FAIARA – FACULDADE INTEGRADA DE ARAGUATINS

PROGRAMA DE FORMAÇÃO DOCENTE

RELATÓRIO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE FORMAÇÃO ESPECIAL DE

DOCENTE:
RESSIGNIFICANDO A MATEMÁTICA NO CONTEXTO ESCOLAR

ANTÔNIO DE FIGUEIRÊDO

Xique- Xique/Ba
2015
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RELATÓRIO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE FORMAÇÃO ESPECIAL DE

DOCENTE:
RESSIGNIFICANDO A MATEMÁTICA NO CONTEXTO ESCOLAR

ANTÔNIO DE FIGUEIRÊDO

Relatório de Estágio apresentado a FAIARA –

Faculdade Integrada de Araguatins, como trabalho
de conclusão do Curso de Formação Especial
Docente, com habilitação em Matemática.

Orientação: Professor Ms. Henrique Manhães

Xique- Xique/Ba
2015
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RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

DO CURSO DE FORMAÇÃO ESPECIAL DOCENTE, COMHABILITAÇÃO
EM MATEMÁTICA.

FOLHA DE APROVAÇÃO

Relatório de estágio supervisionado apresentado

a FAIARA – Faculdade Integrada de Araguatins,
ao Programa de Formação Especial Docente,
para fins de avaliação, enquanto requisito final
para a obtenção do grau de licenciado em
Matemática.

Data da aprovação: _____/_______/_____

Resultado: _____________

Docente: Profª.__________________________________________

Assinatura: _____________________________________________
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AGRADECIMENTOS

A Deus, que me orienta e me capacita em todas as batalhas, todo o meu louvor e

gratidão pela oportunidade e privilégio que me foi dado em concluir mais uma
graduação.
À minha esposa Elenilza e ao meu filho Daniel pela compreensão em aceitar a
minha ausência e pelo incentivo dado para que assim pudesse ingressar e persistir
nesta jornada.
Aos meus pais Daniel de Figueirêdo, in memoriam, e Maria de Figueiredo pela luta e
esforço durante todo o tempo na educação dos seus filhos, investindo na minha
educação. A vocês meus pais minha gratidão por terem me educado no caminho do
saber.
A todos osprofessores que estiveram comigo nesta jornada, transmitindo com
dedicação e responsabilidade os conteúdos necessários para a minha formação
acadêmica.
A todos os amigos, colegas de classe e irmãos colaboradores, pela cumplicidade,
ajuda e amizade, pois com carinho e dedicação me ajudaram com empréstimos de
livros, artigos e referências para coleta de dados.
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RESUMO

Este relatório contém ideias e atividades práticas sobre o tema Ressignificandoo

ensino da Matemática no contexto escolar, desenvolvidas nas turmas de 6º e 7º
anos do turno noturno da Escola Polivalente de Xique-Xique, e enfoca a
necessidade de refletirmos sobre a práxis pedagógica docente, sobre a maneira
como estamos mediando os conhecimentos matemáticos aos nossos alunos,
apresentando sugestões metodológicas de como promover aulas dinâmicas,
atraentes e prazerosas por meio da inserção de atividades lúdicas e jogos como
recurso didático no ensino, instigando os docentes a reverem e abandonarem
práticas equivocadas, de forma a promover uma aprendizagem matemática
contextualizada e significativa.

Palavras chave: Matemática, reflexão, ludicidade, prática, aprendizagem.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................................ 7
1. A IMPORTÂNCIA DOENSINO DA MATEMÁTICA .......................... 9
1.1 RECONHECIMENTO DO AMBIENTE DE ESTÁGIO................................................10
1.2 A APLICABILIDADE DO PROJETO RESSIGNIFICANDO A MATEMÁTICA
NO CONTEXTO ESCOLAR........................................................................................13
2. O PROJETO EM QUESTÃO............................................................. 16
2.1 OBTENÇÃO DE RESULTADOS ALMEJADOS....................................................... 16
2.2 ESTIMULO A OBTENÇÃO DO CONHECIMENTO.................................................. 17
3. O ENSINO DA MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE
DE APRENDIZAGEM ......................................................................... 18
4. DESCRIÇÃO METODOLÓGICA...................................................... 22
5. ANÁLISE SOBRE OS ASPECTOS ESTUDADOS............................. 23
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................... 24
7. REFERÊNCIAS
8. ANEXOS
ANEXO A: CARTA DE APRESENTAÇÃO NA UNIDADE ESCOLAR
ANEXO B: FICHA DE CONTROLE GERAL DE CARGA HORÁRIA
ANEXO C: FICHA DE FREQUENCIA DO ESTÁGIO
ANEXO D: FICHA DE AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO
ANEXO E:PLANOS DE AULA
9. APÊNDICES
APENDICE A: PROJETO DESENVOLVIDO NO ESTÁGIO
APENDICE B: ATIVIDADE LUDICA – ADIÇÃO E MULTIPLICAÇÃO COM JOGO PEGA-VARETAS
APENDICE C: ATIVIDADE LÚDICA: BINGO DAS POTENCIAS E RAÍZES
APENDICE D: RECORDANDO A TABUADA COM O BINGO DA MULTIPLICAÇÃO
APENDICE E: ATIVIDADE LÚDICA: FAZENDO A FEIRA
APENDICE F: BINGO COM NUMEROS INTEIROS – Z
APÊNDICE G:-ATIVIDADE LÚDICA: DOMINÓ DA MULTIPLICAÇÃO
APÊNDICE H : ATIVIDADE DE FIXAÇÃO
APÊNDICE I : ATIVIDADE DE FIXAÇÃO
APÊNDICE J : ATIVIDADE LÚDICA DIVISÃO EM LINHAS
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INTRODUÇÃO

