UNIPAR – UNIVERSIDADE PARANAENSE

CURSO DE MATEMÁTICA (LICENCIATURA) A DISTÂNCIA

RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO NO ENSINO MÉDIO I

Ana Leticia Tomazi

CASCAVEL – PR, OUTUBRO, 2020

 POLO DE CASCAVEL - PARANÁ
2020
ANA LETICIA TOMAZI

RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO

ENSINO MÉDIO I

Relatório apresentado como avaliação parcial da

disciplina de Estágio Supervisionado em
Matemática no Ensino Médio I, no Curso de
Matemática (licenciatura), modalidade a
distância, como parte da exigência da disciplina
de Estágio Supervisionado no Ensino Médio I.
Orientadora: Profª. Me. Marivane de Souza

CASCAVEL – PR, OUTUBRO, 2020

 SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO ................................................................................................................................. 4
2. REFERENCIAL TEÓRICO .................................................................................................................. 6
2.1 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC......................................................................... 6
2.2 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA – DA TEORIA À PRÁTICA .................................................................. 7
2.3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO ................................................................................................... 8
3. AÇÃO DOCENTE ............................................................................................................................10
3.1 PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO ......................................10
3.2 PRODUÇÃO DE INSTRUMENTO AVALIATIVO (GOOGLE FORMS) ...............................................12
3.3 PLANO DE AULA - MICROENSINO.............................................................................................15
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ...............................................................................................................17
5. REFERÊNCIAS ................................................................................................................................18
1.INTRODUÇÃO

No período de 27 de agosto à 3 de outubro, foi realizado o estágio supervisionado no

Ensino Médio I, de forma Remota, conforme o Ato Executivo da Reitoria, de 10 de junho de
2020, o Plano de Atividades Remotas para o Estágio Supervisionado Curricular Obrigatório -
ESCO do Curso de Graduação em Matemática, licenciatura, modalidade de Educação a
Distância no âmbito da Universidade Paranaense - UNIPAR,
O estágio é uma etapa importante para todo acadêmico, não apenas por ser um
componente curricular obrigatório para a formação, mas também por proporcionar o contato
com a realidade escolar na qual fará parte como profissional. Desenvolve em cada estudante
de licenciatura a compressão das teorias estudadas na graduação, a sua aplicabilidade, a
reflexão sobre a prática e o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para o
exercício da docência
Os objetivos do estágio são ampliar o potencial de pesquisa sobre questões
educacionais, desenvolver o espírito de reflexão crítica, vivenciar o conhecimento científico e
sua aplicação nas mais diversas situações envolvendo o processo de ensino e aprendizagem,
reconhecer a importância do planejamento de ensino, refletir sobre os métodos e técnicas de
ensino e aplicar e reconhecer as dimensões da ética, do compromisso e da cidadania frente à
Instituição Escolar.
O estágio é dividido em etapas, sendo a primeira a apresentação formal à escola, após
o aceite a próxima etapa é a observação de 2 horas/aulas nas turmas de 1º ano e 2º ano. A
terceira etapa é a escolha da turma juntamente com a coparticipação na turma escolhida, essa
coparticipação são 5 horas/aulas e a última etapa é a Regência, sendo necessária 4horas/aulas.
Mas no caso do Estágio de maneira Remota, foram substituídas as atividades que dependem
da frequência na escola, pela produção de um material didático como recurso pedagógico na
aula de matemática (de acordo com o plano de aula) orientado por uma tendência
metodológica da Educação Matemática e pela produção de instrumento avaliativo (google
forms), etapa com interesse de ofertar a experiência criativa e técnica de produção de
formulários avaliativos usando ferramentas digitais, especificamente o formulário google.
Este relatório está dividido em duas partes, referencial teórico, e ação docente, na
primeira parte fala-se sobre a Base Nacional Comum Curricular BNCC, uma síntese do livro
Educação Matemática da teoria à prática, do autor Ubiratan D’Ambrosio e uma análise de um
livro didático utilizado na turma do 1º ano do Ensino Médio. Na segunda parte apresenta-se a
produção de um material didático como recurso pedagógico, produção de um instrumento
avaliativo e um plano de aula.
2. REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é um documento normativo que

