃO E SISTMATIZAÇÃO DO

GUIA PARA O ENSINO REMOTO 2021
Francisca das Chagas Lima Oliveira (Coordenação)

Ronald Campos Corrêa (Organização)
Ana Rita de Oliveira Pires
Katharine Caires Moucherek
Mara Delana Said Moura Sales
Tatiana Rocha Cruz
Valéria da Rocha Lopes Rodrigues

3
SUMÁRIO
Sumário
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................................................ 4
1. AÇÕES ESTRATÉGICAS ........................................................................................................................... 6
2. AÇÃO I: ESTRUTURAÇÃO DAS CONDIÇÕES PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO REMOTO................. 7
3. AÇÃO II: FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS PARA O ENSINO REMOTO .................................................. 11
3.1 CONSIDERAÇOES INICIAIS SOBRE A FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS ............................................. 11
3.2 FORMAÇÃO DOS GESTORES ESCOLARES .......................................................................................... 12
3.3 FORMAÇÃO DOS PROFESSORES SUPORTE PEDAGÓGICO................................................................. 14
3.4 FORMAÇÃO DOS PROFESSORES EM EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA ........................................................ 15
4. AÇÃO III: EFETIVAÇÃO DO ENSINO REMOTO PARA AS CRIANÇAS E OS ESTUDANTES ........................... 16
4.1 EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................................................ 16
4.2 ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................... 17
4.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS ADULTOS ..................................................................................................... 21
4.4 ORIENTAÇÕES CURRICULARES .......................................................................................................... 23
4.5 O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DAS CRIANÇAS E DOS ESTUDANTES ................................................... 40
4.6. ORIENTAÇÕES SOBRE O USO DO SisLAME .............................................................................45
4.7 ACOLHIMENTO EMOCIONAL ............................................................................................................ 46
4.8 EDUCAÇÃO ESPECIAL ........................................................................................................................ 48
REFERÊNCIAS .......................................................................................................................................... 61
ANEXOS ................................................................................................................................................... 63
Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

4
APRESENTAÇÃO
Desde março de 2020, com a emergência da pandemia da COVID-19 no

Brasil, as atividades escolares presenciais da Rede Pública Municipal de São Luís
permanecem suspensas, o que resultou na necessidade dos educadores, dos
diversos níveis e modalidades escolares, buscarem alternativas para envolver as
crianças, os estudantes e suas famílias, na tentativa de minimizar os efeitos que esse
distanciamento têm causado, sobretudo no que se refere à manutenção dos vínculos
emocionais e sociais.
Por força das circunstâncias, houve a reformulação do calendário letivo
2020, a eleição de conteúdos prioritários para o Ensino Fundamental e a Educação
de Jovens e Adultos (EJA) e a instituição do Ensino Remoto, como medida
emergencial e assertiva para alcançar as crianças e os estudantes, garantindo-lhes,
minimamente, o direito de prosseguirem em suas jornadas educativas.
É importante ressaltar que as ações desenvolvidas pela Secretaria
Municipal de Educação (Semed), no contexto pandêmico, seguem as determinações
oficiais, considerando, inicialmente, as orientações da Portaria nº 343, de 17 de março
de 2020, editada pelo Ministério da Educação (MEC), que orientou a suspensão das
aulas presenciais e, posteriormente, dos documentos elaborados pelo Conselho
Nacional de Educação (CNE) para orientar todas as redes de ensino, níveis, etapas e
modalidades sobre a reorganização de suas atividades.
Assim, a Semed, para orientar as Unidades de Educação Básica da Rede
(UEB), no corrente ano, de maneira a dar continuidade às suas atividades não
presenciais, elaborou este Guia, apresentando estratégias para implementação do
Ensino Remoto, que vão, desde orientações para as interações com as crianças, no
caso da Educação Infantil, organização das aulas remotas, no Ensino Fundamental e
EJA, bem como o desenvolvimento das ações de formação continuada para os
profissionais da Rede, e acolhimento emocional para toda a comunidade escolar.
Neste contexto, vale destacar o papel do Centro Avançado de Apoio à
Educação (CAAE), que envolverá as crianças, os estudantes e suas famílias, e os

5
educadores, permeando os processos educativos, mediados pelas tecnologias.
Espera-se que essas ações, que já vêm sendo desenvolvidas pelos profissionais da
Rede, desde que o distanciamento social se fez necessário, possam ser
aperfeiçoadas, garantindo, assim, a qualidade dos processos de ensino e
aprendizagem.

6
1. AÇÕES ESTRATÉGICAS
O Ensino Remoto proposto pela Rede Pública Municipal de Ensino, por

intermédio da Secretaria Municipal de Educação, tem como parâmetros três macro
ações, partindo-se das condições estruturais existentes, passando pela qualificação
profissional para, finalmente, alcançar as crianças e os estudantes, resguardando-se
os cuidados necessários à preservação da saúde e incolumidade de todos os
envolvidos. Abaixo são apresentadas as três macro ações:
Ação I - Estruturação das condições

para a implementação do Ensino
Remoto
Ação II - Formação dos

profissionais para o Ensino
Remoto
Ação III - Efetivação do Ensino

Remoto com as crianças e os
estudantes

7
2. AÇÃO I: ESTRUTURAÇÃO DAS CONDIÇÕES PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO
ENSINO REMOTO
As ferramentas e estratégias tecnológicas têm sido poderosas aliadas na

busca de alternativas para o fortalecimento dos vínculos entre as escolas, as crianças,
os estudantes e suas famílias. O conhecimento, o domínio e o uso dos recursos
tecnológicos têm se mostrado cada vez mais urgentes, quando se pensa em garantir
o acesso à educação.
Conhecer a realidade da comunidade escolar, no que se refere ao acesso
e manuseio desses recursos é fundamental para se pensar ações capazes de levar o
ensino ao maior número de lares, tendo em vista a proposta de Ensino Remoto que
vem se configurando como o meio mais seguro e recomendado, no atual momento.
Procurando conhecer a situação da equipe gestora (gestores escolares,
professores suporte pedagógico e apoio pedagógico) e dos professores, foi realizado
uma pesquisa, em 2020, por meio do Google Forms, que apresentou os seguintes
resultados:

8
Os três gráficos apresentados representam as respostas concedidas pela

equipe gestora das unidades escolares. Seguem abaixo, as respostas dos
professores e as inferências extraídas do conjunto dos respondentes.

9
Podemos afirmar, inicialmente, que mais da metade da equipe gestora e
dos professores possuem notebook, o que é de grande valia para se pensar em
propostas concretas para o Ensino Remoto.
Este fato se confirma, ao percebermos que, no que se refere ao
conhecimento e uso do notebook, o percentual de bom e regular (nível básico) é
significativamente elevado.
Por fim, no tocante à disponibilidade para participar de formações sobre o
uso dos recursos tecnológicos, foi praticamente unânime a vontade demonstrada
pelos respondentes.
De posse desse rico referencial, por meio do Centro Avançado de Apoio à
Educação (CAAE) e dos Núcleos de Formação de Gestores Escolares, Professores
Suporte Pedagógico e Professores, buscar-se-á a qualificação de todas as equipes
sobre o uso dos recursos tecnológicos disponíveis, tais como: Ferramentas Google G
Suite For Education (Classroom, Drive, Forms, Meet), Zoom, Youtube, StreamYard,
Plataforma AVA, etc. Além do uso dessas ferramentas, será realizada também a
qualificação dos profissionais para a produção de videoaulas em estúdio próprio, bem
como para a realização de lives.
Google For Education

As ferramentas do G Suite For Education podem ser utilizadas em
computadores, notebooks, tablets ou celulares. Todas rodam diretamente na
internet (na nuvem do Google), sendo também possível a realização de diversas
atividades no computador de modo off-line.

10
Assim, a Semed, por meio do CAAE, está implantando as seguintes
ações para o Ensino Remoto:
 Cadastramento de todas as crianças, estudantes, professores, professores suporte
pedagógico, apoio pedagógico e gestores serão cadastrados em suas respectivas
salas on-line, de forma ordenada e planejada;
 Criação de um e-mail institucional, vinculado ao AVA, para todos os educadores,
crianças e estudantes, de maneira a promover a unificação da comunidade escolar
da Rede Municipal de Ensino;
 Gravação, em estúdio, de videoaulas, com professores voluntários da rede (Ensino
Fundamental e EJA). As aulas gravadas levarão em consideração os conteúdos
essenciais de cada componente curricular e terão tradução de intérprete de Libras;
 Construção da Plataforma Institucional, levando em consideração todas as
necessidades da Rede Municipal de Ensino.
 Disponibilização de propostas adequadas à Educação Infantil, na Plataforma da
Semed (vídeos gravados por professores da Educação Infantil, envolvendo leitura,
contação de histórias, sugestões de brincadeiras e demais interações com as
crianças e suas famílias);
 Realização de interações com as crianças da Educação Infantil e aulas síncronas
e assíncronas para os estudantes do Ensino Fundamental e EJA, tendo como base
o Parecer nº 5/2020 do Conselho Nacional de Educação, Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e o Continuum Curricular (este último somente para o Ensino
Fundamental e EJA);
 Formação Contínua, desde o planejamento das interações e das aulas com a
utilização das ferramentas tecnológicas, à produção de videoaulas e o seu uso nos
momentos de interação com as crianças e estudantes;
 Formação para gestores, professores suporte pedagógico e professores, para o
manuseio da plataforma e uso das metodologias ativas;
 Disponibilização de tutoriais para orientação sobre todas as ferramentas
tecnológicas para o Ensino Remoto;
 Acompanhamento, por meio de atendimento on-line e disponibilização de vídeos
informativos acerca da saúde mental, para os servidores da Semed.

11
3. AÇÃO II: FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS PARA O ENSINO REMOTO
3.1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS SOBRE A FORMAÇÃO DOS EDUCADORES

Uma das formas para se garantir uma educação de qualidade, é contar com
profissionais capacitados para exercer as suas funções, o que inclui gestores
escolares, professores suporte pedagógico, apoio pedagógico e professores.
Vivenciamos tempos incomuns, nos quais os modelos de ensino que os
professores dominavam, têm exigido de todos eles, mudanças didáticas radicais.
Frente a essa situação, inúmeras estratégias estão sendo adotadas pela Semed, por
meio do CAAE, para manter os educadores atualizados e levá-los a adquirir novos
saberes que os ajudarão a melhorar suas práticas pedagógicas.
Dentre elas, destaca-se a implementação da formação on-line, incluindo,
neste trabalho, as tecnologias como ferramentas, cuja finalidade é a de disseminar a
cultura digital para todos os educadores da Rede, facilitar a comunicação entre a
comunidade escolar, valorizar os profissionais que utilizam bem as tecnologias e
ajudar aqueles que ainda não as dominam.
Sendo assim, a formação continuada em serviço, tem como finalidade
didática, potencializar o desenvolvimento profissional dos educadores. Ou seja, o
grande benefício, é o de possibilitar o aprimoramento de práticas para o Ensino
Remoto, alinhadas ao projeto da Política de Formação da Semed.
Figura 1: Fluxograma das Formações Continuada
Núcleos de
Formação •Formação de Professores
•Centro Avançado de Apoio à • Núcleo de Formação de Gestores
Educação Escolares
• Núcleo de Formação de Unidades de
Professsores Suporte Pedagógico
• Núcleo de Formação de Educação Básica
Professores
CAAE • Acolhimento

12
3.2 FORMAÇÃO DOS GESTORES ESCOLARES
Visando desenvolver competências e habilidades relativas às dimensões

administrativa, financeira e pedagógica a partir da ação-reflexão-ação sobre os
conceitos e práticas fundamentais, para a consolidação da gestão democrático-
participativa, por meio de formações e orientações que venham possibilitar o ensino
remoto a todos os estudantes com o uso das tecnologias, sejam elas digitais ou não,
para o desenvolvimento das atividades pedagógicas.
Assim, planejar a rotina gestora, considerando o fortalecimento da gestão
de pessoas e a organização das atividades escolares, requer compreender as
dimensões contextuais e as necessidades específicas de sua comunidade escolar,
planejando estratégias que garantam os recursos necessários para o ensino remoto,
utilizando para isso as ferramentas tecnológicas.
Diante do exposto, as reuniões pedagógicas com o coletivo escolar,
envolvendo os profissionais da escola e a interação com as famílias possibilitará o
fortalecimento das ações pedagógicas do atual contexto, no espaço escolar.
Para tanto, é salutar priorizar ações e estratégias formativas para os
Gestores Escolares:
AÇÕES FORMATIVAS ESTRATÉGIAS

● Encontros formativos online sobre os usos pedagógicos
das diversas ferramentas digitais, disponíveis para uso,
Orientações sobre a organização currículo continuum, avaliação, acessibilidade e inclusão
digital.
do trabalho remoto
● Encontros formativos e atividades
complementares por meio de tutoriais
Capacitação sobre ferramentas ● Oficinas para a utilização de ferramentas digitais
(Google Meet, Zoom, Hangout, dentre outras)
digitais e trabalho remoto ● Orientações para o manejo de salas do Google
Classroom.
● Orientações sobre a utilização do PROINFO
e AVA.
● Organização de instrumentos para o acompanhamento
das ações da gestão,
Acompanhamento/monitoramento ● Produção de relatório para registrar os dados e
informações colhidas no instrumento e dar devolutivas
das ações dos gestores de forma para os gestores escolares.
online ou presencial. ● Orientar os gestores escolares na elaboração e
organização dos documentos específicos da gestão
escolar (PPP, Regimento, Ata do Conselho Escolar, Ata
de Conselho de Classe, dentre outros)

13
RESULTADOS ESPERADOS
● Garantia de um espaço de diálogo com todos os atores escolares favorecendo o efetivo

desenvolvimento das atividades pedagógicas;
● Apropriação de todos os documentos necessários à gestão escolar com vista a organização do
trabalho escolar no âmbito pedagógico, administrativo e financeiro;
● Garantia do fortalecimento da gestão democrática participativa por meio das instâncias
colegiadas;
● Favorecer estratégias que possibilitem a adaptação das práticas pedagógicas presenciais, para
os ambientes virtuais;
● Apropriação do trabalho remoto para apoiar o trabalho pedagógico com o coletivo escolar;
● Desenvolvimento das competências digitais para o uso adequado das tecnologias com os
coordenadores e professores;
● Oportunizar a realização da formação continuada no contexto escolar e, favorecendo o
engajamento de todos os professores e coordenadores pedagógicos.
Diante dessa premissa, visando orientar o trabalho da gestão escolar, no

contexto de ensino remoto, a formação de gestores contará com os seguintes
conteúdos:
● Utilização de ferramentas e recursos midiáticos que serão importantes
para a realização de atividades durante o trabalho remoto;
● Orientação sobre os aspectos curriculares, visando apoiar os
coordenadores e professores no desenvolvimento do trabalho pedagógico, utilizando
novas formas de ensino e aprendizagem;
● Planejamento de estratégias que favoreçam ações formativas para os
Coordenadores e professores tendo em vista o alcance e a aprendizagem de todas
as crianças e estudantes;
● Orientação sobre os procedimentos estratégicos de avaliação para
apoiar os Coordenadores e Professores no processo de ensino e aprendizagem de
todas as crianças e estudantes no contexto do ensino remoto;
● Orientação sobre a elaboração e organização dos documentos
específicos da gestão escolar (PPP, Regimento, Ata do Conselho Escolar, Ata de
Conselho de Classe, dentre outros) para o melhor funcionamento da escola no atual
contexto.
● Orientação sobre acessibilidade e inclusão digital.

14
3.3 FORMAÇÃO DOS PROFESSORES SUPORTE PEDAGÓGICO – PSP
Visando apoiar didática e metodologicamente a formação do Professor

Suporte Pedagógico (PSP), o Núcleo de Formação Continuada de PSP, por meio do
CAAE, usará de estratégias formativas específicas para que estes se sintam seguros
para apoiar a gestão das aulas e subsidiar as interações mantidas com as crianças e
suas famílias; para capacitar seus professores quanto ao uso de recursos
tecnológicos e orientá-los no planejamento das atividades remotas com segurança e
qualidade.
O propósito didático desta formação é o de oportunizar ao Professor
Suporte Pedagógico novas possibilidades pedagógicas e extrair das ferramentas
digitais, oportunidades para viabilizar o retorno às aulas, no formato do Ensino
Remoto.
Sendo assim, priorizamos as seguintes ações e estratégias de formação
para os Professores Suporte Pedagógico:


Encontros formativos on-line sobre os usos
pedagógicos das diversas ferramentas digitais,
Orientações sobre a organização do disponíveis para uso, currículo continuum,
Ensino Remoto avaliação, alfabetização, acessibilidade e
inclusão digital;
 Aplicação de metodologias ativas on-line.
 Encontros formativos e atividades
complementares por meio de oficinas no Youtube.
Capacitação sobre ferramentas digitais e
 Orientações para o manejo de salas do Google
Ensino Remoto
Classroom.
 Orientações sobre a utilização do AVA.
 Organização de instrumentos para realização do
acompanhamento, a ser realizado de forma on-
Acompanhamento/monitoramento da line.
formação realizada pelo professor suporte  Produção de relatório para registrar os dados e
pedagógico informações colhidas no instrumento e dar
devolutivas para os professores suporte
pedagógico.
 Adaptação das práticas pedagógicas presenciais, para os ambientes virtuais;
 Apropriação do Ensino Remoto com criatividade e segurança, para apoiar a aprendizagem das
crianças e dos estudantes;
 Desenvolvimento das competências digitais para o uso adequado das tecnologias com os
professores;
 Maior engajamento na realização da formação continuada no contexto escolar.