Ao construir sua história o homem tem modificado e ampliado constantemente suas

necessidades individuais ou coletivas, desenvolvendo para esse fim um conjunto de
conhecimentos disponíveis que tem possibilitado o avanço da cultura humana ao
longo do tempo. Neste sentido, a Matemática tem estado presente em todo o
momento na sociedade, contribuindo como uma ferramenta indispensável para o
individuo exercer sua cidadania, pois quer seja em casa, na rua, nas várias
profissões, na cidade ou no campo, nas várias culturas, o homem necessita contar,
calcular, comparar, medir, localizar, representar, argumentar, interpretar dados e
informações, etc. usando para isso conhecimentos matemáticos aprendidos e
transmitidos ao longo dos séculos.

Desta maneira, no mundo globalizado com inúmeras informações disponíveis,

dominar os conhecimentos matemáticos básicos é requisito indispensável para o
cidadão exercer sua cidadania e ampliar sua inserção na sociedade, pois a
Matemática nos fornece instrumentos eficientes para que possamos interagir
compreender e atuar no mundo que nos cerca.

Mesmo permeando praticamente todas as áreas do conhecimento nem sempre é

fácil mostrar aos alunos aplicações matemáticas interessantes e realistas dos temas
a serem tratados, ou motivá-los com problemas contextualizados. O professor
muitas vezes não consegue realizar a tarefa de motivar e instigar o aluno,
relacionando a Matemática com outras áreas de estudo, identificando aplicações
desta no cotidiano, na sociedade. Os conteúdos matemáticos sendo transmitidos
muitas vezes de forma equivocada e dissociada do contexto sociocultural dos
alunos, tem feito com que a Matemática seja vista como uma disciplina difícil, chata,
sem muita importância, gerando descontentamentos, falta de interesse, e muitas
reprovações.

O aluno é o foco da aprendizagem e para que esta aconteça é preciso que o

professor se conscientize que a matemática é um conjunto de conhecimento
dinâmico que pode ser construído e pensado de diferentes maneiras. A partir disso,
o professor precisa despertar o interesse dos seus alunos planejando aulas mais
atraentes e dinâmicas, usando dos diversos recursos lúdicos existentes, dentre eles
 8

a utilização de diversos jogos matemáticos existentes, contribuindo para o

entendimento de que a Matemática está presente no nosso dia-a-dia e que as
habilidades matemáticas formam um conjunto de conhecimentos fundamentais para
a compreensão da realidade.

Diante disso, me propus a desenvolver nas turmas de 6º e 7º ano noturno da Escola

Polivalente de Xique-Xique os conteúdos matemáticos propostos no planejamento
de forma dinâmica procurando fazer uma ponte entre a teoria e a prática
desenvolvendo atividades lúdicas que incentivem os alunos a construírem e
apropriarem-se do conhecimento tomando como ponto de partida as experiências
pessoais e coletivas da classe. Desse modo, com o intuito de promover uma
aprendizagem significativa, foi mostrado à aplicação dos conteúdos no cotidiano
levando-os a perceber as diversas situações nas quais o conhecimento estudado se
aplica estimulando-os a usar a criatividade para construir novas estratégias,
desenvolvendo sua confiança para tomar decisões e resolver os desafios e questões
propostas.

Este relatório se justifica por ser parte integrante da grade curricular da disciplina
Estágio Supervisionado do curso de Formação Especial Docente oferecido pela
Faiara - Faculdade Integrada de Araguatins e pelo anseio de experimentar e utilizar
um misto de metodologias que vai da prática tradicional ao uso de experiências
lúdicas com a utilização de textos, planilhas e jogos no intuito de reafirmar que o
ensino da Matemática pode ser mediado de forma prazerosa e criativa.

Deste modo, durante todo o estágio será desenvolvido o projeto pedagógico

Ressignificando a Matemática no contexto escolar aplicado com foco nos seguintes
objetivos: construir uma imagem positiva da Matemática como algo agradável e
prazeroso desmistificando o mito da genialidade para aprender matemática;
possibilitar ao aluno o domínio de conteúdos matemáticos os quais lhes deem
condições de utilização desse conhecimento no cotidiano e na realidade social.
Compreender estratégias e situações matemáticas numéricas aplicadas no contexto
das ciências e da atividade cotidiana; interpretar informações de natureza cientifica e
social por meio da leitura e da interpretação de tabelas e gráficos; realizar leituras e
representações da realidade utilizando conhecimentos matemáticos para agir sobre
 9

ela; conhecer, interpretar e utilizar a linguagem matemática como meio para a

descoberta de soluções e construção do aprendizado.

O presente relatório traz algumas reflexões teóricas embasadas em autores com

contribuições relevantes na ampla discussão do ensino-aprendizagem da
Matemática. Dentre estes temos Vygotsky, Isabel Machado Cristina de Lara,Vânia
D’Ângelo Dohmev, Angel Alsina, Kátia Stocco Smole, Luiz Roberto Dante , os
Parâmetros Curriculares Nacionais, dentre outros.

Este relatório está organizado em seções em que é apresentado introdução,

desenvolvimento e considerações finais.

Na introdução temos os aportes teóricos que fundamentaram o tema em questão,

temos a apresentação da justificativa do trabalho, os objetivos e a metodologia.