estabelece as competências (gerais e especificas), as aprendizagens essências bem como as
habilidades que todos os alunos, do âmbito nacional, devem desenvolver no decorrer das fases
e modalidades da Educação Básica. É um conjunto de orientações para a formulação dos
currículos dos sistemas e de toda a rede de Educação Nacional.
Espera-se que a BNCC seja balizadora da qualidade da educação. Que sistemas, redes
e escolas além de garantir acesso e permanência na escola, garantam a todos os estudantes um
patamar comum de aprendizagem.
Para assegurar aos estudantes os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a
BNCC foi estruturada em dez competências gerais. Na Base Nacional Comum Curricular,
competência é a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver
demandas complexas do cotidiano, do mundo do trabalho e para exercer a cidadania.
As competência Gerais da Educação Básica, inter-relacionam-se e desdobram-se no
tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio).
Na primeira Etapa da Educação Básica devem ser assegurados seis direitos de
aprendizagem e desenvolvimento (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e
conhecer-se), sendo os eixos estruturantes da Educação Infantil o brincar e o interagir. O
Ensino Fundamental, segunda etapa da Educação Básica esta organizado em 5 áreas de
conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino
religioso). E a terceira etapa, Ensino Médio, está organizado em quatro áreas do
conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas). Sendo os componentes
curriculares de Língua Portuguesa e Matemática os únicos oferecidos nos três anos do Ensino
Médio.
Em suma, a BNCC tem como objetivo formar estudantes com conhecimentos e
habilidades consideradas essenciais para o século XXI, ou seja, que os estudantes dominem os
conhecimentos adquiridos nos componentes curriculares, e tenham habilidade, saibam aplicar
esse conhecimento na sociedade juntamente com as competências gerais, que são trabalhadas
em todas as etapas do Ensino Básico.

2.2 EDUCAÇÃO MATEMÁTICA – DA TEORIA À PRÁTICA

Livro Educação Matemática da teoria à prática, do autor Ubiratan D’Ambrosio, ano

2009, síntese do Capítulo 4 e 5.
Capítulo 4, A pesquisa em educação matemática e um novo papel para o professor.
Nessa primeira parte, fala sobre pesquisa, que a mesma permite interface entre teoria e
prática, e que o novo papel do professor é gerenciar, facilitar o processo de aprendizagem.
Essa dialética de teoria e prática se da justamente com o trabalho do professor, como
pesquisador. O elo entre teoria e prática se deve dar no presente na ação da própria prática,
a pesquisa nos permite ligar teoria e prática, a prática resultante da pesquisa, alterará a teoria,
como criará necessidade e dará condições de mais pesquisa, e assim não haverá dicotomia
entre teoria e prática. Também aborda as qualidades de um bom professore em 3 categorias:
1º emocional/afetiva, 2º política e 3º conhecimento.
No capítulo 5, A prática na sala de aula, trás várias interpretações e significados para
pesquisa, pesquisas universitárias, pesquisas nacionais e internacionais, pesquisa segundo a
ciência e também segundo o dicionário Aurélio. De fato a pesquisa é inerente da própria vida,
todos exercem uma prática com suporte na teoria. A pesquisa pode ser qualitativa e
quantitativa, para a educação é utilizada a quantitativa, por se fazer uma tomada de dados,
aplicar questionário e uma estatística. Já a pesquisa qualitativa, chamada também de
etnográfica ou participante, ou inquisitiva, ou naturalista, é focalizada no individuo, essa
pesquisa é organizada em etapas e a validação é influenciada por critérios subjetivos e com
um bom grau de rigor com base na metodologia da pesquisa. No tópico Na sala de aula, trás
que o professor com grande liberdade de ação, mas a tendência é cair na rotina, que é
desgastante e conduz a uma falta de criatividade, ineficiência e estresse. E que o professor-
pesquisador vem mostrando um novo perfil de docente, pesquisador em ambas as direções,
busca o novo junto com seus alunos e vem conhecendo as características dos seus alunos.
Enfim, os capítulos abordados são interessantes, com exemplos, com linguagem de
fácil entendimento, projetos e relatos do cotidiano. Também faz o leitor voltar a ser aluno,
lembrando dos vários tipos de professor, e pensar como professor, sobre as metodologias
utilizadas na sala de aula.
2.3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO

O livro #Contato Matemática do 1º ano do Ensino Médio, 1º edição, São Paulo, do ano
2016, da editora FTD S.A, tem dois autores, Joamir Roberto de Souza Licenciado e Mestre
em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR), atua como professor de
Matemática da rede pública de ensino e autor de livros didáticos para os anos finais do Ensino
Fundamental e Ensino Médio, Jacqueline da Silva Ribeiro Garcia Licenciada e Pós-graduada
em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL-PR), atuou como professora na
rede particular em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio no estado do
Paraná, realiza palestras e assessorias para professores em escolas particulares. Esta coleção
possui 3 volumes, para alunos do 1º 2º e 3º ano do Ensino Médio. A tendência metodológica
do livro é Pedagogia Histórico-Crítica.
Há exercícios e problemas pertinentes, interessantes que auxiliam a assimilação dos
conteúdos. O livro possui algumas imagens, coloridas e isso aproxima o entendimento dos
conteúdos, da leitura, escrita e interpretação. Mesmo sendo de 4 anos atrás, é utilizado pela
escola apenas há 2 anos. Apesar disso, ele é atualizado, aproxima o aluno dos conteúdos
estudados, e possibilita o desenvolvimento da consciência crítica.
No início de todas as unidades traz um contato inicial com os assuntos que serão
estudados, um breve texto com ilustração, questões para trocar ideias com os alunos, e um
quadro com sugestões de sites para pesquisar e ampliar os conhecimentos sobre o assunto. Por
exemplo na unidade que trata sobre Função quadrática, aborda foto de um canguru, com a
trajetória do salto do animal, com um texto com informações do animal e da forma peculiar
que se locomove. Essa trajetória do salto do canguru pode ser associada ao gráfico de uma
função quadrática.
O material é relevante para o ensino da matemática, porém de difícil compreensão,
pois apresenta exercícios complicados para essa faixa etária. Mas o conteúdo é esteticamente
agradável e motivador para a leitura com letras e números grandes. Contempla em seus
conteúdos o trabalho interdisciplinar, um exemplo, no conteúdo Os Conjuntos, trás a
classificação dos seres vivos, conteúdo trabalhado na disciplina de Ciências, e na matemática
pode ser utilizado para estabelecer conceitos de conjuntos, ou seja o agrupamento de
elementos conforme alguma característica.
No decorrer de cada unidade há exercícios com metodologias diversificadas como:
atividades integradas e trabalhando com a informação, que são atividades com exercícios
aplicados e textos que estimulam a comparação entre teoria e prática.
 Nas últimas páginas, traz um tópico chamado Acessando tecnologia, que indica
algumas das possibilidades de utilizar o computador/tecnologia na abordagem de temas
matemáticos. E outro tópico com o nome Ampliando seus conhecimentos, seção que
apresenta sugestões de livros e sites que propiciam maior conhecimento dos conteúdos
trabalhados de uma forma lúdica, curiosa e interessante. E no livro do professor páginas com
um guia e recursos didáticos para uso do professor, com sugestão de atividades e jogos,
atividades interdisciplinares, considerações, orientações para desenvolvimentos das unidades.
Alguns dos conteúdos que são relevantes do 1º ano e que são trabalhados no livro são:
os conjuntos, as funções, as progressões (aritmética e geométrica) e trigonometria no
triângulo.
Em suma o Livro didático é muito importante no processo ensino e aprendizagem, e o
livro analisado mesmo tendo exercícios complicados para essa faixa etária não deixa de
auxiliar e orientar nesse processo.
3. AÇÃO DOCENTE

3.1 PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO

Para o plano de aula da turma do 1º ano do Ensino Médio, foi produzido um jogo
como material didático. Os jogos além de atraírem e motivarem os alunos para a
aprendizagem, possibilita ao professor um maior desenvolvimento das metodologias de
ensino. Quando o jogo é bem empregado ensinar e aprender se torna mais divertido. E através
do jogo pode-se também, investigar as dificuldades dos alunos, por meio da metodologia da
análise de erros.
O jogo produzido foi o Bingo das Funções, como o plano de aula se tratava de
Funções Afim, primeiramente elaborei 20 funções afim. Calculei 21 possíveis resultados
substituindo o x por 0 à 20 em todas as funções. Conforme figura 1.