15
Para orientar o trabalho do professor, do ponto de vista do Ensino Remoto,
a formação do professor suporte pedagógico versará sobre certos conteúdos, a
saber:
 Utilização de ferramentas e recursos midiáticos que serão importantes para a
realização de atividades durante o Ensino Remoto;
 Orientação sobre os aspectos curriculares, visando apoiar os educadores na
apropriação de novas formas de ensino e aprendizagem;
 Planejamento de ações formativas para os professores, do ponto de vista de
metodologias ativas;
 Orientação sobre as estratégias de avaliação para as crianças e os estudantes, no
contexto do Ensino Remoto;
 Discussão sobre a alfabetização digital dos estudantes;
 Orientação sobre as interações remotas possíveis com crianças e suas famílias.
 Orientação sobre acessibilidade e inclusão digital.
3.4 FORMAÇÃO DOS PROFESSORES EM EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA
A formação dos professores visa o aperfeiçoamento profissional da prática

docente. Portanto, ela se apresenta como elemento de fundamental importância na
incorporação do uso das tecnologias educacionais, tecida aqui como mudança da
pratica docente, como aquisição de novas linguagens e novos saberes na ação de
ensinar no contexto do Ensino Remoto.
Nessa direção, a ação do professor, agora no ambiente virtual, vai requerer
dele não apenas um aparato tecnológico, mas uma formação continuada para se
relacionar teórico-metodologicamente com o universo informacional no Ensino
Remoto. Ou seja, a formação, que se propõe para os professores, reclama novos
métodos de ensino.
Sendo assim, temos como ações e estratégias formativas prioritárias para
os professores das escolas:

16

Encontros formativos on-line sobre os usos
pedagógicos das diversas ferramentas digitais,
Orientações sobre a organização do Ensino disponíveis para uso (Google For Education),
Remoto currículo continuum, avaliação, alfabetização,
acessibilidade e inclusão digital;
 Aplicação de metodologias ativas on-line.
 Encontros formativos e atividades
complementares por meio de oficinas no
Capacitação sobre ferramentas digitais e Youtube.
Ensino Remoto  Orientações para o manejo de salas do Google
Classroom.
 Orientações sobre a utilização do AVA.
 Organização de instrumentos para realização
do acompanhamento/monitoramento a ser
Acompanhamento/monitoramento do Ensino
realizado de forma on-line.
Remoto desenvolvido pelos professores
 Elaboração de devolutivas para os
professores.
 Adaptação das práticas pedagógicas presenciais, para os ambientes virtuais;
 Apropriação do Ensino Remoto com criatividade e segurança para promover a aprendizagem das
crianças e dos estudantes;
 Desenvolvimento das competências digitais para o uso adequado das tecnologias;
 Maior engajamento na participação da formação continuada no contexto escolar.
4. AÇÃO III: EFETIVAÇÃO DO ENSINO REMOTO COM AS CRIANÇAS E OS

ESTUDANTES
4.1. EDUCAÇÃO INFANTIL

Assim que as atividades presenciais foram suspensas na Rede Pública
Municipal de São Luís, coube às instituições de Educação Infantil manter os vínculos
com as crianças e suas famílias, de maneira a minimizar os impactos causados pelo
distanciamento social, impostos pela pandemia da Covid-19. As iniciativas, embora
tímidas, foram, aos poucos, se consolidando em uma proposta de aproximação e
acolhimento, fundamental para esse momento, em que as crianças permanecem em
suas casas, dando continuidade às suas aprendizagens, com a mediação de suas
professoras e de seus familiares.
Nesse contexto, é importante considerar as peculiaridades do trabalho nesta
etapa da educação básica, respaldado por documentos legais, como as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009) e, mais recentemente, a Base
Nacional Comum Curricular (2017), que reafirmam que as práticas pedagógicas se
darão, prioritariamente, por meio das interações e da brincadeira.

17
Desta forma, a Superintendência da Área da Educação Infantil (SAEI)
recomenda às equipes pedagógicas desta etapa, que mantenham durante o ano letivo
de 2021, formas de acolhimento e planejamento de atividades e momentos de
interação com as crianças e suas famílias, utilizando os recursos disponíveis para
proporcionar a vivência de boas experiências, que ajudem as crianças a se
expressarem e construírem conhecimentos significativos.
Assim, o termo “Ensino Remoto” não é apropriado para a Educação Infantil,
uma vez que as interações com as crianças são mediadas pelos familiares e não se
tratam de “aulas”, da mesma forma que nas etapas posteriores, devendo ser
consideradas as especificidades desta etapa, a saber:
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Há que se respeitar o tempo de exposição das crianças às telas, a periodicidade, a

sequência de atividades, os materiais e a realidade das crianças e suas famílias na
proposição das atividades pedagógicas;
 Na maioria das vezes, não há condições de se realizar propostas síncronas (em
tempo real) com as crianças, uma vez que elas dependem da disponibilidade e do
apoio de um adulto, inclusive no que diz respeito ao uso dos equipamentos digitais;
 As atividades propostas devem ser interessantes, diversificadas e desafiadoras,
caracterizando-se como interações entre o professor e o grupo de crianças, nas
quais estas poderão vivenciar momentos de investigação, pesquisa, exploração,
experimentação, brincadeiras e convivência harmoniosa com seus familiares e com
o ambiente;
 Se houver necessidade de enviar algum material impresso às crianças que não
possuem acesso à internet, essas precisam ser similares às trabalhadas por meio
virtual, no sentido de oportunizar, na medida do possível, as mesmas experiências
a todas as crianças, evitando-se atividades de cunho escolarizante, como a maioria
dos materiais apostilados propõem (ex: reconhecimento de letras, números,
preenchimento de pontilhados, pintura de desenhos prontos, etc.);
 Uma proposta que deve estar sempre presente para as crianças é a contação de
histórias, feita pelos professores, ou mesmo por um familiar, quando as crianças

18
poderão ouvir, ler (mesmo que de forma não convencional) e expressar suas
impressões sobre o texto, o livro e/ou o/os autor/es;
 O acolhimento virtual para apoio e valorização das famílias, deve ser mantido, por
meio das redes sociais, chamadas telefônicas, whatsapp, Google Meet, entre
outros;
Para maior aprofundamento sobre o desenvolvimento desse trabalho,

consultar o DOCUMENTO ORIENTADOR PARA O ENSINO REMOTO, elaborado
pela SAEI, em agosto de 2020.
CALENDÁRIO ESCOLAR
A Educação Infantil não fará recomposição curricular e o Ensino Remoto

permanecerá durante todo o primeiro semestre de 2021. É essencial que as equipes
pedagógicas das instituições elaborem seu Plano de Ação e o Calendário Escolar
Anual, com a organização dos tempos destinados ao planejamento das atividades
pedagógicas e a realização da formação continuada de professores, tendo como
referência o calendário escolar 2021 oficial, divulgado pela Semed, com as devidas
adaptações ao contexto de cada instituição. Essas atividades não deverão
comprometer o horário reservado às atividades realizadas com as crianças e suas
famílias e a participação dos gestores e professores suporte pedagógico, nos seus
respectivos encontros formativos e demais eventos da Semed.
ACOMPANHAMENTO E REGISTRO DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO

PRESENCIAIS
Considerando a necessidade de acompanhamento e registro das atividades

pedagógicas não presenciais, orienta-se:
a) atualizar mensalmente a frequência da criança no diário on-line (SisLAME);
b) registrar as atividades pedagógicas no quadro REGISTRO DAS PRÁTICAS
REMOTAS, produzido coletivamente no espaço formativo, seguindo as orientações
para o seu preenchimento;
c) preencher as fichas de acompanhamento das atividades remotas (Anexos de I a
IV).

19
ATENÇÃO:
O diário on-line é um instrumento que legitima e comprova o trabalho
pedagógico realizado pelo docente.
A infrequência da criança ou ausência de justificativa das famílias, não
ocasionará nenhum prejuízo à criança, sendo garantida a sua matrícula na instituição
de ensino.
Em sintonia com a Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020, que dispensa, em
caráter excepcional, a Educação Infantil, da obrigatoriedade de observância do
mínimo de dias letivos de trabalho educacional e do cumprimento da carga horária
mínima anual prevista na LDB, os professores deverão registar no Diário On-line os
dias de interação com as crianças/famílias, nas diferentes formas, sem a necessidade
de realizar o cômputo dos dias letivos;
Cabe à equipe de professores realizar o registro do processo de realização de
atividades não presenciais, organizando a coletânea dos planejamentos com as
atividades propostas às crianças, bem como das reuniões com a equipe pedagógica
(professores, professores suporte pedagógico, apoio pedagógico e gestores), de
maneira a constituir um memorial das ações desenvolvidas pela instituição de
Educação Infantil.
É importante garantir, também, o registo da avaliação da aprendizagem das
crianças, por meio da elaboração dos relatórios mensais das turmas e,
semestralmente, nos meses de junho e dezembro no diário on-line, considerando as
indicações do documento AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO PERÍODO DE
ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS-2020.
IMPORTANTE: Todos os materiais/documentos citados nesta seção, encontram-se

disponíveis no blog <formacaocontinuadaslz.blogspot.com>
4.2. ENSINO FUNDAMENTAL

O Calendário Escolar 2021 incorporou as 236 horas do ano letivo 2020,
acrescidas das 800 horas para 2021, sem prejuízo à aprendizagem dos estudantes,
considerando que será trabalhado o Curriculum Continuum, que destaca as

20
habilidades estruturantes de cada ano escolar (ANEXO). Para garantir a sua
progressão dentro da etapa ou modalidade serão desenvolvidas nas 378 horas que
compõem o 1º período letivo. As 666 horas restantes foram distribuídas nos três
últimos períodos, a saber: 2º, 3º e 4º períodos e serão trabalhadas na configuração
do currículo flexibilizado em cada ano/etapa e componente curricular, estabelecendo-
se as relações entre as habilidades de cada ano escolar, garantindo, assim, a
progressão dos conhecimentos. Desse modo, considerando que as habilidades
evoluem do menor para o maior grau de complexidade, serão, portanto, essenciais
para a construção de conhecimentos posteriores.
Em síntese, o Continuum Curricular (2020-2021) está organizado da
seguinte forma:
 Primeiro período - 378 horas (01/03 a 31/05), retomada do conteúdo do ano
anterior.
 Segundo período - 222 horas (01/06 a 25/08) conteúdo da etapa/ano do ano
letivo de 2021, organizado a partir da Proposta Flexibilizada.
 Terceiro período - 222 horas (26/08 a 21/10) conteúdo da etapa/ano do ano
 Quarto período - 222 horas (22/10 a 17/12) conteúdo da etapa/ano do ano
O trabalho será pontuado com 4 horas de atividades com os estudantes,
introduzindo no primeiro semestre o trabalho de Ensino Remoto necessário ao atual
contexto de pandemia. Longe da sala de aula, os recursos virtuais ganharam
protagonismo, com características específicas do mundo digital e com novos
obstáculos a serem enfrentados.
Nesse contexto, a realização das atividades pedagógicas síncronas (4
horas) e assíncronas (2 horas de atividade complementar ao estudante), tornam-se
essenciais para que se atinjam as aprendizagens dos estudantes da Rede.
No primeiro período, as aulas gravadas serão disponibilizadas pela
Fundação Lemann, no ambiente virtual de aprendizagem e atenderão características
da realidade cultural da Região Nordeste. Além das aulas gravadas o professor terá
autonomia para acrescentar textos, vídeos e atividades para sua turma. Já no
segundo período, as aulas serão gravadas pelos professores voluntários da Rede

21
Municipal de Ensino de São Luís – MA. O CAAE está sendo preparado técnico e
pedagogicamente para atender às demandas do Ensino Remoto. Além do CAAE,
estão sendo montados dois espaços de apoio tecnológico, em cada núcleo, para
atender às demandas do professor, no que se refere a utilização do ambiente virtual
e de recursos tecnológicos.
As horas formatadas no calendário serão trabalhadas das seguintes formas
no ensino fundamental e suas modalidades:
 As 4h de trabalho efetivo do professor e do estudante serão contabilizadas, por

meio das interações no ambiente virtual de aprendizagem, do uso de atividades
impressas, do livro didático, dentre outras.
 As 2h de atividades complementares serão destinadas aos estudantes, sem a
interação do professor, mas serão retomadas no planejamento das aulas
subsequentes.
 A organização e entrega de atividades impressas na escola permanece,
considerando a dificuldade de acesso dos estudantes às ferramentas digitais.
 A escola deverá organizar seus horários, conforme a Matriz Curricular em vigor.
 O uso do whatsapp será considerado somente para a comunicação com as
famílias, devendo a plataforma se constituir em ferramenta institucional para a
validação do trabalho pedagógico.
.
4.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Considerando a necessidade de manter a qualidade do processo

educativo, em vista do momento histórico de crise sanitária que estamos vivenciando,
entendemos que o nivelamento das aprendizagens para o ano letivo de 2021 da
Educação de Jovens e Adultos exige uma adequação curricular centrada nas
habilidades prioritárias, visando recuperar as defasagens oriundas do ano letivo de
2020. Para isso, pensou-se em um Continuum Curricular, dividido em quatro (4)
períodos, conforme a divisão do calendário escolar.
Nesse contexto, a Semed, por meio da Superintendência da Área de

Educação de Jovens e Adultos (SAEJA), elaborou ações prioritárias para o retorno

22
das aulas remotas, contemplando alguns elementos como o acesso às plataformas
virtuais de ensino-aprendizagem, videoaulas, podcast, formações continuadas para
os gestores, professores suporte pedagógico e professores em exercício da docência,
bem como as orientações seguir:
AÇÃO OBJETIVO PROCEDIMENTOS

- Comunicação com os estudantes e/ou com
as famílias, por meio de diferentes mídias;
- Utilização de diferentes formas de
aprendizagem para dinamizar as aulas,
como: Google Classroom, videoaulas,
Promover o engajamento dos podcast, videoconferências, material
Reorganização
estudantes com as atividades impresso e digital, roteiro de estudos,
da rotina escolar
escolares, contribuindo com a sequências didáticas, trilhas de
continuidade das aprendizagens, estudos dirigidos, projetos
aprendizagens essenciais. didáticos, dentre outros;
- Investimento nas metodologias ativas para

possibilitar o estudante a atuar de forma ativa
no processo de ensino e aprendizagem.
Reordenar o currículo, com
base nos critérios de seleção
dos conhecimentos essenciais
para o avanço das - Formação continuada, com ênfase na
aprendizagens em 2021, de leitura, discussão e apropriação do
Implantação do
modo a equilibrar a Continuum Curricular pela equipe docente da
Continuum
consolidação de EJA.
Curricular
conhecimentos prévios com o
ensino de novas habilidades,
garantindo, assim, a
continuidade da trajetória
escolar dos estudantes.
- Elaboração de roteiro de estudos, definindo
conteúdos, objetivos, atividades,
instrumentos avaliativos e prazos para a
entrega pelos estudantes, observada a carga
horária prevista para cada componente
Elaboração do curricular;
Definir atividades,
Plano de - Disponibilização aos estudantes (quinzenal
instrumentos e principais
Atividade Docente ou mensalmente) do roteiro de estudos com
estratégias para a ação
conteúdos, atividades e prazos definidos.
docente
Obs: Para o I segmento: destinar um dia da
semana para atividades de Recuperação da
Aprendizagem.
Direcionar o planejamento - Realização da avaliação diagnóstica com
docente, identificando as diferentes instrumentos avaliativos, utilizando
Realização de habilidades efetivamente as habilidades essenciais e conteúdos
Avaliação consolidadas, bem como estruturantes, conforme o quadro organizar
Diagnóstica aquelas que devem ser do Continuum Curricular da EJA.
retomadas e/ou aprofundadas
no ano letivo de 2021.
Desenvolvimento - Exercícios, resolução de problemas,
de Atividades Cumprir a carga horária do trabalhos de pesquisa, reescrita de textos
Complementares ano letivo de 2020, próprios, produção textual, narrativas, diário

23
potencializando a de bordo, leituras de textos e artigos,
compreensão dos conteúdos anotações, esquemas, mapas mentais e
desenvolvidos nas diferentes conceituais, etc.
atividades escolares.
Acompanhar, de forma - Aplicação de atividades por meios físicos ou
Realização de investigativa, a aprendizagem digitais, considerando os conteúdos
Atividades do estudante, com base em efetivamente trabalhados e os conhecimentos
Avaliativas ao critérios que viabilizem, a prévios, dos estudantes
final de cada reflexão e aprimoramento da
período ação docente e consolidação
das aprendizagens.
Oportunizar a retomada das - Identificação dos estudantes que
aprendizagens essenciais, participarão da recuperação da
Elaboração do
especialmente dos estudantes aprendizagem, com base no resultado da
Plano de
aprovados na condição de avaliação diagnóstica;
Recuperação da
“Progressão Parcial” - Elaboração de estratégias para o
Aprendizagem
desenvolvimento das habilidades
estruturantes.
- Chamada dos estudantes indicados a
participarem da Recuperação da
Aprendizagem;
- Realização de atividades escolares,
Garantir o atendimento dos preferencialmente com metodologias ativas,
Recuperação da objetivos de aprendizagem
Aprendizagem previstos no Continuum Obs: À medida que os estudantes deste
Curricular da EJA grupo forem alcançando o nivelamento das
aprendizagens, atestadas através de
avaliações periódicas, estes poderão
encerrar suas atividades neste grupo de
recuperação.
4.4 ORIENTAÇÕES CURRICULARES

Ao abordar a operacionalização do currículo no Ensino Remoto é importante
considerar que o caminho é a Proposta Curricular da Rede, apresentada para consulta
pública, em dezembro de 2019 e janeiro de 2020, e que foi flexibilizada para o Ensino
Fundamental, no contexto atual da pandemia, e, posteriormente, reestruturada em um
Continuum Curricular, enviado para as Unidades de Educação Básica da Rede
Pública Municipal de Ensino de São Luís.
São princípios da Proposta Curricular: Conhecimento; Pensamento científico,
crítico e criativo; Repertório cultural; Comunicação; Cultura digital; Trabalho;
Argumentação; Autoconhecimento e autocuidado; Empatia e cooperação e
Responsabilidade e cidadania, previstos na Base Nacional Comum Curricular, nas
Diretrizes Nacionais para Educação Básica e em outros documentos nacionais de
orientações curriculares. Mesmo sabendo das limitações do Ensino Remoto, ao
elaborar suas propostas, as escolas precisam focar nos conteúdos, nas atividades