O desenvolvimento traz a fundamentação teórica sobre a importância da Matemática

e de como esta vem sendo ensinada nas escolas, apresenta a descrição do espaço
e caracterização da comunidade escolar em que foi realizado o estágio, reflexões
sobre o trabalho realizado, a descrição e análise das atividades realizadas durante o
estágio.

As considerações finais traz o relato das experiências vivenciadas no estágio, as

contribuições deste para a formação profissional dentre outros aspectos relevantes
ocorridos durante o estágio.

1 – A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA

Na perspectiva global pela incessante busca de melhor qualidade de vida, a

Matemática contribui de modo significativo para a formação do cidadão critico e
atuante na sociedade, fornecendo lhe ferramentas e conhecimentos essenciais
necessários ao desenvolvimento das ações cotidianas.

Para entender a real importância da Matemática basta pensar em nosso cotidiano e

nas diversas ações nas quais precisamos mobilizar os conhecimentos desse campo
como calcular uma despesa para efetuar seu pagamento, examinar diferentes
alternativas de crédito, estimar valores aproximados, calcular medidas e
 10

quantidades, compreender um anúncio ou uma noticia apresentados por meio de

tabelas e gráficos, orientar-se no espaço (para deslocamento ou indicação de
trajetórias), entre tantas outras situações. Assim, a Matemática faz parte do
desenvolvimento humano e está cada vez mais presente na sociedade seja como
ferramenta de apoio para as demais áreas da ciência ou como recurso do cotidiano
para calcular, descrever, modelar e resolver problemas nas diversas áreas sociais.

Cabem à escola, e em particular aos docentes a condução do processo de ensino e

o acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Nessa tarefa complexa é
fundamental o professor fazer a mediação dos conhecimentos (conteúdos)
matemáticos até os alunos de forma significativa para que estes se apropriem não
como um repertório de fórmulas e algoritmos, mas como um saber-fazer matemático
que o habilite a resolver problemas do seu dia a dia ou de sua prática profissional
futura.

Sendo assim, tal ensino deve contemplar problemas realmente significativos para os
educandos devendo o professor relacionar os conteúdos matemáticos com o
ambiente dos alunos, sua comunidade, sua cultura, e suas relações de produção e
de trabalho. A partir disto, o professor deve priorizar a construção do conhecimento
pelo fazer e pensar dos discentes sendo um facilitador, orientador, estimulador da
aprendizagem, buscando sempre novas maneiras de ensinar o conhecimento
matemático, pois é preciso envolvê-los para que se sintam encorajados a refletir
sobre suas ações e sem medo aprender a pensar, explorar e descobrir.

1.1 RECONHECIMENTO DO AMBIENTE DE ESTÁGIO

Ao professor de Matemática é fundamental refletir sobre o que é ensinado e como é

ensinado aos seus alunos, buscando novas maneiras de usar em sala de aula o
conhecimento matemático cotidiano destes. Esse desafio, se aceito de fato, pode
revolucionar o ensino, tornando-o mais fascinante e significativa à aprendizagem da
matemática.

Como já leciono a disciplina Matemática, fiz o estágio de regência na Escola

Polivalente de Xique-Xique tendo Zaqueu Leão de Castro como meu coordenador
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de sala, o que por diversas vezes acompanhou a aplicação do planejamento

proposto.

Inaugurada no ano de 1971, sendo inicialmente uma escola estadual a qual veio a
ser municipalizada no ano de 2009, a Escola Polivalente de Xique-Xique está
situada à Rua Virgílio Moreira, bairro Polivalente e funcionam os turnos matutino
com 13 turmas, vespertino – 13 turmas e noturno – 05 turmas, oferecendo cursos
do Ensino Fundamental II do 6º ao 9º Ano e da Educação de Jovens e Adultosa uma
clientela diversificada de 1112 alunos. A maioria dos seus alunos é proveniente da
periferia da cidade, sendo que alguns destes moram na zona rural.

Sua estrutura física é bastante ampla, composta de 13 salas de aula, 01 biblioteca,

01 diretoria, 01 secretaria, 01 sala de digitação, 01 sala de vice-direção, 01 sala de
coordenação, 01 sala de professores, 01 auditório, 01 sala de vídeo, 02 banheiros
para professores, 01 cantina, 06 banheiros femininos/aluna, 06 banheiros
masculinos/aluno, 01 almoxarifado, 01 sala de arquivo morto combastante
documentação de antigos ex-alunos, 02 pátios cobertos, 01 quadra poliesportiva
coberta, tendo ainda uma grande área descoberta aos seus arredores com
plantações de mangueiras, coqueiros dentre outras plantas nativas.

As salas de aula são amplas, muitas delas suportando até mais de 50 alunos, todas
com quadro branco em bom estado. As carteiras são organizadas em fileiras,
existem, em média, dois a três ventiladores por sala e janelas de vidro emuma das
paredes laterais deixando o ambiente arejado e confortável.

A sala dos professores é bastante ampla e arejada. Possui mesa com cadeiras,
conjunto de estofados, ar condicionado, TV, armários individuais para todos os
docentes. O espaço da biblioteca é bastante amplo com ar condicionado e mesas
com cadeiras para leitura, porém a mesma possui um acervo bibliográfico com
pouquíssimos livros e obras. Além disso, a escola não possui bibliotecário, nem
outro qualquer funcionário ali, sendo aberta apenas quando solicitada pelos
docentes.

A escola não se encontra informatizada e possui computadores apenas na sala da

Direção, coordenação e digitação. A escola possui internet banda larga, porém seu
 12

sinal wifi é fraco, não ultrapassando as salas da direção e de professores. Além

disso, os alunos não têm acesso ao sinal de internet ficando exclusivo para os
gestores, professores e demais funcionários. Na secretaria escolar trabalham 03
funcionárias por turno e todos os registros e acompanhamentos ainda são feitos
manualmente.