Figura 1 - Função com 21 resultados possíveis

Após ter todas as funções com seus 21 possíveis resultados, foi elaborada as 20
cartelas. A figura 2, trás a função f(x) = 2x + 1, com seus 14 resultados possíveis.

Figura 2 – Cartela

Depois de imprimir e recortar as cartelas, foi enumerado de 0 à 20, 21 bolinhas de

isopor para fazer o sorteio. A figura 3 mostra as bolinhas de isopor já com os números.
Figura 3 - Bolinhas enumeradas para sorteio

Na figura 4, têm-se o material didático produzido, as 20 cartelas elaboradas, cada uma

com função e numerações diferentes, e as bolinhas de 0 a 20.

Figura 4 – Material Didático

Como jogar:
Entregar uma cartela para cada aluno ou cada dupla, juntamente com uma folha de
rascunho para desenvolver os cálculos. Sortear uma bolinha com o número do saquinho, ler
em voz alta e anotar no quadro. Esse número sorteado deve ser substituído pelo x da função
presente em cada cartela, os alunos efetuam a operação na folha de rascunho e verificam o
resultado (valor da imagem da função), esse valor encontrado deve ser marcado como o feijão
em cima. O aluno ou os alunos que preencherem toda a cartela com feijão deve gritar BINGO.
E após a conferência ser denominado o ganhador, caso tenha alguma erro o jogo continua até
o próximo ganhar.
Este jogo pode ser feito tanto individual como em duplas, cada professor pode elaborar
suas cartelas conforme a função à ser estudada. Neste caso Função Afim, mas poderia ser
Função Quadrática, Modular, Exponencial, entre outras.

3.2 PRODUÇÃO DE INSTRUMENTO AVALIATIVO (GOOGLE FORMS)

Conteúdo: Função Afim.

Qual seu nome?

Qual seu número?

1) Qual das equações abaixo representa uma função afim?

a) f(x) = x-4y
b) f(x) = a²+ax
c) f(x) = 8-10y
d) f(x) =3x+60
2) Quais os valores de a e b da seguinte função: f(x) = -x+4

3) Determine o valor da função afim f(x)=3x+4 para, x=2 x=2/3 x=0

4) Dada a função f(x)=2x-4 determinar:

a) Os coeficientes angulares e lineares

b) Se a função é crescente ou decrescente

c) f(2) e f(-3)
 5) Determinar a raiz ou zero das seguintes funções:
a) f(x) = -6x+12

b) f(x) = 10x+5

6) Considere a função afim f(x) = -2x+3 de domínio D={-1,0,2,3}. Qual é a imagem

da função f?
a) Im = {5; 3; -1; -3}
b) Im = {3; 1; 0; -1}
c) Im = {5 ; 3 ; 1; -1}
d) Im = {3 ; 1 ; -1; -2}
7) Relacione as colunas, cada função com seu respectivo gráfico.

a) A B C
b) A C B
c) B C A
d) B A C
e) C A B
f) C B A
8) Qual a função que representa o gráfico abaixo:
 a) x+3
b) x -3
c) x²+3
d) 3x
9) Esboce o gráfico da função f(x) = -2x+5 e classifique a função em crescente ou
descente. Adicione a foto ao formulário.
10) Coloque V para as alternativas verdadeiras e F para as alternativas falsas:

11) Uma locadora de automóveis anunciou uma promoção de aluguel de veículos na

qual o locatário deve pagar uma taxa fixa de 109,00 mais uma quantidade proporcional à
quantidade d de dias do aluguel. Nessa promoção, para calcular a quantidade Q a ser paga
pelo aluguel de um veículo, utiliza-se a fórmula Q=109,00+32,00.d.
a) Nessa locadora, qual o preço por dia do aluguel?

b) Quanto pagará uma pessoa que alugar um veículo por 15 dias?