24
propostas, mas também no desenvolvimento dessas competências em cada
estudante.
Tanto nas atividades síncronas, como assíncronas, desenvolvidas no Ensino

Remoto, deve-se levar em consideração a diversidade de conteúdos curriculares e
metodologias possíveis, a fim de possibilitar o desenvolvimento do pensamento
cientifico, critico, criativo nos estudantes. Na Rede Municipal de São Luís,
apresentam-se como frentes de trabalho para o Ensino Remoto: a plataforma do
Google Classroom, a elaboração de atividades impressas, o livro didático, aulas na
TV, o whatsapp (como meio de comunicação entre a escola e as famílias).
Na Educação Infantil
As atividades propostas nesta etapa devem priorizar as interações e a

brincadeira, destacados nas DCNEI, como eixos norteadores do currículo. Da mesma
forma, os campos de experiência, propostos na BNCC, não podem ser vistos de
maneira compartimentada, como se fossem áreas do conhecimento. Assim, há que
se entender a necessidade de trabalhá-los de forma integrada, por meio das inúmeras
situações de aprendizagem que as crianças irão vivenciar no seu dia a dia. Portanto,
o processo de mediação, realizado de forma remota pelos educadores, deve garantir
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, por meio de propostas
que privilegiem:
● A manutenção de vínculos afetivos e sociais entre os professores, as crianças e
suas famílias e o envolvimento destas nas atividades propostas pela instituição;
● A utilização dos recursos disponíveis no Google Classroom, como ferramenta
indispensável para a interação com as crianças e suas famílias, respeitando a
especificidade do trabalho desenvolvido na Educação Infantil;
● O uso das propostas disponibilizadas na plataforma da Semed (vídeos informativos,
leitura, contação de histórias, sugestões de brincadeiras, etc.), como um material
complementar à ação do professor;
● A priorização de vídeos e áudios personalizados pelo professor da turma, para
envio às crianças;
● A divulgação da agenda semanal ou quinzenal de trabalho com as crianças, nos
grupos de whatsapp (cards e/ou podcasts);

25
● A leitura de livros de boa qualidade literária, e o contato com outros portadores, que
garantam a diversidade textual e considerem as práticas sociais reais;
● A valorização do imaginário das crianças, de suas narrativas, dos jogos de imitação
e faz-de-conta;
● O contato com a natureza (plantas e animais) e a exploração dos espaços da casa,
áreas livres, quintais e parques, sempre que possível;
● A observação e o relato de fatos e acontecimentos do seu cotidiano e dos
fenômenos naturais (clima, tempo, ciclo da água, crescimento das plantas e
animais, etc.);
● As brincadeiras livres e os jogos de regras, que promovam a interação com os
familiares;
● A vivência de situações desafiadoras para as crianças, em que tenham que resolver
problemas, experimentar, pesquisar, descobrir, inventar, construir, cozinhar, etc.,
valorizando as experiências reais do cotidiano infantil;
● O estímulo à criatividade e ao protagonismo infantil, por meio de desenhos,
pinturas, modelagens, colagens, dentre outros;
● A valorização da cultura regional, expressa nas músicas, danças e demais
manifestações artísticas populares;
● A familiaridade com tecnologias digitais, como ferramentas para potencializar as
aprendizagens;
● Envolvimento das crianças e suas famílias em momentos de avaliação coletiva das
atividades propostas às crianças (semanal ou quinzenalmente), utilizando
reuniões/formulários on-line e/ou mensagens nos grupos de whatsapp.
No Ensino Fundamental anos iniciais

 Mantenha as crianças curiosas. Ofereça atividades pedagógicas criativas e
estimulantes. Crie projetos de investigação que permitam às crianças levantar
hipóteses, pesquisar e criar, tirando-as da passividade frente à tela, como única
estratégia de aprendizagem;
 Não abra mão de materiais concretos para aprendizagens matemáticas. Construa
com as crianças Material Dourado de cartolina, por exemplo. Tampas de garrafa
também são excelentes materiais para contagem;

26
 Atividades de leitura e escrita merecem atenção especial também nessa etapa.
Explore, neste momento, leituras individuais e conjuntas;
 Disponibilize livros e outros portadores de texto, muitas vezes mostrados em vídeo
pelo professor, em arquivo (PDF, PowerPoint), para possibilitar leitura em outros
momentos;
 Inclua sugestões de livros que: a) possam ser facilitadores no diálogo entre pais
e filhos e sirvam como instrumento de suporte para compreensão e enfrentamento
da situação vivida (mudança na vida familiar e escolar); b) possam ser facilitadores
na comunicação entre criança e família sobre suas emoções;
 Sugira a criação de um Diário de Bordo pelas crianças, onde poderão ser escritos
os sentimentos e as descobertas e aprendizagens realizadas a cada dia. É uma
forma de estimular a escrita e de permitir que as crianças pensem sobre o que
aprendem e vivenciam.
No Ensino Fundamental anos finais
 Incentive processos de colaboração entre os estudantes. Por exemplo,

disponibilize um desafio ao final de cada dia, para que seja solucionado em grupo.
Os estudantes poderão discutir a situação desafiadora via plataforma ou outro
aplicativo, construindo, coletivamente, respostas. Explore as hipóteses e
caminhos utilizados para resolução, para além dos resultados finais;
 Outra forma de solidariedade poderá ser estimulada por meio de auxílio a colegas
com dificuldades em alguma disciplina ou conteúdos, mesmo à distância;
 Explore jogos e outras atividades lúdicas, como forma de tornar as aprendizagens
mais leves;
 Proponha investigações, de forma a tornar o estudante um pesquisador e não um
mero espectador de aulas;
 Valorize a manutenção dos vínculos afetivos entre estudantes, famílias, escola,
professores e colegas de turma. A afetividade é elemento alavancador de
aprendizagens e desenvolvimento e, portanto, precisa ser cultivada. Essa atitude
favorece a manutenção do sentimento de pertencimento a um grupo e a uma
instituição, e permite aos estudantes entenderem esse momento como exceção,
e não como regra;

27
 Aproveite o momento e convide as crianças e suas famílias a criarem projetos de
solidariedade. A turma poderá se organizar para, por exemplo, doar sabonetes
para comunidades carentes.
Diante do leque de possibilidades levantados acima, orienta-se que, a partir

dos objetivos de aprendizagem a serem atingidos e conteúdos programáticos,
apresenta-se, a seguir, um quadro com as atividades síncronas e assíncronas:
OBJETIVOS DE ATIVIDADES
ATIVIDADES SÍNCRONAS
ENSINO ASSÍNCRONAS
 Encontros on-line para apresentar conceitos

Leituras ; Pesquisas;
básicos;
Questionários; Vídeos;
Aprender  Encontros on-line para tirar dúvidas dos
Entrevistas on-line;
conceitos estudantes;
Listas de exercícios;
Estudos dirigidos;  Encontros on-line para gerar sínteses
conceituais coletivas.
Esquemas;  Encontros on-line para explicar etapas de

Desenvolver Vídeos; processos e mostrar exemplos;
processos Infográficos;  Encontros on-line para tirar dúvidas;
Leituras;  Encontros para seminário dos estudantes.
Debates em fóruns de
discussão ou murais;  Encontros on-line para debate de ideias;
Refletir sobre
ideias Produção de textos ;  Encontros on-line para seminários de
Produção de textos estudantes.
comparativos etc
FONTE: UFPE,2020
No currículo da Rede foi mantida a Matriz Curricular, aprovada pelo Conselho

Municipal de Educação, que está exposta abaixo, devendo ser adaptada para o
Ensino Remoto.

28
Para os anos iniciais do Ensino Fundamental
Ano Iniciais
COMPONENTES CURRICULARES
CHS CHA
BASE NACIONAL COMUM
LÍNGUA PORTUGUESA 5 200
MATEMÁTICA 5 200
CIÊNCIAS NATURAIS 3 120
HISTÓRIA 3 120
GEOGRAFIA 2 80
ARTE 2 80
ENSINO RELIGOSO 1 40
EDUCAÇÃO FÍSICA 2 80
PARTE DIVERSIFICADA
PROJETOS E ATIVIDADES DE INTERESSE DA COMUNIDADE
ESCOLAR E LOCAL (inseridos nos diferentes componentes 2 80
curriculares)
TOTAL DE AULAS SEMANAIS 25 --
TOTAL DE HORAS AULAS ANUAIS - 1.000
Para os anos Finais do Ensino Fundamental

Ano Finais Ano Finais
COMPONENTES CURRICULARES 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano
CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA
BASE NACIONAL COMUM
Práticas de Leitura 3
LÍNGUA 3 3 3
200 200 200 200
PORTUGUESA*
Produção Textual 2 2 2 2
Conhecimentos 3 3 4 4
Matemáticos
Laboratório de 160 160 200 200
MATEMÁTICA* Educação 1 1 1 1
Matemática
CIÊNCIAS NATURAIS 3 120 3 120 3 120 3 120
HISTÓRIA 3 120 3 120 3 120 3 120
GEOGRAFIA 2 80 2 80 2 80 2 80
ARTE 2 80 2 80 1 40 1 40
ENSINO RELIGIOSO 1 40 1 40 1 40 1 40
EDUCAÇÃO FÍSICA 2 80 2 80 2 80 2 80
PARTE DIVERSIFICADA
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA –
2 80 2 80 2 80 2 80
INGLÊS
FILOSOFIA 1 40 1 40 1 40 1 40
TOTAL DE AULAS SEMANAIS 25 - 25 - 25 - 25 -
TOTAL DE HORAS AULAS ANUAIS - 1.000 - 1.000 - 1.000 - 1.000

29
Para o I segmento da Educação de Jovens e Adultos:
QUADRO I SEGMENTO (1º ao 5º ano)
I SEGMENTO
FASES
TOTAL
1ª 2ª I SEGMENTO
COMPONENTES CURRICULARES
FASE FASE
CH CHT CHS CHT CHT

Prática de
3 120 3 120 240
Leitura
LÍNGUA PORTUGUESA
Produção
3 120 3 120 240
de textos
HISTÓRIA 2 80 2 80 160
GEOGRAFIA 2 80 2 80 160
CIÊNCIAS 2 80 3 120 200
MATEMÁTICA 6 240 5 200 440
ARTE 1 40 1 40 80
ENSINO RELIGIOSO 1 40 1 40 80
FILOSOFIA - - - - -
LÍNGUA INGLESA - - - - -
TOTAL - 800 - 800 1600
Para o II segmento da Educação de Jovens e Adultos:

QUADRO II SEGMENTO (6º ao 9º ano)
II SEGMENTO
FASES
TOTAL
COMPONENTES CURRICULARES 1ª II SEGMENTO
2ª FASE
FASE
CHS CHT CHS CHT CHT
Prática de
2 80 2 80 160
Leitura
LÍNGUA PORTUGUESA
Produção
2 80 2 80 160
de textos
HISTÓRIA 3 120 3 120 240
GEOGRAFIA 2 80 2 80 160
CIÊNCIAS 3 120 3 120 240
MATEMÁTICA 4 160 4 160 320
ARTE 1 40 1 40 80
ENSINO RELIGIOSO 1 40 1 40 80
FILOSOFIA 1 40 1 40 80
LÍNGUA INGLESA 1 40 1 40 80
TOTAL - 800 - 800 1600

30
Quanto à organização do tempo no Ensino Remoto, é preciso considerar que
os tipos de vivências estabelecidas em ambientes virtuais diferem daqueles que
acontecem presencialmente, e possuem características próprias. Assim, questões
como tempo na frente da tela do computador/tablet/celular, estudantes e professores
sentados em uma mesma posição e submetidos à claridade e aos estímulos
constantes são elementos pertinentes a serem considerados durante a elaboração do
planejamento, sob pena de prejudicar a aprendizagem e a saúde dos docentes e
discentes. Do mesmo modo, é imperativo pensar, também, que o tempo das aulas no
Ensino Remoto é um tempo distinto daquele experimentado durante as aulas no
modelo presencial. Ainda nessa perspectiva, considera-se conveniente acentuar que
um plano de ensino que contemple atividades síncronas e assíncronas, de forma
equilibrada, pode representar maiores benefícios na busca por se atender as
diferentes formas de aprendizagem.
Destaca-se, ainda, a compreensão sobre o papel imprescindível e
insubstituível do professor neste processo. Nenhuma atividade desenvolvida de forma
remota conseguirá substituir, à altura, a interação presencial que se dá num contexto
de normalidade das atividades, entretanto, esta vivência pode tornar-se um momento
rico de reinvenção das ações docentes além da oportunidade de maior interação com
as famílias desta cidade.
A implementação do Continuum Curricular 2020-2021, está baseada na

Matriz Curricular da Rede, aprovada pelo Conselho Municipal de Educação,
adaptando-a para inclusão, no ano letivo 2021, da pendência de 236 horas referentes
ao déficit do 4°(quarto) período do ano letivo 2020, que a Semed assumiu o
compromisso de assegurar.
Como essas horas de déficit serão incluídas no ano letivo de 2021?
O ano letivo de 2021 está organizado em 4 (quatro) períodos, durante os

quais as horas complementares (resultantes do déficit de 236 horas) deverão ser
incluídas mensalmente, ao longo dos noves meses do ano. Desta forma, haverá um
acréscimo de horas complementares à rotina diária, que serão cumpridas no
contraturno do estudante, durante os nove meses. O professor, em seu planejamento,

31
deverá preparar as atividades para atender à sua carga horária regular mais as
atividades complementares que serão disponibilizadas aos estudantes.
A metodologia para assegurar o cumprimento do déficit de 236 horas do
ano letivo de 2020 foi a divisão do total de horas-aulas pelos 9 (nove) meses de
execução do ano letivo do calendário letivo de 2021.
Segue abaixo a organização da carga horária para o ano letivo de 2021,
nos anos iniciais, incluindo o déficit do ano letivo de 2020.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA O ANO LETIVO DE 2021-ANOS INICIAIS
DÉFICIT DA CARGA HORÁRIA A SER COMPLEMENTADO

COMPONENTE MENSALMENTE
CHA CHS CHP DCH
CURRICULAR TOTAL
Mar Abr Mai Jun Ago Set Out Nov Dez DA CH
Língua
200 5 50 50h 5h 6h 6H 6h 5h 6h 6h 5h 5h 250
Portuguesa
Matemática 200 5 50 50h 5h 6h 6H 6h 5h 6h 6h 5h 5h 250
Ciências
120 3 30 30h 3h 3h 4H 4h 3h 3h 4h 3h 3h 150
Naturais
História 120 3 30 30h 3h 3h 4H 4h 3h 3h 4h 3h 3h 150
Geografia 80 2 20 20h 2h 2h 3H 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100
Arte 80 2 20 20h 2h 2h 3H 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100

Ensino
40 1 10 10h 1h 1h 2H 1h 1h 1h 1h 1h 1h 50
Religioso
Educação
80 2 20 20h 2h 2h 3H 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100
Física
Projetos e
80 2 20 20 h 2h 2h 3H 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100h
Atividades
O déficit foi 236 horas relógio de 2020 foi transformado em 250 horas aulas em 2021

32
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA O ANO LETIVO DE 2021-ANOS FINAIS
DÉFICIT DA CARGA HORÁRIA A SER COMPLEMENTADO

COMPONENTE MENSALMENTE
ANOS CHA CHS CHP DCH
CURRICULAR TOTAL
Mar Abr Mai Jun Ago Set Out Nov Dez DE CH
Língua 6º ao 9º 200 5 50 50 5h 6h 6h 5h 5h 6h 6h 6h 5h 250h

Portuguesa
6º e 7º 160 4 40 40 4h 5h 5h 4h 4h 5h 4h 5h 4h 200h
Matemática
8º e 9º 200 5 50 50 5h 6h 6h 5h 5h 6h 6h 5h 5h 250h
Ciências 6º ao 9º 120 3 30 30 3h 3h 4h 4h 3h 3h 4h 3h 3h 150h
Naturais
História 6º ao 9º 120 3 30 30 3h 3h 4h 4h 3h 3h 4h 3h 3h 150h
Geografia 6º ao 9º 80 2 20 20 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100h
6º e 7º 80 2 20 20 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100h
Arte
8º e 9º 40 1 10 10 1h 1h 2h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 50h
Ensino 6º ao 9º 40 1 10 10 1h 1h 2h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 50h
Religioso
Educação 6º ao 9º 80 2 20 20 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100h
Física
Língua
Estrangeira 6º ao 9º 80 2 20 20 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100h
Moderna –
Inglês
6º ao
Filosofia 40 1 10 10 1h 1h 2h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 50h
9º
O déficit foi 236 horas relógio de 2020 foi transformado em 310 horas-aulas em 2021
Para demonstrar a operacionalização da organização curricular, expressa

no tempo escolar anual, garantir a efetivação do cumprimento da carga horária
exposta nas tabelas acima, e, assim, assegurar o cumprimento do déficit de 236
anuais, sugere-se que as escolas tenham como eixo para sua operacionalização o
horário da instituição. Desta forma, as atividades das horas complementares deverão
estar relacionadas com os componentes ministrados no dia, conforme exemplificado
através de um horário fictício de uma escola, no mês de maio. Com base nesse
exemplo, a escola deve adaptar à sua realidade, pautando-se no seu horário, com o
objetivo de garantir a efetivação da carga horária do ano letivo de 2021.