Atualmente, a escola possui uma equipe de 83 profissionais sendo 52 professores,

02 coordenadores, 03 vice-diretores, 01 secretária, 08 auxiliares de secretaria, 11
auxiliares de serviços gerais, 02 digitadores, 05 guardas-escolares, 01 diretor, sendo
que destes todo o corpo docente, pedagógico e diretivo possuem formação
educacional em nível superior.

A escola possui o Projeto Politico Pedagógico em construção, porém os docentes e

demais funcionários desconhecem sua existência. A coordenação acompanha o
desenvolvimento pedagógico das atividades docentes durante os encontros de ACs
( Atividades complementares) quando estes uma vez por semana se reúnem para
planejamento, produção de atividades, acompanhamento e avaliação.

A relação de professor x aluno é bastante amistosa evidenciada pelo diálogo,

respeito e simpatia. O relacionamento do pessoal de gestão com os demais se dá de
forma democrática voltada para a qualidade do ensino e aprendizagem, pautada na
confiança, respeito, liberdade de expressão e apoio nas decisões coletivas. No que
se refere à relação com os professores, se verificou um cuidado reciproco nos
relacionamentos respeitando o posicionamento de cada componente, ouvindo os
pontos de vista e as várias opiniões para se chegar a um consenso.

Alguns problemas enfrentados pela escola conforme relato dos docentes é a falta de
compromisso dos alunos com os estudos, sendo que muitos destes não possuem
conhecimentos suficientes, necessários para estudarem a série em que se
encontram matriculados. Não existe “sintonia” entre os três turnos, sendo que muitas
atividades só acontecem na escola no turno diurno, e muitos projetos não são
participados aos profissionais do turno noturno. Além destes, existe casos de
indisciplina e evasão escolar. Todos os problemas são trabalhados na instituição de
forma aberta e democrática, por meio do diálogo, da elaboração de projetos de
intervenção e medidas tomadas para sanar tais dificuldades.
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1.2- APLICABILIDADE DO PROJETO RESSIGNIFICANDO A MATEMÁTICA NO

CONTEXTO ESCOLAR

O turno noturno apresenta características bastante peculiares em relação aos

demais. A maioria dos alunos possui idade escolar defasada para a série
matriculada;muitos deles são pais que trabalham duranteo dia eà noite,
cansados,vão estudar.Assim, começam o ano letivo bastante entusiasmados, e
durante o percurso, desencorajados, acabam evadindo da escola,desistindo dos
estudos, acumulandohistórico de repetência de um, dois ou mais anos escolares.

As turmas estagiadas possuem um número de 25 a 30 alunos e a maioria deles são

jovens com faixa etária de 15 a 27 anos. Muitos são desmotivados e não possuem
base de conhecimentos matemáticos. Como leciono nestas turmas, no inicio do ano
letivo realizei atividade diagnóstica e pude verificar que muitos possuem dificuldades
em leitura, nas quatro operações básicas (soma, subtração, multiplicação e divisão),
sentindo, pois,bastante dificuldade nos demais conteúdos propostos para a série em
questão.

Sabendo de antemão desta realidade, desde o início do ano letivo todos os docentes
em comum acordo têm dedicado um olhar especial aos alunos, mantendo o diálogo
com todos, procurando compreendê-los em suas dificuldades, para que possamos
apoiá-los e prevenir desistências. Desta forma, sendo conhecedor de tais
dificuldades, tenho trabalhado de forma diferenciada usando do lúdico como
instrumento didático para produzir aulas mais interessantes e motivadoras.

Assim, a elaboração e aplicação deste projeto tem grande relevância para o ensino
noturno, pois trabalha os conteúdos de forma prazerosa, intercalando momentos
lúdicos em que os alunos aprendem com dinâmicas e jogos, com momentos que
exigem direcionamento didático mais consistente (aulas expositivas com
explicações, treino e correção de exercícios, avaliações etc.).

No início do estágio que se deu no dia 11 de março, trabalhei nas duas turmas
noturnas aspectos históricos dos respectivos conteúdos propostos (conjuntos Ne Z)
apresentando por meio de vídeo, imagens e informações do surgimento dos
números relacionando-os às necessidades humanas e situações cotidianas. Logo
 14

após, com exposição didática apresentei conceitos e definições. O vídeo

apresentado prendeu a atenção dos alunos fazendo com que alguns deles ao final
se manifestassem com perguntas e apontamentos interessantes.

No decorrer do estágio as aulas foram permeadas de momentos lúdicos que

mostraram a aplicação dos conteúdos de forma simples, descontraída e prazerosa.
A maioria dos alunos se envolveu nas atividades lúdicas propostas principalmente
por saber que também estavam sendo avaliados naqueles momentos.

Os jogos com as quatro operações, bingo das multiplicações, e divisões, bingo das
potências e raízes, jogo com pega varetas, dominó das multiplicações, jogo da
divisão em linha dentre outros jogos e atividades propostas em sala trouxeram
bastante entusiasmo aos alunos, e mesmo já tendo feito este tipo de trabalho
anteriormente de forma mais tímida, ainda não tinha me contagiado pela alegria dos
alunos diante das aulas lúdicas realizadas.