 12) O custo de produção de mascaras de tecido para diminuir/evitar a disseminação da
doença Covid-19, em uma pequena empresa é composto por um valor fixo de R$ 3,00 mais
R$ 0,90 por peça fabricada. O número x de peças fabricadas quando o custo é de R$ 1.803,00
é:

13) Amanda trabalha com aluguel de cama elástica e piscina de bolinhas para festas
infantis ela cobra uma taxa fixa de R$ 30,00, mais R$ 5,00 por hora, para animar uma festa.
Julia, na mesma função, cobra uma taxa fixa de R$ 20,00, mais R$ 10,00 por hora. Calcule o
tempo máximo de duração de uma festa, para que a contratação de Julia não fique mais cara
que a de Amanda.

14) O Salário fixo de uma vendedora é de R$1.200,00 mil reais e recebe uma
comissão de 10% dos produtos vendidos. No mês de agosto o salário dela foi de 1.700,00.
Qual o valor todas das vendas?

15) Uma boleira tem um gasto mensal fixo de R$ 400,00 mais R$ 8,00 por bolo
fabricado. Qual a regra (fórmula) que mostra os gastos mensais dessa boleira? E quantos
bolos ela fez mês passado se ela teve um gasto de R$720,00?

3.3 PLANO DE AULA - MICROENSINO

Instituição:
COLÉGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS
Estagiária: ANA LETICIA TOMAZI RA: 09011177
1º ANO A
Ano:

Número de aulas: 2horas/aula

Recursos
Conteúdo: Objetivos: Metodologia: Avaliação:
Didáticos:
Função Afim -Identificar uma Aula expositiva, Quadro negro, Será avaliada a
função afim; com abordagem giz, feijões, folha participação do
-Aprimorar o de forma geral sulfite para aluno na atividade e
conceito de sobre o conceito rascunho, 20 a folha de rascunho
domínio e de função, de cartelas com com as operações.
imagem da domínio e função afim
função; imagem de uma diferentes, e 14
-Encontrar as função afim. resultados
possíveis Atividade Lúdica aleatórios. Sacola
imagens da com o Bingo de com 21 bolinhas
função; Função Afim. cada uma com um
-Fixar e agilizar Jogo em duplas, número de 0 a 20.
o raciocínio do cada dupla recebe Premiação.
conteúdo função uma cartela com
afim. uma função e
numerações
diferente dos
outros colegas.
Primeiramente
será feita uma
apresentação
demonstrativa de
como irá ser o
jogo. E em
seguida iniciar a
partida, sorteando
um número da
sacola, lido em
voz alta e
registrando no
quadro, esse
número sorteado
deve ser
substituído pelo X
da função afim
dada na cartela, os
alunos devem
efetuar a operação
na folha de
rascunho e
verificar o valor
da imagem
(resultado) e
procurar essa
imagem na sua
cartela e marcar
com o feijão.
Quem completar
todos os números
(imagens) da
cartela será o
ganhador.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio realizado de maneira Remota, possibilitou a aquisição de novos

conhecimentos e experiências, com máximo de aproveitamento das atividades propostas.
No decorrer do estágio foram propostos alguns desafios que contribuíram na minha
formação acadêmica, pois, na maioria das vezes não é possível conciliar a parte teórica das
disciplinas estudadas em sala de aula com a parte prática. Com o estágio, essa junção (teoria e
prática) torna-se possível. Como por exemplo elaborar um plano de aula, elaborar um material
didático e um instrumento avaliativo.
Deste modo, o estágio foi um momento especial, em que me vi como professora, e me
fez sentir realizada, segura e preparada para atuar profissionalmente na sala de aula.
5. REFERÊNCIAS

Base Nacional Comum Curricular (BNCC)-Mec.

D’ AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática da teoria a prática. Campinas, SP: Papirus,

1996.
6. ANEXOS