33
Segue a organização de um exemplo de horário dos anos iniciais, com a
inclusão das aulas complementares.
ANOS INICIAIS ANOS INICIAIS

1ª SEMANA 2ª SEMANA
HORÁRIO HORÁRIO
Seg Ter Qua Qui Sex Seg Ter Qua Qui Sex
1º LP MA GE LP AR 1º LP MA GE LP AR
2º LP MA CI HI AR 2º LP MA CI HI AR
3º EF CI CI HI HI 3º EF CI CI HI HI
4º MA LP MA GE ER 4º MA LP MA GE ER
5º PROJ LP MA EF PROJ 5º PROJ LP MA EF PROJ
Complementar LP MA MA HI HI Complementar PROJ LP CI EF ER
Complementar MA CI HI AR Complementar MA CI EF PROJ
ANOS INICIAIS ANOS INICIAIS

HORÁRIO HORÁRIO
1º LP MA GE LP AR 1º LP MA GE LP AR
2º LP MA CI HI AR 2º LP MA CI HI AR
3º EF CI CI HI HI 3º EF CI CI HI HI
4º MA LP MA GE ER 4º MA LP MA GE ER
5º PROJ LP MA EF PROJ 5º PROJ LP MA EF PROJ
Complementar MA LP CI GE AR Complementar LP MA GE HI AR
Complementar PROJ LP EF ER Complementar LP GE PROJ
LP (6), MA (6), CI (4), HI (4), GE (3), EF (3), AR (3), ER (2) e PROJ (2),
totalizando 33 horas-aula. Entretanto essa organização varia em outros meses,
conforme a tabela de organização curricular para o ano letivo de 2021, sendo que na
maioria dos meses o quantitativo de atividades complementares é: LP (5), MA (5),
CI(3), HI (3), GE (2), EF (2), AR (2), ER (1) e PROJ (1), totalizando 24 horas-aula.
Supondo, agora, a organização dos horários dos anos finais de uma escola
da Rede, para um determinado mês. Considerando a carga horária mensal,
juntamente com o déficit (atividades complementares), tem-se como sugestão um
horário fictício:
ANOS FINAIS ANOS FINAIS

HORÁRIO HORÁRIO
1º MA LP GE LI MA 1º MA LP GE LI MA
2º MA LP HI CI LI 2º MA LP HI CI LI
3º EF FIL HI CI AR 3º EF FIL HI CI AR
4º HI MA ER GE LP 4º HI MA ER GE LP
5º LP MA CI EF LP 5º LP MA CI EF LP
Complementar MA LP HI CI MA Complementar EF MA CI LI LP
Complementar MA FIL EF LP Complementar HI GE CI LI

34
ANOS FINAIS ANOS FINAIS
HORÁRIO HORÁRIO
1º MA LP GE LI MA 1º MA LP GE LI MA
2º MA LP HI CI LI 2º MA LP HI CI LI
3º EF FIL HI CI AR 3º EF FIL HI CI AR
4º HI MA ER GE LP 4º HI MA ER GE LP
5º LP MA CI EF LP 5º LP MA CI EF LP
Complementar MA LP CI GE AR Complementar LP MA HI GE AR
Complementar HI ER EF LP Complementar FIL ER LI AR
De acordo com a sugestão, temos também o seguinte quantitativo de

horas-aula complementares: LP (6), MA (6), CI(4), HI(4), GE (3), EF (3), AR (2), ER
(2), LI (3) e FIL (2), totalizando 35 horas-aula. Entretanto essa organização varia em
outros meses, conforme a tabela de organização curricular para o ano letivo de 2021,
observando-se que na maioria dos meses o quantitativo de horas-aula
complementares é: LP (5), MA (5), CI(3), HI (3), GE (2), EF (2), AR(1), ER (1), LI (2) e
FIL (1), totalizando 25 horas-aula.
No mesmo sentido, segue a organização curricular para o ano letivo de
2021 da Educação de Jovens e Adultos, cujo déficit a ser cumprido com atividades
complementares será de 200 horas-aula.
EJA - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA O ANO LETIVO DE 2021

I SEGMENTO - 1ª FASE
DEFICIT DA CARGA HORÁRIA A SER COMPLEMENTADO MENSALMENTE
COMPONENTE TOTAL DA
CURRICULAR
CH CH CH DC
A S P H Mar Abr Maio Jun Ago Set Out Nov Dez CARGA
HORÁRIA
Língua
240 60 60 6h 7h 7h 7h 7h 7h 7h 6h 6h 300h
Portuguesa 6
300h
Matemática 240 6 60 60 6h 7h 7h 7h 7h 7h 7h 6h 6h
100h
Ciências 80 2 20 20 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 2h
100h
História 80 2 20 20 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 2h
100h
Geografia 80 2 20 20 2h 2h 2h 2h 2h 3h 3h 2h 2h
50h
Arte 40 1 10 10 1h 1h 1h 1h 1h 2h 1h 1h 1h
Ensino 50h
40 1 10 10 1h 1h 2h 1h 1h 1h 1h 1h 1h
Religioso

35
EJA - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA O ANO LETIVO DE 2021-
COMPONENTE TOTAL DA
CH CH CH DC
CURRICULAR Mar Abr Maio Jun Ago Set Out Nov Dez CARGA
A S P H
HORÁRIA
Língua
240 60 60 6h 7h 7h 7h 7h 7h 7h 6h 6h
Portuguesa 6 300h
Matemática 200 5 50 50 5h 6h 6h 5h 6h 6h 6h 5h 5h 250h
Ciências 120 3 30 30 3h 3h 4h 3h 3h 4h 4h 3h 3h 150h
História 80 2 20 20 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 2h 100h
Geografia 80 2 20 20 2h 2h 2h 3h 2h 2h 2h 3h 2h 100h
Arte 40 1 10 10 1h 1h 1h 1h 1h 2h 1h 1h 1h 50h
Ensino
40 1 10 10 1h 1h 1h 1h 1h 2h 1h 1h 1h 50h
Religioso
EJA - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA O ANO LETIVO DE 2021

II SEGMENTO - 1ª e 2ª FASES
COMPONENTE TOTAL DA
CURRICULAR CHA CHS CHP DCH Mar Abr Maio Jun Ago Set Out Nov Dez CARGA
HORÁRIA
Língua
160 40 40 4h 4h 5h 4h 5h 5h 5h 4h 4h
Portuguesa 4 200h
Matemática 160 4 40 40 4h 4h 5h 4h 5h 5h 5h 4h 4h 200h
Ciências 120 3 30 30 3h 3h 4h 3h 3h 4h 4h 3h 3h 150h
História 120 3 30 30 3h 3h 4h 3h 3h 4h 4h 3h 3h 150h
Geografia 80 2 20 20 2h 2h 2h 3h 2h 2h 3h 2h 2h 100h
Arte 40 1 10 10 1h 2h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 50h
Ensino
40 1 10 10 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 2h 1h 50h
Religioso
Filosofia 40 1 10 10 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 2h 1h 50h
Língua Inglesa 40 1 10 10 1h 1h 1h 2h 1h 1h 1h 1h 1h 50h
E, do mesmo modo que no Ensino Fundamental regular, visando auxiliar a

compreensão da organização curricular, seguem exemplos de dois (2) horários
semanais fictícios da EJA, referentes ao mês de maio, para o 1º segmento, e ao mês
de outubro, para o II segmento.

36
EJA - HORÁRIO DE AULA SEMANAL FICTÍCIO REFERENTE AO MÊS DE MAIO
I SEGMENTO/ 1ª FASE I SEGMENTO/ 1ª FASE
HORÁRIO HORÁRIO
1º MTM LP MTM HST LP 1º MTM LP MTM HST LP
3º CNC MTM GEO LP ER 3º CNC MTM GEO LP ER
4º CNC MTM GEO LP ART 4º CNC MTM GEO LP ART
Complementar CNC MTM GEO LP LP Complementar CNC LP MTM HST LP
Complementar CNC LP Complementar MTM
I SEGMENTO/ 1ª FASE I SEGMENTO/ 1ª FASE

HORÁRIO HORÁRIO
3º CNC MTM GEO LP ER 3º CNC MTM GEO LP ER
4º CNC MTM GEO LP ART 4º CNC MTM GEO LP ART
Complementar MTM LP MTM LP ER Complementar MTM MTM GEO HST ART
Complementar ER Complementar HST
Conforme a organização acima, observa-se a previsão de 25 horas-aula de

atividades complementares, assim distribuídas: LP (7), MTM (7), CNC (3), HST (3),
GEO (2), ART (1), ER (2).
Exemplificando, agora, a organização dos horários do II segmento,
agregando-se a carga horária mensal ao déficit de 2020, tem-se como sugestão o
seguinte horário fictício:
EJA - HORÁRIO DE AULA SEMANAL FICTÍCIO REFERENTE AO MÊS DE

OUTUBRO
II SEGMENTO - 1ª E 2ª FASES
II SEGMENTO - 1ª E 2ª FASE II SEGMENTO - 1ª E 2ª FASE

HORÁRIO HORÁRIO
1º MTM HST MTM LP CNC 1º MTM HST MTM LP CNC
2º MTM ART MTM LP CNC 2º MTM ART MTM LP CNC
3º LI LP FIL HST GEO 3º LI LP FIL HST GEO
4º CNC LP ER HST GEO 4º CNC LP ER HST GEO
Complementar MTM HST MTM LP GEO Complementar CNC LP FIL HST GEO
Complementar MTM Complementar LP GEO

37
II SEGMENTO - 1ª E 2ª FASE II SEGMENTO - 1ª E 2ª FASE
HORÁRIO HORÁRIO
1º MTM HST MT LP CNC 1º
MTM HST MTM LP CNC
M
2º MTM ART MT LP CNC 2º
MTM ART MTM LP CNC
M
3º LI LP FIL HST GEO 3º LI LP FIL HST GEO
4º CNC LP ER HST GEO 4º CNC LP ER HST GEO
Complementar MTM LP ER HST CNC Complementar LI ART MTM LP CNC
Complementar HST Complementar CNC
Neste caso, tem-se o seguinte quantitativo de horas-aula complementares:

LP (5), MTM (5), CNC (4), HST (4), GEO (3), ART (1), ER (1), FIL (1) e LI (1),
totalizando 26 horas-aula no mês de outubro, organização que varia em outros meses,
conforme a tabela de organização curricular para o ano letivo de 2021.
E como registrar as atividades complementares no SisLAME?

 PARA OS ANOS INICIAIS:
No ano letivo de 2021, cada dia letivo corresponde a 6 horas, visto que
devem ser incluídos no registro as atividades regulares e as complementares. Na aba
Conteúdo devem ser registrados tanto os conteúdos/habilidades trabalhados nas
horas regulares, quanto os/as desenvolvidos/as nas atividades complementares por
componente. Exemplo: no dia que as aulas forem ministradas, a professora dos anos
iniciais deve realizar apenas um lançamento no SisLAME, e descrever na aba
Conteúdo o que foi desenvolvido, por componente, tanto no horário regular quando
nas atividades complementares.
 PARA OS ANOS FINAIS:

Orienta-se realizar o lançamento por componente, incluindo as horas
referentes às atividades complementares. Exemplo: no dia que o professor de Língua
Portuguesa tiver dois horários no turno regular e um horário de atividade
complementar, deverá realizar 3 (três) lançamentos no mesmo dia, registrando os
conteúdos de cada horário.

38
Sobre as atividades complementares, qual o formato delas?
Podem ser desenvolvidas em forma de: atividade escrita discursiva ou de

múltipla escolha; produção textual de vários gêneros; pesquisas, a partir de temas
pertinentes ao contexto atual, como o da pandemia, abordando a questão social,
econômica, de saúde, de política; execução de projetos interdisciplinares; leitura de
obras literárias adequadas para a faixa etária; apreciação e releitura de obras
artísticas; elaboração de História e Memória a partir de jornais e telejornais, podendo
abordar a questão da Covid-19, dentre outras atividades.
Para tanto, é indispensável que o professor analise o Continuum Curricular
e tome a decisão, respondendo aos seguintes questionamentos:
- Que habilidades exigem maior profundidade?
- Como serão contempladas as atividades de acordo com o nível de aprendizagem
da minha turma/ grupo?
- Que resultados de aprendizagem espero que os estudantes alcancem?
- Que grau de envolvimento minha turma/ grupo apresenta?
- Qual nível de autonomia será praticado no decorrer das atividades?
- Que formas de registro serão utilizadas nesse processo?
- Que temas integradores contemplam habilidades indicadas para o componente
curricular ou ano letivo que podem ser trabalhados por meio de atividade
complementar?
- Como serão avaliadas as habilidades previstas?
TEMPOS SÍNCRONOS E ASSÍNCRONOS PARA O ENSINO REGULAR DE

INTERAÇÃO COM O ESTUDANTE
Quanto à organização do tempo no ensino remoto, é preciso considerar que os

tipos de vivências estabelecidas em ambientes virtuais diferem daquelas que
acontecem presencialmente e possuem características próprias. Assim, questões
como tempo na frente da tela do computador/tablet/celular, estudantes e professores
sentados em uma mesma posição e submetidos à claridade e aos estímulos
constantes são elementos pertinentes a serem considerados durante a elaboração do
planejamento, sob pena de prejudicar a aprendizagem e a saúde dos docentes e

39
discentes. Do mesmo modo, é imperativo pensar, também, que o tempo das aulas no
ensino remoto é um tempo distinto daquele experimentado durante as aulas no
modelo presencial. Ainda nessa perspectiva, considera-se conveniente acentuar que
um plano de ensino que contemple atividades síncronas e assíncronas de forma
equilibrada pode representar maiores benefícios na busca por se atender as diferentes
formas de aprendizagem. Diante desse fato, sugerimos que as Unidades de Educação
Básica da Rede, que trabalham com o Ensino Fundamental organizem seus horários
para o ensino regular, conforme a tabela abaixo:
ANOS INICIAIS
QUANTIDADE
QUANTIDADE
COMPONENTE DE AULAS
CHA CHS DE AULAS ASSÍNCRONAS
CURRICULAR SÍNCRONAS
SEMANAL
SEMANAL
Língua Portuguesa 200 5 3 2

Matemática 200 5 3 2
Ciências Naturais 120 3 2 1
História 120 3 2 1
Geografia 80 2 1 1
Arte 80 2 1 1
Ensino Religioso 40 1 1
PARA OS ANOS FINAIS
QUANTIDADE
QUANTIDADE
COMPONENTE DE AULAS
ANOS CHA CHS DE AULAS
CURRICULAR ASSÍNCRONAS
SÍNCRONAS
SEMANAL
SEMANAL
Língua Portuguesa 6º a 9º 200 5 3 2

6º e 7º 160 4 3 1
Matemática
8º e 9º 200 5 3 2
Ciências Naturais 6º a 9º 120 3 2 1
História 6º a 9º 120 3 2 1
Geografia 6º a 9º 80 2 1 1
6º e 7º 80 2 1 1
Arte
8º e 9º 40 1 1 -
Ensino Religioso 6º a 9º 40 1 1 -
Educação Física 6º a 9º 80 2 1 1
Língua Estrangeira
6º a 9º 80 2 1 1
Moderna – Inglês
Filosofia 6º a 9º 40 1 1

40
4.5 O PROCESSO DE AVALIAÇÃO DAS CRIANÇAS E DOS ESTUDANTES
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Nesse cenário desafiador, a avaliação da aprendizagem na Educação

Infantil torna-se ainda mais complexa. Isto porque ela se dá, prioritariamente, pela
interação, observação e registro das respostas das crianças às experiências
propostas pelo professor, no cotidiano da instituição. Pelas vias remotas, é muito difícil
para o professor perceber os avanços e dificuldades que a criança está enfrentando,
uma vez que esta depende diretamente da mediação do adulto responsável, para
desenvolver as atividades propostas. Mas, infelizmente, nem sempre as famílias se
envolvem neste processo ou dão um bom feedback sobre a atuação da criança.
Em qualquer condição, é necessário compreender a avaliação como um
processo, numa perspectiva formativa, que implicará diretamente no replanejamento
das práticas desenvolvidas pelo professor. Envolve um acompanhamento sistemático,
com registro do que está acontecendo com as crianças. Para registrar, é preciso
observar, o que requer escuta ativa: não só ouvir, mas saber responder aos seus
questionamentos.
Assim, num contexto em que esse acompanhamento depende de uma
série de condições externas (acesso aos recursos tecnológicos, tanto para o professor
quanto para a criança; disponibilidade das famílias; interesse das crianças; carência
de materiais; situação econômica desfavorável de grande parte das famílias da rede
pública, dentre outras), a avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento das
crianças por parte da instituição, sofre um grande prejuízo.
Frente a este grande desafio, propõe-se uma avaliação do trabalho
desenvolvido pela instituição, como um todo, e do professor, com seu grupo de
crianças, por meio da elaboração de relatórios semestrais (da turma), que considere
os seguintes aspectos:
 Diferentes contextos e necessidades
 Expectativas de aprendizagem
 Papel da instituição
 Envolvimento das famílias (e feedback)

41
 Participação das crianças (nas situações propostas e no processo avaliativo)
 Intervenções e reflexões do/a professor/a
Para elaborar esse relatório, é fundamental que o professor continue

registrando, semanal ou quinzenalmente, as interações remotas propostas, no
Quadro de Registro das Práticas Remotas, cujo preenchimento foi devidamente
orientado no encontro formativo de PSP, de 26 de novembro de 2020, por meio das
Orientações para o Preenchimento do Instrumento de Registro das Práticas Remotas
(consultar o blog da formação). Outra prática importante para subsidiar a elaboração
deste relatório é o registro mensal do professor, onde são detalhadas as atividades e
as intervenções desenvolvidas neste período remoto, sempre considerando as
indicações do documento AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO PERÍODO DE
ATIVIDADES NÃO PRESENCIAIS-2020.
NO ENSINO FUNDAMENTAL
Entendendo a avaliação como um processo contínuo de uso de
procedimentos, coleta de informações e dados e, sobretudo, uma postura de reflexão
sobre esses fatores com vistas a favorecer a mediação entre o ensino e a
aprendizagem, as práticas de avaliação da aprendizagem nos usos de seus
instrumentos e estratégias, devem vislumbrar quatro perspectivas:
 O desafio da busca contínua de adequação às peculiaridades atípicas do ensino
remoto e a progressiva transição para os vindouros momentos de ensino híbridos
e/ou presenciais;
 A articulação com o Curriculum Continuum e as habilidades previstas na Proposta
Curricular Flexibilizada adotada na rede municipal de ensino;
 A conciliação possível entre os documentos: Sistemática de Avaliação da Rede
Pública Municipal de Ensino de São Luís, Avaliação da Aprendizagem no Período de
Atividades Não Presenciais e registros no SISLAME;
 A possibilidade de Reprovação do estudante em caso de performance abaixo das
expectativas mínimas aprendizagens e do desenvolvimento de habilidades
verificadas no final do ano letivo.