A atividade prática “fazendo a feira” foi de extrema importância para a turma do 6º

ano, pois por meio dela os alunos aplicaram na prática os conhecimentos de três
operações básicas. Ao somar, subtrair e multiplicar itens de produtos do comércio,
ao fazer comparações de preços da cesta básica e ao tentar saber qual lugar o valor
total da feira era mais barato, os alunos compreenderam a importância do
conhecimento matemático para a prática da cidadania. Logo após, com as
apresentações dos alunos na sala foi trabalhado a questão da postura, da
socialização, da desenvoltura da linguagem oportunizando aos alunos comentarem
suas dificuldades e conquistas diante da atividade proposta.

O jogo dominó com números inteiros positivos e negativos aplicado na turma de 7º

ano foi muito interessante. Inicialmente alguns alunos tiveram resistência em
participar, mas pouco a pouco aderiram à ideia e participaram da atividade. Esta
atividade teve um nível de dificuldade um pouco maior em relação a outras
aplicadas, pois como mencionei antes, a dificuldade dos alunos na tabuada de
multiplicação foi fator que interferiu de forma negativa na aplicação do jogo, pois
muitos deles sabiam jogar, entendiam as regras, mas não sabiam o resultado da
multiplicação. Parte dos alunos que participaram desta atividade fixaram melhor as
regras, e internalizaram aspectos estudados da tabuada.
 15

A atividade lúdica com pega-varetas foi muito proveitosa, pois sendo um jogo
bastante conhecido por todos, dispensou um pouco a apresentação de regras; os
alunos ficaram muito concentrados no jogo para pegar as varetas sem mexer, o que
foi bom para o aprendizado, pois exercitou a concentração diante dos problemas.
Neste jogo, os alunos de forma lúdica praticaram cálculos de adição e multiplicação
de forma bastante descontraída.

A atividade bingo da tabuada – contendo a multiplicação de dois a nove realizada na

turma do 6º ano foi bastante significativa. Inicialmente, instiguei os alunos a se
prepararem, estudando uma semana antes a tabuada. Quando cheguei à sala de
aula os alunos já tinham colocado as carteiras em círculos, e bastante motivados
participaram marcando corretamente nas cartelas os números sorteados. Foi
também eficiente porque preparou os alunos para os cálculos e problemas
posteriores cobrados nos exercícios de fixação. Depois da aplicação desta atividade
percebi uma melhora significativa dos alunos em relação aos cálculos em que
precisamos ter memorizada a tabuada.

A aplicação deste projeto trouxe um novo ânimo aos alunos que bastante motivados
participaram efetivamente das aulas, fazendo questionamentos, participando de
propostas e trabalhos em grupos, e ansiosos me perguntavam sobre os novos jogos.

Estas conclusões foram obtidas após a aplicação do projeto Ressignificando a

Matemática no Contexto Escolar, desenvolvido com um olhar especial para a
clientela do turno noturno que cansados do dia de trabalho e das labutas diárias
continuam buscando crescer por meio dos estudos. É importante o professor
planejar aulas dinâmicas e atraentes, contextualizadas com a vida desses alunos, de
forma a incentivá-los e atraí-los dia após dia para estarem presentes e participativos
na escola, quebrando o ciclo vicioso da evasão escolar.
 16

2. O PROJETO EM QUESTÃO

2.1 OBTENÇÃODE RESULTADOS ALMEJADOS

O projeto desenvolvido teve o objetivo de despertar o interesse do alunado pela

disciplina Matemática e de promover a aprendizagem efetiva dos alunos do 6º e 7º
anos do turno noturno de forma prazerosa e descontraída. Com esse intuito foram
pesquisadas em livros, materiais didáticos e internet, jogos e atividades matemáticas
lúdicas relacionadas aos conteúdos trabalhados.

Durante o desenvolvimento do projeto os conteúdos foram apresentados em classe

utilizando técnicas diversas que vão desde a exposição participada, com utilização
de vídeos, leitura de textos, proposta de trabalhos e atividades individuais e em
grupo, jogos diversos como dominó das multiplicações, bingos, jogo pega vareta,
jogo das divisões, atividades práticas e interativas (fazendo a feira) dentre outras
visando apresentar uma nova maneira de estudar Matemática, motivando e
despertando o interesse dos alunos para o aprendizado da matéria.

O estágio ministrado se mostrou significativo à medida que os alunos bem

interessados, participaram das atividades propostas principalmente das lúdicas. A
aprendizagem dos alunos foi bastante significativa, pois muitos deles assimilaram
conhecimentos matemáticos indispensáveis à sua formação, revisitaram a tabuada
diversas vezes, internalizaram adições, multiplicações, divisões dentre outros e
perceberam que a disciplina Matemática outrora vista como “bicho-papão” pode ser
estudada e aprendida de forma prazerosa.

O mais interessante aspecto em que pude avaliar além da aprendizagem, foi o gosto
e o prazer dos alunos pelas aulas ministradas que muitas vezes deixou o “gostinho
de quero mais”. Muitos alunos durante as aulas se expressaram de forma positiva,
elogiando a forma diferenciada das aulas.

Um aspecto negativo do projeto é que alguns poucos alunos muitas vezes

confundiam o momento lúdico como não sendo aula. Algumas atividades em duplas
foram limitadas pela conversa, pelo uso inadequado do celular, e muitas vezes pelas
saídas constantes da sala em plena atividade. Ainda assim, o projeto alcançou êxito
 17

com a maioria dos alunos favorecendo a estes um aprendizado diferenciado e um

novo olhar para a disciplina matemática.