42
Assim, todas as estratégias e instrumentos para a coleta de dados devem
favorecer a avaliação do desenvolvimento das habilidades previstas na proposta
curricular flexibilizada, na medida das possibilidades do alcance do ensino remoto com
a perspectiva de que, durante o ano letivo, aulas e atividades avaliativas remotas
síncronas e/ou assíncronas, e presenciais serão progressivamente uma nova
realidade para as unidades de ensino da rede.
Os instrumentos e estratégias para a avaliação (aqui definidos como tarefas
avaliativas) devem considerar aspectos qualitativos e quantitativos sobre
desempenhos, aprendizagens e registros realizados e de acordo com a carga horária
de cada componente curricular:
 Componentes com até 80 horas: mínimo de duas tarefas avaliativas por período;
 Componentes curriculares com mais de 80 horas: mínimo de três tarefas avaliativas
por período.
Em período de atividades e aulas remotas, deve-se adotar os seguintes
critérios como referência para avaliação e suas medidas:
 Presença e Participação: acesso à plataforma de estudos, participação em grupos
de WhatsApp, recebimento de material impresso e interação nos momentos
síncronos e assíncronos;
 Resolução e entrega das atividades/Tarefas: realização das atividades e tarefas
avaliativas solicitadas pelo professor;
 Compreensão e Desenvolvimento de habilidades: demonstração de
aprendizagens e desenvolvimento das habilidades básicas e essenciais previstas na
Proposta Curricular Flexibilizada.
Os critérios de referência e para análise qualitativa podem ser assim
representados:
Abreviação para
Frequência Conceito
Registro
Sempre Muito Bom MB
Regularmente Bom B
Eventualmente Regular R
Raramente ou Nunca Insuficiente I

43
Cabe ao professor analisar com base nos critérios de referência, a
frequência que cada um deles é verificada na performance dos estudantes e lhe
atribuir nota compatível conforme as orientações contidas no documento “Avaliação
da Aprendizagem no Período de Atividades Não Presenciais”. Exemplos:
CRITÉRIOS
01 02 03 04 05
PERFORMANCE
ESTUDANTE
HIPOTÉTICA
Compreensão e
Resolução e Clareza/compree
Presença e desenvolvimento Aplicação do
entrega das nsão do
Participação de habilidades conhecimento
tarefas/ atividades conteúdo
previstas
O estudante tem
frequência e
participação ativa,
sempre entrega
atividades e
João demonstra ter MB MB MB MB MB
aprendizagem e
desenvolvimento de
habilidades dentro
do esperado.
Frequência e
participação regular,
entregou pouco mais
da metade das
atividades e
José demonstrou domínio B R R R R
parcial das
aprendizagens e
habilidades
previstas.
Frequência e
participação baixas,
entregou menos da
metade das
Maria atividades e I I R I I
demonstrou ter
aprendido pouco
para o esperado.
Os registros de conceitos com base nos critérios qualitativos de referência

visam coletar informações que complementem dados de performance do SisLAME
sobre a participação dos estudantes nas aulas remotas.
Os registros no SisLAME devem atender ao número de tarefas avaliativas
mínimas para cada componente e compatibilizando com a tabela dos critérios de

44
referência e pesos para o estabelecimento de notas e as orientações da “Sistemática
de Avaliação da Rede Municipal”.
Os instrumentos de acompanhamento da Rede (ver anexos) articulam os
registros do SisLAME e informações das tarefas avaliativas de cada período
registradas, considerando os critérios qualitativos 1, 2 e 3, na atribuição de notas dos
estudantes, com o objetivo de facilitar a transição do período das aulas remotas para
o período de ensino híbrido e/ou presencial.
FICHA QUEM PREENCHE O QUE VERIFICA ENCAMINHAMENTO
 Condições dos estudantes
para o ensino remoto;  Entregar para o(a)
 Participação, entrega de Professor Suporte
atividades e aprendizagem Pedagógico/
Professor(a) Docente de
INSTRUMENTO no ensino remoto; Coordenador(a)
Anos Iniciais - (1º ao 3º
01  Desenvolvimento das Pedagógico(a) e Gestor (a)
ano).
habilidades de Alfabetização Escolar durante o período
em Leitura, Escrita e que antecede o Conselho
Matemática; de Classe.
 Alunos com deficiência.
para o ensino remoto;
 Participação, entrega de
atividades e aprendizagem  Entregar para o (a)
no ensino remoto; Professor (a) Suporte
Professor(a) Docente de  Desenvolvimento das Pedagógico/
INSTRUMENTO
Anos Iniciais - (4º ao 5º habilidades de Alfabetização Coordenador(a) e Gestor
02
ano). em Leitura, Escrita e (a) Escolar durante o
Matemática; período que antecede o
 Notas nas tarefas Conselho de Classe.
avaliativas (SisLAME);
 Estudantes com
deficiência.
para o ensino remoto;  Entregar para o(a)
 Participação, entrega de Professor(a) Suporte
Professor(a) Docente de atividades e aprendizagem Pedagógico/
INSTRUMENTO
Anos Finais - (6º ao 9º no ensino remoto; Coordenador(a) e Gestor
03
ano).  Notas nas tarefas (a) Escolar durante o
avaliativas (SisLAME); período que antecede o
 Estudantes com Conselho de Classe.
deficiência.
 Sintetizar e usar com os
professores durante o
Conselho de Classe;
Professor (a) Suporte
 Síntese das informações  Entregar para o(a)
INSTRUMENTO Pedagógico/Coordenador
da Ficha 01 das turmas da Técnico(a) de
04 (a) Pedagógico(a) - Anos
escola. Acompanhamento
Iniciais (1º ao 3º ano).
Pedagógico de núcleo
após o Conselho de
Classe.

45
Conselho de Classe;
Professor (a) Suporte
escola. Acompanhamento
Iniciais (4º e 5º ano).
após o Conselho de
Classe.
Conselho de Classe;
Professor(a) Suporte
escola 2. Acompanhamento
Finais (6º ao 9º ano).
após o Conselho de
Classe.
 Sintetizar e usar com a
Diretor(a) de Núcleo e Direção do núcleo e
 Síntese das informações
Técnicos de Técnicos de
INSTRUMENTO das fichas 1, 2 e 3 de todas
Acompanhamento Acompanhamento
07 as turmas das escolas do
Pedagógico das Pedagógico das
núcleo.
Superintendências. superintendências da
SEMED.
4.6 ORIENTAÇÕES SOBRE O USO DO SisLAME
O Sistema para Administração e Controle Escolar (SisLAME), implantado

na Rede Municipal de Ensino de São Luís, em parceria com o Centro de Políticas
Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora
(CAEd/UFJF), o Núcleo de Avaliação Educacional (NAE) e a Coordenação de
Informação e Estatística Educacional, é uma estratégia de modernização da Rede
que, dentre outras ferramentas, disponibiliza o Diário Eletrônico, que poderá ser
acessado através do computador e/ou por meio do aplicativo no celular, para a
realização de registros das aulas, notas e frequências dos estudantes, auxiliando na
dinamização do trabalho pedagógico e de gestão das escolas, bem como no
acompanhamento e monitoramento do desempenho dos estudantes.
O diário de classe on-line facilita muito o trabalho do educador, que não
precisará, por exemplo, ficar calculando as notas de todos os estudantes a cada
período ou somar suas faltas, pois o sistema calculará automaticamente, otimizando
o tempo e facilitando o trabalho docente, além de ficar disponível para consultas e

46
alterações a qualquer momento e em qualquer lugar. Portanto, é muito importante que
os professores realizem os registros de suas turmas e estudantes na plataforma do
SisLAME em tempo hábil, para que seja possível, organizar o trabalho docente, que
poderá fazer o monitoramento de suas aulas lecionadas, bem como o
acompanhamento pedagógico dos estudantes.
O Diário de Classe on-line estará disponível de duas formas: através do
link: SisLAMEma.caedufjf.net no menu Avaliação > Diário On-line ou através do
aplicativo que poderá ser baixado pelo celular no menu Utilitários > download
Aplicativo.
OBSERVAÇÃO: o primeiro acesso ao Diário Eletrônico deverá,
necessariamente, ser feito com internet, no navegador do computador ou celular, o
que possibilitará o uso do aplicativo (off-line).
4.7 ACOLHIMENTO EMOCIONAL
O NAEE (Núcleo de Acolhimento Emocional da Educação) trata-se de uma

equipe multiprofissional desenvolvida, especialmente, como rede de apoio e
acolhimento para os atuantes no cenário educacional, para as crianças e os
estudantes ludovicenses. Focado aos servidores da educação, em qualquer situação
que indique abalo ou ausência de bem-estar e equilíbrio. Além de possuir ações
voltadas para crianças e estudantes em situação de ansiedade, depressão,
pensamentos suicidas, autolesão e violências em geral.
O Núcleo tem como objetivo: escutar, entender, acolher e,
consequentemente, combater, prevenir e auxiliar nas soluções dos dilemas dentro do
ambiente educacional; e, somado a isso, vale ressaltar o desejo de “Cuidar de quem
cuida”. Esse grupo de trabalho é atualmente composto por psicólogos, assistentes
sociais, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, nutricionistas e terapeutas
holísticos. Desse modo, podem amparar, por meio de divergentes setores
profissionais, os educadores, estudantes, crianças e atuantes do meio, para obter um
ambiente de bem-estar e vida saudável.

47
O QUE O NAEE
O QUE É? COMO UTILIZAR?
TEM?
É um portal necessário para o esclarecimento Usando o e-mail
E-mail institucional de dúvidas, requerimento de parcerias e ações acolhimentosemed@edu.saoluis.ma.gov.br
e acolhimento da demanda espontânea.
É onde ocorrem visitas pelos setores da
Entrando em contato pelo e-mail institucional,
educação, com informativos e dinâmicas sobre
Blitz do Bem-Estar Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
temas voltados para o bem-estar e equilíbrio;
ação.
sendo estas, on-line e presencial.
Ação dividida em dois setores, onde um é
focado aos servidores da educação em
Psicoeducação como qualquer situação que indique abalo ou
Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
ferramenta de apoio ausência de bem-estar e equilíbrio. O outro é
ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
emocional voltado para crianças e educandos em situação
Superintendência da SEMED.
de ansiedade, depressão, pensamentos
suicidas, autolesão e violências em geral.
Projeto “Cuidar para Educar”:
Habilitar os educadores para lidarem com Entrando em contato pelo e-mail institucional,
Manutenção e
situações relacionadas a automutilação e ao Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
prosseguimento dos
suicídio, e no que se refere à educação e saúde ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
Projetos: “Cuidar para
emocional e mental do educador. Superintendência da SEMED. (Além da divulgação
Educar” e “Cuidando
Projeto “Cuidando da Infância”: dos mesmos nas mídias sociais).
da Infância”
Levantamento e visitas às creches, com
objetivo de intervenções, melhorias e ações.
Parcerias com redes voluntárias, voltadas para
melhorias do desenvolvimento do Núcleo de
Acolhimento Emocional da Educação, e
consequentemente, de toda a Rede
Parcerias com Núcleo Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
educacional ludovicense. Como por exemplo:
de Acolhimento ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
hipnoterapia, massoterapia, acupuntura e
Emocional da Superintendência da SEMED. (Além da divulgação
atendimento com um grupo de profissionais
Educação dos mesmos nas mídias sociais).
dispostos a atender, por meio de sessões de
psicoterapia breve on-line, durante este
período de pandemia.
Utilização das mídias sociais da SEMED, como

instrumento de divulgação da apresentação do
NAEE, nossos projetos, compartilhar
informações sobre temas de bem-estar,
disponibilidade de compartilhamento de Acessando e criando uma rede de compartilhamento
depoimentos, fotos e vídeos informativos, das mídias sociais do Núcleo de Acolhimento
Mídias do NAEE
disponibilidade de escuta sobre demanda Emocional da Educação, das suas publicações,
espontânea e sigilo, além de uma futura criação ferramentas e serviços.
de sistema de cadastro. Utilização das
plataformas digitais, realizando postagens em
forma de orientações com ilustrações, vídeos,
músicas e paródias
Utilização de técnicas de aprimoramento vocal,
guiadas por fonoaudiólogos, para auxiliar
servidores da educação em como fazer melhor
Técnicas de ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
uso da voz na gravação das aulas, permitindo
aprimoramento vocal Superintendência da SEMED. (Além da divulgação
melhor inteligibilidade por parte dos
dos mesmos nas mídias sociais).
educandos. Como aquecer e desaquecer a voz
evitando distúrbios vocais.
Auxiliar na identificação de que algo está Entrando em contato pelo e-mail institucional,
errado e dar-lhes o encaminhamento Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
Identificação de
necessário, e que é possível, através deste ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
demandas e
trabalho, melhorar a qualidade de vida dos Superintendência da SEMED. Além da divulgação dos
necessidades
servidores educacionais; divergente do mesmos nas mídias sociais.
tratamento de "patologias"
A Ginástica Laboral é a prática de exercícios Entrando em contato pelo e-mail institucional,
Ginástica Laboral físicos, prescrita de acordo com a função Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
exercida pelo trabalhador, visando compensar ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da

48
os efeitos negativos que a atividade laborativa Superintendência da SEMED. (Além da divulgação
pode causar, resultando em benefícios para os dos mesmos nas mídias sociais).
funcionários.
Voltado ao acolhimento de escuta sobre
demanda espontânea e sigilo de pessoas em
Questionário ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
situações de abalo emocional, sendo este
Superintendência da SEMED. (Além da divulgação
utilizado de maneira remota.
Sensibilizar os colaboradores, crianças e
estudantes ludovicenses para os benefícios da Entrando em contato pelo e-mail institucional,
prática da atividade física, bem como estimular Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
Ações preventivas a adoção de hábitos de vida e alimentação ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
saudáveis; além de fomentar a importância de Superintendência da SEMED. (Além da divulgação
cuidar da mente e priorizar o equilíbrio e bem- dos mesmos nas mídias sociais).
estar.
Promoção de avaliação nutricional e do
Programas de Instagram ou Whatsapp, para fazer solicitação da
consumo alimentar, da adequação alimentar,
Educação Alimentar e ação; ou por meio de convocações do NAEE ou da
de testes de aceitabilidade de novos produtos
Nutricional Superintendência da SEMED. (Além da divulgação
alimentares, conforme exigência da FNDE.
Confecção de cartilhas sobre temas
relacionados ao bem-estar físico e mental dos Distribuição, durante ações, projetos e por meio das
Criação de cartilhas
servidores da educação, crianças e estudantes mídias sociais.
ludovicenses.
4.8 EDUCAÇÃO ESPECIAL

Considerando o atual cenário de pandemia, causada pela Covid-19, e as
especificidades que envolvem o atendimento às crianças e aos estudantes público-
alvo da Educação Especial, a Superintendência da Área da Educação Especial
(SAEE) recomenda às equipes pedagógicas ações que deverão ser
desenvolvidas, assegurando e promovendo um sistema inclusivo, considerando
os objetivos de cada programa e projeto desenvolvido por esta
Superintendência.
Ressalta-se que as crianças e os estudantes público-alvo da Educação
Especial, serão contemplados com as mesmas diretrizes indicadas para a escola no
geral, resguardadas as especificidades inerentes à modalidade. E ainda que o
professor do ensino comum seja responsável pelo planejamento da ação pedagógica,
este deve atuar em colaboração com os demais profissionais da escola, incluindo os
profissionais do Atendimento Educacional Especializado.

49
Seguem as orientações dos Programas e Projetos desenvolvidos pela SAEE:
PROGRAMA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS - SRM

a) Os professores de sala de recursos multifuncionais (SRM) deverão proceder
com o levantamento das condições de acesso ao atendimento educacional
especializado não presencial de todas as crianças e os estudantes matriculados em
suas salas, por meio do contato com as famílias e/ou com os estudantes;
b) Os professores que não obtiverem acesso à família/estudante devem solicitar
apoio da gestão escolar, para buscarem estratégias de contato com os mesmos;
c) Após a realização do levantamento das condições de acesso ao atendimento
educacional especializado não presencial, o professor deverá proceder com a
sistematização das informações e, posteriormente, apresentar à equipe gestora da
escola, assim como para a SAEE, por meio da Coordenação do Programa de Sala de
Recursos Multifuncionais;
d) De posse das informações e sistematização, os professores devem proceder
com o planejamento individualizado das crianças e dos estudantes, de acordo com as
possibilidades de intervenção (atividades remotas com o uso de mídia ou atividades
que serão entregues na escola).
e) O referido planejamento deve ser socializado com a equipe gestora da escola,
o professor do ensino comum e com a coordenação do Programa de Sala de Recursos
Multifuncionais. Todas as intervenções devem ser registradas e sistematizadas;
f) Os professores das salas de recursos multifuncionais, que não tiverem contato
com a família/estudante, para o atendimento educacional especializado, poderão
solicitar essa informação junto aos gestores escolares, e proceder com as atividades
remotas às crianças e aos estudantes público-alvo da Educação Especial.
Mediante esses aspectos, seguem as ações que se sugere para serem

desenvolvidas no atendimento educacional especializado no período não presencial:
 Encaminhamento de blocos de atividades, de acordo com as necessidades das
crianças e dos estudantes, para as famílias considerando os aspectos e habilidades
conceituais, sociais e práticas;
 Envio de vídeos informativos do Youtube, sobre atividades pedagógicas que
podem ser realizadas em casa;

50
 Encaminhamento de listas de aplicativos educativos que poderão ser utilizados
em modo off-line;
 Momentos on-line com as famílias para orientação sobre o uso dos recursos
pedagógicos acessíveis, quando necessário;
 Indicação para as famílias de eventos on-line gratuitos, sobre temáticas
relacionadas à educação e saúde de seus filhos;
 Contato e articulação com os professores da sala de aula comum, visando a
disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das
estratégias que promovem a ampliação das habilidades conceituais, sociais e
acadêmicas das crianças e dos estudantes público-alvo da educação especial, de
acordo com suas limitações e potencialidades;
 No caso das crianças e dos estudantes com deficiência visual (cego e baixa
visão) é de grande relevância a utilização de recursos específicos, flexibilização das
atividades e diversificação das estratégias, para que os mesmos possam se apropriar
do conhecimento. A apresentação de vídeo requer a descrição oral de imagens, cenas
mudas e leitura de legendas simultâneas, sem que haja dublagens, para que as
lacunas sejam preenchidas com dados da realidade e não apenas com a imaginação;
 Realizar quando necessário, o encaminhamento para o Núcleo de Produção
Braille, de demandas solicitadas do ensino comum e da sala de recursos, uma vez
que esse Núcleo está apto para realizar essas atividades;
 As atividades formuladas para as crianças e os estudantes com surdez ou com
deficiência auditiva precisam ser adaptadas. Para isso, é importante, organizar um rol
de vocabulários do tema a ser trabalhado onde recorre-se às imagens dos sinais
relacionados com mesma, exemplo: o sinal do tema proposto, bem como das palavras
inseridas no texto ou imagem a ser apresentada. Orienta-se o uso do aplicativo HAND
TALK, pelos pais e estudantes, para melhor orientação das atividades escolares e
desenvolvimento da língua de sinais;
 Para a validação destas ações, a Coordenação do Programa Sala de Recursos
Multifuncionais (CPSRM) manter-se-á em teletrabalho para orientação e suporte aos
professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), com vistas ao
direcionamento sobre a provisão de participação e aprendizagem, de acordo com as
necessidades individuais das crianças e dos estudantes, fomentando o

51
desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos, que venham superar as
barreiras no processo de ensino e aprendizagem e que sejam acessíveis às crianças,
aos estudantes e suas famílias;
 Quanto à formação dos professores do AEE, estas serão realizadas de forma
remota, utilizando plataformas on-line e seguindo o planejamento já estruturado,
conforme calendário estipulado anteriormente ao período de pandemia;
 Poderão contribuir na edição de materiais, no esclarecimento de dúvidas
quanto ao processo e/ou instrumento utilizado nas aulas, na utilização de canais de
comunicação disponíveis (WhatsApp, plataforma Google, dentre outras), no sentido
de assegurar às crianças e aos estudantes surdos a acessibilidade comunicacional.
Atentarem-se para a participação, assiduidade e questões socioemocionais
apresentadas pelas crianças e pelos estudantes surdos no período de aulas e
atividades não presenciais;
 A equipe técnica de acompanhamento pedagógico deverá proceder com as
orientações à equipe gestora da escola, aos professores do ensino comum, aos
professores das salas de recursos multifuncionais, das salas bilíngues, aos intérpretes
e demais profissionais da escola, sobre o atendimento não presencial das crianças e
dos estudantes público-alvo da Educação Especial;
PROGRAMA CAMINHAR JUNTOS: Orientação e Acompanhamento Familiar

Para alcançar os estudantes público-alvo da educação especial, no
presente momento de atendimento não presencial, a família será decisiva para a
efetivação do processo de inclusão escolar dos estudantes desse público e sua
parceria com a escola é indispensável.
Para tanto, faz-se necessário o restabelecimento de vínculo com os familiares,
através de diferentes canais de comunicação, no sentido de acolher, orientar sobre as
novas formas de aprendizagens e sobre as novas rotinas escolares, trocar
informações sobre as necessidades dos estudantes, ouvir sugestões da família,
considerando a perspectiva de um atendimento ainda mais cooperativo com este
grupo social.
Nesse contexto é imprescindível um olhar atento às necessidades e
características das famílias, lembrando que cada contexto é único, carecendo de
intervenções diferentes. Desse modo, seguem algumas orientações:

52
 Identificar aquilo que seja possível realizar junto a cada estudante, a partir das
informações da família;
 Incentivar a colaboração da família no apoio às atividades previstas para o
estudante;
 Orientar a família a organizar espaços dentro das possibilidades de cada
residência para favorecer a atenção/concentração e a realização das atividades;
 Disponibilizar recursos pedagógicos e atividades xerocopiadas para os
estudantes com e sem acesso às ferramentas tecnológicas, procedendo com as
orientações necessárias para sua utilização;
 Conversar com a família sobre os aspectos socioemocionais dos estudantes,
encaminhando os casos quando necessários para a SAEE.
Os profissionais da SAEE, procederão com atendimento e orientação às

famílias inseridas nos programas e projetos realizados pela SAEE e quando
solicitados pelas UEB, de forma remota.
PROJETO DE ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM ALTAS HABILIDADES/

SUPERDOTAÇÃO: Atendimento Pedagógico aos Estudantes com Altas
Habilidades/Superdotação.
Pensando no desenvolvimento dos talentos e aprendizagem dos estudantes

com características de altas habilidades/superdotação, faz-se necessário continuar
oportunizando experiências no formato de aulas remotas para dar sequência às
atividades realizadas nos grupos de enriquecimento, de acordo com as áreas de
interesse. Dessa forma, orienta-se aos facilitadores:
O Professor facilitador deverá orientar os estudantes a buscar solução prática
na resolução de problemas complexos da vida real com atividades para desenvolver
habilidades e integrar o conhecimento de acordo com os interesses dos estudantes
para chegar um projeto final. A proposta deve envolver projetos colaborativos com
cientistas, pesquisadores, inventores, programadores, designers e músicos e
empreendedores, artistas que possam desenvolver o processo de mentoria junto aos
estudantes.

53
1º momento: Apresentação de uma visão geral de um problema para os
estudantes, uma questão ambígua do mundo real com um problema em aberto. Cada
grupo de enriquecimento enquadra o problema de sua perspectiva e entra em um
processo de desenvolvimento interativo, apoiado por parcerias com universidades
(Especialistas, Mestres e Doutores da área)
2º momento: Deverá ser proposto um tema para ser abordado pelos

estudantes, como exemplo:” Pandemia e pós-pandemia” “Inteligência artificial”
"Cidade do futuro" “Música e a Cidade”, e “Contação de histórias". Cada grupo de
enriquecimento começa identificando um problema ou ponto de inspiração, definindo
o problema e, em seguida, participando de um processo interativo em direção a uma
solução.
3º momento: O projeto culmina com uma exibição pública, onde os

estudantes apresentam seus projetos a partir de Banner, artigo, comunicação oral,
entre outros, por meio de ferramentas tecnológicas.
a) Ferramentas tecnológicas a serem utilizadas:

 O G Suite for Education que permite a organização de atividades em formato
virtual, por meio de várias ferramentas como: o Google Sala de Aula que possibilita
gerenciar conversas e arquivos; o Google Meet que permite realizar reuniões on-line
com várias interfaces como compartilhamento de tela; Google Agenda, Google
Formulário, entre outras;
 As atividades deverão ser enviadas nos grupos de Whatsapp, pelos
facilitadores de aprendizagem dos grupos de enriquecimento, para a execução e a
avaliação dessas atividades, com prazo de devolutiva de uma semana, registrado em
formato de foto ou vídeo ou escrita, podendo ser utilizados os seguintes aplicativos:
Google Formulário, Google Docs, Jamboard, Google Slide, TIKTOK, Instagram,
Facebook e Youtube.
b) Avaliação
 Oportunizar aos estudantes uma avaliação contínua sobre o desempenho até
a criação do produto em um ambiente intenso e rico em feedback, que fornece
informações e suporte para autoavaliação, reflexão e aperfeiçoamento contínuo;

54
 Orientar os estudantes envolvidos nos grupos de enriquecimento a organizar
portifólio (registro escrito, fotos e filmagem) semanalmente de suas pesquisas e,
mensalmente, deve ser apresentado o progresso do trabalho para o especialista
acompanhar os estudantes, para avaliar todo o processo por meio de feedback
interativo, possibilitando autoavaliação e aperfeiçoamento constante.
c) Orientação à família:
 Permitir o máximo de participação do filho na execução dos desafios;
 Criar um momento em família para se fazer explanações sobre algum tópico de
interesse do filho;
 Estimular a curiosidade natural da criança e o desejo pelo conhecimento;
 Montar um pequeno laboratório em algum cômodo da casa, onde a criança
possa fazer experiências com elementos ou materiais simples encontrados na
natureza;
 Orientar o filho a relatar a causa e o efeito entre os fenômenos;
 Incentivar o filho a observar os fenômenos da natureza, o clima, as estrelas, o
movimento de insetos e de animais próximos etc.;
 Disponibilizar uma “caixa de artes” com diversos materiais de artes plásticas,
tais como: papéis, tintas, lápis coloridos, tesoura, massa de modelagem, argila,
sucata, areia colorida etc.;
 Fazer comentários sinceros e construtivos sobre as produções do filho,
ressaltando os pontos fortes e perguntando sobre o tema estudado e material utilizada
na produção;
 Orientar os filhos para guardarem as produções, para que seja feito um portfólio
para posterior compartilhamento das atividades;
 Dar explicações claras e com termos adequados quando o filho faz um
questionamento, quando ele expõe curiosidade sobre um tema. (ASPESI, 2007).

55
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA AOS ESTUDANTES COM
TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO (TEA): Suporte Pedagógico aos
estudantes com dificuldades acentuadas na aprendizagem acadêmica e social.
O PROJETEA orienta a máxima articulação entre o professor regente do ensino

comum e o professor especialista em AEE, com apoio da equipe escolar e com a
parceria da família, para que se construa o Plano de Ensino Individualizado (PEI),
como principal documento norteador das ações pedagógicas a serem desenvolvidas
com as crianças e os estudantes com transtornos do espectro autista (TEA). Nesse
sentido, recomenda-se:
 Diálogos com a família para elencar as potencialidades e dificuldades
específicas da crianças e do estudante com TEA;
 Definir as prioridades de ensino, os melhores instrumentos e a melhor forma de
comunicação do processo, que poderá ser por telefone, e-mail, Whatsapp, lives,
plataformas Google ou entrega de materiais impressos, produção de materiais
concretos, dentre outros:
 Proceder com as orientações à família quanto à sua atuação no processo;
neste ponto, o profissional de apoio/cuidador poderá ser um colaborador de grande
relevância;
 Os estudantes com TEA, nível III, incluídos no Projeto de Intervenção
Pedagógica para Estudantes com TEA (PROJETEA) são contemplados com o Ensino
Colaborativo, no qual o técnico de acompanhamento pedagógico da SAEE,
professores de ensino comum e do AEE, bem como, equipe gestora da escola e
famílias responsabilizam-se conjuntamente pelo desenvolvimento escolar da criança
e do estudante.
O PROJETEA adotou a inserção dos grupos de ensino colaborativo (GECOL)
na Plataforma Microsoft Teams, para aproximar ainda mais seus membros neste
momento de isolamento social. A plataforma é um recurso que permite ampliar a
comunicação e efetivar a colaboração da equipe pedagógica, com vistas à inclusão
dessas crianças e estudantes na educação não presencial.
Desse modo, todo o Plano Educacional Individualizado (PEI) e estratégias para
estudantes com TEA e seus familiares, dificuldades do cotidiano escolar, orientações

56
aos familiares e outras demandas educativas poderão ser compartilhados e discutidos
nessa plataforma, que permite interação por chats, videoaulas e reuniões on-line,
além de outros. Assim, pretende-se reformular estratégias de atendimento escolar
inclusivo, no contexto de isolamento social.
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA JUNTO AOS ESTUDANTES COM

TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM
Com base em estudos e pesquisas, especialmente o livro eletrônico,

“COVID-19 e Transtornos de Aprendizagem: possíveis impactos e estratégias de
enfrentamento no pós pandemia”, publicado pelo Instituto ABCD, em 2020, e obra de
Simaia Sampaio (2014), apresentam-se estratégias possíveis de serem trabalhadas
com os estudantes com Transtornos de Aprendizagem, nas atividades remotas,
possibilitando que melhor se beneficiem do processo de ensino e aprendizagem,
especialmente aos estudantes com Dislexia e Transtorno de Déficit e Atenção e
Hiperatividade (TDAH ), como segue:
 Planejar atividades em conjunto com o professor suporte pedagógico que
contemple o estudante com transtornos funcionais específicos de aprendizagem;
 Solicitar apoio da equipe técnica de acompanhamento;
 Disponibilizar videoaulas curtas;
 Orientar o estudante a acompanhar as aulas on-line com fones de ouvido;
 Solicitar que os estudantes desativem as câmeras durante a apresentação de
mídias, evitando distração do estudante com transtorno;
 Combinar com antecedência o que será solicitado do estudante durante a aula;
 Fazer acordos individuais com o estudante e sua família;
 Disponibilizar atividades específicas para estudantes para estimulação das áreas
que o estudante apresenta dificuldade;
 Apresentar clareza e objetividade na elaboração de atividades;
 Rever conceitos fundamentais que devem ser priorizados;
 Utilizar recursos visuais;
 Ser direto a cada orientação;
 Socializar o planejamento das atividades antes da realização das mesmas;

57
 Variar o tom de voz;
 Evitar atividades longas e repetitivas.
Para este público também é necessário ter atenção com o processo

avaliativo, como segue:
 Realizar avaliações diferenciadas com textos curtos e intercalados com as
perguntas que deverão ser mais diretas;
 Realizar avaliações orais;
 Evitar tirar ponto, a partir de erros ortográficos;
 Ler as questões para os estudantes quando necessário;
 Disponibilizar um tempo maior para o estudante.
SUGESTÕES DE SITES PARA ORIENTAÇÃO, MATERIAIS, ESTUDO E

ATIVIDADES:
 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Atividades Artísticas e Culturais, Jogos e Brincadeiras:
https://m.vitoria.es.gov.br/noticia/coronavirus-educacaopropoe-acoes-para-
estudantes-e-familias-em-casa-40422
http://sistemas7.vitoria.es.gov.br/Boletim/AtividadesEduc
acionaisComplementaresFrm.aspx
http://dminperfeitas.blogspot.com/2013/07/jogos-e-brincadeiras-adaptadas.html
Filmes:
https://www.deficienteciente.com.br/9-filmes-queabordam-a-inclusao-das-pessoas-
com-deficiencia.html - https://youtu.be/zs0TJFWAXGA
 SURDEZ
Vídeos:
Aprendendo Libras
https://www.youtube.com/channel/UCBMCoXdeIq_NP6ihSh0RI_w
Lavar as mãos em Libras
https://youtu.be/nIyRA5uivr0
Mãos aventureiras – Carol Hessel –
https://www.youtube.com/channel/UCkmrx_wNCYEGpWnV54LMSlA/featured
Para estudantes dos anos finais:
Poema em Libras: Estranhos do Mar (Renata Freitas)
https://m.youtube.com/watch?v=FpkgT9RvMNo&t=17s
Interpretação em Libras do conto “A mansão sinistra” Tony Vaz
https://m.youtube.com/watch?v=1I8OTNcIM10
Slam do Corpo no Manos e Minas – Empatia
https://m.youtube.com/watch?v=jP3Qt67Ua2o
Poesias em Libras – Cultura Surda

58
https://culturasurda.net/2012/04/15a-diferenca/tvines.org.br/
TV on-line
http://tvines.org.br/
Informações sobre o coronavírus
https://ensino.digital/coronalibras
https://youtu.be/8UyEIddf6q4
 DEFICIÊNTE VISUAL
Soroban:
www.bengalalegal.com/soroban
Animação:
Bola de Trapos
https://youtu.be/Jo8KS8sNTf0
O melhor som do mundo
https://www.youtube.com/watch?v=uDbBE08Z8
https;//www.youtube.com/watch?v=W21TZzQEQik&t=138s
Gibi:
Turma da Mônica (imagem e áudio)
Áudiodescriçao de várias histórias, criadas por Maurício de Sousa
https://youtu.be/UqgB_z1GZQ
Histórias Infantis:
Festa no Céu (somente áudio)
https://youtu.be/DiorAaklRRM
Brincadeiras para Fazer em Casa:
https://lunetas.com.br/13-dicas-para-brincar-com-criancas-com-deficiencia-visual/
 DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
Posicionamento Corporal: Órgãos dos Sentidos
https://www.youtube.com/watch?v=ezwz8TBcjYo - Corpo humano para crianças
https://rachacuca.com.br/passatempo/jogo-da-memoria/ - Jogo da memória
https://rachacuca.com.br/jogos/tags/quebra-cabeca/ - Quebra-cabeça
https://rachacuca.com.br/jogos/tags/raciocínio/ - Jogos de raciocínio
Comunicação: Recursos Verbais E Não Verbais
https://www.youtube.com/watch?v=Sb7y6G-V6YA - Atividades em feltro
https://www.youtube.com/watch?v=BHWDB-cv_QQ - Atividades sensoriais
https://www.youtube.com/watch?v=d36AOM9FqG4- Contação de histórias com Fafá
https://www.youtube.com/intl/ALL_br/kids/familyfriendly-
videos/?gclid=CjwKCAjwpqv0BRABEiwA-TySwQ1pvxgPJ-Nbz8ci-
OjD_bqLbanEiOhBJJdF5crst4UXJnW01qJu1RoCa4UQAvD_BwE&gclsrc=aw.ds-
Youtube Kids
https://youtu.be./zs0TJFWAXGA - Filme Cordas - Uma história de amor e inclusão
 DEFICIÊNCIA FÍSICA
Jogos e brincadeiras:
http/dminperfeitas.blogspot.com/2013/07
jogos-e-brincadeiras-adaptadas.html