2.2 ESTÍMULO A OBTENÇÃO DO CONHECIMENTO

O estágio foi desenvolvido nas turmas 6º e 7ºano do turno noturno. As duas turmas
apresentam características bem peculiares. Durante o estágio as atividades foram
selecionadas e adequadas conforme o nível de cada turma.

Na turma de 6º ano os alunos são jovens mais experientes. Muitos são pais que
voltaram a estudar, e apesar das dificuldades diárias mostraram bastante interesse e
compromisso com a disciplina fazendo todas as atividades propostas, participando
de todos os momentos lúdicos com muita dedicação, estando quase todos presentes
nas aulas. Em matéria de comportamento, os alunos do 6º ano, são bastante
receptivos, prestam bastante atenção e fazem as tarefas. Porém, conversam
bastante. Nesta turma foi trabalhado o conjunto dos números naturais N, suas
representações e aplicações cotidianas, as operações fundamentais(adição,
subtração, multiplicação e divisão), potências e raízes, expressões numéricas. Os
alunos conseguiram contextualizar em suas próprias vivências, ou seja, trazer o
assunto para o que se vive no dia a dia, dando exemplos e explicando situações.

A turma do 7º ano possui em sua maioria alunos mais novos que estudam à noite e
trabalham durante o dia. A realidade deles não difere muito dos outros, mas,
apresentam-se um pouco mais agitados e descompromissados. Inicialmente, os
alunos se mostraram resistente às atividades propostas, fazendo uso do celular em
plena aula, mas ao final cumpriram as tarefas exigidas, melhoraram o
comportamento e participaram das atividades lúdicas com bastante entusiasmo.
Nesta turma foi trabalhado o conjunto dos números inteiros Z, suas aplicações e
representações, comparação de números inteiros, somae subtração, multiplicação e
divisão de inteiros, potências, raízes e expressões numéricas.

Os alunos das duas turmas conseguiram assimilar os conteúdos propostos dentro

do previsto, pois esses foram retomados nos exercícios avaliativos e nas avaliações
escritas da unidade, tendo a maioria êxito nas avaliações.
 18

Para alcançar os objetivos inicialmente propostos, foi feita a utilização de recursos

variados tais como:

 Leitura de textos;
 Apresentação de vídeos;
 Apresentação de slides com notebook e Datashow;
 Dinâmicas de grupo;
 Jogos matemáticos e atividades lúdicas diversas;
 Disputa entre equipes;
 Técnica de monitoria;
 Premiação dos alunos;
 Explanação oral dos conteúdos;
 Uso do livro didático;
 Exercícios avaliativos;
 Revisão dos conteúdos trabalhados;
 Introdução de conteúdos novos;
 Atividades em duplas e individuais;
 Atividades de fixação do livro didático;
 Lista de atividades extras;
 Correção das atividades;
 Resolução de situações problema com e sem calculadora;
 Explanação oral dos conteúdos pelos alunos;
 Texto de apoio;
 Testes e avaliações.

3. O ENSINO DA MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DE

APRENDIZAGEM

A cada dia que passa, o ser humano faz parte de uma sociedade ainda mais
globalizada com acesso a qualquer tipo de informação. Novos desafios são impostos
à vida cotidiana das pessoas, fazendo-se necessário desenvolver capacidades que
os possibilitem a buscar soluções criativas para resolver problemas e situações.
 19

A Matemática é ferramenta essencial na bagagem de todo cidadão e a escola possui

o papel de promover a construção desse conhecimento, garantindo ao aluno o
acesso ao saber sistematizado contribuindo para a formação sólida e ampla de todo
cidadão.

A matemática compõe-se de um conjunto de conceitos e procedimentos que

englobam métodos de investigação e raciocínio, formas de representação e
comunicação- ou seja, abrange tanto os modos próprios de indagar sobre o
mundo como organizá-lo compreendê-lo e nele atuar, quanto o
conhecimento gerado nesses processos de interação entre o homem e os
contextos naturais, sociais, e culturais. Ela é uma ciência viva, quer no
cotidiano dos cidadãos quer nos centros de pesquisa, nos quais se
elaboram novos conhecimentos que têm sido instrumentos úteis para
solucionar problemas científicos e tecnológicos em diferentes áreas do
conhecimento. (BRASIL, 2002;P.12)

Estudos e pesquisas realizadas na área de Educação Matemática afirmam que esta

disciplina tem papel fundamental na formação dos indivíduos e na sua inserção
social. Assim, um insucesso em Matemática significaria um fracasso não apenas na
vida escolar, mas na própria condição de cidadãos desses indivíduos. Logo, vemos
a importância em proporcionar a todos o acesso aos conhecimentos matemáticos,
missão da qual a escola é encarregada.

Segundo Dohme (2003), a aprendizagem se constrói através de um processo

interno do aluno, fruto de suas próprias pesquisas e experimentações, sendo que o
professor atua como o mediador. A Matemática deve ser apresentada a todos os
estudantes da melhor forma possível,e o professor como mediador do conhecimento
deve promover a aprendizagem com dinamismo, atribuindo significado aos
conteúdos trabalhados criando um ambiente de busca e de construção de novas
habilidades, encorajando os alunos a explorar o conhecimento, compartilhando
ideias e atitudes relevantes. Vygotsky(1984) defendeu que a aprendizagem de
conceitos tem origem nas práticas sociais, uma vez que o processo de apropriação
do conhecimento se dá no decurso do desenvolvimento das relações reais e efetivas
do sujeito com o mundo.

Dessa forma, ao trazer um novo assunto matemático, é imprescindível que o

professor parta do conhecimento prévio dos alunos considerando suas experiências
individuais e coletivas como ponto de partida para a construção de novos
conhecimentos. É importante que o professor conheça e utilize diferentes
 20

abordagens pedagógicas na mediação do conhecimento de modo que impulsione o

aluno a participar ativamente do processo de aprendizagem adquirindo consciência
da importância do ensino, de que é capaz de aprender e continuar aprendendo
durante toda a vida. Assim, o aluno descobrirá que é capaz de construir o seu
próprio conhecimento, sempre apoiado na cooperação e na interação com o
professor e os colegas. De acordo com os PCN de matemática:

Como um incentivador da aprendizagem, o professor estimula a cooperação

entre os alunos, tão importante quanto à própria interação adulto/criança. A
confrontação daquilo que cada criança pensa com o que pensam seus
colegas, seu professor e demais pessoas com quem convive é uma forma
de aprendizagem significativa, principalmente por pressupor a necessidade
de formulação de argumentos (dizendo, descrevendo, expressando) e a de
comprovação (convencendo, questionando). (PCN, 1998, p.41).

Dessa forma, o ato do ensino exige que o professor esteja sempre em busca de
atualização e aperfeiçoamento sendo conhecedor não só do programa curricular de
matemática, mas também de metodologias e recursos diversos, de informações
sobre a história das descobertas matemáticas, de curiosidades, brincadeiras e jogos
lógico-matemáticos, bons livros paradidáticos, dentre tantos outros recursos
metodológicos com o intuito de melhorar a sua didática e estimular o interesse pela
matéria.

Entre tais recursos,destaca-se o uso de jogos, que ultimamente, vêm ganhando

espaço dentro das escolas, numa tentativa de trazer o lúdico para dentro da sala de
aula. A pretensão da maioria dos docentes com a sua utilização é a de tornar as
aulas mais agradáveis com o intuito de fazer com que a aprendizagem torne-se algo
fascinante. Além disso, as atividades lúdicas podem ser consideradas como uma
estratégia que estimula o raciocínio, ajudando o aluno a enfrentar situações
conflituosas relacionadas com o seu cotidiano.

Conforme as orientações dos novos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’ s,

MEC, 1998, p.47), as atividades com jogos podem representar um importante
recurso pedagógico, já que:

“Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois

permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a
criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções.
Propicia a simulação de situações-problema que exigem soluções vivas e
imediatas, o que estimula o planejamento das ações”.
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O lúdico não é a única opção para melhorar o ensino-aprendizagem, mas deve ser
sempre visto como uma importante ferramenta que auxilia na melhoria dos
resultados por parte dos educadores preocupados em causar mudanças na
educação atual.

Infelizmente, a prática mais frequente no ensino da matemática tem sido aquela em

que o professor apresenta o conteúdo oralmente, partindo de definições, exemplos,
demonstração de propriedades, seguidos de exercícios de aprendizagem e fixação,
e pressupõe que o aluno aprenda pela reprodução. Essa prática de ensino tem se
mostrado ineficaz, pois a reprodução correta pode ser apenas uma indicação de que
o aluno aprendeu a reproduzir alguns procedimentos mecânicos, mas não
apreendeu o conteúdo e não sabe utilizá-lo em outros contextos.

Assim, no ensino atual ainda é dada mais importância à nomenclatura e aos

conhecimentos técnicos do que as ideias da Matemática. Além disso, tem-se
privilegiado a memorização de procedimentos em detrimento da capacidade de
resolução de problemas, pois muitos docentes não tem se preocupado com o
esforço na resolução de problemas, e sim na aplicação de regras gerais e do uso
correto de regras e fórmulas. Segundo D’ Ambrósio (1991, p.01)“... há algo errado
com a Matemática que estamos ensinando. O conteúdo que tentamos passar
adiante através dos sistemas escolares é obsoleto, desinteressante e inútil”. Isso
significa que muito pouco do que se ensina e se aprende em sala de aula é, de fato,
utilizado e aplicado pelo aluno no seu dia-a-dia. E, também que frente ao avanço
tecnológico, principalmente voltado à área da informática, as atividades propostas
em sala de aula tornam-se a cada dia que passa menos atrativas e interessantes.

É importante refletirmos sobre a posição que ocupamos como professores e sobre o

modo como vemos a Matemática e o seu ensino, pela grande importância desse
conhecimento. Segundo Lara (2003),

Se não entendermos a matemática somente como um conhecimento

universal em todo o seu corpo teórico de definições, axiomas, postulados
teoremas, mas, também, como um conhecimento dinâmico que pode ser
percebido, explicado, construído e entendido de diversas maneiras,
reconhecendo que cada aluno/a possui a sua forma de matematizar uma
situação, estaremos contribuindo para um novo modo de ver a Matemática,
até então considerada uma disciplina vista como “bicho-papão”. (LARA,
2003, p.18)
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Esse “bicho papão” dos nossos alunos só perderá essa áurea, quando nós
educadores centrarmos nossos esforços para um ensino da Matemática que
desenvolva o raciocínio lógico e não apenas a cópia ou repetição exaustiva de
exercícios padrão, permitindo a criatividade e não apenas transmitindo
conhecimentos prontos e acabados, desenvolvendo assim a capacidade de manejar
situações reais e resolver diferentes tipos de problemas. Dessa maneira, será
possível pensar em uma Matemática prazerosa e interessante que motive nossos
alunos, dando-lhes recursos e instrumentos que sejam úteis para o seu dia-a-dia,
buscando mostrar-lhes a importância dos conhecimentos matemáticos para sua vida
social, cultural e política.