59
Filmes:
https;//www.deficienteciente.com.br/9-filmes-abordaram-a-inclusao-das-pessoas-
com-deciciência.html
https//youtu.be/zs0TJFWAXGA Cordas- Uma História de amor e inclusão
https//m.vitoria.es.gov.br/noticia/coronavirus-educacao-propoe-acoes-para-
estudandes-e-familiares-em-casa-40422
 TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO (TEA)

Atividades Artísticas e Culturais:
https://youtu.be/ukfQqjC6igw
https://artsandculture.google.com/partner?hl=pt
https://artsandculture.google.com/partner/masp
Músicas, Brincadeiras e Literatura:
https://www.youtube.com/user/palavracatadatube/videos
https://www.youtube.com/user/biabedran/videos
https://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/legis/covid19/dicas_de_brincadeiras_c
ovid19
https://turmadamonica.uol.com.br/home/
https://m.vitoria.es.gov.br/noticia/coronavirus-educacao-propoe-acoes-para-
estudantes-e-familias-em-casa-40422
https://sistemas7.vitoria.es.gov.br/Boletim/AtividadesEducacionaisComplementaresF
rm.aspx
 ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
Área de Interesse – Linguagens:
www.digipuzzle.net
www.rachacuca.com.br
www.dominiopublico.gov.br
www.eslprintables.com
https://www.wordclouds.com/
https://www.techtudo.com.br/tudo-sobre/word-cloud-generator.html
Área de Interesse – Raciocínio Lógico-Matemático:
www.matematicaparacrianca.com.br
https://www.amnh.org/
www.prceu.usp.br/centro/estacao-ciencia/
https://pt.khanacademy.org/brasil
https://youtu.be/Pg2GkAsycPU - Brincando com ideias
Área de Interesse – Artística/Espacial:
http://pinacoteca.org.br/
www.nasa.gov.kidsclub
www.pinacotecabrera.org
www.google.com/earth
Área de Interesse – Corporal Sinestésica:
https://youtu.be/Pg2GkAsycPU - Brincando com ideias
https://www.youtube.com/watch?v=0ooQhdRUNdk&list=PL1IlaKMcWzexrTMjEVd-
FAzhACHYz_GmJ – Figuras de barbante

60
https://www.youtube.com/watch?v=5FslmnQyAnk – Yoga para crianças
Pesquise nos sites de busca: Cirque du Soleil e dança contemporânea
Área de Interesse – Musical:
https://www.youtube.com/watch?v=xLmCZsXgRw4&feature=youtu.be- Dó-Ré-Mundo
https://www.filarmonica.art.br/
https://youtu.be/Vnp4ITLEyC8 - A Pauta Musical
Outros:
https://novaescola.org.br;
https://repositório.ufsm.br.
https://www.educadores.diaadia.pr.gov.br
www.escolakids.uol.com.br
www.smartkids.com.br
www.super.abril.com.br
www.educamundo.com.br
www.zoologico.com.br
www.brasilescola.com.br
www.jogosintelectivoseducadores
www.idanaahs.seed.pr.gov.br
 TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM

http://institutoabcd.org.br
http://dislexia.org.br
http://tdah.org.br
 ALGUNS DRIVES SUGESTÃO DE ATIVIDADES

Alfabetização –
https://drive.google.com/folderview?id=1K4nrI5vR1LM8iDYw5-d-w7s-PxOVP4i4
Apostilas de Atividades-
https://drive.google.com/folderview?id=1d0bn8rClUpWW_NidIvNIDAureJdP8lWC
Educação Inclusiva –
https://drive.google.com/folderview?id=1ptigQD61gQik-h8C5DMavDlSygmEBvm6
Sequência Didática
https://drive.google.com/folderview?id=1qsGS1VJDKD9PJBoutku04X1a12ofK5ei
I e II Infância
https://drive.google.com/folderview?id=1pvRaweCYc2m-oFjUk3C-SXpaSdla8cpW
1° ao 3° Ano
https://drive.google.com/folderview?id=1Ln-d7n5kCLDRM09slaJEE_oVa7eMX_3
4° e 5° Anos
https://drive.google.com/folderview?id=1MPIWrqgFQzAGM3Or3up84JNDC0jg 30D

61
REFERÊNCIAS
ASPESI, Cristina de Campos. A Família dos alunos com altas habilidades/superdotação. In:
FLEITH,D.DE.S A construção de práticas educacionais para alunos com altas
habilidades/superdotação. O aluno e a família. Brasília: MEC/SEESP, 2007, p. 31-47.v3
BRAGA, Júlia (org.). Covid-19 e transtornos específicos de aprendizagem: possíveis impactos e

estratégias de enfrentamento no pós pandemia [livro eletrônico]. São Paulo: Instituto ABCD,
2020.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução nº 5, aprovado em 28 de

abril de 2020. Define a Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de
atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão
da Pandemia da COVID-19. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=145011-
pcp005-20&category_slug=marco-2020-pdf&Itemid=30192>. Acesso em 30 ago. 2020.
_____________ Lei de Diretrizes e Bases da Educação – MEC, 20 de dezembro de 1996.

Disponível em: <https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11693097/artigo-23-da-lein-
9394-de-20-de-dezembro-de-1996> Acesso em: 10 fev. 2021.
__________. Portaria MEC nº 343, de 17 de março de 2020. Dispõe sobre a substituição das
aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia pelo
Novo Coronavírus- COVID-19.
PORTAL BEIJU. Avaliação do ensino infantil em tempos de pandemia. Disponível em:

https://portalbeiju.com.br/avaliacao-do-ensino-infantil-em-tempos-de-pandemia/
PSICOEDU. Relatório escolar de aulas online durante a pandemia:o comportamento

observado. Disponível em: https://www.psicoedu.com.br/2020/07/relatorio-da-educacao-
infantil-pandemia-aulas-online.html
RABELO, L. C. C. Ensino colaborativo como estratégia de formação continuada de professores

para favorecer a inclusão escolar. Disponível em
<https://repositorio.ufscar.br/bitstream/handle/ufscar/3103/4352.pdf?sequence=1&isAllowe
d=y>. Acesso em: 04 jul. 2019.
SÃO LUÍS. Decreto Municipal nº 54.890 de 17 de março de 2020. dispõe sobre os

procedimentos e regras para fins de prevenção de transmissão do COVID-19 e institui o
Comitê Municipal de Prevenção e Combate ao COVID - 19, formado pelas Secretarias
Municipais: de Comunicação (SECOM), de Governo (SEMGOV), de Saúde (SEMUS) e de
Educação (SEMED).
SÃO LUÍS, Secretaria Municipal de Educação do Município. Diretrizes para retorno

às aulas e reorganização do ano letivo 2020. São Luís, 2020. Disponível em:

62
<https://www.saoluis.ma.gov.br/semed/conteudo/3022> Acesso em 12 set 2020.
___________ Secretaria Municipal de Educação do Município. Documento Orientador para o

Trabalho Remoto na Educação Infantil. São Luís, 2020.
_________, Secretaria Municipal de Educação do Município. Política de Formação dos

Profissionais da Secretária Municipal de Educação de São Luis. São Luís, 2020.
_________, Secretaria Municipal de Educação do Município. Avaliação da Aprendizagem no

Período de Atividades não Presenciais. São Luís, 2020.
SEDUC DF. Perguntas e respostas acerca da avaliação na Educação Infantil. Disponível em:
http://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2020/06/FAQ-Ed.-Infantil-
Orienta%C3%A7%C3%B5es-para-a-avalia%C3%A7%C3%A3o-do-1%C2%BA-bimestre.pdf

63

3
UEB: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------
Estudante: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ano/Turma:--------------- Data de entrega:--------/------/-------- Data de devolução: -----/-----/-----
Professor(a):------------------------------------------------------- E-MAIL: ------------------------------------------------- Celular: ------------------
-
ROTEIRO QUINZENAL DE ESTUDOS – ANOS INICIAI S
ORIENTAÇÕES IMPORTANTES
- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------
NESTA ETAPA VOCÊ IRÁ APRENDER A:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4
NESTA ETAPA VAMOS ESTUDAR:
COMPONENTE
CONTEÚDOS
CURRICULAR
Arte
Ciências
Ed. Física
Ens. Religioso
Geografia
História
Matemática
Português

5
QUAIS ATIVIDADES VOCÊ DEVERÁ REALIZAR: (Pinte de verde a linha da atividade que já realizou)
COMPONENTE ATIVIDADE (S) RECURSOS NECESSÁRIOS COMO FAZER? (Dicas Importantes)

CURRICULAR PARA REALIZAÇÃO
Arte
Ciências
Ed. Física
Ens. Religioso
Geografia
História
Matemática
Português

6
COMO VOCÊ SERÁ AVALIADO?
 Sua participação é fundamental e será contabilizada
 Realizar as atividades com capricho e entregá-las no prazo contará pontos pra você
 A quantidade e a qualidade dos acertos nos exercícios propostos também irão completar suas notas
SUGESTÃO DE ROTINA (É fundamental que você se programe!)

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
PARTICIPE, ESTUDE, CRIE, RECRIE, INVENTE E AVANTE!

7
UEB: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Estudante: -------------------------------------------------------------------------- Nº ------ Ano/Turma:---------------------------
Data de entrega: -----/------/-------- Data de devolução: -----/-----/------
ROTEIRO QUINZENAL DE ESTUDOS – ANOS FINAIS
ORIENTAÇÕES IMPORTANTES
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
COMPONENTE CURRICULAR: ----------------------------------------------------------------------------------------------------

PROFESSOR(A): ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
NESTE PERÍODO VAMOS ESTUDAR OS SEGUINTES CONTEÚDOS:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ESTUDANDO ATENTAMENTE OS CONTEÚDOS DESTA ETAPA VOCÊ IRÁ APRENDER:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8
QUAIS ATIVIDADES VOCÊ DEVERÁ REALIZAR: (coloque um Ok ao lado da atividade que você já realizou)
ATIVIDADE RECURSOS NECESSÁRIOS COMO FAZER? (dicas importantes)

1.
2.
3.
COMO VOCÊ SERÁ AVALIADO? Frequência, Participação e Atividades respondidas corretamente (Assim, vamos verificar se você aprendeu o
que foi proposto nesta etapa).
SUGESTÃO DE ROTINA DE ESTUDO (é muito importante que você se programe!)

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

9

SECRETARIA MUNICIPAL D EDUCAÇÃO
SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO
SUPERINTENDENCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLA: ANO LETIVO:

PROFESSOR(A): COMPONENTE CURRICULAR:
ANO/TURMA(S):
PLANO ANUAL
1º PERÍODO LETIVO
INÍCIO: TÉRMINO:
TEMAS INTEGRADORES:1. Direitos Humanos; 2. Educação para as Relações Étnico-Raciais; 3.Educação, Gênero e Diversidade; 4. Educação Ambiental; 5. Saúde e Educação Alimentar
e Nutricional; 6. Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso; 7. Educação Patrimonial; 8.Educação Financeira e fiscal; 9. Mídias e Tecnologias para Educação; 10.
Educação para o trânsito.
OBJETOS DE PROCEDIMENTOS
UNIDADE OBJETO DE
CONHECIMENTO HABILIDADES METODOLÓGICOS (ALGUMAS AVALIAÇÃO
TEMÁTICA CONHECIMENTO
ESPECÍFICO POSSIBILIDADES)

10
RECURSOS PARA O ENSINO REMOTO
( ) uso de material impresso pela escola
( ) uso do livro didático. Citar páginas:__________________
( ) envio de áudios com orientações via WhatsApp
( ) envio de atividades pelo WhatsApp
( ) tira dúvidas on-line via WhatsApp
( ) envio de vídeos sobre o conteúdo WhatsApp
( ) envio de vídeos gravados pelo próprio professor sobre o conteúdo pelo WhatsApp
( ) envio de links do Youtube sobre conteúdos
( ) uso de um canal no Youtube sobre os conteúdos
( ) resumo de conteúdo em “apostilas”
( ) Simplifica Explicitar: _____________________________
( ) uso do material do Aprova Brasil. Citar páginas: _______
( ) aula/reunião on-line via Google Meet
( ) aula/reunião on-line via Hangouts, Zoom
( ) atividades via Google Forms
( ) atividades via Socrative
( ) uso da plataforma Google Classroom
( ) outros (s): _____________________________________
REFERÊNCIAS

11
ESCOLA: ANO LETIVO:
PROFESSOR(A): COMPONENTE CURRICULAR:
ANO/TURMA: UNIDADE TEMÁTICA:
PERÍODO DA QUINZENA/MÊS:
PLANO QUINZENAL1 / MENSAL 2

TEMAS INTEGRADORES / PROJETO:
OBJETO
CONHECIMENTO HABILIDADES METODOLOGIA MEIOS/RECURSOS AVALIAÇÃO
ESPECÍFICO
( ) uso de material impresso pela escola
( ) uso do livro didático. Citar páginas:_
( ) envio de áudios com orientações via WhatsApp
( ) envio de atividades pelo WhatsApp
( ) tira dúvidas on-line via WhatsApp
( ) envio de vídeos sobre o conteúdo WhatsApp
( ) envio de vídeos gravados pelo próprio professor sobre o conteúdo pelo
WhatsApp
( ) envio de links do Youtube sobre conteúdos
( ) uso de um canal no Youtube sobre os conteúdos
( ) resumo de conteúdo em “apostilas”
( ) Simplifica Explicitar: ____________
( ) uso do material do Aprova Brasil. Citar páginas:
( ) aula/reunião on-line via Google Meet
( ) aula/reunião on-line via Hangouts, Zoom
( ) atividades via Google Forms
( ) atividades via Socrative
( ) Uso da plataforma Google Classroom
( ) outros (s): _________________________________
1
Para Anos Iniciais
2
Para Anos Finais
12

SUPERIENTENDÊNCIA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO INFANTIL – SAEI
FICHA DE ACOMPANHAMENTO QUINZENAL (PELAS PROFESSORAS) – ANEXO I

PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS NAS INTERAÇÕES PROPOSTAS - EDUCAÇÃO INFANTIL
UEB: PROFESSORA:
PERÍODO: TURMA: TURNO:
PARTICIPAÇÃO NAS ATIVIDADES PROPOSTAS MOTIVO(S) QUE DIFICULTA(M) A

PARTICIPAÇÃO
ITEM VIII
ITEM I ITEM II ITEM III ITEM V ITEM VII
NOME ITEM VI Pais que não
Participou Participou Participou das ITEM IV Visualizou as Família se ITEM IX
DA Ausência de possuem tempo
somente das somente das atividades Não visualizou, orientações, recusa ou não Outros
CRIANÇA internet ou para o
atividades atividades virtuais e nem participou mas não tem interesse motivos
smartphone acompanhamento
virtuais impressas impressas participou em participar
das atividades
OBS: A professora deverá preencher esta ficha quinzenalmente e entregar as duas, para o seu (sua) gestor (a) e/ou professor (a) suporte
pedagógico, quando houver, no final do mês referente ao acompanhamento.

13

FICHA DE ACOMPANHAMENTO MENSAL (PELO PSP/APOIO) – ANEXO II

PARTICIPAÇÃO DOS/AS PROFESSORES/AS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - EDUCAÇÃO INFANTIL
UEB: MÊS:
PSP/APOIO: TURNO:
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Interagiu com as famílias Interagiu

Interagiu Registrou a
por variados canais de com as Participou dos
Interagiu com as frequência das Participou Participou OBSERVAÇÕES
comunicação crianças de momentos de
PROFESSSOR/A com as crianças, crianças e a das reuniões dos
(mensagens impressas, forma virtual planejamento
crianças de enviando participação com a equipe encontros
ligações telefônicas, e enviando individual e
forma virtual atividades delas nas gestora formativos
Whatsapp, Google Meet, atividades coletivo
impressas interações
etc.) impressas
propostas
OBS 1: O/A PSP/Apoio, deverá preencher esta ficha mensalmente e socializar com o/a gestor/a e com o técnico de acompanhamento.
OBS 2: Nas UEB em que não há PSP, o apoio pedagógico e/ou o/a gestor/a deverá realizar o preenchimento e socializar com o técnico de
acompanhamento.

14

FICHA DE ACOMPANHAMENTO MENSAL (PELOS/AS GESTORES/AS) – ANEXO III
PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS NAS INTERAÇÕES PROPOSTAS - EDUCAÇÃO INFANTIL

UEB: GESTOR/A: TURNO:
PERÍODO:
ITEM III ITEM IV ITEM V ITEM VI
ITEM I ITEM II Nº de crianças que Nº de crianças que Nº de crianças que Nº de crianças que
Nº de Nº de crianças conseguiram participar e conseguiram participar e conseguiram participar e NÃO
TURMAS crianças inseridas nos grupos dar devolutivas somente dar devolutivas somente dar devolutivas por meio PARTICIPARAM das
matriculadas de interação virtual por meio das atividades por meio das atividades das atividades impressas e atividades impressas
virtuais impressas virtuais e/ou virtuais
CRECHE
(2 ANOS)
CRECHE
(3 ANOS)
INFANTIL I
INFANTIL II
TOTAL
OBS I: No campo PERÍODO, o gestor(a) deverá informar o mês referente ao acompanhamento.

OBS II: O gestor deverá enviar a ficha preenchida no final do mês para o(s) técnico(s) de acompanhamento do seu núcleo.

15
FICHA DE ACOMPANHAMENTO MENSAL (PELOS/AS GESTORES/AS)

EDUCAÇÃO INFANTIL – ANEXO IV
PARTICIPAÇÃO DOS/AS PROFESSORES/AS SUPORTE PEDAGÓGICO E APOIO PEDAGÓGICO NO TRABALHO REMOTO
UEB: MÊS:
GESTOR/A:
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Acompanhou
Interagiu com as
o registro da
famílias por variados Reuniu-se com a Realizou Realizou os
Acompanhou frequência Participou dos
NOMES canais de gestão da UEB para reuniões com encontros Acompanhou OBSERVAÇÕES
os momentos das crianças momentos
comunicação planejar as ações o grupo de formativos de a elaboração
de ea formativos
(mensagens pedagógicas e professoras/es forma virtual dos relatórios
planejamento participação propostos pela
impressas, ligações informar-se das de forma e/ou mensais
individual e delas nas Semed
telefônicas, Whatsapp, demandas da virtual e/ou presencial
coletivo interações
Google Meet, etc.) Semed presencial
propostas
PSP MAT:
PSP VESP:
APOIO MAT:
APOIO VESP:
OBS 1: O/A Gestor/a deverá preencher esta ficha mensalmente e socializar com a diretora de núcleo e com o técnico de acompanhamento .

Nº
04
03
02
01
ESTUDANTE
ESTUDANTE
SITUAÇÃO DO
RECONHECE LETRAS DO ALFABETO PELO NOME E

OS DIFERENTES TIPOS DE LETRAS EM
DIFERENTES GÊNEROS E SUPORTES TEXTUAIS
DOMINA AS CORRESPONDÊNCIAS
GRAFEMA/FONEMA EM PALAVRAS E TEXTOS DE
GÊNEROS DIVERSOS E EM DIFERENTES
SUPORTES TEXTUAIS
LÊ PALAVRAS FORMADAS POR DIFERENTES
LEITURA
ESTRUTURAS SILÁBICAS CANÔNICAS E NÃO

FICHA DIAGNÓSTICA – PROFESSOR – ANOS INICIAIS (1º ao 3º ANO)
CANÔNICAS
LÊ COM AUTONOMIA
ESCREVE NOME COMPLETO

DOMINA AS CONCEPÇÕES GRÁFICAS
ESCRITA
SEGMENTA A ESCRITA EM FRASES E TEXTO

16
ESCREVE TEXTO COM AUTONOMIA

RESPEITANDO UMA SEQUENCIA LÓGICA DE
IDEIAS DE ACORDO COM O TEMA PROPOSTO
UTILIZA NÚMEROS NATURAIS COMO INDICADOR

DE QUANTIDADE EM DIFERENTES SITUAÇÕES
COTIDIANAS
CONTA DE MANEIRA EXATA OU APROXIMADA,

UTILIZANDO DIFERENTES ESTRATÉGIAS COMO O
PAREAMENTO E OUTROS AGRUPAMENTOS
RECONHECE, COMPARA E NOMEIA FIGURAS

PLANAS (CÍRCULO, QUADRADO, RETÂNGULO E
MATEMÁTICA
TRIÂNGULO), POR MEIO DE CARACTERÍSTICAS

COMUNS
ESCOLA: ______________________________________ PROFESSOR (A): _________________________ ANO: ____ TURMA: _____
RESOLVE E ELABORA PROBLEMAS DE ADIÇÃO

E DE SUBTRAÇÃO COM ATÉ 2 ALGARISMOS
TEM DEFICIENCIA?
(Caso positivo, inserir código da
legenda)
17
LEGENDAS
PARA SITUAÇÃO DO ALUNO
SITUAÇÃO CARACTERIZAÇÃO APROXIMADA PARA HABILIDADES DE LEITURA, ESCRITA E MATEMÁTICA

Tem internet banda larga e (S) – Sim
aparelhos/computador/notebook em quantidade e (P) – Parcialmente
FAVORÁVEL (N) – Não
qualidade suficientes para estudar de maneira satisfatória
remotamente
Tem internet banda larga e aparelhos com alguma PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
BOA limitação em número ou qualidade, mas que não o impede
de estudar remotamente DF - Deficiência física
DV - Deficiência visual
Tem pacote de internet limitado e/ou mídias limitados em
DA - Surdez
RAZOÁVEL quantidade e qualidade na família, o que possibilita estudar
DI - Deficiência intelectual (Com laudo)
remotamente com qualidade média TGD/TEA - Transtorno global de desenvolvimento/Transtorno
Tem pacote de internet e mídia limitados na família, do espectro autista (Com laudo)
DIFÍCIL tornando seu estudo remoto com poucas possibilidades e AHS - Altas Habilidades ou Superdotação (Com laudo)
bastante difícil SC – Surdocegueira
DM – Deficiência múltipla
Não possui internet nem qualquer mídia para estudar
PRECÁRIA
remotamente

18
FICHA DIAGNÓSTICA – PROFESSOR – ANOS INICIAIS (4º ao 5º ANO)
LEITURA ESCRITA MATEMÁTICA
(Caso positivo, inserir

(EF05MA01)
(EF04MA03)
(EF03MA13)
(EF05MA08)
TEM DEFICIENCIA?
(EF03LP12)
(EF15LP01)
(EF35LP04)
(EF15LP05)
(EF35LP09)
(EF35LP07)
(EF15LP06)
(EF15LP03)
código da legenda)
SITUAÇÃO
Nº ESTUDANTE DO
ESTUDANTE

19
LEGENDAS
PARA SITUAÇÃO DO ALUNO
SITUAÇÃO CARACTERIZAÇÃO APROXIMADA PARA HABILIDADES DE LEITURA, ESCRITA E MATEMÁTICA

Tem internet banda larga e (S) – Sim
aparelhos/computador/notebook em quantidade e (P) – Parcialmente
FAVORÁVEL (N) – Não
remotamente
Tem internet banda larga e aparelhos com alguma PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
de estudar remotamente DF - Deficiência física
DA - Surdez
remotamente com qualidade média TGD/TEA - Transtorno global de desenvolvimento/Transtorno
Tem pacote de internet e mídia limitados na família, do espectro autista (Com laudo)
DIFÍCIL tornando seu estudo remoto com poucas possibilidades e AHS - Altas Habilidades ou Superdotação (Com laudo)
bastante difícil SC – Surdocegueira
PRECÁRIA
remotamente

20
CÓDIGOS DAS HABILIDADES - FICHA DIAGNÓSTICA DO 4º E 5º ANO
LEITURA
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
ESCRITA
(EF15LP05)Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do
gênero textual
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e
verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação concordância com pronomes pessoais/

21
MATEMÁTICA
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão da história e das principais características
do sistema de numeração decimal.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo
mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
figuras.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é
finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.

4
3
2
1
Nº
ESTUDANTE
DO
SITUAÇÃO
ESTUDANTE
PRESENÇA E
PARTICIPAÇÃO
Legenda)
DE
E ENTREGA
ATIVIDADES
RESOLUÇÃO
ASPECTOS QUALITATIVOS
DE
Oe
AULAS NÃO PRESENCIAIS (Inserir
PREVISTAS
DESENVOLV.
HABILIDADES
COMPREENSÃ
RECONHECE LETRAS DO ALFABETO PELO NOME E

OS DIFERENTES TIPOS DE LETRAS EM DIFERENTES
GÊNEROS E SUPORTES TEXTUAIS
INSTRUMENTO 01 – PROFESSOR – ANOS INICIAIS (1º ao 3º ANO)
DOMINA AS CORRESPONDÊNCIAS
GRAFEMA/FONEMA EM PALAVRAS E TEXTOS DE
GÊNEROS DIVERSOS E EM DIFERENTES SUPORTES
TEXTUAIS
LEITURA
LÊ PALAVRAS FORMADAS POR DIFERENTES

ESTRUTURAS SILÁBICAS CANÔNICAS E NÃO
CANÔNICAS
LÊ COM AUTONOMIA
ESCREVE NOME COMPLETO

DOMINA AS CONCEPÇÕES GRÁFICAS
SEGMENTE A ESCRITA EM FRASES E TEXTO

ESCRITA
22
ESCREVE TEXTO COM AUTONOMIA RESPEITANDO

UMA SEQUENCIA LÓGICA DE IDEIAS DE ACORDO
COM O TEMA PROPOSTO
UTILIZA NÚMEROS NATURAIS COMO INDICADOR

DE QUANTIDADE EM DIFERENTES SITUAÇÕES
COTIDIANAS
CONTA DE MANEIRA EXATA OU APROXIMADA,

UTILIZANDO DIFERENTES ESTRATÉGIAS COMO O
PAREAMENTO E OUTROS AGRUPAMENTOS
RECONHECE, COMPARA E NOMEIA FIGURAS

PLANAS (CÍRCULO, QUADRADO, RETÂNGULO E
MATEMÁTICA
TRIÂNGULO), POR MEIO DE CARACTERÍSTICAS

COMUNS
RESOLVE E ELABORA PROBLEMAS DE ADIÇÃO
E DE SUBTRAÇÃO COM ATÉ 2 ALGARISMOS
TEM DEFICIENCIA?
(Caso positivo, inserir código da
legenda)
23
LEGENDAS
PARA SITUAÇÃO DO ALUNO PARA DEFICIÊNCIA
SITUAÇÃO CARACTERIZAÇÃO APROXIMADA PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Tem internet banda larga e aparelhos/computador/notebook em
FAVORÁVEL quantidade e qualidade suficientes para estudar de maneira
satisfatória remotamente DF - Deficiência física
Tem internet banda larga e aparelhos com alguma limitação em DV - Deficiência visual
BOA número ou qualidade, mas que não o impede de estudar DA - Surdez
remotamente
RAZOÁVEL quantidade e qualidade na família, o que possibilita estudar TGD/TEA - Transtorno global de desenvolvimento/Transtorno
remotamente com qualidade média do espectro autista (Com laudo)
Tem pacote de internet e mídia limitados na família, tornando seu AHS - Altas Habilidades ou Superdotação (Com laudo)
DIFÍCIL
estudo remoto com poucas possibilidades e bastante difícil SC – Surdocegueira
PRECÁRIA
remotamente
ACOMPANHAMENTO AULAS NÃO PRESENCIAIS
FREQUÊNCIA CONCEITO LEGENDA

Sempre Muito Bom MB
Regularmente Bom B

24
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO LUÍS
INSTRUMENTO 02 - FICHA DE ACOMPANHAMENTO – PROFESSOR – ANOS INICIAIS (4º e 5º ANO)
ESTUDANTE ASPECTOS QUALITATIVOS

ALFABETIZADO? AULAS NÃO PRESENCIAIS NOTA DO PERÍODO - SISLAME
SITUAÇÃO (Assinalar S, P ou N) (Inserir Legenda)
COM
Nº ESTUDANTE DO COMPREENSÃO e
DEFICIÊNCIA? RESOLUÇÃO E
ESTUDANTE PRESENÇA E DESENVOLVIMENT
LEITURA MATEMÁTICA ENTREGA DE PRT MTM CNC HST GGF ART E.R. E.FIS
PARTICIPAÇÃO O DE HABILIDADES
ATIVIDADES
PREVISTAS

25
LEGENDAS
Tem internet banda larga e
aparelhos/computador/notebook em quantidade e
FAVORÁVEL DF - Deficiência física
remotamente DV - Deficiência visual
Tem internet banda larga e aparelhos com alguma DA - Surdez
de estudar remotamente DI - Deficiência intelectual (Com laudo)
Tem pacote de internet limitado e/ou mídias limitados em TGD/TEA - Transtorno global de desenvolvimento/Transtorno do espectro
RAZOÁVEL quantidade e qualidade na família, o que possibilita autista (Com laudo)
estudar remotamente com qualidade média
AHS - Altas Habilidades ou Superdotação (Com laudo)
Tem pacote de internet e mídia limitados na família, SC – Surdocegueira
DIFÍCIL tornando seu estudo remoto com poucas possibilidades e
bastante difícil DM – Deficiência múltipla

PRECÁRIA
remotamente
ALFABETIZADO?
ESTUDANTE LEGENDA ACOMPANHAMENTO AULAS NÃO PRESENCIAIS
ALFABETIZADO? Assinalar Sim (S), Parcialmente (P) ou Não
(N) FREQUÊNCIA CONCEITO LEGENDA
Lê com fluência e escreve com autonomia Sempre Muito Bom MB
EM LEITURA diferentes gêneros textuais em diferentes Regularmente Bom B
finalidades, situações e suporte. Eventualmente Regular R
Domina as noções básicas (algarismos,
Raramente ou Insuficiente
simbologia), assim como compreende os I
EM MATEMÁTICA conceitos elementares das operações Nunca
matemáticas: juntar, diminuir, tirar, acrescentar,
distribuir, etc.

26
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO LUÍS
INSTRUMENTO 03 – PROFESSOR – ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO) ANO: ____ TURMA: _____
ESCOLA: ______________________________________ PROFESSOR (A): _________________________ COMPONENTE: _________
ASPECTOS QUALITATIVOS
DESEMPENHO NO PERÍODO - SISLAME
AULAS NÃO PRESENCIAIS (Inserir Legenda)
SITUAÇÃO DO COM COMPREENSÃO e
Nº ESTUDANTE RESOLUÇÃO E
ESTUDANTE DEFICIÊNCIA? PRESENÇA E DESENVOLVIMENT
ENTREGA DE AV1 AV2 AV3 AV4 MP REC NP
PARTICIPAÇÃO O DE HABILIDADES
ATIVIDADES
PREVISTAS
1
2
3
4
5
6
7

27
LEGENDAS
Tem internet banda larga e aparelhos/computador/notebook em
FAVORÁVEL quantidade e qualidade suficientes para estudar de maneira
satisfatória remotamente DF - Deficiência física
Tem internet banda larga e aparelhos com alguma limitação em
BOA número ou qualidade, mas que não o impede de estudar DA - Surdez
remotamente DI - Deficiência intelectual (Com laudo)
Tem pacote de internet limitado e/ou mídias limitados em TGD/TEA - Transtorno global de desenvolvimento/Transtorno
remotamente com qualidade média
do espectro autista (Com laudo)
AHS - Altas Habilidades ou Superdotação (Com laudo)
DIFÍCIL
Tem pacote de internet e mídia limitados na família, tornando seu SC – Surdocegueira
estudo remoto com poucas possibilidades e bastante difícil
PRECÁRIA
remotamente
ACOMPANHAMENTO AULAS NÃO PRESENCIAIS
FREQUÊNCIA CONCEITO LEGENDA

Sempre Muito Bom MB
Regularmente Bom B

Guia para o Ensino Remoto Semed 2021 (Versão Finalizada - 13.04.2021 - 11h53m)

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Guia para o Ensino Remoto Semed 2021 (Versão Finalizada - 13.04.2021 - 11h53m)

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PREFEITURA DE SÃO LUIS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED

Secretaria Municipal de Educação - Ed. Trade Center, Av. Castelo Branco,

PREFEITURA DE SÃO LUÍS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO

ASSESSORIA TÉCNICA PEDAGÓGICA

CENTRO AVANÇADO DE APOIO À EDUCAÇÃO – CAAE

SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO INFANTIL

SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DO ENSINO FUNDAMENTAL

SAEF – COORDENAÇÃO DOS ANOS INICIAIS - NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO - NALF

SAEF – COORDENAÇÃO DOS ANOS FINAIS - CORREÇÃO DE FLUXO ESCOLAR

SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

SAEJA - COORDENAÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

SUPERINTENDÊNCIA DA ÁREA DE APOIO AO EDUCANDO

Secretaria Municipal de Educação - Ed. Trade Center, Av. Castelo Branco,

COORDENAÇÃO DA FORMAÇÃO CONTINUADA

COORDENAÇÃO DA ÁREA DE ESTATÍSTICA

COORDENAÇÃO DO PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO - PDE

COORDENAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO

NÚCLEO DE TECNOLOGIA MUNICIPAL - NTM

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO E CULTURA - NEC

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL - NEA

Secretaria Municipal de Educação - Ed. Trade Center, Av. Castelo Branco,

EQUIPE DE ELABORAÇÃO E SISTMATIZAÇÃO DO

Francisca das Chagas Lima Oliveira (Coordenação)

Secretaria Municipal de Educação - Ed. Trade Center, Av. Castelo Branco,

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

Desde março de 2020, com a emergência da pandemia da COVID-19 no

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

O Ensino Remoto proposto pela Rede Pública Municipal de Ensino, por

Ação I - Estruturação das condições

Ação II - Formação dos

Ação III - Efetivação do Ensino

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

As ferramentas e estratégias tecnológicas têm sido poderosas aliadas na

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

Os três gráficos apresentados representam as respostas concedidas pela

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

Google For Education

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

3.1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS SOBRE A FORMAÇÃO DOS EDUCADORES

Figura 1: Fluxograma das Formações Continuada

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

Visando desenvolver competências e habilidades relativas às dimensões

AÇÕES FORMATIVAS ESTRATÉGIAS

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

● Garantia de um espaço de diálogo com todos os atores escolares favorecendo o efetivo

Diante dessa premissa, visando orientar o trabalho da gestão escolar, no

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

Visando apoiar didática e metodologicamente a formação do Professor

AÇÕES FORMATIVAS ESTRATÉGIAS

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

3.4 FORMAÇÃO DOS PROFESSORES EM EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA

A formação dos professores visa o aperfeiçoamento profissional da prática

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)

4. AÇÃO III: EFETIVAÇÃO DO ENSINO REMOTO COM AS CRIANÇAS E OS

4.1. EDUCAÇÃO INFANTIL

Guia para o Ensino Remoto 2021 – SEMED São Luís (MA)