Desta forma, em pleno século XXI palco de tantas revoluções tecnológicas e

transformações em que a sociedade vem atravessando, torna-se essencial ao
docente o desenvolvimento da criatividade, buscando superar a cada dia práticas
ultrapassadas e equivocadas no ensino, adequando o seu modo de interagir com a
Matemática e os seus alunos para que assim possa contribuir de forma singular para
a formação de indivíduos críticos e atuantes no seu convívio social, sabendo
adequar os conhecimentos lhes oferecidos em qualquer situação, fazendo deles
alicerces para o seu crescimento educacional, social e politico.

4. DESCRIÇÃO METODOLÓGICA

Este trabalho foi desenvolvido sob uma abordagem descritiva, tendo como ponto de
partida a realidade das turmas dantes diagnosticadas às quais trabalho como
regente. A partir do diálogo estabelecido com a Direção e coordenação da escola
deixando-os a par sobre o estágio e a aplicação do projeto de Matemática, foi
solicitado ao coordenador do turno o acompanhamento do meu estágio e projeto.

Em outro momento foi realizado o planejamento das aulas práticas e logo após
iniciou-se de fato o estágio em sala de aula sempre acompanhado pelo coordenador
do turno Zaqueu Leão de Castro.

O Estágio foi realizado a partir da autorização do gestor daEscola Polivalente de

Xique-Xique nas turmas de 6º e 7º anos do turno noturno, no período de11/03 a 11/0
do ano 2015, após assinatura do termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
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5. ANÁLISE SOBRE OS ASPECTOS ESTUDADOS

O Estágio desenvolvido na Escola Polivalente de Xique-Xique teve como objetivo

despertar o interesse do aluno pela disciplina Matemática, desenvolvendo nestes a
capacidade expressiva e criativa por meio de jogos e atividades lúdicas, para que
possa adotar uma atitude positiva em relação à matemática, desenvolvendo a
capacidade de "fazer matemática" construindo conceitos e procedimentos,
formulando e resolvendo problemas por si mesmo, aumentando a auto estima e
perseverança na busca de solução para os problemas.

No inicio do estágio foi constatado que os alunos não tinham conhecimento

satisfatório para a série matriculados, principalmente o conhecimento das quatro
operações fundamentais, e que se excluíam das atividades propostas por receio de
errarem e também por terem uma visão estereotipada da matemática como
disciplina difícil com aulas chatas e enfadonhas.

Durante o estágio usei de metodologias diversificadas, e tentando acertar a cada

momento apliquei dinâmicas e jogos diversos após explanação do conteúdo no
intuito de atrair a atenção dos alunos, e fixar melhor a aprendizagem. Desta forma,
percebi que os alunos pouco a pouco estavam mudando de comportamento com a
disciplina, participando, perguntando, questionando sobre os conteúdos, exercícios e
as aplicações praticas. Assim, os resultados alcançados condizem com os objetivos
que foram inicialmente propostos, conseguidos a partir de metodologias que foram
se adequando com a necessidade de cada turma. Os alunos que ora se mostravam
desmotivados e com dificuldades de assimilar os conteúdos de matemática, por
meio dos jogos e das atividades lúdicas tiveram grande progresso na aquisição dos
conhecimentos.

Ao final do estágio, baseado nos exercícios e atividades avaliativas aplicadas foi

perceptível a mudança dos alunos com um avanço significativo na aprendizagem,
pois, agora a maioria desses dominam melhor as quatro operações básicas (adição,
subtração, multiplicação e divisão), construíram novos conhecimentos matemáticos
apresentados e se envolveramcom a disciplina desconstruindo o conceito de
disciplina chata e difícil.
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Dessa maneira, com metodologias diferenciadas aplicadas a cada turma foi possível
avançar e obterbons resultados, apesar do baixo nível de leitura das turmas que por
vezes dificultava a compreensão dos enunciados, o entendimento para a resolução
dos problemas propostos.

Logo, observando a evolução da maioria dos alunos diante dos conhecimentos

propostos: compreendendo e assimilando conteúdos que dantes não dominavam, da
mudança de olhar sobre a disciplina Matemática, sobre o prazer de assistir e
participar ativamente das aulas, posso afirmar que o projeto Ressignificando a
Matemática no contexto escolar obteve resultado satisfatório um vez que conseguiu
contemplar os objetivos propostos em quase sua totalidade, atingindo ao maior
número de educandos possível.

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em um mundo cada vez mais complexo é preciso estimular e desenvolver

habilidades que permitam resolver problemas, lidar com informações numéricas para
tomar decisões, fazer inferências, opinar sobre temas diversos, desenvolvendo
capacidades de comunicação e de trabalho coletivo, sempre de forma critica e
independente. Assim, o presente trabalho teve como objetivo principal despertar o
interesse do aluno pela disciplina Matemática, desenvolvendo a capacidade
expressiva e criativa por meio de jogos e atividades lúdicas, construindo a
aprendizagem de forma agradável e prazerosa. Esse trabalho contém atividades que
foram desenvolvidas em sala de aula no período de estágio e servem como exemplo
para outros docentes que queiram proporcionar aulas dinâmicas e atraentes que
prendam a atenção do aluno, atraindo-o para junto da escola, evitando as
desistências e evasão escolar.

O projeto proposto conseguiu alcançar de forma satisfatória seus objetivos uma vez
que os desenvolveu dentro do esperado, alcançando os objetivos quase que em sua
totalidade, e, portanto possibilita uma forma de aproximar a Matemática do cotidiano
dos alunos de forma agradável e prazerosa.
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REFERÊNCIAS

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